苏教版六上《青海高原一株柳 》第二课时教案
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的苏教版六上《青海高原一株柳 》第二课时教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借高原上柳树的独特形象和作者的合理想象，感受青海高原一株柳身处逆境时所表现出来的强大生命力。抓住“撑立”体会作者对青海高原一株柳的敬畏与赞美，进而感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3.学习“对比”“借物喻人”的写作方法。
学习目标：
1、抓住重点词句，想象课文描绘的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身处逆境时所表现出来的强大生命力。
2、感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
课前准备：
收集具有顽强生命力的人或事的感人故事。
教具：白板
教学过程：
一、激情导课：
1.导入课题：(提前板书课题)
这节课我们继续学习第15课《青海高原一株柳》，请同学们齐读课题。
上节课，我们已经通过3、4自然段了解了青海高原，谁来说说，青海高原给你留下了什么印象?(生说)
在苍茫与荒凉、环境恶劣的青海高原上，长着这样一株柳树，它造成了高原壮观的一方独立的风景。
2.明确目标：这节课就让青海高原这株柳树再次走进我们的心中，去感受它的神奇，去感悟它折射出的人生哲理。(课件出示：感受柳树神奇 感悟人生哲理)
3.预期效果：用心地品味语言文字，你一定能有所思考，有所收获。
二、民主导学：
一读柳树，走近柳树品 “神奇”。
上节课已经初读了课文，你还记得直接描写柳树的段落吗?
任务一：
下面请大家自由地、用心地读读第五自然段，边读边划出能体现柳树特点的词语，说说你看到了一株怎样的柳树?画好的同学试着把柳树的这些特点读给你的同桌听。
自主学习：
生自己划，师巡视指导。
展示交流：
你可以用眼神、用高举的手、用坐正的身体告诉老师，你已经准备好了。
课件出示：第五自然段。可以交流了吗?说说你看到了一株怎样的柳树?
预设1：我看到了一株高大粗壮的柳树，我是从“两合抱粗”看到了它的粗壮，从“百十余平方米”看到了它的高大。(学生板书：粗壮 高大)
预设2：我看到了一株枝干粗实而坚硬的柳树，我是从“生铁铁锭的色泽”看出来的。
在作者看来，那粗壮结实的枝干就是一块经过大自然锻铸的生铁铁块。铁锭是古代纺机上用的用生铁铁块锻铸的大铁块，色泽灰暗。敲一敲，似乎能够听到像金属发出来的声音，听起来很坚硬。多么形象的描写!试着把这种感觉读出来!
(学生板书：粗实 坚硬)
孩子们，这么一读，柳树粗实而坚硬的枝干就印在我们脑中了。
预设3：我看到了一株叶子绿得苍郁和深沉的柳树，我是从*******看出来的。
评价：这些词很重要，也把它们圈住。(学生板书：苍郁 深沉)“郁”是郁郁葱葱，“苍”是饱经风霜。那什么时候，什么情况下会变得深沉?
预设1：随着年龄的增长，人会变得深沉。
预设2：经历了风雨也会变得深沉?
孩子们，这株柳树的样子就出现在我们面前了。它的外形——高大粗壮，枝干——粗实坚硬，叶子——苍郁深沉，老师觉得这些词来描写柳树都很普通，但在作者眼里，这是一株神奇的柳树，造成了高原一方独立的风景。(教师板书：神奇)孩子们，如果长在平原，长在水边，那是一株极其平常的柳树，而这样高大、挺拔的柳树竟是长在——苍茫荒凉的青海高原上，真是不同寻常。连起来读一读这一段，让我们记住这株不同寻常的柳树!一定要注意我们刚才圈出来的这些词语。(课件出示点红勾住词的第五自然段)
面对这株不寻常的柳树，作者发出了这样的赞叹“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”(课件点红“撑立”)你们看这个撑立的“撑”，提手旁加个掌，手掌用力就是撑。那么同学们，难道这个撑立仅仅是写出了这株柳树高大粗壮的样子吗?在苍茫、荒凉的青海高原上，这株柳树向上生长需要撑立，向下扎根也需要撑立，顶天立地更需要撑立。看到这个“撑立”，你想到了什么?
过度：文中的作者也注入了这株柳树猜测与想象!让我们随着作者的猜测与想象一同走进柳树的生活历程。读了之后啊，我相信你对这个词含着的意思会有更深的理解了。
二读柳树，走进柳树生活历程，感悟“撑立”，启示人生。
任务二：
默读课文6，7自然段，哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易?
(1)把相关的句子画下来，并及时写下自己的感受。
(2)批注完的同学可以小声地和你的同桌交流。
自主学习：学生边读边批注，同桌交流，教师随机指导学困生。
展示交流：哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易?
●想象：持久的干旱和严酷的寒冷
预设1：我从“风从遥远的河川……”感受到了它在高原上生存下来特别的不容易。
预设2：我从“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁”。感受到了它在高原上生存下来特别的不容易。(学生板书：干旱寒冷)
你知道高原上最冷的时候有多少度吗?(达到零下六十度，滴水成冰，绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，这就是“严酷的寒冷”)。持久的干旱能持续多长时间呢?
小结：孩子们，一株柳树能做到支撑、忍受、坚持，还有什么能把它难倒?所以，持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树——奇迹般地保存了生命。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却——造就了一个不可思议的奇迹。奇迹般地发芽，奇迹般地存活，确实不易呀!
过渡：太不容易了，还有吗?
●想象：屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
预设：第七自然段：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。
1、这段话告诉我们，柳树经受的考验还有——虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
这个“虐”字，同学们拿出手跟老师写，特别容易写错。上边是虎字头，下边是横，然后是竖折横。虐是残酷的虐待，屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。没有体验肯定想象不出有多可怕。你们听(课件：风雪声、雷轰电击)这就是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，它们像无情的杀手在摧毁这株柳树，你能想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子吗?你仿佛看到它——
预设1：我仿佛看到它东摇西摆的，柳枝被吹掉了。
预设2：我仿佛看到这几株柳树慢慢地被连根拔起。枝头都断光了。
预设3：我仿佛看到这几株柳树枝干被很厚的雪压断了。
评价：是啊，柳树就在遭受着这样的摧毁，我们有了体验之后再来读读这二个词组。(点击变红：“虐杀生灵的高原风雪” “铺天盖地的雷轰电击”)
2、这里的高原风雪和雷轰电击与我们见到的一样吗?在苍茫、荒凉的的.青海高原上，遇到那虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击时，只有它在顶，只有它在撑，想想这些，再来读读。
孩子们，听出来了吗?这就是(我们一起来读)——虐杀生灵的高原风雪，这就是——铺天盖地的雷轰电击。
感悟柳树顽强的生命力
3、尽管高原上的风雪雷电是这样的凶狠残暴，柳树害怕了吗?而是——(点击变蓝：冻死过多少次又复苏过来，被劈断了枝干又重新抽出了新条。)谁来一个人读读这二个半句。你读。
他在拼命地熬啊，挺啊，坚持啊。谁再读?(生读)它这是在跟死神较劲呢，是吧?大家一起来读读这二个半句。读。(生齐读)它就是这样撑过来的。同学们，柳树经受摧毁仅仅是难得一次吗?你从哪儿看出来的?你们看这里用了几个“多少”?(点击加重点号)谁能读好几个带“多少”的短句。是啊，读“多少”时，这个“多”字音调可以上扬一点，你再来读。这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么地频繁。但柳树畏怯了吗?(没有)没有畏怯，(引读)而是冻死过多少次——又复苏过来;冻死过多少次——又复苏过来;冻死过多少次——又复苏过来。
冻死过多少次——又复苏过来;被劈断了枝干——又重新抽出了新条;被劈断了枝干——又重新抽出了新条;它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够——一回又一回起死回生。
评价：可见，它这种一定要撑下去的决心是多么地大呀。
4、同学们，我们甚至可以想象到很多时候，也许当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候，他会怎么鼓励自己的呢?
5、这是一种怎样的撑立啊同学们?你能用一个词来概括吗
预设：顽强、坚持不懈、不畏艰难、坚强不屈、勇往直前、不屈不挠……(学生上台板书)
小结：就是这样一株柳树，它巍巍然撑立在苍茫、荒凉的青海高原上，正是因为它长时间这样的撑立，接连不断地创造着生命的奇迹，成就了高原上一方壮丽的风景(师完善板书)的确不容易呀!
对比：与家乡灞河边的柳树
1、快速浏览课文的8自然段，从家乡灞河的柳树中你又读出了青海高原一株柳的什么?
预设：家乡柳树越是“极易存活”，我们越感到高原柳树的存活之不易;家乡柳树越是“极速生长”，我们越感到青海高原这株柳生长之不易。从而形成一种强烈的对比。(板书)对比是为了衬托——柳树生存的不容易。可见作者的独具匠心!
2、指学生板书：读到这儿，我们对这株不屈不挠的、坚持不懈的、坚强……的柳树油然而生敬畏之情，让我们带着这样敬畏的心情读读这株柳树，让它伫立在我们的心中。老师给大家配上音乐。
过度：难怪作者说：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。我想，作者敬畏的不仅仅是它的形象，更是它对命运的抗争。我们一起来读读课文最后一自然段。(出示课文最后一自然段)
三、检测导结：
1.目标检测：
这段话仅仅是在写柳树吗?老师在读这段时，不由得想到了许多。我相信大家也一定深有感触。请大家再静静地默读这段，你想到了什么?
2.结果反馈：(学生自由发言)
老师从你们的表白中，感到你们在说柳，也赋予了树人的情怀。其实作者写柳，也在写人。作者写柳的生长历程，也在写人的生活经历。这种写法叫——借物喻人。(教师板书)
3.总结反思：
这节课你最大的收获是什么?有遗憾的地方吗?
总结：作者敬畏柳树顽强的精神，也在敬畏具有柳树这种品格的人。孩子们，不经历风雨，怎能见彩虹。在人生的道路上，生活和命运在不断地考验着我们，当我们面对挫折时，你一定要想起——青海高原一株柳!当我们历经磨难时，你也一定要想起作者的这句饱含哲理的话——(生读红色字体部分)
板书设计：
15、青海高原一株柳
画成一棵树：
神 奇
干旱 寒冷 粗大 浓密
高原 风雪 撑立 粗实 坚硬 对比
雷轰 电击 苍郁 深沉 借物喻人
顽强 不屈不挠 坚强不屈
坚持不懈 坚韧不拔 百折不挠 不畏艰难
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