四年级语文下册《忆江南》教案设计

人教版四年级语文下册《忆江南》教案设计（精选13篇）

　　作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的人教版四年级语文下册《忆江南》教案设计，欢迎大家分享。

　　四年级语文下册《忆江南》教案设计 篇1

　　一、复习导入

　　背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢?

　　二、读课文，理解内容

　　带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。

　　指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨。

　　根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

　　三、小组合作学习，相互交流

　　四、教师小结

　　诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?

　　第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。

　　江南风景好在哪里?可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的'记忆里，所以词的结尾说--江南风景这样好，能不让人回忆吗?

　　五、指导有感情地朗读和背诵

　　朗读的感情基调：

　　饱含深情的回忆之情。

　　语调处理：

　　一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。在熟读基础上让学生练习背诵。

　　六、抄写或默写

　　默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》

　　四年级语文下册《忆江南》教案设计 篇2

　　【学习目标】

　　1.初步认识词这种文学样式。

　　2.有感情朗读，熟读成诵。

　　3.根据词所描绘的景物，想像画面。

　　4.感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

　　【教学重、难点】

　　1.根据词所描绘的景物，想像画面。

　　2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　1.欣赏《忆江南》歌曲(DVD)，

　　同学们，喜欢这首歌曲吗?这首歌曲赞美的是什么地方?江南留给你怎样的印象呢?你能用一个词或一句话说一说吗?

　　是啊，江南风光秀丽，景色宜人，古往今来有许许多多诗人留下了赞美江南的诗词，今天，我们一起来学习唐代诗人白居易的《忆江南》，并认识一种新的文学体裁——词。

　　2.介绍词。

　　3.出示《忆江南》。学生抄写在国学本上。

　　4.介绍作者。学生交流资料后，屏幕出示。

　　其实，不少人写过《忆江南》。但是流传最广，深受大家喜爱的，还是白居易的这首《忆江南》。这首词究竟有什么魅力，下面就让我们一同走进《忆江南》。

　　5.范读《忆江南》(配乐以明丽昂扬为基调);

　　二、读通读懂

　　同学们，我们读古诗词，一般要经历这三步：读得通顺;读懂意思;读出韵味;(课件出示) 自由练读

　　1、读准字音，读通顺、流畅。2、指正读音(注意“谙”这个生字)3、齐读。

　　2、小组合作学习弄懂诗句的意思。

　　你读懂了什么?

　　三、品词赏句，想象悟情

　　“忆”是什么意思?(回忆、思念)

　　1、诗人忆的是江南的什么呢?

　　(1)“日出江花红胜火”说说自己的理解(你看到了什么)

　　指导朗读(红艳、激烈、热情)[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]

　　(2)“春来江水绿如蓝”说说自己的理解(你看到了什么)

　　指导朗读(朴素、典雅、温婉、平静)[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、的江水]

　　(3)红与绿的映衬之美

　　春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

　　(3)“风景旧曾谙”理解“谙”与“曾”的含义。

　　2、想象说话：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么?

　　3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

　　引读：江南好——日出江花红胜火;

　　江南好——春来江水绿如蓝;

　　同学们，这两句词啊，我们越读越有味!这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读，发现了什么?(字数相等，上下对称)

　　告诉学生，这是对偶。

　　同桌对读——男女生对读，体会对偶句的独特魅力。

　　4、正因为江南是如此美丽，因此，作者在词的最后深情地说：能不忆江南?

　　请大家关注这句词中的标点符号。书上用的是什么标点?(问号)指名读，读出反问的语气。 其实啊，在古代，词是没有标点的，这个问号，是今天人加的。如果让你加，你觉得应该加什么标点? 加上后读出语气来。

　　将这首词连起来读。自读——男女生读——师生引读。

　　四、读出韵味

　　1.读出词的韵味。(范读——自读——指读——齐读——师生回声读

　　2.同学们，词越读越有味。但是老师一个问题，一直想问大家：这江水，这江花，本是很平常的'事物，为何到了白居易笔下，显得那样的美呢?是不是白居易当时所在的洛阳不美丽呢?

　　出示资料链接1：

　　3.可见，洛阳，也是一个很美的地方。那么究竟是什么原因，让白居易觉得这平常的江南景物是如此的美丽呢?

　　4.出示资料链接2：

　　师：读了这段文字，你知道了吗?是什么原因呢?

　　因为杭州的山山水水都已经融入了白居易的生命，因此，他觉得特别的美丽。

　　同学们，把我们刚才的理解，融进这首词，我们再来读读，你一定会读出独特的韵味——学生齐读。

　　5.听大家动情地朗读这首词，我仿佛看到了这样的画面：在洛阳，在香山脚下，满头华发的白居易，痴痴地凝望着南方，他昏花的老眼中浮现出了一幅又一幅画面，是什么呢?(教师伴随着课件画面，深情叙述：可能，是江南的小桥流水;可能，是江南的桃红柳绿;可能是江南的荷叶田田;可能，是红胜火的江花;也可能，是绿如蓝的江水出现得更多的，也许是江南岁月的点点记忆;离开江南时，父老乡亲的泪眼朦胧

　　师：这首词和它作者白居易，的确值得我们好好敬畏!就让我们怀着敬畏之心，将这首流传千古的词，背诵下来。

　　4、情境表演。

　　——师：在作者眼里，江南就是故乡，江南就是故人，江南就是一段“剪不断，理还乱”的思念。

　　五、课后作业

　　课后去找到《忆江南》的另外两首

　　四年级语文下册《忆江南》教案设计 篇3

　　【教材分析】

　　《忆江南》是人教版语文四年级下册教材中的第一篇词，引领整个小学阶段词的学习。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。这首词中，诗人选取了日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。两个典型景物，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句能不忆江南?真切、有力地表达了作者对江南的赞叹和思念。

　　【学习目标】

　　1、深入理解词意，感受江南春景之美，体会作者赞美与思念之情。

　　2、初步了解词的特点，掌握学习词的方法。

　　3、有感情诵读。

　　【教学重、难点】

　　1、根据词所描绘的景物，想像画面。

　　2、有感情诵读。

　　【教学工具】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、导入，简介相关资料

　　1、背诵有关描绘春天景色的诗句。

　　2、齐读诗题：忆江南 (播放江南春景图)

　　3、介绍诗人和创作背景：

　　教师补充内容：这首诗的作者是唐代大诗人白居易，他曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳12年后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，创作了一组千古绝唱──《忆江南》。

　　二、初读全诗，感知词的特点

　　1、自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。

　　2、初步感知词的特点：

　　⑴ 有没有发现这首诗与我们以前学过的诗有什么不同?

　　明确今天我们学习的其实是一首词。

　　⑵ 师生交流对词的'初步认识。

　　3、指名读。

　　(重点提示谙这个生字的读音)

　　4、教师范读激情，评议导学。

　　三、自学交流，探究诗意

　　1、学生自学，理解字意、句意：

　　教师引导，迁移学法：

　　同学们可用学习古诗的方法来学习这首词。

　　2、同桌交流自学收获。

　　3、全班集体交流，整体感知词意。

　　四、品词赏句，想象悟情

　　1、赏析日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。：

　　你从哪几句感受到江南春景之美的?

　　⑴ 赏读：

　　日出江花红胜火

　　江南的春景美在哪里?

　　红胜火：体会江花的红艳;花的数量多，感受江南春天的盎然生气。

　　胜可否换成似?

　　什么时候江边的花更红，更艳?(日出图)

　　展开想象，把词句还原成画面。(江花图)

　　体会后指名有感情朗读、评读。

　　⑵ 赏读：

　　春来江水绿如蓝

　　这句给我们呈现了一幅怎样的画面?

　　绿如蓝：体会水的青绿，感受江南春天的勃勃生机。

　　为什么江水这样清绿?让我们联想到了什么?

　　把自己的感受读出来。(江水图)

　　⑶ 引导学生想像并对比两句诗所描绘的不同画面，感悟两句诗红与绿相互映衬之美。

　　⑷ 学生结合想象诵读：

　　① 指名读。

　　② 合作读：

　　(师：日出时分，花开的如此热烈，男生读：日出江花红胜火)

　　(师：春来碧水悠悠，纯净、清幽，女生读：春来江水绿如蓝)

　　2、体会前两句中蕴含的作者感情：

　　江南春景的如此美丽、绚烂，作者用一个字就表达了由衷的赞叹，那就是──好,

　　这个好字是在赞美江南的什么好?读出自己的体会。

　　作者赞叹的美好春景是他非常熟悉的，亲自感受到的，理解风景旧曾谙一句。

　　3、对比引申，赏析反问句能不忆江南?：

　　⑴ 引入作者另一首诗《魏王堤》：

　　当江南花红胜火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象呢?

　　出示七绝《魏王堤》。

　　⑵ 引读体会：在江南日出江花红胜火的季节，洛阳却花寒懒发，只有魏王堤 上的柳丝，才透出那么一点儿春意。

　　⑶ 再次朗读体会能不忆江南? 一句的含义。

　　4、拓展引申，深入体会作者情感：

　　⑴ 赏读白居易其它两首《忆江南》。再次深刻感受诗人对江南的赞美和思念。

　　引导：作者回忆了哪里?又在怀念江南的什么?

　　⑵ 师补充：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，苏州人民不舍得他走，都哭着来为他送行。诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：苏州十万户，尽作婴儿啼。

　　带着对江南人民深深的思念，再读能不忆江南?

　　⑶ 江南不仅景色优美让作者怀念，还有纯朴的人民让作者牵挂，江南的景美、酒香、人更美!我们再来读读这句。再看这个好字又增加了哪些含义?

　　⑷ 感情朗读，读出赞美之情、读出思念之意。

　　五、布置作业

　　展开想象，把日春江花红胜火，春来江水绿如蓝。这两句诗所描绘的景象用自己喜欢的方式表现出来。(可以写，也可以画。)

　　【板书设计】

　　赞美

　　忆江南────好词

　　思念

　　四年级语文下册《忆江南》教案设计 篇4

　　【教学目标】

　　1、诵读、背诵《忆江南》。

　　2、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。

　　3、能对这首词描写的景象展开想象。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，初辨诗词

　　1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。(板书课题)

　　2、同学们知道什么是词吗?(学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。)

　　3、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别?

　　二、了解作者，理解题意

　　1、介绍作者:

　　⑴ 你知道这首词的作者是谁吗?以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗?

　　(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少)

　　⑵ 播放视频资料“白居易简介”：

　　小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

　　2、简介时代背景。

　　3、解题：

　　“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

　　三、一读再读，读懂课文

　　1、自读《忆江南》：

　　⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么?

　　⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的.地方作上记号。

　　⑶ 小组内讨论交流：你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里?小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　　2、互动学习：

　　⑴ 全班交流活动。(教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境;再读想象更广阔的画面，而后语言描述。)

　　⑵ 有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

　　⑶ 背诵并抄写《忆江南》。

　　四年级语文下册《忆江南》教案设计 篇5

　　教学目标：

　　1、认识5个字，会写6个字。

　　2、朗读课文，背诵课文，默写课文。

　　3、了解词的内容，由《忆江南》体会江南春景之美和作者对祖国山河的赞美、热爱之情；由《清平乐》感受乡村田园生活的安适悠闲以及作者对农村生活的热爱和向往之情。

　　4、查找有关资料，阅读有关词作，激发学生学习词的兴趣。

　　教学重点：通过语言文字，感悟江南春天与乡村田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。

　　教学难点：理解这两首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　教学过程：

　　一、诗词对照，导入课题。

　　1、出示诗歌，学生自由读议。

　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（高鼎《村居》）

　　竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇〈春江晓景〉》）

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》）

　　这些诗句都是写什么的？（江南春景）

　　2、江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今天，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。（板书课题）出示文本，读一读，比较诗词有什么不同。

　　3、简介词及词牌名。

　　词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，因此又叫长短句。词有各种不同的词牌，比如：忆江南渔歌子。我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是谢秋娘，自从白居易用忆江南为题填了三首词之后，词牌名就由谢秋娘变成忆江南了。

　　二、检查预习，了解学情。

　　通过课前预习，你了解了哪些有关本文的知识？（学生参照搜集的资料进行交流，老师适当补充。）

　　1、作者简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的黑暗和人民的痛苦，其中叙事长诗《长恨歌》《琵琶行》最为著名。白居易还是词创作的有力推动者，《忆江南》《浪淘沙》《花非花》《长相思》诸小令，为文人词发展开拓了道路。

　　2、朗读情况：注意谙读作ān；最后一句读出反问的语气。

　　3、诗意理解。（学生根据预习情况自由说。）

　　4、提出不懂的问题。（能解决的互相解决，不能解决的.问题老师简要板书，留待课中解决。）

　　三、朗读感悟，理解词意。

　　1、再读课文，小组讨论。

　　带着以上问题，分组读课文，小组内进行讨论。

　　2、在学生汇报的基础上，进一步引导探究。

　　（1）江南好

　　结合以前学过的有关江南春景的诗词想象：一个好字，包含了哪些江南的春景？（莺歌燕舞、绿柳红花）可以换成什么字？（美妙）好不好？为什么？从这个好字，你能体会到作者什么感情？（赞美、向往）

　　这正是作者忆江南的原因。

　　（2）风景旧曾谙

　　谙：熟悉。这儿风景之好并不是传闻，而是作者亲身体验、亲身感受的。

　　白居易曾担任杭州刺史、苏州刺史，青年时期，他也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，即六十七岁时，写下了包括本首词在内的三首《忆江南》，可见江南胜景在他的心目中留有深刻印象。

　　（3）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　作者写江南好，重点写了什么？（江花、江水）运用了什么方法？（比较：红胜火；比喻：绿如蓝）

　　这种异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里也可以见到，例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　（4）能不忆江南？

　　这是个什么句子？（反问句）再读体会这句话表达了作者什么感情？（身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹和怀念，把读者也带入了无限遐想之中。）把反问句改为陈述句。

　　3、用自己的话说说诗意。

　　江南真美呀，那儿的风景我曾经非常熟悉：太阳升起，江边的野花比火还红艳，春天来了，江水碧绿见底，如同蓝草一般。这能不让我回忆起江南吗？

　　4、指导背诵。

　　（1）再读体会。

　　（2）根据诗意想象画面。

　　四、阅读拓展，深入赏析。

　　白居易的《忆江南》从写成流传至今，已是一千多年，而且还将一直为后人吟咏赞颂，那么这寥寥数语为何能成为千古佳句流芳百世呢？下面我们一起来欣赏这三首《忆江南》。

　　投影出示：

　　1、江南好，风景旧曾谙：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

　　2、江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

　　3、江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　四年级语文下册《忆江南》教案设计 篇6

　　【教材分析】

　　《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学，是第十册第一组的一篇讲读课文。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。

　　【设计思路】

　　古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

　　1．示范读激趣

　　通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。

　　2．品味读悟情

　　古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。

　　3．想象读入境

　　诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

　　【学习目标】

　　1．初步认识词这种文学样式。

　　2．有感情朗读，熟读成诵。

　　3．根据词所描绘的景物，想像画面。

　　4．感悟这首词的.魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

　　【教学重、难点】

　　1．根据词所描绘的景物，想像画面。

　　2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　【教学过程】

　　一、创设意境，释题入情

　　1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。

　　2、揭题：这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。

　　（1）简介诗人“白居易”。

　　（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！

　　（3）播放江南春景图，用词赞江南。

　　师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）。

　　3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。

　　4、播放古筝曲，教师范读。

　　5、介绍“词”与“词牌名”。

　　二、探究诗意，以知促情

　　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

　　2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）

　　3、齐读。

　　三、品词赏句，想象悟情

　　“忆”是什么意思？（回忆、思念）

　　（一）忆景

　　1、诗人忆的是江南的什么呢？

　　（1）“日出江花红胜火”

　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]

　　（2）“春来江水绿如蓝”

　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]

　　（3）红与绿的映衬之美

　　春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

　　（4）“风景旧曾谙”

　　理解“谙”与“曾”的含义。

　　2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么？

　　3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

　　引读：江南好——风景旧曾谙；

　　江南好——日出江花红胜火；

　　江南好——春来江水绿如蓝；

　　江南好——能不忆江南。

　　（二）忆人

　　1、赏析反问句“能不忆江南？”

　　2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

　　出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　忆的还是什么？（江南的人）

　　带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？

　　（三）浓浓的江南情

　　一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　1、自由读

　　2、说说从这两首词中读到了什么？

　　师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词）

　　师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）

　　四、回归生活，珍惜现在。

　　师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸——

　　1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

　　2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。

　　四年级语文下册《忆江南》教案设计 篇7

　　【教学目标】

　　1、认识生字及新词，能正确读写词语；有感情地朗读课文，背诵古词，默写《忆江南》；

　　2、学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

　　2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　【教学重难点】

　　品味诗句，指导背诵，积累语言，在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

　　第一板块 赏歌导入新课

　　播放《忆江南》

　　1、简介江南。

　　自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、简介作者———白居易

　　第二板块 读出词中美景

　　读通词句 感受节奏美

　　1、初读诗词 ，说一说这首诗与我们以前学的古诗有什么不一样？

　　2、介绍“词”与“词牌名”。

　　3、 再读诗词，读准字音以及句与句之间的停顿。

　　4、指名读。

　　5、教师指导读“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”。

　　品读词句 感受风景美

　　1、“忆”是什么意思？（回忆、思念）

　　忆景

　　2、诗人忆的是江南的什么呢？

　　（1）“日出江花红胜火”

　　说说自己的理解（你仿佛看到了什么）

　　（2）“春来江水绿如蓝”

　　说说自己的理解（你看到仿佛了什么）

　　（3）红与绿的映衬之美

　　春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

　　（4）男女生合作读。

　　3、如此景致，作者是听别人说的呢？还是自己亲眼看到的`呢？你从哪儿知道的？理解“旧曾谙”

　　4、俗话说“百闻不如一见”，难怪诗人要由衷的赞叹“江南好”。

　　读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢？

　　道不完的江南美景，诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好。

　　5、学生齐读一、二句。

　　第三板块 体悟景中深情

　　忆人

　　1、赏析反问句“能不忆江南？ ”

　　2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

　　出示资料：白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人，已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。

　　——节选自王旭烽《走读西湖》

　　3、江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？

　　4、曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？

　　5、学生齐背全词。

　　第四板块 课外拓展赏词

　　1．诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。

　　2．课件出示：

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　板书设计：

　　忆江南

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

　　古诗词《忆江南》反思：

　　春天的美景直观地带给人美好的遐想，那么怎样和学生一起品味春色呢？《忆江南》就是将春景与情结合在一起的诗，可以读出诗人用“春”创造出一种“美”。它能非常透彻地讲给学生听，但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生不应该是单单一首诗，应该把思想还给学生。作者看到这一切，以诗歌的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，通过点拨引导现在的学生做个有思想的人。在读通诗句的基础上，我引导学生说说“江南”、“旧曾谙”、“红胜火”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，绿数红花互相掩映。有临水的江花，江中的水绿如蓝，。那许多红胜火的江花，再让学生找一找江南的春天描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？这样朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。

　　四年级语文下册《忆江南》教案设计 篇8

　　教学目标：

　　1、认识并会写生字“谙”。能正确读写“江南、风景”等词语。

　　2、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　3、通过看注解、阅读相关资料等方法，理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。

　　4、通过对这首词的理解、诵读和欣赏，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文、背诵课文。

　　教学难点：

　　理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。

　　教学流程：

　　一、创情境巧导入

　　1、请学生说一说对江南的了解。

　　2、（播放课件）请学生欣赏江南的'美丽景色。

　　二、解背景了解“词”

　　1、理解题意：请学生结合自己的理解说说这三个字的意思。

　　2、介绍写作背景：白居易曾经担任过杭州刺史，在杭州生活了两年，后来又担任苏州刺史，任期也有一年多，很受当地群众的爱戴。晚年，回到故乡洛阳。在他67岁时，写下了这首《忆江南》，可见江南美丽的景色在他心中留下了极为深刻的印象。

　　3、了解“词”：让学生比较这首《忆江南》与以往学过的诗有什么不同。请学生结合自己的阅读经验说一说对“词”的了解。

　　三、明词意悟深情

　　1、自主合作解读整首词：请同学们轻声读这首词，然后借助书下注释和阅读资料读懂这首词的大意，并与同学交流学习所得。

　　2、集体交流探究：

　　（1）请学生说一说，通过读这首词你了解了江南的哪些景色？（品读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”）

　　★品重点词：请学生说一说，你觉得词中哪个字用得好，最值得研究？（重点品析“胜”“蓝”“红胜火”“绿如蓝”的意思）

　　★朗读指导

　　层次一：请学生按照自己的朗读习惯读词。

　　层次二：教师引导学生学习古人读词的方法朗读。

　　层次三：创设情境指导学生感情朗读。

　　（2）迁移拓展：“异色相衬”写作手法在其他诗词中的应用。

　　（3）品析“谙”“好”。体会作者为什么不说江南“美”，而说江南“好”呢？

　　（4）品析“能不忆江南？”一句，讲述作者挥泪告别江南的感人故事。

　　四、激情读诵全词

　　1、激情朗读整首词，读出词中蕴涵的情感，读出词的韵味。

　　2、背诵整首词，不会背的可以适当的看一看手中的参考资料。

　　五、巧拓展重积累

　　1、欣赏歌曲《忆江南》，请学生边听歌曲，边加上恰当的表情和动作。

　　2、拓展《忆江南》其二、其三，请学生课后搜集资料，弄懂白居易在这两首词中还“忆”了江南的什么？并把这两首词抄写在自己的积累本上。

　　四年级语文下册《忆江南》教案设计 篇9

　　教学目标：

　　1、初步知道古诗与词的区别。

　　2、理解《忆江南》的词意，体会作者的思想感情。

　　3、背诵并默写这首词。

　　4、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

　　教学重点：

　　学习词的内容，想象词中描写的情景。

　　教学难点：

　　结合词句展开想象，并能描述出来。

　　教学时间：

　　一课时

　　课前准备：

　　背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。

　　教学过程：

　　一、古诗导入：

　　背诵自己喜欢的古诗，大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。

　　二、初步理解词与诗的'区别

　　1、自读"预习"。读后明白了什么？还有什么问题。

　　2、谁能找到诗与词的区别？

　　三、自读词，提出疑问。

　　四、细读《忆江南》理解词意

　　1、《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？

　　2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思。

　　江南好旧曾谙红胜火忆江南

　　好：美好旧曾：以前、过去谙：熟悉

　　胜：胜过、强过忆：想念、想起

　　3、理解全首词的意思。

　　如诗如画的江南，风景还是以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！

　　五、总结升华

　　1、读《忆江南》（边读边想江南美景的画面）

　　2、表达了诗人怎样的思想感情？

　　（江南美景大自然）

　　板书设计：

　　日出江花红胜火

　　能不忆江南？

　　春来江水绿如蓝

　　四年级语文下册《忆江南》教案设计 篇10

　　一、教学目标

　　1、通过对这首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

　　2、使学生感悟着首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

　　二、重点、难点

　　了解词的意思，陶冶爱美的情趣，对词中所描写的景物进行想象，并能用自己的语言描述出来。

　　三、教学课时

　　一课时。

　　四、教学过程

　　1、情景导入：

　　师：春天又一次迈着轻盈的步伐来到了我们身边，一说到春天，你的脑海中会浮现出哪些画面呢？可以用一两个词语、一首诗、一首歌来描绘。

　　师：春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》（板书）请同学们听一听，想一想，它和我们以前学过的古诗有什么区别？（出示课件）

　　教师简介词

　　师：今天，老师就请这位诗人带大家去那个处处小桥、流水、人家享有“人间天堂”美誉的江南去走一走，看一看，他将带我们在他的千古名作《忆江南》中，去细细地品位江南的美，还等什么呢？赶快读一读，注意读准字音，读通句子。

　　2、赏读诗句：

　　师：请同学们再轻声的读读这首词，并试着用自己的话，说说这首词的大概意思。理解诗句后赏读诗词。

　　师：同学们，刚才我们初步了解了词的大意，我们再来读，就会越读越有味。不相信我们试试看，请同学接着老师的话读词前两句

　　谈对江南的美，并回忆关于江南的诗句。再次引导读词前两句。

　　过度：同学们，这首词中让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？找出那最美的风景读给大家听

　　板书：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　（1）、学生谈对江花红胜火，江水绿如蓝的理解并带着这份情感来读这两句。

　　（2）、出示课件，观江南美景

　　再次感受江南的美，并引导学生读出美。

　　（3）、江南的美景真是无法用语言能描绘的，我觉的唯有歌声才 能将它的美充分抒发出来，让我们一起去聆听着美妙的歌声。再次感悟江南的迷人。

　　3、关注标点“？”

　　师：在古代，所有的词都没有标点，这标点是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？

　　（学生发表自己的`见解，并读出来。）

　　4、深入探究，体味深情。

　　师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花、江水都是很平常的江南景物，为什么白居易却觉的如此的美丽？

　　出示课件：了解白居易的经历。

　　他将一腔思念，托付于《忆江南》，带这这份情感再读全词。

　　五：阅读拓展，延伸情感。

　　师：这么好的江南，仅用一首词怎么能说得尽，道得完呢，所以白居易又饱含激情地写下了另外两首忆江南。出示：忆江南三首词。整体感悟。

　　小结：白居易的江南情深刻于心，江南的好也将永留我们心田，如果你也对江南有着一份别样的情感，那么带着这份情感好好的读一读，品一品这三首词。

　　《忆江南》教后反思：

　　阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南的美景的认识和感知更加丰富，特别是对江花、江水的引导使学生感悟着这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。但在授课中，引导还不够到位，使学生对江花、江水的谈的没有设想中的那么丰富，品位语言的魅力还不够，因此，今后鼓励学生多读书，多积累，多读文感受语文的魅力。也多留给学生充分的读书时间，为今后扫除阅读障碍，奠定基础。

　　四年级语文下册《忆江南》教案设计 篇11

　　【教学目标】

　　１、初步知道古诗与词的区别，理解《忆江南》的词意。

　　２、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象展开想象。

　　３、理解词意，培养热爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。

　　【教学重点】

　　感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。

　　【教学难点】

　　对词中所写景象的想象。

　　【教学过程】

　　一、初读词，了解词、作者

　　（板书：词 忆江南 唐 白居易）

　　１、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）。

　　预设：

　　我想知道白居易什么时候写的这首词？我想知道词与诗有什么不同？我想知道白居易还写过哪些作品？

　　从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时相信学生的学习能力，鼓励学生进行课前的预习搜集，让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情。

　　２、听配乐词朗诵，想象江南风光：

　　注重培养学生的想象能力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。

　　３、个性化读词：

　　同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

　　二、赏析《忆江南》

　　１、借助注释小组讨论词语和句子的意思，要做到有议有评。

　　２、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。

　　（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）

　　营造学生合作学习的氛围，小组合作有目的有分工。

　　３、选择你喜欢的方式读这首词：

　　忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的喜爱之情，能读出来吗？（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组分配读）

　　读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。

　　4、演唱此词：

　　⑴ 播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。

　　⑵ 自己为词配乐：

　　苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得成功的重要前提。古代的.诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐声中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。

　　三、体会填词的乐趣

　　１、你曾到过哪些地方？那里的风景给你留下怎样难忘的印象？

　　２、模仿白居易词作，填一首属于自己的《忆江南》：

　　设立开放性话题，锻炼学生口语表达能力，并将古诗词的教学与学生生活相联系。

　　四、知识的延伸

　　１、说明忆江南实为上下两篇（课件）

　　２、介绍两篇《忆江南》（课件）

　　３、最后请同学们再欣赏一首词的名篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间交流一下。

　　四年级语文下册《忆江南》教案设计 篇12

　　【教材分析】

　　《忆江南》是人教版小学语文教材中第八册第一单元的第一篇课文。它是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下了难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。

　　【教学理念】

　　中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对学生提出了每学年背诵优秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

　　【教学目标】

　　1、初步认识词这种文学体裁。

　　2、能正确、流利有感情的朗读这首词。

　　3、理解词的意思，想象词所描绘的画面。

　　4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。

　　【教学重难点】

　　根据词所描绘的景物，想像画面。

　　【教学准备】

　　1、学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。

　　2、教师准备配乐朗读的.古筝曲及《忆江南》歌曲。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，释题入情

　　1、背诵有关赞江南的诗文佳句：

　　江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词背一背？（指3至5名学生）教师对学生背诵情况做总结。

　　设计意图：检查学生对古诗词的积累情况，创设古文学习情境，使学生对江南有初步的印象。

　　2、初步认识词这种文学体裁：

　　这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时认识一种新的文学体裁──词。

　　（板书课题）

　　通过你们的预习或搜集的资料，你对词有了哪些了解？

　　（指名说）

　　教师小结：词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。

　　3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。

　　四年级语文下册《忆江南》教案设计 篇13

　　教材分析：

　　《 忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选教这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。

　　学习目标：

　　1、初步认识词这种文学样式，了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。

　　2、有感情朗读，熟读成诵。

　　3、根据词所描绘的景物，想象画面。

　　4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

　　教学重、难点：

　　1、根据词所描绘的景物，想象画面。

　　2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

　　教学过程：

　　一、创设意境释题入情

　　1、诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的景色？

　　出示：江南可采莲，莲叶何田田。

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　2、简介江南，播放江南春景图。

　　3、揭题，读题，理解“忆”的意思。

　　二、整体感知以知促情

　　1、自由练读：读准字音，读正确、通顺；边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？

　　2、诗词对比巧识词牌：这首《忆江南》和以前学过的古诗有什么不一样？

　　3、指读，指正读音。（注意“谙”字。）

　　4、齐读。

　　5、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。

　　三、品词赏句想象悟情

　　（一）忆江南之美景

　　1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

　　（1）指名读。说说这两句话的意思。理解“胜”和“蓝”的意思。

　　（2）围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。

　　（3）看到这么美的画面，你的脑子里浮现出了哪些词语？

　　（4）学生结合想象诵读。

　　（5）体会江花和春水就这样互相映衬的美。男女生合作读。

　　（6）春天的景物很多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最强烈的颜色，把一个亮丽、美妙的江南的春天展现在我们的眼前。体会词句的对仗美。

　　2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟悉啊！教学“风景旧曾谙”。

　　（1）哪个字是熟悉的意思？“曾”呢？

　　（2）理解“旧”的意思。简单渗透背景。理解“风景旧曾谙”。

　　3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的'熟悉？

　　4、这许许多多的景物，用语言又怎能描述得尽？所有的赞叹都浓缩成简单的三个字——江南好。师引读全词。

　　5、赏析反问句“能不忆江南“？从这个反问句中你还体会到了什么？理解读。

　　（二）忆江南之故人

　　1、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料，创设情境。

　　2、诗人忆的还有江南的什么？板书：景 人）

　　3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴素的三个字——江南好！（指生个性化诵读）

　　4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。走进诗人的内心深处，深情诵读全词。（配乐）

　　5、闭上眼睛，让我们沉浸在这美好的回忆里。（背诵）

　　（三）忆江南之往事

　　1、江南为官虽然只有短短的三年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三！

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　2、迁移学法：我们分组学习这两首词，用刚才学习第一首词的方法来自学。

　　3、指读。

　　4、从这两首词中你看出了词人还忆江南的什么？

　　5、何日又去月中寻桂？何日重到钱塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再赏吴娃优美的舞姿？——（引读）江南忆，最忆是杭州——江南忆，其次忆吴宫——（生接读）

　　6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！诵读三首词。（配乐诵读）

　　四、欣赏歌曲拓展延情

　　1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？

　　2、播放《忆江南》曲子听吟唱。

　　板书：

　　忆江南

　　词牌名

　　景

　　情

　　人

　　教学反思：

　　本节课中，“读”始终贯穿着整个教学过程。通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读出悟情、在读中生情、在读中赏文。在读中学生领略到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特的美景。尤其是在品味“能不忆江南？”这个反问句时我发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！深刻的感悟到诗人对江南的无限的赞叹和思念之情！但本节课中学生对古诗词的理解大多停留在诗文表面，无法走入诗人创作的精神世界，我应该多准备教材外的阅读资料帮助学生对教材进行深入理解，让学生既能“走进文本”又能“走出文本”。

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