窃读记教案

时间：2023-03-07 10:28:50 教案我要投稿

窃读记教案(15篇)

　　作为一名老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的窃读记教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

窃读记教案(15篇)

窃读记教案1

　　教学目标：

　　1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学重、难点：

　　1．引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

　　2．是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导语

　　“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

　　二、初读课文

　　1、默读课文两遍。

　　2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

　　3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

　　三、交流反馈

　　1、梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）

　　2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

　　3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

　　4、生书写练字本上的汉字。

　　四、再读课文

　　1、画出描写林海音动作和心里活动的`句子

　　2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

　　五、放声朗读全文。

　　六、结束语：

　　“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）

　　——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习词语

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　二、学习课文

　　1、体会作者看书的急切心情。

　　＆#8226;指名读描写林海音动作的句子。

　　＆#8226;标出描写林海音动作的词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急切。

　　＆#8226;板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写

　　＆#8226;读出这种感受。

　　2、体悟作者窃读的独特感受。

　　＆#8226;指名读描写窃读心里活动的句子。

　　＆#8226;为了能顺利的看书她是？为什么这样做？板书：惧怕找到相关的语句体会：1、光读不买的人不多，怕老板撵我走。2、常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写

　　＆#8226;自由地有感情读4-7段。

　　＆#8226;如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？

　　＆#8226;你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？（找出相关的语句或谈谈自己的看法）

　　＆#8226;体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

　　3、出示：读书名言

　　抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理

　　善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹

　　读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

　　4、生创作“我的读书名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度；

　　2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

　　四、作业

　　1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

　　板书设计：

　　1、窃读记

　　复杂

　　快乐惧怕（心理描写独特感受）

　　急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)

窃读记教案2

　　●教学目标：

　　1．联系课文和生活实际，理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话。

　　2．明确综合性学习的要求，制定活动计划。

　　●教学重难点：

　　联系课文和生活实际，理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义。明确综合性学习的要求，制定活动计划。

　　●教学准备：

　　综合性学习计划表，多媒体课件。

　　●教学过程：

　　一、复习导入

　　1.听写句子。

　　我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

　　2.感情朗读。

　　师：上节课，我们了解了作者是怎样“窃读”的，以及作者苦乐交织的窃读。课文中哪些语句描写了作者的这种心理活动？请找出来，有感情地读一读。

　　二、探究“窃读”的动力

　　1.学习第9自然段。

　　（1）师：请同学们用心读读课文第9自然段，你感受到了什么？

　　（2）交流：

　　①“才”字表现了她的入迷。站着看书两个多钟头才发觉，她的心中早已忘却时间，心中眼中只有书。

　　②“咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去，然后才依依不舍地把书放回书架”表现她对书的执着，对知识的渴求。

　　（3）小结：这个小孩子，不求美食、不慕华衣、不贪玩乐却心系书本，以读书为乐。

　　（4）师：此时的她心中装够了满足，装够了智慧，书本成就了她。让我们带着赞美来读读这段。

　　2．学习第10段。

　　（1）师：作者如饥似渴地读书，站在书店里一读就是两个多钟头，脚都站得有些麻木了，却觉得浑身轻松。这是为什么呢？

　　（2）这一切都是源自国文老师鼓励她的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”（出示这句话，指名读）请联系上下文和自己的生活实际说说自己对这句话的理解。（随机板书：身体成长精神成长）

　　（3）师小结：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个人的成长除了需要身体健康成长，也需要不断增长知识与智慧。

　　3.了解作者。

　　师：小时候的“窃读”经历给了林海音带来了丰富的精神食粮，长大后她成为中国现代著名女作家，在台湾以办报、办刊、写作、出版为主，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音的创作是丰厚的。迄今为止，已出版十八本书。此外，还有许多学评论、散文等，散见于台湾报刊。林海音对童年时生活的北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书是她童年生活的写照。

　　【设计意图】此时的资料引入一方面是了解作者，同时也是帮助学生更好地“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话。

　　4.拓展阅读名人关于读书的比喻。

　　书是面包——我扑到书籍上，就像饥饿的人扑到面包上。（高尔基）书是良药——书犹药也。善读之可以医愚。（刘向）

　　书是营养品——书是全世界的营养品。（莎士比亚）

　　简单说说对这些话的理解，并尝试背诵积累。

　　三、制订综合性学习的计划

　　1.明确综合性学习要求。

　　师：同学们，书是阳光驱走黑暗，书是路标指名方向，书是芝兰熏香灵魂，书是阶梯助你成材。林海音正是靠着书的引导，成为著名的作家。让我们跟着她的脚步，追寻书的芬芳。课后同学们可以组成小组开展“我爱读书”的综合性学习活动，进一步感受读书的快乐。大家先阅读课后的“综合性学习”，了解活动的要求，在小组里商量一下，选择2-3项内容开展活动。

　　2.制定综合性学习计划。

　　（1）师：要想顺利地开展活动，还要制定一份计划。一份活动计划一般包括小组成员、活动内容、活动时间的安排，以及成果的形式。

　　出示综合性学习计划范例：

　　（2）师：为什么特别是要制定好具体的时间安排和成果形式？（这样的计划目标明确，可操作性强。）

　　（3）请各小组讨论制定好综合性学习的计划。

　　“我爱读书”活动计划

　　2.交流综合性学习计划。

　　【设计意图】学生第一次制定综合性学习计划，课堂上一定要进行细致地指导，否则活动就会流于形式。通过范例让学生明白活动计划包括哪些内容，继而通过讨论明白为什么特别要制定好具体的时间安排和成果形式。再进行交流互相学习借鉴，同时及时修正计划不合理的地方，为更好地开展活动做好准备。

　　四、拓展作业

　　1.分组进行综合性学习。

　　2.阅读《窃读记》的全文。

　　3．阅读林海音的`《城南旧事》。

　　板书设计：

　　窃读记

　　我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（苦乐交织）

　　你们是吃饭长大的，也是读书长大的！（身体成长精神成长）

　　●教学反思：

　　本单元提出围绕“我爱读书”这一专题进行综合性学习的要求，因此在《窃读记》第二课时的教学，特意设计指导学生制定综合性学习活动计划的环节，把对综合性学习的指导落到实处。首先通过范例让学生明白，制定活动计划一般包括小组成员、活动内容、活动时间，以及成果的形式等内容，特别是要制定好具体的时间安排和成果形式。此外，设计的计划表格中在“活动内容”和“成果形式”这两个板块中有较为细致的“必做”“选做”和“可供选择的形式”的内容，也是为了给学生更好的引导，让学生明确要求，更有效地开展活动，取得了较好的活动效果。同时也给学优生留出自主的空间。

　　●资源引用：

　　人民教育出版社：http://www.pep.com.cn/

　　百度图片http://image.baidu.com

窃读记教案3

　　【教材分析】

　　《窃读记》这篇课文选自人教版小学语文第九册第一单元。本单元围绕着“喜爱阅读”这一专题整合教材内容。其中，第一课《窃读记》是一篇富有教育意义且生动传神的记叙文小故事。故事同蒙古国对一个小女孩如何窃读的描写，表现力她对知识的渴求，对图书的热爱。

　　【学情分析】

　　五年级学生侧重培养的是阅读雨写作的能力，重点启发他们对稳重“我”的动作和心理描写的认知，以对其进行写作技能的培训。字词部分相对淡化，以自学为主。

　　【设计理念】

　　【教学目标】

　　1、知识技能目标：会认“窃”、“腋”、“呦”等七个生字、准确书写 “窃”、“炒”、“锅”等14个生字。

　　2、过程方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。

　　3、情感态度目标：重点感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。

　　【教学重难点】

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。

　　难点：感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。

　　【教学方法】

　　【课时分配】

　　2课时

　　【教学准备】

　　【教学过程】

　　一、谈话导入、激发兴趣

　　书籍是我们的良师益友，读一本好书就好像在和一个品德高尚的人谈话。同学们喜欢读书吗?平时都在哪里读书?有没有人尝试过“窃读”?(板书课题)

　　看了这个课题，你有什么疑问?

　　预测：为什么要窃读?是怎么窃读的.?窃读是怎样的感受?

　　那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?标出文中生字词。

　　二、初读课文，自主感知

　　引导学生概括课文内容。

　　自学生词新词。

　　自学检测：正音：目的地dì踮起脚尖diǎn暂时zàn

　　释义：适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

　　依依不舍──留恋，不忍分离。

　　三、熟读课文、理清线索

　　1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　2、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

　　3整理课文记叙的线索：

　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。(板书)

　　四、品读课文、深度感知

　　1、默读第3自然段：

　　画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

　　2、课件演示第3自然段：

　　指名学生朗读，说说体会到了什么?

　　(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

　　3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

　　4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)

　　5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　五、置留问题，布置作业

　　1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

　　2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　〖板书设计〗

　　1、窃读记

　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、回顾课文内容。

　　3、过渡：

　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)

　　二、品读体验

　　1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：

　　⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

　　(课件演示句子)

　　① 这句话把什么比作什么?

　　② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪

　　地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

　　感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

　　⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”(课件演示句子)

　　① 快乐的是什么?恐惧的是什么?

　　② 你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)

　　⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

　　2、默读5～10自然段：

　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

　　要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

　　⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?

　　(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

　　⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?

　　(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

　　⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?

　　(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

　　⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

　　(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

　　⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?

　　(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。) ⑹ “我走出书店时”是什么滋味?

　　(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

　　3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

　　(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

　　三、感悟写法

　　1、引导：

　　这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

　　(学生讨论，相机引导学生朗读)

　　学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。 2、小结：

　　这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　四、拓展延伸

　　1、以后你应该怎样来读书。

　　2、说一说有关读书的名言。

　　五、布置作业

　　1、阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

　　2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

　　〖板书设计〗

　　〖练习设计〗

　　1、读一读，写一写：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 2、解释带点的词语：

　　我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!

　　我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

　　3、填空：

　　课文以_______为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了__________________________________。

　　4、读了这篇课文最大的感受是什么?

　　5、写几条读书的名言。

　　〖教学建议〗

　　1、学生自学，读出自己的体会，然后全班交流，教师根据学生体会，抓住值得探究的问题点拨引导：

　　⑴ 窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”一句。

　　⑵ 引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

　　⑶ 引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

窃读记教案4

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，掌握１４个生字及１８个生词（窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍）。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对书、对知识的感情。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、准确。

　　４、学会体会含义深刻句子的方法。

　　【设计过程】

　　一、初学提纲

　　１、自学生字，找形近字。

　　２、正确读写生字组成的１４个词语。

　　３、审题，“窃读“是什么意思？

　　４、跳读课文，作者是在什么地方窃读，在那儿读书有什么不便之处。

　　５、联系３、４步想一想，课文主要写了一件什么事？

　　６、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子，批注自己读书的体会。

　　７、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。

　　８、质疑问难。

　　二、深学提纲

　　１、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊滋味，请默读课文，抓住相关句子细细体味并批注自己的感受，你认为作者读书时有哪些特殊的滋味？从中看出作者是一个（）的人。

　　２、为了表达中心，作者在写作思路、遣词造句上有什么特点？

　　３、文章开头、结尾有什么特点？

　　三、练习提纲

　　１、听写生字及新词。

　　２、读背文中心理描写、行动描写的佳句。

　　３、仿写：

　　我（）后（括号里可填考试、偷吃蛋糕……）注意心理活动的细腻描写，注意开头、结尾的写法借鉴。

　　一、整体初读，初识作者窃读滋味

　　１、引导正确读写生字新词，注意难字书写

　　２、抓住３、４、５题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。

　　３、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况，引导学生谈谈初读后的体会──窃读的`滋味。

　　二、细读探究，体会作者读书滋味及人物特点

　　１、行动描写与人物心理交织，写出了作者担忧、紧张、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书，求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的滋味。

　　２、指导读出窃读的各种滋味。

　　三、研讨写作思路特点

　　（急匆地）赶→担忧

　　↓

　　（急切地）找

　　↓

　　（贪婪地）读 →惧怕、快乐

　　一本书读几家书店；藏身读书；雨天读书

　　（依依不舍地）放→满足、快乐

　　四、研讨开头、结尾特点

　　１、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　⑴交给体会句子含义方法：

　　读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。

　　⑵体会句子含义：

　　吃饭长大：长身体的物质需求。

　　读书长大；精神的成长，心灵的成长。

　　２、研究开头，结尾特点。

窃读记教案5

　　【学习目标】

　　知识与技能：

　　1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃

　　读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　过程与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　情感态度与价值观：作者对读书的.热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　【学习重点】

　　有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。

　　【学习准备】

　　生字卡片；媒体资源

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　 1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？

　　2、关于林海音，你还知道什么？

　　3、师生共同交流作者资料。

　　一、自主预习

　　 1、学生自由朗读全文。

　　2.、标出文中的生字，新词，多读几遍。

　　二、合作探究

　　1、小组内学习这些字词。

　　2、再读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？

　　人工作者《名师测控》人教版五年级语文上册

　　三、展示归纳

　　1、全班汇报：哪些字词容易读错写错，请你提醒大家注意一下？

　　学生交流完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。

　　2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。

　　四、拓展练习

　　1、抄写易错易混的生词新词。

　　2、读课文，从文中找出体现作者读书感受的语句，用铅笔划下来。

窃读记教案6

　　知识目标：体味窃读的滋味。

　　能力目标：学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。

　　情感目标：理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。

　　学习目标：

　　1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学过程★★★

　　一、导入新课

　　孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？（学生自由讨论）

　　刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

　　二、教学新课

　　目标导学一：整体感知文章内容

　　1.课文讲了一件什么事？课文是按什么顺序写“窃读”这个特殊的经历？

　　这篇课文讲的是“我”喜欢读书又没钱买书就经常跑到书店偷偷读书这样一件事情。

　　按时间顺序(或“窃读”事情发展顺序）记叙:去书店——在书店——出书店。

　　2.“我”“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？

　　（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。

　　3．请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。

　　（1）假装问价钱（第10段）（2）藏在书店一角避免引人注意（第10段）

　　（3）到几家书店读完一本书（第12段）（4）贴在大人身边（第13段）

　　（5）以雨天避雨为借口（第14段）（6）饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第16段）

　　【教学备注】

　　教学提示

　　课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　目标导学二：分析人物形象

　　1．圈划描写老板的语句，师生一起分析老板形象特点。

　　(1)我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”

　　分析：采用夸张手法，写出了老板的粗暴。通过语言描写，写出了老板的势利。

　　（2）……他威风凛凛地俯视着我。

　　（3）在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着是老板的冷笑：“不是一回了！”

　　分析：给人高高在上的感觉，老板看不起“我”，鄙视“我”，突出了老板的势利。“我”已经很狼狈了，但老板还对“我”冷笑，突出了老板的冷漠。

　　2.自读课文第21-25段，“店员”有什么特点？这个特点你是在哪里发现的？

　　（1）正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了……但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

　　（2）在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

　　明确：通过“触”“轻轻地”“送”等表现出“店员”的温柔、细腻。

　　教学提示

　　师生共同分析老板形象，概括店员特点可让学生按照分析老板的方法来，进行自主学习。

　　目标导学三：品味准确生动的语言

　　1．赏析下面语句。

　　（1）我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　这句话以一个极其生动形象的比喻。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。

　　（2）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

　　这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。

　　2．体会加点词的表达效果。

　　（1）直到好大功夫，才过来一位店员，我赶忙合起书来递给他看，煞有介事地问他价钱。

　　“煞有介事”一词写出了“我”被发现后进行掩饰的神态，表现出了“我”的机智。

　　（2）有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。

　　“贴”字形象地描绘出“我”躲在大人身边窃读的情形，出神入化地反映了“我”害怕被哄赶，又不愿意离开书店的`心情。

　　（3）我慌忙把眼睛送上书架，装作没看见。

　　“送上”一词形象地描绘出“我”躲避店员时的慌乱与惧怕。

　　3．理解下面句子的含义

　　（1）记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长大的。

　　吃饭长大，是人的生存需要；读书长大，是“我”在窃读过程中，不断获得知识，“我”的精神世界变得丰富、精彩；而后一次“窃读”，店员明知“我”不会买书，却依然留书给“我”“借读”。让我领悟了“爱”的真谛，也最终懂得了“我是在爱里长大的”。

　　（2）我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！

　　“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

　　目标导学四：分析写作技巧

　　1．文中的“我”小时候经历了哪两次刻骨铭心的“窃读”经历？为什么把两次截然不同的经历放在一起？

　　“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店。

　　“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱，美美地读完了一本书。

　　通过对比，突出了第二次感受到的支持、关爱，以致幼小的心灵得到抚慰。

　　2．本文善于通过内心独白和致入微的动作描写来表达感情，请各找一例，并进行分析。

　　（1）采用独白描绘心境，表达自己的感情。如，“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谲。

　　（2）用细致入微的动作描写，来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更让我们体会到“小女孩”读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福，表现了“我”窃读时精神上与身体上的复杂感受。

　　教学提示：这一过程可采用小组合作交流的方式，先让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流，然后老师归纳。

　　学法指导：对文章中具体句子含义的理解必须把句子放在文章具体语境中来辨析，通过对具体句子前后句含义的分析，来弄清所问语句的含义。一般来说，对所要解释的具体句子，答案就在前面的句子或后面的句子中，或者是原句，或者需要考生稍微变通一下即可。

　　教学提示：本文运用了对比的手法，对人物心理、动作的刻画也较为细腻，教学时可作为重点，让学生品析借鉴。

　　3、板书设计

　　教学反思

　　可取之处：我在教学这篇课文时思路比较清晰，通过引导学生品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并通过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。

　　不足之处：课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。本文在写作方面突出的特点是作者善于通过自悟式的独白及细致入微的动作、心理描写来表达自己的感情,值得学生模仿借鉴。教学中如能更好的关注这方面内容，引导学生在写作中加以借鉴，将对学生的写作能力有一定程度的提升。

窃读记教案7

　　体会窃读的意义——《窃读记》教学小案例

　　师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗?请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

　　生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的`，恐怕没有”。

　　生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。

　　生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢?

　　生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。

　　师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。

窃读记教案8

　　一、扣题眼，顺势导入

　　1、查字游戏：

　　师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　3、师板书“读”。

　　过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　二、初感知，整体把握

　　1、自由读课文：

　　师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

　　2、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　3、小结：

　　原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　4、齐读课题：

　　再读题，鼓励质疑：

　　⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　⑵ 质疑。

　　⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上：

　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……

　　⑷ 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　⑸ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　三、品词句，积累内化

　　1、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

　　2、根据学生的回答，机动教学：

　　⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢？

　　① 指数名学生答。

　　② 师相机出示相关句子：

　　（课件展示）

　　a、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　c、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

　　d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求暂时的休息。”……

　　③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

　　④ 学生练习在书上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

　　⑦ 指导朗读：

　　指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　① 过渡：

　　读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

　　② 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

　　③ 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的'滋味。”

　　（课件展示）

　　④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤ 生边练读边打上记号。

　　⑥ 指名读：

　　生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

　　四、读全文，整理思绪

　　1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

　　2、指名答。

　　3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

窃读记教案9

　　《窃读记》原文

　　转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

　　我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

　　我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

　　我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

　　我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

　　最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

　　当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。

　　2、理解课文内容，品读书滋味。

　　3、感悟作者对知识的渴望，体会窃读的意义。

　　一、回顾课文

　　上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

　　二、汇报交流读书滋味

　　（一）苦：

　　1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　①默读边读圈出表示动作的词。

　　②并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析动作，揣摩心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

　　2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

　　①从“一”和“几”字你感受到了什么？

　　②引读：

　　师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。

　　师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门？？”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。师：我又急匆匆地赶到

　　另一家书店——“我跨进店门？？”

　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。

　　师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门？？”

　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了？？贪婪地读着。”师：这就是“窃读”的滋味。

　　（二）酸：

　　1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。

　　①谁来说说自己的体会？

　　②这篇文章的作者李晴是怎样背书的？

　　③同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？

　　（三）甜：

　　1、出示句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　①这里运用了什么修辞手法？

　　②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好？能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”

　　③这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗？

　　2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”

　　①闭眼想像作者的滋味。

　　②谈谈你的理解和体会。

　　（四）甜中有苦，苦中有辣

　　1、出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　①“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。

　　②作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──

　　③这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？

　　④作者做一套想一套只是为了什么？

　　⑤为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？

　　（五）总结滋味

　　教学反思

　　课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的.独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

　　为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——————“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。

　　例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。

　　最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

　　此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

窃读记教案10

　　《窃读记》是第一课，大家如何设计教学呢？下面是五年级语文上册《窃读记》教案，为大家提供参考。

　　知识与技能：

　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　过程与方法：

　　通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生从小喜欢读书的好习惯。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　教学难点：

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　课时安排：

　　２课时。

　　课前准备：

　　让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

　　２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　３、板书课题。

　　４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

　　二、初读课文，自学生字新词

　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

　　２、引导学生概括课文内容。

　　３、自学生词新词。

　　6分钟后看谁学得最好！

　　三、检测学情

　　1、认读生字与写字：

　　如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

　　2、体会词语的含义：

　　3、熟读课文，理清课文记叙的线索

　　（１）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

　　（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

　　（４）、整理课文记叙的线索：

　　放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店。

　　4、品读课文，体会走进书店的经历

　　（１）、默读第３自然段：

　　画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到了什么？

　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

　　（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

　　（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）

　　（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？

　　（引导学生发表不同的看法。）

　　（4）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，当堂训练。

　　１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

　　2 、读一读，写一写：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　3 、解释划线的词语：

　　我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

　　我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

　　4 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　２、回顾课文内容。

　　３、过渡：

　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。）

　　二、自学提示：

　　1 、认真阅读课文。

　　2 、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。

　　8分钟后看谁学得最好！

　　三、检查自学情况。

　　１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

　　2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

　　⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

　　① 这句话把什么比作什么？

　　② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

　　（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

　　⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”

　　① 快乐的是什么？恐惧的是什么？

　　② 你在生活中有这样的体验吗？

　　（联系生活说一说。）

　　⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

　　3、默读５～１０自然段：

　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

　　要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

　　⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

　　⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？

　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

　　⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？

　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

　　⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

　　⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？

　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

　　⑹ “我走出书店时”是什么滋味？

　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

　　4、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

　　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的`成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

　　四、感悟写法

　　１、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

　　（学生讨论，相机引导学生朗读）

　　（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）

　　２、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　五、拓展延伸

　　１、以后你应该怎样来读书。

　　２、说一说有关读书的名言。

　　六、当堂训练：

　　1、填空：

　　课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿。

　　2、读了这篇课文最大的感受是什么？

　　3、写几条读书的名言。

　　板书设计

　　１、窃读记

　　贪婪害怕

　　开心朴实而又生动感人

　　饥饿依依不舍

　　麻木轻松

　　延伸阅读：小学语文教案的设计与应用

　　教案是教师对课堂教学活动的一种框架性、程序性的总体设计。科学完善的教案是教师教的线路图，是引导学生走向纵深的路径。小学语文教案设计，需遵循小学语文教学的基本规律，优化教学方案，从而提高学生的素质和能力。

　　一、小学语文教案的设计

　　（一）教学目标

　　1.教学目标应体现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度。

　　2.教学目标应明确具体、符合课标和学生实际。

　　3.目标要由浅入深，由前到后，体现层次性。目标制定要难易适度，不能因为目标过低而造成课堂学习的低效，又不能因为目标过高而使大多数学生经过努力也很难达到。

　　4.要遵循具体行为目标明朗化和隐性目标暗示化相结合的表述策略。知识、技能等显性目标写在教案上，部分过程目标、情感目标等隐性目标隐含在显性目标中，可以不在教案上体现。

　　（二）教学重点、难点

　　教学重点、难点的把握要准确。重点是对教材而言的，难点是对学习主体的学生而言的。一般来说，重点是本节课的基础知识和思想方法，难点是学生难理解、难辨析、难解答、不易接受的学习内容，由学生现有能力与教学要求之间的差距引起的，通常教材中比较抽象、学生理解有困难，或者比较隐蔽、需要用新方法去认识的内容，构成了教学中的难点。

　　（三）教学过程

　　1.教学环节、步骤：教学环节组合要灵活、恰当，符合教材内容。各个教学环节、教学步骤自然、流畅，不僵化。各个教学环节、教学步骤时间安排要合理。

　　2.教学任务：教学任务的制定围绕教学目标进行，要将目标具体化，为目标的达成服务。教学任务难易要适中，内容要明确具体，符合学生的认知水平，有可操作性。各教学任务在内容上要相互衔接，由易到难，由先到后，环环相扣，教学任务之下的任务设计与学案问题要协调一致。

　　3.教师活动：教师活动的设计要体现对学生学习活动的指导。教师活动的设计要依据不同的教学任务且有明确具体的要求，体现较强的针对性。教师能根据课堂教学实际情况选择精讲内容，精讲时间安排适时、适当。

　　4.学生活动：学生在每一个环节及步骤中应做些什么，如何做，教师要有具体的设计，要使学生在学习中有明确的目标和方向。学生活动的设计要依据不同教学任务且有明确具体的要求，体现较强的针对性。

　　5.预见性问题及对策：对学生各个环节可能出现的问题要有预测。对学生各个环节可能出现的问题要有相应的解决策略。

　　（四）教学反思

　　对教学理念、教学行为、学生的学习状况以及教学的成功与失败等进行理性的分析，有利于进一步调整、修改、完善教案，调整教学策略。

　　二、小学语文教案的应用

　　1.灵活使用教案。教案以书面形式对课程进行认真梳理，把一条有效路径预设出来，以一种直观的形式为教学提供了科学有效的依据。人是个性化的，共性永远代替不了个性，共性只有通过个性才能真正地发挥作用。因此，我们在使用教案的过程中，无论是自己编写的还是别人编写的，都应当结合实际进行再认识，用自己的个性化解读化有形为无形，使课堂教学具有一条个性化的明晰的线路，真正做到教师导学生学。

　　2.给学生自主的空间。学习的过程是一个不断寻找感觉的过程。学生需要在实践中去感觉，在感觉中去提升和完善。知识只有在纳入人的认知系统时才真正属于个人，并能积极参与个人知识体系的构建。教案的应用，实际上就是要放手把课堂还给学生，通过引领学生自己去体验、去品味，从而完成知识的认知和能力的内化。所以教师在落实教案时，一定要了解学生、调动学生，给学生一个自我成长的空间，充分激l学生的潜能，自主完成知识的构建和能力的形成。

　　3.注重引领和点拨。使用教案，在客观上减少了教师的话语，突出学生的学和成果展示。用教师的引领和点拨来激发学生的灵性，从而完成知识体系的构建和能力的形成。在对教案的使用上，需要教师在认真钻研，对课标、教材做内化处理，完成自己个性化的解读与设计。因此，教案使用过程中，教师要注重方法上的引领和思想上的点拨，要通过精讲点拨，启迪学生的潜在认知，引领学生打开创造性的思维。

　　4.注重教案的修订与传递。在教案的设计过程中，要针对每一节课的教学要求和内容，广泛积累素材，针对课程和学生实际认真思考预设问题，在教案设计中要体现出课前备课、课中备课、课后备课等环节。

　　每节课后都要进行教学反思，及时总结教学中宝贵的成功经验，发现存在的问题并研究解决对策，根据课堂教学实际对教案进行进一步的调整、修订和完善，为后续教案设计积累经验。

　　小学语文教师在教学过程中，一定要重视教案的设计与应用，使教案更好地为教学服务。

窃读记教案11

　　一、教学目标

　　1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；

　　2、了解倒叙的作用；

　　3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；

　　4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。

　　二、教学重点

　　1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；

　　2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

　　三、教学难点

　　1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；

　　2、文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。

　　四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容

　　五、教时安排：一课时

　　六、教学步骤

　　（一）课前预习：

　　1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

　　2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。

　　（二）导入新课：

　　是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（板书：作者、课题）（三）感知新课

　　1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？

　　（1）偷偷的；

　　（2）惧怕；

　　（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

　　林海音《窃读记》阅读练习及答案

　　窃读记

　　林海音

　　①我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。

　　②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?”

　　③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!

　　④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!

　　⑤我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。

　　⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量!受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。

　　⑦每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。

　　⑧可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。

　　⑨我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。

　　⑩正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

　　11啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。

　　12当书店的目光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

　　13我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的'花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：

　　14“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”

　　15但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：

　　16“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”

　　（选自《城南旧事》，有删改）

　　21．概括全文内容，并说说对标题中“窃读”的理解。（3分）

　　22．请赏析第13段画线句“我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了”。（2分）

　　23．填写下表，体会店老板、店员对“我”窃读的态度。（4分）

　　人物

　　动作

　　神态

　　语言

　　态度

　　店老板

　　十指分开，压住整本书

　　“你到底买不买?”

　　“不是一回了!”

　　店员

　　“若无其事”

　　“请看吧，我多留了一天没有卖。”

　　24．结合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）

　　25．本文多处写了“我”对读书的痴狂，试找出一处做简要分析。（3分）

　　答案：

　　21．本文写了“我”两次窃读的经历。“窃读”表现了我对读书的钟爱之情以及想读书却没钱买书只能去书店偷偷看书的痛苦和无奈。[概述内容计1分；对“窃读”的理解计2分（写出“钟爱之情”“痛苦和无奈”各计1分），意近即可]

　　22．本句运用了比喻的修辞手法，把“黑色多皱的布裙”比作“支不开的破伞”，形象地表现了“我”无钱买书的窘迫处境，衬托了“我”受到店员“礼遇”后愉悦松快的心情。（答出修辞计1分，赏析计1分）

　　23．

　　人物

　　动作

　　神态

　　语言

　　态度

　　店老板

　　威风凛凛

　　冷笑

　　势利或冷酷

　　店员

　　一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前，向我，轻轻地点点头

　　友善或有爱心

　　（每空1分）

　　24．第⑤段在文中起承上启下（过渡）的作用。用“我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去”总结前次窃读被“抓”的惨痛心理；用“终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来”一句引出“我”新的窃读经历。

　　（答出“承上启下”或“过渡”计1分，分析计1分）

　　25．示例：第⑥段“啊!终于和你相见!”一句，运用细腻的心理描写，传神地表达出再次成功窃读的欣喜以及对书的钟爱。（找出句子计1分，分析计2分）

窃读记教案12

　　一、教学目标

　　1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；

　　2、了解倒叙的作用；

　　3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；

　　4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。

　　二、教学重点

　　1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；

　　2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

　　三、教学难点

　　1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；

　　2、文章在谋篇布局上的技巧倒叙手法的运用及作用。

　　四、教学突破口

　　对于课题的理解：窃的含义，读的心理，记的内容

　　五、教时安排：一课时

　　六、教学步骤

　　（一）课前预习：

　　1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

　　2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。

　　（二）导入新课：

　　1、一位学生演讲《我爱读书》；

　　2、三位学生点评；

　　3、教师导语引入新课。（板书：作者、课题）

　　（三）感知新课

　　1、速读课文，思考：（1）窃的含义；（2）读的心理；（3）记的内容；怎么记的？

　　（1）偷偷的；

　　（2）惧怕；

　　（3）我窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的`是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

　　2、小组交流。

　　（四）自主体验、品析课文

　　1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；

　　2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种惧怕的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。

　　作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。读书长大。

　　同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。在爱里长大。

　　（五）总结拓展

　　1、请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经历后的感受）；

　　2、拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子；

　　（2）指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。

　　（六）布置作业

　　这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100200字的文章。

窃读记教案13

　　扣题眼，顺势导入

　　①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。

　　②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

　　③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　初感知，整体把握

　　①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

　　②指名答。

　　③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　④指名答。

　　⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　⑥齐读课题。

　　再读题，鼓励质疑

　　① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　②质疑。

　　③师将问题的大致意思板书于黑板上。

　　可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　品词句，积累内化

　　①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

　　②根据学生的回答，机动教学。

　　a．课文中的我是怎样窃读的'呢？

　　（1）指数名学生答。

　　（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

　　我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

　　我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！

　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

　　（4）学生练习在书上批注。

　　（5）全班交流批注心得，指名答。

　　（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

　　（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　b．我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？

　　②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

　　③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。（课件展示）

　　④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤生边练读边打上记号。

　　⑥指名读。

　　生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

　　师：你为什么把我很快乐读的重些呢？

　　生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很快乐。

　　师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

　　⑦生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。

　　⑧再指名读。

　　生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

　　师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

　　生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

　　师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

　　生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

　　师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？

　　⑨生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。

　　⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

　　生答：心口不一、口是心非。

　　师：那这几个词用在这里恰当吗？

　　生答：不恰当。为什么呢？

　　师：明明就是做一套想一套呀？

　　生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

　　师：哦，只是为了──

　　生答：能读书。

　　师：只是为了──

　　生答：读完书！

　　读全文，整理思绪

　　①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

　　②指名答。

　　③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。

　　④齐读。

窃读记教案14

　　【学习目标】

　　1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

　　3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

　　【课前准备】

　　1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　2、自学生字新词。

　　3、课件出示相关句子。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、直奔“窃读”，整体感知

　　1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

　　2、整体感知课文：

　　⑴ 自读课文，注意生字的读音。

　　⑵ 认读生字词。

　　⑶ 指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　⑷ 再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

　　(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

　　二、品味“窃读”，感受渴望

　　1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。

　　(小组交流、汇报。)

　　2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句：

　　⑴ “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　① 画出句中表示动作的词。

　　② 感悟形象：

　　从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?

　　⑵ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　① 这句话把什么比作什么?

　　② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?

　　(表现出作者如饥似渴地读书。)

　　③ 你在生活中有这样的'体验吗?说一说?

　　④ 根据生活体验，相机指导朗读。

　　⑵ “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

　　① 读了这句话，你发现了什么?

　　(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。)

　　② 这样写有什么好处?

　　(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

　　美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗?

　　3、自主品读“窃读”的滋味：

　　⑴ 课件出示句子：

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!

　　⑵ 从课文中找到有关语句，自主交流：

　　“我”为何快乐，又惧怕什么?

　　⑶ 随机指导朗读。

　　三、深悟”窃读”，回归整体

　　出示课文插图，激情：

　　刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?

　　(生答)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课

1、导入：

　　上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子。

　　再读一读。

　　2、生自由读文。

　　3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

　　二、合作探究，深入研读

　　1、合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：

　　⑴ 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　⑵ 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　2、汇报交流。

　　3、总结：

　　“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

　　4、诵读句子。

　　三、回归整体，理清层次

　　1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

　　2、尝试分段。

　　四、积累内化，课外拓展

　　1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

　　2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐!

窃读记教案15

　　一、教学目标

　　1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　5、通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

　　二、教学重点

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　三、课前准备

　　课前搜集读书名言或名人读书的故事等。

　　四、课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、提出学习目标

　　1、谈话导入，引出课题

　　一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的滋味。(板书课题)

　　2、质疑：“窃读”可以换成一个什么词？(偷读)古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你有什么疑问？

　　3、提出学习目标

　　(1)把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

　　(2)课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？

　　(3)抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”(在书中批批画画，写下自己的感受)

　　(4)能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果

　　(学生自主学习、解决问题)要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。)

　　(一)基础知识展示。(小组内——抽查情况)

　　1、小组内学习展示。

　　(1)、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，理解了贪婪、惧怕的意思。

　　(2)、我会用其中的一些词语造句。

　　(3)、我能够流利地读通读顺课文。

　　(4)、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。

　　2、抽查学习情况。

　　抽查生字的读，说或写的情况。(主要是针对中差生)

　　(二)、学文悟情展示。

　　(1)了解课文的主要内容。

　　a、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。

　　b、我知道了窃读的滋味是“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　(2)从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。

　　a、放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

　　c、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

　　d、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

　　e、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

　　f、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

　　g、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

　　(3)品读书滋味，渗透阅读方法的指导

　　看来，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

　　(4)课文朗读展示，并说说自己读完以后的新滋味。

　　(三)激发知识冲突(与学习成果展示合为一体)

　　(四)学习收获展示

　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？

　　1、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中，感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望……

　　2、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”……

　　3、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……

　　4、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

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　　(五)作业

　　1、更有感情地朗读课文。

　　2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。

　　第二课时

　　一、回顾课文，提出更高的学习目标

　　1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

　　2、提出学习目标。

　　(1)窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算是“偷”吗？(体会窃读的意义)

　　(2)文章哪些地方写得好？谈谈摘抄它的理由(边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录方便摘抄到读书笔记上)

　　(3)课外资料搜集展示。

　　(4)结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

　　二、展示学习成果

　　1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

　　2、展示朗读。

　　小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

　　(1)、体会窃读的意义

　　我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。……

　　(导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃读记〉三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。)

　　(2)、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的`。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？(小组展示，互相补充)

　　(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。(可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。)

　　如：a、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　b、下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　c、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

　　d、我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

　　(2)引导学生注意到作者细致的动作描写。

　　如：a、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

　　b、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　c、我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

　　d、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

　　e、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

　　三、知识拓展延伸

　　1、搜集的资料展示

　　(1)读书名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯——高尔基。

　　书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好像生活里没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

　　(2)名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等

　　(3)《窃读记》的其他节选。

　　(4)林海音的生平。

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　　2、个性展示。

　　(1)谈读书经历。(把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。)

　　(2)片断描写。如：如果没有了书，世界将会是怎么样的呢？

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　　四、作业

　　利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题，开展一次活动。

窃读记教案16

　　设计理念

　　把同学放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为同学语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。

　　文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。同学时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终随同着学习者自身的'学习反思，不时调整自身的学习思路，使用多种学习战略，同学真正成为学习者。

　　设计说明

　　单元学习活动名称为：“俺爱阅读”

　　学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：

　　1．“读书交流会”。

　　（1课时）同学对于读书有自身的认知，也了解一些关于读书的名人名言，也有自身喜欢的作者、作品，有自身的读书经验……单元学习开始尊重同学的学习经验，布置一次交流活动。给同学一个自由交流的空间，能够看到同学已有的效果，也可以看到同学在读书方面的欠缺，有利于教师了解同学的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。

　　这一局部就布置综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。

　　2．“品读书滋味，悟读书乐趣”

　　（1－2课），目的是通过两课的学习，让同学和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让同学和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；让同学和自身对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自身的感受；让同学之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认知，获得新感受新体验。

　　3．“学读书故事，习读书方法”

　　（3－4课），目的是通过两课的学习，让同学从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自身的读书方法，对自身适合什么样的方法有所感受，有所领悟。

　　4．“汇报与展示”。

　　把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自身的或者他人的）“争辩会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据同学的实际情况，有所偏重，关键是引导同学反思学习过程，养成善于考虑，善于总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；同学根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次效果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。

窃读记教案17

　　【教学目标】

　　１、认识窃、腋等７个生字，会写窃、炒等１４个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑等词语。

　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学准备】

　　１、观察生活中书店人们的活动情况。

　　２、生字、词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情讲述，引发兴趣

　　孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

　　（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）

　　刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的.乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去窃读。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

　　二、板书课题，师生质疑

　　１、板书课题──窃读记。

　　２、齐读课题，读后，你有什么疑问？

　　３、学生质疑：

　　（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）

　　４、师质疑：

　　（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）

　　三、初读课文，落实字词

　　１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。

　　２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

　　３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

　　４、学生交流识记生字词的方法。

　　５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

　　６、体会有关词语的含义：

　　适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

　　知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　依依不舍：留恋，不忍分离。

　　四、再读课文，理清脉络

　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

　　３、整理课文记叙的线索：

　　放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

　　五、留下悬念，布置作业

　　１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。

　　２、完成作业：

　　⑴ 抄写词语：

　　窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

　　⑵ 辨字组词：

　　窃（）炒（）踮（）饿（）

　　穷（）吵（）店（）鹅（）

　　惧（）皱（）碗（）撑（）

　　具（）坡（）豌（）掌（）

窃读记教案18

　　教材简析：

　　课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，作者通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般滋味，将一个极其热爱读书，渴求知识的充满灵性的“我”表现得淋漓尽致。

　　学习这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，通过对“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的品读，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是引导学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是引导学生感染作者热爱读书的心情，用心去体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的涵义，激发学生读书的兴趣，努力做一个乐读、善读的人。

　　设计理念：

　　“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。通过学习课文，感悟一个小女孩“窃书”的经历与感受，来激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。通过引领学生自读自悟，边读边思考作者表达情感的方式，感受作者细致入微的动作和心理描写的功力，加深对作者读书的多种滋味的感受，来领悟作者“我很快乐，也很惧怕”这种难以言表的复杂的“窃读”的滋味。

　　教学目标：

　　1．指导学生有感情地朗读课文。

　　2．引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

　　3．指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。

　　4．帮助学生学会要求会认的字和要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。

　　教学重点：

　　抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

　　教学难点：

　　领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。

　　教学准备：

　　1．预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。

　　2．学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣。

　　师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

　　（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

　　师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。

　　今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。

　　【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】

　　（二）初读课文，自学生字词。

　　1.学生自由读课文，自学生字新词。

　　2.指名练读词语。

　　出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。

　　3.指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。

　　二、紧扣题眼，揭示课题。

　　（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。

　　1.教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

　　这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）

　　2.教师引导学生去课文中寻找答案。

　　师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。

　　【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】

　　三、再读感知，整体把握。

　　（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

　　（二）指名交流，感知概括。

　　1.指名交流思考的问题。

　　小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　2.学生齐读课题。

　　3.小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

　　【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。】

　　四、朗读训练，熟悉课文。

　　（一）同桌合作，分段读课文。

　　提出要求：1.读的要求：把课文读流利。

　　2.听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

　　（二）多种形式练读。

　　1.可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）

　　2.也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

　　【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的.基础。】

　　五、围绕问题，思考探究。

　　师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

　　（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

　　（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。）

　　【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】

　　（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。

　　（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

　　六、置留问题，小结。

　　师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。

　　作业：

　　（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。

　　（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）复习词语。

　　1.出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

　　2.听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”

　　（二）以“白日梦”引读第7自然段。

　　1.理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？

　　2.引读第7自然段。

　　【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】

　　3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？

　　二、品味“窃读”，体验情感。

　　（一）默读精思，体验“窃读”滋味。

　　1.请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

　　2.生自由读，画，批。

　　（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。

　　（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)

　　1.体验品味“甜中有酸”的滋味：

　　⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　①这是一个比喻句，把什么比作什么?

　　②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?

　　【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】

　　③你在生活中有这样的体验吗?

　　（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）

　　④指导学生感情朗读句子。

　　⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　①说一说自己的感受。

　　②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。

　　③创境对比读，感受“滋味”。

　　当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”）

　　【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】

　　④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的各种滋味——“有酸有甜”

　　⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。

　　⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　2.体验品味“苦中带甜”滋味：

　　⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　①默读句子，边读边圈出表示动作的词。

　　②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。

　　③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。

　　④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

　　【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】

　　⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。

　　师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

　　（感悟作者读书的辛苦）

　　⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。

　　①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——

　　生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

　　②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店——

　　生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

　　③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——

　　生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

　　④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍——

　　生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

　　⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为——

　　生读：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。”

　　⑥师引读：到了另一家书店——

　　生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”

　　⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说——

　　生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】

　　3.体验品味“酸中有甜”的滋味：

　　⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（体会“辛酸”）

　　①体会“酸滋味”，指导感情朗读。

　　师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！

　　师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——

　　生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——

　　生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？

　　②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。

　　a.引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”

　　师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？

　　生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　①感受作者用词的精准，把握作者的心理。

　　a.找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）

　　b.“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。

　　c.感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。

　　师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）

　　d.感受作者这么做是为了什么。

　　师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！

　　e.学生读第6自然段。（指名读、齐读。）

　　⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。】

　　4.总结滋味：

　　师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。）

　　引导学生畅谈自己读书的体验。

　　（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。）

　　（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。

　　1.师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——

　　生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　2.谈谈自己对这句话的理解。

　　【在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话应该有了比较深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。】

　　3.提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　4.再次感情朗读这句话。

　　三、总结升华，拓展延伸。

　　总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深的。

　　板书设计：

　　《窃读记》

　　滋味“你们是吃饭长大的，”

　　快乐，惧怕，也是读书长大的！

　　甜中有酸，苦中带甜，酸中有甜……

　　课后练习：

　　1.解释词语并用词语造句。

　　饥肠辘辘：

　　贪婪：

　　白日梦：

　　2.根据课文内容填空：

　　⑴我（）进店门，（）起脚尖，从大人的腋下（）过去。哟，把头发（）了，没关系，我总算（）到里边来了。

　　⑵我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“_____________”其实，我的心里却高兴地喊着：“______________________________”

　　3.大胆想象，练笔写片段。

　　假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，写一段话。

　　补充建议：

　　一、教学时，要从课文的整体入手，抓住主要内容，体会“我”“窃书”的感受。指导学生边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。

　　二、重点研读关键的词句，感悟词语的精妙，积累摘抄描写人物动作、心理的语句，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。

窃读记教案19

　　学习目标

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.

　　3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动

　　4..通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中

　　学习重点

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　课时安排

　　2课时

　　（第一课时）

　　一、导入

　　在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)

　　二、一品读书滋味，丰富阅读体验

　　1．初读课文，读准生字词。

　　2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

　　三、二品读书滋味，体会音乐美

　　1．接读课文。

　　2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。

　　教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

　　3．根据自己对窃读的'理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

　　四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

　　是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。

　　1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

　　“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

　　2．默读课文，边读边画。

　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

　　“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

　　“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

　　“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

　　“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

　　“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

　　“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

　　“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

　　……

　　五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

　　现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

　　小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

　　六、质疑探究？

　　这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

　　（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

　　七、写阅读记录卡

　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

　　1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

　　2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

　　3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

　　（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

　　如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

　　激发学生读出这种复杂的感受。

　　（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

　　如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

　　八、补充材料，倡导个性阅读

　　九、拓展延伸

　　1．谈读书经历。

　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

　　2．如果没有了书，世界将会是怎样？

　　3．搜集名人读书故事，并做好记录。

窃读记教案20

　　一、教学目标

　　1．认识生字，正确读写文中词语,，有感情地朗读课文。

　　2．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。

　　3．学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。

　　[课时安排]1课时

　　二、教学过程

　　(一）、从“窃”中明了文意

　　1、导入

　　七八年的学习生活，同学们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解？

　　老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第②种）

　　2、预习交流

　　同学们已经完成了预习稿，你在预习中遇到了有什么问题，想与同学们交流吗？请大家把自己的预习情况在组内交流一下，然后请一个小组展示。

　　预设：1》字词朗读展示2》其他疑问3、预习稿中感知栏第1小题（课文讲了一件什么事情）

　　（二）、从“窃”中品味爱书之情

　　预习了课文后，请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味，勾画下来。

　　（“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！”）“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？

　　从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生读书、交流）

　　预设：

　　如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去

　　②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　③啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

　　④“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　预设：(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的.身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。

　　(2)“我的眼睛过于急忙地寻找

　　(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着*依赖在书柜旁，以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着*依赖在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的辛苦。

　　(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”运用比喻的修辞手法，把自己比作“瘦狼”，那样“贪婪地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。

　　(5)“我合上最后一页--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满足与快乐。

　　师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”，你从中体会到了什么？

　　预设：（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字都有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”‘

　　师：（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”谈谈自己对这句话的理解。

　　（生有感情地朗读）

　　预设回答：

　　“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”

　　“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨炼人的意志。”

　　（三）、从“窃”中感悟人之尊严

　　师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，却执著坚守着一份令人感动的自尊和高尚。你从文中读出来了吗？请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。

　　预设问题：