大禹治水教案

时间：2022-08-31 20:47:00 教案我要投稿

大禹治水教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的大禹治水教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

大禹治水教案

大禹治水教案1

　　一、教学目标

　　1、认识6个生字，会写6个字。

　　2、学习课文过程中自主积累词语。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。

　　5、通过学习课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　二、教学重点

　　1、会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写习惯。

　　2、体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　四、教学准备

　　1、课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？

　　2、生字卡片。

　　3、教学课件。

　　五、教学课时

　　2课时。

　　第一课时

　　教学过程：

　　（一）导入。

　　（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，教师可以适当补充并进行概括提炼。）

　　（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学习第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。

　　（二）初读课文，感知内容。

　　1、用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。

　　2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。

　　3、教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。

　　4、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。

　　5、指名分自然段读课文。思考：为什么要治水？

　　（三）细读课文，读中感悟。

　　1、为什么要治水？（第一自然段）

　　（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。

　　看完这段录像你的心情怎样？读一读“无家可归”这个词。

　　（2）如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？

　　（3）朗读第一自然段。

　　2、大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？

　　体会“成千上万”的意思，读一读这个词。% 课件出示句子：“他们不辞辛劳，日夜苦干。”

　　你有什么感受？

　　3、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。

　　4、集体交流，读中体会大禹的敬业精神：

　　5、学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。

　　（1）“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……”

　　他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？

　　（2）“他毅然转过身……”

　　请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。

　　（3）学生根据第二自然段的内容进行表演。

　　教师可以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。

　　6、有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。

　　“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”第二次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？

　　第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？

　　孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？

　　妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的对话）

　　（从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神）

　　7、有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。

　　经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。

　　8、齐读第四自然段。

　　（四）整体感知。

　　大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神）

　　（五）作业设计。

　　1、把故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。

　　板书设计

　　大禹治水

　　世代相传

　　无家可归安定

　　不辞辛劳

　　日夜苦干

　　三过家门而不入敬业

　　第二课时

　　教学过程：

　　（一）复习导入。

　　1、出示生字卡片，学生做猜字游戏。

　　2、指名分自然段朗读课文，做到有感情。

　　（二）词语积累。

　　学习课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要注意积累。

　　（三）自主识字。

　　1、出示生字卡片：抢读生字。

　　2、独立识记。

　　3、鼓励学生用自己的方法记忆。

　　（四）指导书写。

　　1、本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。

　　2、指导书写左右结构的字：

　　左窄右宽：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代

　　左宽右窄：引% 教师范写。

　　3、学生进行书写练习。

　　（五）作业设计。

　　1、抄写生字词。

　　2、把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。

大禹治水教案2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：

　　学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　课前活动：

　　交流关于奉献的名言。

　　一、习旧引新，明确目标。

　　1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你知道课文讲了一件什么事? (交流)

　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

　　2、出示词语，检查学生生字词的掌握情况。

　　3、过渡：?大禹是怎样制服大水的呢?在治水的过程中遇到了哪些困难?他是怎么做的?请同学们画出重点词句，并在旁边写上自己的感受。 [过渡的问题，提示本课的学习目标，]

　　二、创设情境，读书入境。

　　预设一：学习课文第二自然段。

　　治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢?自由读课文第二自然段。想一想，禹带领人们做了哪些事?你发现了哪几个很重要的词?拿起笔来，在词语下面做个记号。

　　师：我发现有些小朋友找得又快又好。现在，哪位小朋友来告诉大家，你找到哪几个重要的词?

　　师：真善于读书!有补充吗?

　　生：我补充一个“引到”。

　　师：真好!你们真善于抓住重点词来学习，现在看老师写。(老师板书：开凿、挖通、垒起、引到。)(生齐读)

　　师：现在老师有一个问题请小朋友帮忙。是鲧的办法好，还是禹的办法好呢?

　　(生兴致勃勃)

　　(投影：黄河流域水图)小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。

　　师：小朋友想想，禹生活在距离今天20xx多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的，你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗?

　　大禹在治水的过程中可能会遇到哪些困难?

　　师：把自己的想法在小组里和同学们互相说说。

　　(生小组交流)

　　(生踊跃举手)

　　生：禹有可能被洪水冲走。

　　师：(补充)有危险。

　　生：他的拐杖也有可能被洪水冲走。

　　师：很好。声音可以再响亮些。

　　生：有的时候没饭吃。

　　生：他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。

　　生：有可能吃不好，睡不好。

　　生：有可能陷进河里。

　　生：有可能走路不小心摔倒了。

　　生：有可能陷进淤泥里。

　　生：他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。

　　师：老师一直在用心地听!我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法!

　　预设二：[这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。(出示相关句段)

　　现在我们来看看书上的句子。哪位小朋友愿意来读读?

　　(指读)

　　师：请小朋友自己再读一读，想一想：禹在治水时吃了很多苦，从这两句话的哪些地方最能看出来?

　　生：“脚跟都烂了”，还有“拄着棍子走路”。

　　生：我补充，他的脚是“长年”泡在泥水中。

　　生：从“他常常睡在草丘山冈”也可以看出。

　　生：而且“天蒙蒙亮就又出发了”，说明他连觉都睡不好。

　　师：是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。

　　生：我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。

　　生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。

　　师：由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。

　　师：为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦!小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀?

　　生：为了大家!

　　师：(动情地)对!为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的牺牲太多了!请小朋友练习有感情地把这段话读读。

　　学到这里，你觉得大禹是一个()的英雄?板书：无畏

　　预设三：

　　(学习课文第三自然段)

　　过渡：禹在外治水整整十年。其间，还传颂着一件更加感人的故事：

　　为了治水，禹三十岁(才)结婚，在家(仅仅)住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，(却)顾不得进去看一看。

　　师：请小朋友看这儿，谁来读一读，括号里的词不读。

　　读得很认真!像她这样，和课文写的对比着多读几遍，体会一下有什么不同

　　师：你们都有动脑筋在思考!老师觉得你们还应该注意括号里的三个词。书上为什么用上了这三个词呢?

大禹治水教案3

　　预习提示

　　运用综合识字的方法，继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

　　自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

　　教材分析

　　《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。

　　《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有五个自然段，其中二、三、四自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。

　　教学目标

　　运用综合识字的方法，认识本课十个生字，会写七个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

　　自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

　　弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。

　　教学准备

　　学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。

　　教师准备

　　大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。

　　教学重难点

　　通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　课时安排 一课时

　　教学过程

　　讲故事导入新课

　　师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。

　　师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。

　　初读课文，整体感知

　　师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）

　　师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。

　　生自读课文，同学互动，检查识字情况。

　　课件出示生字，师生评点正音。

　　分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。

　　细读课文，体验感悟

　　师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。

　　师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？

　　生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。

　　（引导学生找出两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）

　　师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？

　　生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。

　　（学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理解引向深入。）

　　根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：

　　“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”

　　（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。）

　　“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。”

　　（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）

　　重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。

　　（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）

　　师：听了这个故事，你有什么感受？

　　师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。

　　师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）

　　读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。

　　师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）

　　师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……。

　　师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。搜集故事，拓展延伸

　　师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。

大禹治水教案4

　　一．习旧引新，迁情入境。

　　这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。

　　用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

　　二．创设情境，读中设境。

　　这一部分主要是学习课文的第一第二小节。

　　第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：

　　读着读着，你的心情怎样，为什么？

　　带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。

　　在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

　　老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。

　　第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：

　　尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

　　分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

　　交流汇报。

　　最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO

　　TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

　　用情感填白式、故事连载式学习第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

　　禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1

　　读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。

　　2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）

　　3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！

　　以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

　　苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。

　　四．深入情境，情中悟理。

　　就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！

　　读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。

　　在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

　　这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

　　最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

　　内容概括：这篇介绍了关于《大禹治水》教案之一，希望对你有帮助！

大禹治水教案5

　　[教学目标]

　　1、知识教学：了解神话想象丰富、具有神奇色彩的特点，掌握“窟、栖、悯、矗、拯、疏、跋、涉、锹”等字。

　　2、能力训练：初步学会阅读、赏析神话故事。

　　3、思想情感教育：感受课文所歌颂的我国古代劳动人民征服大自然的愿望和力量。

　　[重点、难点]

　　1、重点：理解大禹“三过家门而不入”的故事情节，感受其中精神。

　　2、难点：分析合乎人物身份、个性化的对话描写以及大禹形象。

　　[教法]

　　讲读法。

　　[教具准备]

　　录音机、幻灯片等。

　　[教学时数]

　　2课时。

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、了解神话的一般知识。

　　2、理清课文思路，把握整体内容。

　　3、分析课文第一部分。

　　[重点与难点]

　　1、重点：生字词语的学习，理清课文思路，分析第一部分。

　　2、难点：理解禹的不平凡的出生。

　　[教学方法]

　　讲读法。

　　[教具准备]

　　生字词的幻灯片、录音机。

　　[教学过程]

　　（一）导入新课：古代有个伟大的人物，他一心解救被洪水转困的百姓，十三年锲而不舍、公而忘私、三过家门而不入，他是谁呢？他就是大禹。

　　（二）了解神话。

　　神话指反映古代人们对世界起源、自然现象和社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说，它借助想象来表达古代人民征服自然力的理想和追求。

　　（三）出示幻灯，进行字词教学。

　　（四）听课文录音，理清课文思路。

　　讨论后明确：第一部分（1—4）写鲧治水被杀和禹的出生。

　　第二部分（5-14）写大禹治水三过家门而不入。

　　第三部分（15-17）写大禹哭石生启，被尊为“大禹王”。

　　（五）讲读第一部分。

　　1、课文如何描绘这场大水灾？说明什么？

　　明确：课文从田淹、房毁、人们无处栖身这几方面突出了上古这场水灾水势的浩大、灾难的深重。

　　这样写既点明了治水的必要，也为鲧治水失败被杀作了伏笔。

　　2、面对这场灾难，众神、鲧、天帝各采取了什么态度？

　　明确：众神：无动于衷、漠不关心；鲧：费尽心机偷来息壤，拯救人民；天帝对鲧违背他的旨意非常恼怒，派火神杀了鲧。

　　3、鲧是怎样治水的？如何评价他？

　　明确：鲧治水方法不对，但他具有为拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和刚强的行为，是一个英雄。

　　4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生说明什么？

　　明确：鲧的尸体被剖开后，禹坐着一条虬龙来到世上。

　　说明：

　　第一，鲧根治洪水的决心未尽，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；

　　第二，禹治水既是继承父志，又是反抗天帝，为民造福的行动。

　　（六）课堂练习（幻灯出示）。

　　（七）布置作业：

　　抄写生字词语3次。

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、分析课文二、三部分。

　　2、理解人物个性化的语言。

　　[教学过程]

　　1、讲读第二部分。

　　①大禹怎样治水？学生默读课文，

　　讨论明确：

　　第一，禹发动群众与群众共商大计。

　　第二，采用疏导的方法。

　　第三，请应龙协助治水。

　　②分析三过家门而不入。

　　a、讲述三过家门而不入的故事情节。

　　b、详写两次，略写一次。

　　c、从这件事情中可以看出他具有什么样的精神？——以身作则、公而忘私。

　　d、分析人物的具有个性化的语言。

　　岳母：对阿娇的关怀。阿娇：对丈夫的理解和支持。

　　大禹：诚恳、深致歉意、决心坚定的语气。

　　③故事主要是说禹，为什么要写他的妻子？明确：从侧面说明大禹治水的成功与他的妻子对他的理解和支持分不开的。

　　④第14段一系列的数据说明什么？明确：说明治水时间之长，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功绩。

　　2、分析第三部分。

　　①如何理解大禹哭石生启？明确：写出他对阿娇的深切怀念和内心的无限悲痛、裂石生启，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天动地的特点，富于想象。

　　②结尾说明了什么？告诉我们：谁为民除害，谁就会得到人民的真诚拥护和爱戴。

　　3、总结全文。第一部分主要写大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分说明大禹治水的功绩。

　　4、布置作业：完成作业本，预习《怎样讲故事》。

　　板书设计：

　　天帝惩罚世人（灾难根源）

　　禹治水的起因

　　鲧治水被杀（为民献身）

　　大禹破肚出生（继承父志）

　　禹和群众共商大计治

　　请应龙协助治水

　　水、三过家门而不入

　　以身作则、公而忘私

　　妻的理解和支持

　　治水取得成功

　　大禹治水的功绩，被尊为“大禹王”。

大禹治水教案6

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，其中绿线里的8个二会字只读不写；认识新偏旁衣字旁，理解由生字组成的词语。

　　3、能在具体的语言文字中感悟文章表达的主旨，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

　　4、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。

　　教学重点：

　　认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：

　　在文字中理解、感悟主人公形象。

　　教具准备：

　　词卡多媒体课件

　　教学时间：

　　2课时

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、能有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

　　3、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。

　　一、复习导入，了解字词掌握情况，初步感知课文大意

　　师：通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，下面打开听写本，我们一起来听写词语，看看同学们本课词语是否掌握了。

　　洪水治理伟大百姓

　　师：我们一起检查一下。你们认为自己全对的请举手，真不错，下课组长把听写本收起来，老师还要看看谁写的字得到的红圈圈最多！

　　师；通过上节课的学习，我们还认识了一位伟大的治水英雄

大禹治水教案7

　　教学目标：

　　1．熟读课文，理解“恢复、泛滥、冲毁”等一些词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

　　2．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

　　3．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

　　教学重点：

　　了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

　　教学难点：

　　抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、这节课继续学习《大禹治水》。

　　2、上节课学习的生字还记得吗，来复习复习吧。出示生字，生集体认读。

　　3、出示四字词语，生读一读记一记。

　　4、出示图片，生快速说出对应的四字词语，看谁记得多、看谁速度快。

　　5、出示五个词语，生根据词语按顺序将课文内容说一遍。

　　二、研读课文。

　　1、大禹治水的结果怎么样？

　　2、解释“恢复”一词。

　　3、出示洪水视频，问学生仿佛看到了什么，听到了什么？

　　4、大水给百姓带来了哪些灾害？

　　5、禹和鲧都只治水了，为什么一个成功，一个失败了？生找原因。

　　6、出示禹和鲧治水的方法进行对比。

　　7、体会大禹的聪明才智。

　　8、出示“三过家门而不入”视频，孩子体会大禹的无私。

　　三、拓展练习

　　1、小练笔，如果你是当时的百姓，你有什么话想对大大禹说。

　　2、现代还有哪些人也想大禹一样有着无私奉献的精神，生讨论回答。

大禹治水教案8

　　教学目标：

　　情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。

　　知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。教学重点、难点：第二、三自然段。

　　过程过程：

　　一、导入新课

　　1．小朋友们，上节课我们认识了一位伟大的治水英雄，他的名字叫——大禹。（出示课题）来，一起读课题。

　　2、通过上节课的学习，你知道了??

　　3、是呀，课文说的就是大禹决心治理洪水，并最终将洪水制服的故事。过渡：下面就让我们穿越时空，回到四千多年前，看看大禹治理的是怎么的洪水呢？

　　二、学习第一节，感受洪水之猛，百姓之苦。

　　1、下面请小朋友们，翻开课本，自由地读一读第一小节，读着读着，你知道了什么呢？

　　学生自由读书，教师巡视。

　　老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话）

　　（1）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。你从哪几个词读出来的呢？（嗯，你真是个认真读书的孩子，你真会读书。你体会得真好。）

　　（2）说到没房子住时，师：是呀，老百姓的房子都被洪水冲倒了，现在他们连住的地方都没有，这就是??（点红无家可归）

　　（3）孩子们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（放视频）

　　（4）刚才看见你在那儿呀，你为什么哇？引导学生说说看到的内容。学生没有声音，能说说你刚才看到了什么，听到了什么吗？

　　（5）师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情？（指名说后再读。）

　　三、学习第二节，感受治水之艰辛

　　1、师：禹看着这凶猛的洪水如老虎张开血盆大口般，要把老百姓全都吞到肚子里，禹看在眼里急在心里，如果你是禹，会怎么想？（来，这位大禹，说说你心里在想什么？）指名说后读。

　　师：这就是他的决心。（出示：禹下决心要治理洪水）把你的决心读出来。

　　2、师：禹下定决心要治理洪水，但是这洪水如同野性大发的公牛，在疯狂地横冲直撞，要想把它制服了，真不是一件容易的事。那禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？

　　请小朋友自由地读一读课文第二小节，找一找，想一想。生自由读课文。师：瞧，我们小朋友们读得多认真呀！哪位小朋友愿意读给大家听听。（指名读，你也来读读？）老师也想读，请小朋友闭上眼睛，边听边想，禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？

　　师：孩子们，谁先来说说禹在治理洪水过程中，他遇到了什么困难呢？根据学生的回答相机出示：

　　出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。你来读给小朋友们听听。师再引读。

　　1、水流和地形知道是什么回事吗？学生说不出就教师讲。这白色的就是水流，水流是从高的地方流到低的地方，像这样高高的山，低低的地就是地形。要想察看不同地方的水流和地形，就得??？点击“千山万水”（这“千山万水”就是指要走??）

　　2、那禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难呢？谁想先说说。生交流。孩子们，禹为了治理洪水，一路上九死一生，真是吃尽了??千辛万苦。（千辛万苦）谁来读读这个词呢？指名评价，你觉得他这个词读得怎么样？

　　我们把这个词语放到句子当中去读，相信小朋友会读得更好。谁先来试试？指名读。听了他的读，你想说什么？你好像看到了什么？你觉得他读得怎么样？让我们一起来追随着大禹的脚步，体会着他所受的千辛万苦吧！（齐读）

　　过渡：禹在治理洪水中，还遇到了什么困难呢？

　　出示：挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。谁愿意把这句话读给大家听听。（指名读）你觉得他读得怎么样？

　　我听出来了，刚才几个小朋友们，在读的'时候，都把这个“九条”“九座”突出来了，能告诉我为什么吗？

　　师：孩子们，你们知道吗？挖河劈山可没有我们读得这么容易。在我们现代，挖这么多河，劈这么多山，都已经是很大的项目了，你知道需要用到哪些工具吗？那在古代这些东西有没有呀？那全得靠什么？。这对大禹来说，可真是太难了。他会遇到哪些困难呢？

　　（出示图片：）夏天，烈日当空，你看见禹在带领老百姓??，挖着挖着，突然一块很大的石头挡在了他们的面前，用铲子根本挖不动，怎么办？禹立刻带着几个老百姓走上去，有的??有的??大家一齐喊起了整齐的号子：“一二一二一二”，终于，大石头被搬走了，他们又继续接下去的工作。你看，豆大的汗珠??他们的皮肤??嘴唇??但是??

　　师：禹在治理洪水中，劈开这么多山，挖通这么多河，遇到许许多多的困难，这就叫??（出示：千辛万苦）谁再来读读这个词。

　　那这句话，谁愿意再来读一读？指名读。从他的朗读中，你听出了什么？孩子们，我们一起来。

　　引读第二节，孩子们，从这里，你读出了一个什么样的大禹？（板书：不怕困难）

　　师：读到这儿，老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧(gǔn），（板书）他也治了9年的洪水，不过他采用的是(堵)的方法?水来土挡，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。

　　禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引导洪水进入了大海。大禹这个方法怎么样？你觉得这又是一个什么样的大禹？

　　四、学习第三小节

　　师：孩子们，禹就这样，一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。在这些年中，发生了很多感人的故事，课文中就写了其中的一件。请小朋友们自由读课文第三小节。（学生自由读书。）

大禹治水教案9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

　　教学重点：了解课文大意。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是一位为民造福的英雄。

　　板书课题，指名读大禹。

　　简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄（这句话反复出现，课堂语言啰嗦，建议换成资料中别的介绍性语言）。

　　二、字词来挡路

　　禹凿垒妻

　　野荒塞雄

　　淹没倒塌冲走

　　叮嘱开凿敬仰

　　爱戴顾不得欣欣向荣

　　三、自探提示。

　　1、学生自由轻声练读课文。

　　2、检查自读情况。

　　指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

　　有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

　　3、读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

　　4。口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（治水），三次经过家门都没有（回家）。

　　四、细读第一自然段。

　　1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

　　（洪水给老百姓带来了严重的灾难。）

　　2、思考：从哪些词语可以看出洪水很凶猛？

　　（淹没、倒塌、冲走、冲毁、逃荒）

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中淹没、倒塌、冲走、冲毁、逃荒要重读。

　　4、学生自由练读。

　　5集体齐读。

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了。

　　五、解疑合探

　　自读课文，找找文中写了谁治水？

　　（鲧、大禹）

　　2。他们俩治水的结果是？

　　（鲧——失败大禹——成功）

　　3。为什么大禹成功了，而父亲鲧却失败了？

　　第2自然段，鲧治水的方法——堵

　　4。那大禹用了什么方法治洪成功的？读第3自然段。

　　（禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。）

　　5。那禹为什么能成功？你能用一个字概括他治水的方法吗？

　　（这五个问题前后衔接紧密，这样问太琐碎，建议表格出示，自学讨论解决）

　　人物

　　治水方法

　　结果

　　6。从这里可以看出大禹是一个什么样的人？

　　（善于总结、思考、有智慧的人）

　　六、质疑再探

　　1。文中还有哪里在写大禹的坚持不懈的精神？

　　（第4自然段）

　　2。自读第4自然段，思考：

　　为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。

　　思考：（这些词语说明了什么）

　　思考：大禹在人们心中的形象是……？

　　（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）

　　3。大禹为什么会成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”

　　请孩子默读课文寻找答案，然后同桌交流

　　（师总结：治水成功;奉献精神。）

　　七、联系实际

　　找一找还有哪些有着奉献精神的人？

　　（加一个环节，深化主题）八、拓展延伸

　　1、心里装着百姓的人，百姓会世世代代敬仰爱戴他。禹的名字也因此名垂千古，《史记》中就曾这样记载大禹治水：

　　唯禹之功为大。披九山，通九泽，决九河，定九州。

　　师范读。解释：普天之下要数禹的功劳最大，他带领人们劈开了一座座大山，改良了一片片沼泽，疏通了一条条河流，让天下安定，百姓过上了安居乐业的生活。

　　其实我们在坐的每个人都是大禹治水的受益者，是他首创了变堵为疏的治水方法，驯服了肆虐的洪水，造福了天下百姓，让我们带着对禹崇高的敬意来再来读读这句话。

　　八、板书设计：

　　大禹治水

　　堵 →引

　　无私奉献

　　世代敬仰

大禹治水教案10

　　教学要求：

　　1、能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写，读准2个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点，难点：

　　重点讲解第二段大禹治水的。

　　教具准备：

　　生字卡片，教学挂图，投影片。

　　教学时间：

　　三课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，学习生字词，读讲第1段。

　　教学过程：

　　一揭示课题：

　　1、谈话：今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　　2、板书课题：16 大禹治水。指名读“禹”(yu)

　　3、简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位民造福的英雄。

　　二初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻读课文。要求：

　　碰到生字用笔圈出来，多读几遍。

　　碰到难读的句子用笔画出来，努力读通。

　　2、检查自读情况。指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

　　下列生字的读音要强调：

　　治、制(zhi翘舌音) 姓、洪、通、形、姓(后鼻音) 理(li边音)雄(三拼音)仔(平舌音) 淹没(mo多音字) 冲倒(dao多音字) mo (淹没) dao(倒下 )

　　没 mei(没有) 倒 dao(倒立 )

　　3、范读课文。思考：这篇课文主要写的是谁?写了大禹的什么事?

　　4、口头填空。课文主要讲的是大禹为了( )，三次经过家门都没有( )。

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　(1)这一自然段主要告诉我们什么?

　　(2)从哪儿看出洪水很凶猛?(滔滔淹没，冲倒)。看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔，淹没。

　　(3)“无家可归”是什么意思?(自己的房子被冲倒了，没有地方居住。)

　　(4)这些情况发生在什么时候?

　　3、指导朗读：要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中“滔滔，淹没，冲倒，无家可归”要重读。

　　4、指名试读，学生自由练读，集体齐读。

　　过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水，下一节课，我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　四、教学部分生字，指导书写。

　　1、出示生字卡片：治，洪，姓。

　　2、指名认读

　　3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎样记住这些字的?

　　5、教师范写并指出注意点

　　6、学生在书上练习描红

　　7、在练习本上练写。

　　五、作业

　　练习读课文

大禹治水教案11

　　课时目标：

　　1、能正确、流利朗读课文1、2两段。

　　2、学会4个生字，理解课文中的新词。

　　3、理解课文内容，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　4、小朋友，今天我们要来学习一个古代传说故事：大禹治水。板书课题，谁来读题。

　　5、简介大禹：禹，传说中夏的最后一个部落首领，是造福民族的英雄。

　　二、检查生字新词。

　　1、课文已经叫小朋友预习过了。下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。

　　2、出示：治洪害姓理形通被制伟

　　生字谁能来读？指名读，齐读。

　　3、生字会读了，课文中出现的这些词语你读准确了吗？

　　滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开制服感激英雄

　　治理洪水害老百姓地形挖通伟大

　　自由读，指名领读。

大禹治水教案12

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，知道大禹是俺国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学时间：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16 大禹治水

　　2、简介大禹。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、同学自由轻声读课文。

　　要求：（1）把生字圈出来。

　　（2）把难读的句子画出来。

　　2、检查自读情况。

　　3、范读课文。

　　考虑讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

　　4、口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　（1）这一自然段主要告诉俺们什么？

　　（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

　　看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

　　（3）“无家可归”是什么意思？

　　（3）这些事情发生在什么时候？

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课俺们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　五、教学局部生字，指导书写。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

　　2、引导同学说说字形记忆方法。

　　3、同学描红。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　二、继续细读课文

　　1、细读课文第2自然段。

　　（1）指名读课文。

　　说说这一段有几句话。

　　哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

　　（2）学习二、三两句。

　　①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

　　②哪些词语告诉俺们大禹治水的艰辛？

　　（板书：走遍吃尽）

　　“走遍”“吃尽”说明了什么？

　　“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

　　③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？

　　“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

　　（板书：挖通劈开）

　　④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

　　⑤指导朗读。

　　同学练读，齐读。

　　2、细读第三自然段。

　　（1）指名读课文。

　　（2）这一自然段一共有几句话？告诉俺们一件什么事？

　　（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

　　这些表示数量的词强调了什么？突出表示了什么？

　　板书：13年三次过家门一次也没进

　　（4）指导朗读。

　　3、细读第4自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

　　（3）老百姓会怎样感激大禹？

　　板书：制服洪水代代相传

　　（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

　　三、练习背诵课文。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　扩词。

　　治（）（）（）久（）（）（）

　　理（）（）（）伟（）（）（）

　　二、教学局部生字字形，指导书写

　　1、教同学字字形。

　　（1）引导自学局部生字。

　　（2）注意“久”的写法。

　　2、指导书写。

　　3、练习描红。

　　三、课堂练习

　　1、誊写词语。

　　2、按要求填空。

　　洪：有（）画，第七画是（）。

　　父：有（）画，第三画是（）。

　　理：有（）画，第十画是（）。

　　姓：有（）画，第三画是（）。

　　四、作业。

　　1、誊写生字。

　　2、背诵课文。

　　板书：

　　16 大禹治水

　　走遍吃尽挖通劈开制服洪水

　　13年三次过家门一次也没进代代相传

大禹治水教案13

　　[文本解读]

　　《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。

　　［教学目标］

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。

　　3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。

　　［教学重点］

　　随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治洪形理制”。

　　［教学难点］

　　读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。

　　［教学准备］ppt

　　［教学过程］

　　一、初识“大禹”，揭题质疑：

　　1．图片初识禹。

　　小朋友们，喜欢听故事吗？今天老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。

　　2．随机识“治”字。

　　（1）“治”是生字，谁能读好？（板书：zhi ）

　　（2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。

　　你们已经会在生活中主动识字了，真好！小朋友们，那你们一定知道治理河水可以说成——治水，医治疾病就叫——治病，治理国家就叫——治国。

　　（3）治的用处可真大，我们一起来写好它。——（一三两笔对对齐当中一点往外提撇折夹角小写轻巧台字宽宽靠右边）生描红。

　　3．读题引思考。

　　（1）今天，我们就一起读读《大禹治水》的故事——齐读课题。

　　（2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑）

　　理答：治水的原因、经过、结果。

　　[设计意图]以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣，简单直接地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。

　　二、初识洪水，借图促读：

　　1.读图知洪水。

　　那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？——洪水。小朋友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。

　　2.故事学“洪”字。

　　是的，其实洪水是一种非常严重的自然灾害。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多有趣呀！来，读读这个词。（齐读）

　　3.情境读短语。

　　（1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的——滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。

　　（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说——也可以说成—再出示：淹没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不起，两个多音字都读准确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）

　　（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是——害得老百姓无家可归。

　　4.短语促读文。短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。

　　[设计意图]巧妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成知识点的训练，不留痕迹。

　　三、初读课文，理清文脉：

　　1.自由读课文。

　　滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。

　　2.按序来读文。

　　（1）第二自然段：

　　a．关注轻声，读准词串，读好短语。

　　第一关：第二关：第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）

　　吃尽千辛万苦（吃了很多苦）吃尽了千辛万苦

　　走遍千山万水走遍了千山万水

　　挖通九条大河挖通了九条大河

　　劈开九座大山（很多座大山）劈开了九座大山

　　大禹怎么治水的呢？我们来看看第二自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？

　　——瞧，故事的语言就是这么有趣。

　　b．结合图片，结合词串，理解词意。

　　察看水流和地形引导洪水流入了大海

　　借助图片，理解“地形”，认识“形”字。

　　吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形引读

　　地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是——地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。

　　这个形也是生字，你有什么好办法记住它吗？（请学生说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老朋友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上高低错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力量送撇尖。

　　借助短语，理解 “治理”，认识“理”字。

　　挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是——？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹——请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好办法。好，看着笔顺图自己写一写。斜玉旁，横等距，长长短短有条理。）

　　c．短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，相信你一定能读好。点读，男女生读。

　　[设计意图]第一课时，正确流利地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。游戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调节了课堂氛围，更重要的是在游戏中巩固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，巧妙地安排生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。

　　（2）第三自然段

　　a．借助图片，听讲故事，入情入境。

　　大禹治水还有很多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。

　　b．关注数字，尝试练习，读好故事。 “三过家门而不入”

　　课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特别多，注意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告诉我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是著名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。

　　（3）第四自然段

　　a．追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。

　　（洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演变。

　　制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。

　　这里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好办法。

　　写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。

　　b．了解结果，齐读全段，感知心情。

　　c．结合情境，理解词意，“代代相传”。渗透传说的文体特点。

　　这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有很多的传说故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。

　　[设计意图]多种形式的读中加入教师的示范读，营造了故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告诉”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活经验来理解。

　　四、插图排序，整体感知：

　　1. 回顾全文，插图排序，整体感知。

　　这个故事还要继续流传下去，你能根据故事的内容给这四幅图排排序吗？直接请学生说。

　　2.巧妙巩固，词语填充，总结全文。

　　读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间相互讨论一下。谁来试一试。好，一起读一读。

　　总结：小朋友真了不起，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。

　　[设计意图]课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传说”的文本特点，借用“连环画”这一有趣的说法调动学生兴趣，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。

　　五、写字练习，关注布局：

　　学写治制形

　　1.学习读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠左右不等窄让宽。

　　2.练习书写，关注姿势，反馈点评。

　　[设计意图]识字写字是低年级的教学重点，除了安排随文识字，在此基础上还有必要加入一定量的集中识字写字时间来强化。本课10个生字中有8个左右结构的生字，通过让学生自己观察读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。

　　六、总结全文，回读课题。

　　总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带领百姓做的事：生齐读治水。深深记下这个神话传说：生齐读大禹治水。

　　教学反思：

　　20xx届青年教师会课的帷幕即将渐渐拉上，今天上完《大禹治水》，这几日的疲惫好像一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细节，再比对之前的试教演课，发现在目标达成的同时，还有诸多值得提高改进的地方。

　　这篇课文，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时35钟的课，我究竟应该教给学生什么？学生在我的这节课上应该有什么样的知识生长点？

　　回顾区级会课的主题“文体在左，学情在右”，想到这里，思路一下子打开了许多。我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传说的第一课时，应该学什么”的大问题，在教学内容上比起刚开始的天马行空，现在似乎接地气了许多。在备课磨课后半程思路又开始混乱的时候，我拿出了手边的《语文课程标准》进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标渐渐明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应该是我这节课的应该教给学生的。我就顺着这个思路又开始重新审视教案，一步一步地进行梳理和对照。不仅理顺了教学目标，整个环节也显得清晰了许多。我就把这节《大禹治水》的第一课时在识字写字的目标上定位成认读20个字，会写“治洪形理制”。在阅读上要能正确流利地读课文，会读“了”字短语。在文体主旨上要把握传说的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐”的身份，让学生能够借助插图了解传说故事的大意。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比如通过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特色，比如第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。期待在结构巧妙处理的同时，能够把技能的训练层层递进。

　　在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。

　　一、读通课文重分解

　　第一课时，重在读通全文，帮助学生梳理文章的脉络。本课的生词很多，光光二会字四会字就有20个之多，一一出示没有归类地读，学生也容易产生疲倦，环节也会显得冗长，效率不高的同时，也不符合学生的认知规律。我在设计时，还原文本最初的形态，一段一段地帮着孩子梳理，在这个过程中，再随机进行词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的基础上读好短语“淹没了农田”“冲到了房屋”“无家可归’，再送短语回归文本读好句子。第二自然段特别长，处理时则侧重教会学生读好词语的基础上，读好“了”字短语，再读好句子，帮助孩子一步步分解难度，逐步达成目标，激发学生浓浓的兴趣，再设置游戏环节师生合作读地形式检查巩固，课堂气氛也可以得到很好的调节。这样组块的模式也便于学生了解大禹治水的过程，清晰的课件展示一目了然，反倒优于教师讲的效果。第三自然段则改用教师示范读，创造故事情境，吸引学生的阅读兴趣，再启发学生关注数字，读好数量词。第四自然段通过重点词语“制服”“代代相传”的理解来读通文段，节奏进程到这里可以适当加快。

　　二、识字写字有方法

　　识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字很多，并且多是左右结构的字，因此为了达到这个目标，我采用了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在具体的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在认识和记住的层面上，通过教师范写，学生描红的方式得以巩固。课尾，我则采用集中写字的形式，启发孩子通过读帖学会观察、对比汉字，发现汉字书写规律，期望通过一节课的学习学生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的基础上出发，通过有趣的汉字起源故事，象形文字的演变等来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学习祖国的语言文字。

　　三、学生回答巧评价

　　教师的评价语言不仅是对学生回答的一种反馈和激励，还能更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮助孩子找到更好的方向。几次试教中暴露出我的一个问题，评价语言太过泛化，大多是“太棒了”“真好”。这类评价语其实就是无效的评价，对学生的“学”没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生回答预设上进行了更多的思考和准备，力求在评价时通过简单精巧的点评起到画龙点睛的效果。今天课堂上呈现的效果基本不错。

　　整节课上下来，在与孩子交流互动的同时，还有一些细节没有关注到，影响了一些效果。在读书方式上，较多地使用了齐读的方式，没有运用的恰到好处，一是浪费了时间二是齐读反倒没有个别读的效果好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告诉学生课文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“让洪水变听话”这种儿童话的语言来总结，会更让孩子在理解的基础记住制服的意思，和“治理”更好的区分，化解难点。再如关于“伟大“一词，没有让孩子体悟，其实就可以用大禹的父亲“鲧”的故事来凸显大禹的智慧和不容易，从而体会理解“伟大英雄”，这个难点也就可以很好的突破了。

　　课上到这里终于结束了，但是与我工作刚刚5年的青年教师来说，一切才刚刚开始。这次的赛课体验让我更深入地知道如何去研读文本，如何去把握学情。真正的一节好课需要用心去体悟、去演绎，还课堂的精彩于学生，让学生成为课堂的小主人。

大禹治水教案14

　　教学目标：

　　1.认识“洪、毒”等15个生字；会写8个生字；会写“洪水、经常”等16个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　教学重点：

　　按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

　　教学难点：

　　理解“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，出示课题

　　1.教师板书课题，请学生齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？

　　2.出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

　　二、初读课文，识记字词

　　1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。

　　3.出示三组词语，检查词语认读情况。

　　（1）第一组：洪水泛溢、毒蛇猛善、伤害、灾难。

　　①借助拼音读准字音。

　　②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

　　③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

　　④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。

　　（2）第二组：教训、驱赶、恢复。

　　①借助拼音读准字音。

　　②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

　　③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

　　（3）第三组：淹没、灾难、重新、耕种。

　　①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。

　　②指名读，及时正音。

　　③出示一组新词，如“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。

　　三、学习第一自然段——了解治水前的景象

　　1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

　　2.出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

　　3.课文中怎样描写的？自己练读第一自然段。

　　4.指导朗读：

　　（1）出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。

　　（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现人们所遭遇的痛苦。

　　相机评价，预设如下：

　　①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。

　　②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……

　　③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！

　　（3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。

　　（4）用一句话说说这一段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）

　　四、指导书写生字

　　1.出示“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。

　　（1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。

　　（2）学生描红、临写：看清位置，找准重点——明确笔顺，练习临写——对照品评，二次临写。

　　（3）反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。

　　2.出示“洪、认、被”。

　　（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？

　　（2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。

　　（3）反馈评价。

　　五、作业布置

　　1.朗读课文。

　　2.借助板书讲述“治水前”的故事。

　　第二课时

　　一、复习回顾

　　1.检查词语认读并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。

　　泛滥、淹没、冲毁、伤害

　　2.面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文。

　　二、学习第二自然段，练习讲述

　　1.自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？（稣筑坝挡水，治水没有成功。）

　　2.指名朗读鲧治水的方法。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。）

　　（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

　　（2）出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。

　　3.练习讲述本段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。

　　可提炼：谁？怎么治理？结果？

　　鲧、筑坝挡水、没有成功

　　禹、继续治水

　　三、学习第三自然段

　　1.鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。

　　2.出示语段，指名填空。

　　禹离开了家乡，一去就是（）年。这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

　　3.体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。

　　（1）创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用上“因为……所以……”的句式说一说。

　　（预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。）

　　（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。

　　（3）教师介绍：为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好挂着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔走”。

　　（4）说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……）

　　（5）小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

　　四、学习第四自然段——感受大禹的功绩

　　1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

　　2.学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

　　（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。

　　（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

　　（3）借助插图，理解“疏导”的意思。

　　（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

　　3.学习第二层，体会百姓“安居乐业”。

　　（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。

　　出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。

　　（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）

　　（2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。

　　（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

　　（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）

　　小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。

　　五、讲述故事

　　过渡；大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。

　　1.借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。

　　2.展示，相机评价。

　　3.擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。

　　六、写字指导

　　七、推荐阅读

　　在我国历，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等，建议课后找来读一读。

　　八、板书设计

　　15.大禹治水

　　（1）洪水使人们生活痛苦。（泛滥、淹没、冲毁、伤害）

　　（2）稣用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。大禹治水（九年、继续）

　　（3）禹治水，三过家门而不入。

　　（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。（安居乐业）

大禹治水教案15

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，其中绿线里的8个二会字只读不写；认识新偏旁衣字旁，理解由生字组成的词语。

　　4、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。

　　教学重点：

　　认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：

　　在文字中理解、感悟主人公形象。

　　教具准备：

　　词卡多媒体课件

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标：学会生字，掌握词语，认识新偏旁，读通课文，培养学生合作意识。

　　一、谈话导入

　　今天，老师给同学们请来了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位

　　为民造福的伟大英雄，所以人们都尊称他为“大禹”。想知道他的故事吗？今天，

　　我们就一起来学习一篇有关他的传说故事：《大禹治水》

　　2．板书课题、齐读课题15、大禹治水

　　3．读了课题你最想知道什么？（学生质疑）

　　二、初读感知

　　1、同学们要知道的有这么多，还是让我们赶快来读读课文吧。

　　请打开课本101页，借助汉语拼音读一读课文，老师有读书提示：

　　（1）遇到生字时，看着拼音多读几遍，读准字音。

　　（2）读通顺课文，并标上自然段的序号。

　　2、自由初读课文。

　　三、检查自学效果

　　1、初步感知课文

　　同学们，读了一遍课文，大家有什么收获呢？

　　同学们真了不起，读一遍书，就有这么多收获。相信在后面的学习中，大家

　　的收获会更多。现在老师最关心的是同学们生字有没有掌握，课文有没有读通顺

　　呢。下面老师可要考考大家了，敢不敢接受老师的挑战？

　　2、认识词语

　　故事中的这些词语你能读好它们吗？可别太大意，自己先练练。 tāotāohóngmodǎowūhàixìng很久很久滔滔洪水淹没冲倒房屋害得老百姓zhìlǐzǐxìxíngtōngpī治理千辛万苦千山万水仔细地形挖通劈开 bèizhìfújīwěixióng被制服感激伟大英雄 ⑴自己借着拼音读一读。

　　⑵不知道同学们是不是和这些词语交上朋友了？

　　⑶第一组，谁先来？你真勇敢！其他同学仔细听，听听他的读音是否读准了！ tāotāohóngmodǎowūhàixìng第一组：很久很久滔滔洪水淹没冲倒房屋害得老百姓

　　预设1：学生读得不够好！

　　师：你听出来了什么？谁来帮帮他！乐于助人的——，你来当小老师，教教

　　他！你来谢谢小老师！瞧，大家一起学习真快乐！

　　预设2：学生读得很流利！

　　师：你的声音真响亮！你想提醒大家哪个字的读音要特别注意？（没，倒）

　　指导：很久很久

　　师：读了这一组词，你知道大禹治水这个传说故事发生在什么时候？猜猜看，

　　到底有多久？十年，你再猜，老师告诉你呀，这发生在四千多年以前呀，多久呀！

　　指导读“很久很久”

　　师1：老师听出来了，好象只有50年。2、不错，有200年了。3、多么遥