月光启蒙教案

时间：2021-12-28 20:06:24 教案我要投稿

月光启蒙教案汇编9篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的月光启蒙教案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

月光启蒙教案汇编9篇

月光启蒙教案篇1

　　教学要求：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言资料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导同学感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：

　　两课时

　　一、谈话导入：

　　出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？

　　理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。

　　幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成绩的诗人，月光是如何启蒙他的呢？）

　　二、初读课文，学习生字词：

　　（一）轻声读课文，要求：

　　1、读准生字词语，读顺课文。

　　2、考虑：文章中“我”的启蒙老师是谁？

　　（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

　　三、细读课文，理解课文内容：

　　（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

　　1、出示课文最后一个自然段。

　　A、轻声读。

　　B、指名读。读了这段话，你有何疑问？同学质疑。

　　2、出示幻灯，总结同学提出的问题：

　　A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？

　　B、母亲是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的？

　　（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

　　（幻灯出示文中的民歌民谣。）

　　1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

　　2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。（同学自由地谈谈对歌谣的理解和自身读后的想象）

　　3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。

　　（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。

　　5、安排作业：收集家乡的民歌民谣，或者自身写童谣。

　　四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。

　　板书设计：

　　唱歌谣

　　展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国

　　唱童谣

月光启蒙教案篇2

　　一、教材简析

　　《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册新增选的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。

　　课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。

　　二、教学目标

　　根据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：

　　1、认知目标

　　（1）学会本课生字新词。

　　（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。

　　2、技能目标

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。

　　3、情意目标：

　　学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。

　　三、教学重点、难点：

　　本课教学的重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。

　　难点是：互动生成，价值引领，意境领悟。

　　四、教学准备：

　　网页形式、可选性强、动画演示、运行环境基于Windows20xx下的电脑课件。

　　五、教法与学法：

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。

　　六、教学思路：

　　在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。

　　第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。

　　第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，创设情景，增强体验，拓宽延展。

　　这里，我着重说一说第二课时的教学思路：

　　（一）直接揭题，自主定位

　　课始，我直接揭题，并让学生说说：“这节课在学习中你想学到什么呢？”

　　[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。]

　　（二）歌文对应，初步感知

　　1、快读课文，找出表明母亲给予我《月光启蒙》的词句。板书（智慧启迪）

　　2、课件出示语句（最后一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”

　　[我认为这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学习和发展的主体”的具体体现。]

　　3、初步理解课文，分4小步进行：

　　第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。

　　第二步：读：读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。

　　第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关语句。

　　[课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。]

　　第四步：议：互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。

　　[我认为这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]

　　4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

　　（三）体验感悟，感情朗读

　　1、快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句。

　　2、感悟课文前一部分。

　　?根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”

　　这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现了‘母亲的智慧才华’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。

　　?根据学生回答出示“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

　　这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌

　　开朗”，再次体会“母亲的智慧才华”。

　　[需要说明的是，这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]

　　在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。”

　　回读“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。

　　[我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“回读”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主灵活性。]

　　3、感悟后一部分

　　请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。

　　一读，读文中句子。

　　二看，看课件演示。（第6自然段开始展示的场景）

　　[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“母爱与童心”的感悟。]

　　三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘母亲的智慧才华’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读，分角色朗读10－13小节。

　　四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。

　　[综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]

　　[这一部分的2、3两个模块中的师生互动生成也没有固定的先后顺序，力求充分体现在主题性阅读中整体建构，在个性化阅读中主动感悟，在“无字书”阅读中涵育人格的阅读教学理念。]

　　4、师生共同小结：回读课文最后一自然段。

　　（四）升华理解，拓展延伸。

　　1、课件配合下的师生合作，分角色朗读全文。

　　议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题《月光启蒙》意境美。

　　2、通过小博士提问，学生自主总结所学知识，交流、吟唱已收集的民歌童谣。

　　3、通过小博士挑战，出示实践性、延伸性阅读练习：继续体会文章意境美，继续收集家乡民歌童谣。

　　[这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]

　　七、板书设计

　　月光启蒙

　　母亲

　　我

　　智慧－启迪

　　混沌－开朗

　　[我认为这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。]

月光启蒙教案篇3

　　一、导入

　　同学们，这节课我们继续来学习《月光启蒙》，齐读课题，再轻柔些，展现月夜的美好，宁静。

　　二、紧扣“启蒙”，回环品读

　　（一）吟唱民谣

　　1、玉石雕像般的母亲为什么是我的启蒙老师？在美妙的月夜里，母亲到底为我做了哪些事？（板书：唱民谣民谣、讲神话故事、猜谜语）

　　2、上节课作者告诉我们：母亲能唱故乡所有的歌谣，母亲也为我吟唱过无数的歌谣，四十年后有这么两首歌谣总是萦绕在我耳旁，不曾忘怀，谁来读一读歌谣；（课件出示：歌谣）

　　3、你读得很美，那母亲吟唱的美吗？作者是怎样描写的？

　　一生读，出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　4、你认为美在哪？（点击：甜甜的，轻轻的，深情）

　　5、想听吗？听——（慢），篱笆小院里传来了母亲的歌谣！（播放民谣音画）

　　6、此时此刻，你想说什么？（好甜，好柔）

　　（出示段落）是啊！母亲就是这样甜甜、轻轻地为我吟唱，你能通过朗读读出这种感觉吗？（提示：甜甜、深情、轻轻）（你再读，谁再来读一读）

母亲呢？理解：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（提起玉石雕像使你想起了哪些词？）

　　唱童谣

　　小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　自由读，有什么感受？

　　指名朗读，读出有趣。

　　这种童谣如果我们合着节拍来读，你会觉得更有趣，我们一起来打节拍唱童谣。听着母亲那风趣的童谣，你的眼前仿佛出现了什么？（交流）

　　正是这些童谣让作者产生了丰富的想象，所以，作者说：童年的夏夜永远是美妙的

　　猜谜语

　　三、理解月光启蒙

　　每个夏夜，我沉醉在母亲动听的歌谣、幽默的童谣、美丽的神话和有趣的谜语中，渐渐进入了梦乡。母亲用自己特殊的方式给了我最初的启蒙。也许母亲并不知道这些对“我”一生会产生很大的影响，但母亲凭借这些民歌民谣表达了她对儿子最朴素、最纯洁的爱。正是这种爱，使作者受到了最初的启蒙，使他爱上了生活，爱上了文学，正是这种爱，照亮了作者一生的道路。所以我们说，月光启蒙实则就是爱的启蒙。（板书：爱的启蒙）

　　难怪课文最后有这样一段话，表达了作者对母亲的感激之情：齐读课文结尾部分。

　　出示：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　四、延伸表达——升华母亲形象

　　1、在母亲的启蒙和影响下，作者长大后成了著名的诗人，著名的民间文学的作家。作者在回忆自己一生经历的时候，最难忘怀的会是什么呢？

　　2、是呀，多少年过去了，许多往事已经消失在记忆的长河中，可是这一幕却宛如昨天。当作者再次回到乡下看望自己的母亲时，母亲却因患了老年痴呆症，完全失去了记忆。投影

　　看着母亲木然的神情，想起母亲给我的最初的启蒙，作者再也控制不了自己的感情，不觉千言万语涌上心头??

　　3、有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报??这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”。让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们深深的母爱，感谢她

月光启蒙教案篇5

　　教学目标：

　　1、学习生字词。

　　2、学习用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。

　　3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

　　4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词）

　　2、十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。

　　3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。

　　4、今天，我们要学习的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌——月光启蒙》改编的。

　　二、解题：

　　1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的知识。

　　2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教育。

　　三、初读课文：

　　1、读正确生字词：提醒大家“时辰”和“篱笆”两个词的第二个字读轻声。

　　2、学生分节读课文，提两个要求：在课文中读准字音；想想，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？

　　3、学生听读课文。

　　4、学生和老师简评分节朗读的情况。回答问题：母亲是这样为作者启蒙的，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）

　　5、根据这四个内容分段：唱歌谣（1——5）讲故事、唱童谣（6——9）说谜语（11——13）（14）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。

　　四、细读课文：

　　1、我们一起来读读课文的第一句话：“童年的夏夜是美妙的。”（教师板书“美妙”）教师提问：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　请大家读读第一段“母亲为我唱歌谣”，读读想想。

　　（1）首先，童年的夏天，家乡小院的景色优美，你看：暑热散去了，星星出齐了，柔和的月光立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。

　　（2）母亲美，她忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子。勤劳的母亲那样朴素清爽。

　　（3）母亲唱的歌谣美“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”这首歌谣在赞美勤劳的劳动人民。

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”古语说：“凤凰非梧而不栖”，而今还有“栽好梧桐树，引来金凤凰”之说，意思是家中有好运，有好兆头。而瓦屋和楼是云南的典型建筑。短短一首歌谣就表达了人民向往幸福的思想，介绍了云南的建筑风俗。

　　(4)母亲唱歌谣的声音美，你听，歌谣是动听的，她的声音甜甜的，是那样深情，显然这歌谣也表现了她的美好心声。她的声音轻轻的，像三月的和风那样柔和，像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳。

　　（5）亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。这歌谣丰富了我们的精神生活。家乡的歌谣是多少劳动人民在生产生活中的智慧结晶。母亲用歌谣将家乡的文化传给了幼小的作者。这些歌谣使作者的心灵明朗起来。母亲这种传承家乡文化的思想和举动使孩子收益颇多。母亲这样的做法难道不美吗？

　　（在上这段时，要注意让学生讲讲自己的感受，还要将自己的感受在朗读中演绎出来。）

　　2、请大家读读第二段“母亲为我讲故事、唱童谣”，读读想想：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　（1）母亲在月光中的样子十分圣洁：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（2）幽默风趣的童谣音韵美

　　3、读第三段“母亲说谜语”，读读想想，为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　母亲给我的猜的谜语也像童谣一样美。，开启了我的智慧。

　　4、读读最后一段，说说你读懂了什么？（母亲为我打开了民间文学的宝库）

　　五、总结全文：

　　读完课文，你知道作者想通过此文抒发什么样的情感吗？（赞美母亲，感谢母亲）

　　六、再听歌曲《母亲我为你骄傲》。

　　板书设计：

　　19月光启蒙

　　美妙月色美母亲美唱歌谣

　　讲故事、唱童谣美

　　说谜语

　　（感谢母亲，赞美母亲！）

月光启蒙教案篇6

　　一、板书课题，初品课题

　　师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？

　　（指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读）

　　师：再看看课题——《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？

　　生：读起来很优美。

　　生：很好听。

　　生：很美妙。

　　师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总能吸引读者再三品味。

　　二、初读课文，质疑探究

　　师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，当然，也可以悄悄地请教我！读完的同学举手示意我。

　　（学生自由放声读课文，个别学生请教老师）

　　师：读完以后，有信心读好课文吗？

　　生：有！

　　师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好好吗？

　　多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的'活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　（指名读“”篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读）

　　师：把这些生字词放在句子中能读好吗？

　　（指名学生朗读第一自然段）

　　师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。

　　师：这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？

　　（副板：莲花落混沌，提醒“落”“混”读音，齐读词语）

　　师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？

　　多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？

　　生：《盘古开天地》里学过了。

　　师：在《盘古开天地》一课中，“混沌”是什么意思？

　　生：没有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　师：在这一课中也是这个意思么？

　　生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

　　师：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”是什么意

　　思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。

　　师：古人云：“学贵有疑”，疑问是学习的开始。课上到这儿，你能根据课

　　文提出一些有思考价值的问题么？（生举手）不急，请大家快速浏览课文，边读边想，有新发现了举手示意我。

　　师：谁先来提问题？

　　生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这句子中为什么说长歌谣？

　　生：“音韵”怎么会是“芳香”的？课文为什么用“芳香”来形容“音韵”？

　　（副板：芳香？）

　　生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？

　　师：是啊，不识字的母亲，怎么会是“我”的启蒙老师呢？（副板：老师？）

　　师：多有价值的问题啊！还有吗？

　　生：作者为什么要用《月光启蒙》为题？

　　师：从题目着眼提问，不错。谁还能针对文章题目提出质疑？

　　生：为什么月光可以启蒙我呢？文章既然是写母亲对我的启蒙，为什么又叫“月光启蒙”？（教师在课题旁打“？”）

　　师：善于提问，对语文学习来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题。解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么办法解决这个问题呢？

　　生：认真读书。

　　生：仔细读课文。

　　师：不仅要用心读书，还要学会用心思考，这样，再难的问题也会变得轻而易举。

　　三、品读“启蒙”，感受母爱

　　师：请大家默读课文，用横线（副板：）画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号（副板：△ △）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！

　　（学生静读大约５分钟）

　　师：谁来说说，母亲怎么启蒙我？

　　生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。一句话，母亲用唱歌谣启蒙我。

　　生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。

　　生：给我唱童谣。

　　生：让我猜谜语。

　　（教师相机板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语）

　　师：这是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？

　　多媒体出示：

　　月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤

　　凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　（生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）

　　师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗？

　　生：想！

月光启蒙教案篇7

　　教学要求：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）

　　二、初读指导

　　1. 自由读课文，要求：

　　（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2. 检查自学情况

　　（1）读生字词，相机正音。

　　（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）

　　（3）指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3. 通读课文，思考分段

　　交流

　　第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4. 质疑问难

　　三、指导书写

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1. 出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？

　　2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

　　二、精读指导

　　1. 学习1～5自然段

　　（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受

　　（2）学生交流感受

　　① 篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

　　② 母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

　　（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？

　　（4）女生齐读2、3自然段。

　　（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　① 说说你对这句话的理解

　　② 交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

　　（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

　　（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　4.学习6～13自然段

　　（1）自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

　　（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　① 说说你对这句话的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　② 指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　（3）自由读10～13自然段

　　① 说说你读懂了什么

　　② 交流

　　③ 分角色朗读母子间的对话

　　5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　6.出示：最后三句话

　　（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？

　　（2）简介文章的写作背景。

　　（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　（4）指名读，齐读。

　　三、总结全文

　　1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

　　2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

　　3. 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？

　　板书：

　　19．月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事使我展开了想象的翅膀，

　　唱童谣飞向诗歌的王国

　　猜谜语

月光启蒙教案篇8

　　一、教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文

　　2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

　　3．通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。

　　二、教学重点、难点：

　　引导学生通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情。

　　三、教学过程

　　（一）、导入

　　1、这节课我们继续学习《月光启蒙》

　　2、时光匆匆流逝，但童年的夏夜却永远留在作者记忆的最深处，配乐朗读第一小节

　　3、读着这段文字，你的眼前会浮现出一幅怎样的画面？

　　4、出示孙友田接受记者采访时说的一段话：母亲不识字，但她为我吟唱的歌谣，在我的心里扎下了根，成为我一辈子最温馨、最幸福的回忆。

　　（二）、学习歌谣、童谣

　　1、让我们一起走进课文，读读母亲的歌谣、童谣，去感受母亲的启蒙吧！

　　2、自由读读课文中的五首歌谣、童谣，可以把你最喜欢的那首多读几遍，看看你能感受到什么？

　　3．谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听？并说说喜欢的理由或自己的感受。（学生交流；多形式、个性化朗读。）

　　4．你对民歌童谣又有了哪些新的了解？

　　5．你们的发现和孙友田的感受是一样的，民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣，充满乡土的气息，浓郁的诗情，能给我们带来无穷无尽的遐想。

　　（三）、感悟月光、母亲、启蒙

　　1．母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢？（出示农家月夜场景）配乐引读第一自然段。

　　2．你们听！母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……（播放：清唱的歌谣）

　　3．听着母亲的歌声，你有什么感觉呢？

　　4．孙友田的感受和你们是一样的，他在文中写到：

　　（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）

月光启蒙教案篇9

　　教学目标：

　　1、指导学生通过欣赏画面、朗读歌谣，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、诗意的生活场景，激发学生对美好事物的追求，初步感受母亲的形象。

　　2、引导学生通过解读文字，揣摩人物的内心世界，深刻感悟作者母亲乐观豁达的形象以及她对童年时的作者产生的巨大影响，体会母爱的崇高，珍惜美好亲情。

　　教学重点：

　　通过多种形式的朗读指导，引导孩子读好文中的优美语句。

　　教学难点：

　　引导孩子揣摩语言文字，用心体会母亲的形象。

　　教学过程：

　　同学们，很高兴今天可以和你们一起学习语文，这节课周老师将和大家共同阅读现代著名作家、诗人孙友田写的一篇回忆母亲的散文《月光启蒙》，一个关于爱的故事。齐读课题，预备齐！

　　一、预习反馈，概括内容

　　1、课文中有一幅画面动人地展现了月光启蒙的故事，打开书，找到这幅画。课前同学们已经预习了课文，现在谁能结合课文内容，用自己的话说一说这幅画面描绘了什么内容？（童年的夏夜，孙友田的母亲在柔和的月色中，搂着他，时间环境动作给他唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语。）

　　2、这么一说，就把画面说具体、说丰富了，课文的主要内容也概括出来了。

　　3、同学们，其实这就是一个普通人家夏夜生活的场景，可是这幅画面中却融入了景色、人物、歌声和情感那么丰富的内容，这幅画面深深地印在作者的脑海里，一辈子抹不去。这究竟是一位怎样的母亲，她的形象像打下了烙印一样刻在作者的心里。这节课我们就带着感悟母亲的形象这一任务来学习，下面让我们走进画面。

　　二、走进画面寻找诗意初探形象

　　1、出示学习要求。

　　先听老师读课文一、四两个自然段中的部分语段，再抓住“童年的夏夜永远是美妙的”这句话，自己读一读，画一画哪些句子写得特别美，多读几遍，读出自己的体会。

　　2、学习要求都明确了吗？捧起书，看着书，听老师读。这两段话写得美吧？下面按照学习要求自己去读。

　　3、师生交流。

　　①同学们，你读出了哪些句子写得特别美，读给大家听一听。

　　②三个点。

　　A）景色美：（“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”）

　　你读得真美呀！老师想问问你，你在读的时候脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？（是呀，脑中有画面，就能把句子读得更好。）

　　同学们，你们有没有发现这句话中作者重复使用了四个相同的字——“了”，反复使用这个字读起来究竟怎么样呢，我们一起来读这句话。

　　唉，读起来感觉怎么样？（看似重复，却让句子更整齐，更有节奏。这些看似这不起眼的字也值得我们在读书的时候去关注。）

　　这里如果让你用一个词来概括，这句话写出了什么美，你会用哪个词？——景色美。（板书：景美）这样的景色是作者眼里——最美的时辰。

　　过渡语：这美妙的景色，这如水的月色，又将烘托出一个怎样的母亲的形象呢？哪句话写母亲的形象写得特别美？

　　B）形象美：（“此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”）

　　老师听出来，你特别强调了“玉石雕像”这几个字，我想问问你，你知道玉石雕像是什么吗？（用玉石雕刻出来的塑像）

　　大家都知道，玉石是非常——珍贵的，纯洁的，用玉石雕刻出来的塑像也是非常纯洁、高贵的，这和月光下的母亲的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石纯洁、高雅，月光下的母亲圣洁，庄严，在作者的眼里，她已经与月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）

　　多么美的月光母亲啊，用朗读来体会。

　　这句话写出了什么美，我们也用一个词来概括？——形象美（板书：人美）

　　过渡语：还有哪句话读起来也很美？（或许这份美就藏在母亲的一个动作里）

　　C）情感美：（“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”）

　　读得好，这位同学，你能告诉大家这句话中哪一个字最打动你？一个动作——“搂”。（教学“搂”字）我想跟你们做做这个动作可以吗？老师搂着你，你感觉怎么样？（美好、幸福、温暖）你觉得此时你眼中的老师怎么样？（温柔、慈爱）

　　同学们，回忆一下，小时候妈妈搂着你，（随机问学生）你觉得——，你觉得——。这个时候，你眼中的妈妈是怎样的？（随机问学生）你的妈妈——，你的妈妈——。

　　老师搂一下，妈妈搂一下，同学们都觉得幸福、温暖，童年的孙友田无数次被母亲这样深情地搂在怀里，他的内心一定也是——幸福、温暖的，他眼中的母亲一定也是——温柔、慈爱的。（抓住关键字，结合自己的生活去体会，就能读出句子中蕴藏的情感）一起读这句话。

　　继续用一个词来概括这句话写出了什么美？——情感美（板书：情美）

　　4、小结：同学们，刚才你们通过朗读体会了“童年的夏夜永远是美妙的”，下面让我们和着音乐把这两个语段完整地、用心地读一遍。

　　三、品读歌谣感悟诗情体味形象

　　1、母亲就是在这样的月夜，为我打开了民间文学的宝库，她给我……这四部分内容中，作者写得最详细的是——唱歌要和说童谣。这节课我们就重点品读歌谣、童谣。

　　2、出示学习要求。

　　大声读读文中的歌谣，品味歌谣的内容，从这些歌谣中你读出了一个怎样的母亲，用一两个词在相关歌谣旁写出自己的感受。

　　3、师生交流。

　　A）第一段歌谣：女生读。

　　感悟：母亲的勤劳。

　　B）第二段歌谣：男生读。

　　引导：老师告诉大家，凤凰是吉祥鸟，传说凤凰到，幸福生活就来到，人们喜欢借凤凰表达对美好生活的追求和向往。

　　感悟：母亲热爱生活、追求美好。

　　C）母亲对生活的热爱，对美好生活的向往，嘴上一个字也没说，但从她的歌谣里我们全部能感受到，这就是歌谣的特点，读——含蓄。

　　4、作者是这么形容母亲的歌声的。（出示第二自然段，指名读）

　　A）“芳香”原来是形容——花的香味。

　　B）在这里却用来形容——母亲的歌声，母亲的歌声和花香有什么相似的地方？一起来听一段母亲的歌谣。（播放母亲的歌谣）

　　C）听完一段之后，师：母亲的歌声和花香有什么相通的感觉？（预设：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母亲的歌声打动人心；花香四处萦绕，母亲的音韵飘散弥漫……）。

　　D）老师旁白：母亲的歌声如风似水，轻柔深情。此时此刻，作者已经超越了视觉、听觉、嗅觉的界限，是在用心来感受母亲的音韵了。一起读这段话。母亲的歌声真美啊，如果让你在这里也用一个词概括一下这是什么美？你会用哪个词？——歌声美（板书：歌美）

　　5、文章还花了大量的笔墨写母亲说的童谣，老师请三个同学来读一读，看谁读得最有趣，能把童谣的特点读出来。

　　A）如果说歌谣是含蓄的，那童谣又是怎样的呢？（引导体会：风趣）

　　B）选一段学生喜欢的童谣齐读（加上动作）。

　　C）这些含蓄的歌谣、风趣的童谣听起来都是那么明快、流畅，在孙友田幼小的心灵里播下了文学的种子，使童年的孙友田展开了想象的翅膀，感受到无穷的快乐，这些歌谣启蒙了他未来走向文学的道路。（板书：播下文学种子）

　　6、可是同学们，老师告诉你们，当时呀，孙友田的家境非常贫困，他的父亲是位半世坎坷的农民，为了一家人的生计，他只能在大街上靠唱“莲花落”谋生，这“莲花落”是什么呢？（指名读）生活这么艰难，可是在这幅温馨的画面中，我们却丝毫看不出、听不到任何的悲惨与凄苦，有歌声，还有笑声，下面就让我们沉下心来揣摩唱歌人的心境。

　　四、揣摩心境树立形象升华主题

　　1、出示学习要求。

　　默读课文第3自然段，画出体现家境的词语，对比母亲的歌谣、童谣，你又读出了一位怎样的母亲？把你想到的词写在书上的插图中。

　　2、师生交流：（出示第3自然段）。

　　同学们，说说看，通过对比的方法，你们又读出了一个怎样的母亲？（引导学生从整体上说）

　　A）家境。

　　作者当时家境如何？从哪里看出来的？（不长五谷）

　　B）心境。

　　母亲的歌谣里有苦吗？没有，她带给孩子的都是什么？——（甜蜜、快乐、希望、对美好的向往。）这就是母亲快乐的心境。

　　C）这段话中有一个字特别精彩，就是第二个“长”，这个“长”是什么意思呢？（创作、产生）家境艰苦，可母亲心境快乐，这就是母亲对待生活的态度，这种态度就叫——乐观积极。（板书：乐观积极）

　　D）母亲用这样的人生态度启蒙着自己的孩子，让一颗混沌的童心——豁然开朗。

　　3、母亲月光下的启蒙令作者终身难忘，他发自内心地感激与赞美母亲，齐读课文最后一个自然段。