《社戏》教案

时间:2022-11-07 15:03:53 教案 我要投稿

《社戏》教案(通用10篇)

  作为一位杰出的教职工,总不可避免地需要编写教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。写教案需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家收集的《社戏》教案,希望对大家有所帮助。

《社戏》教案(通用10篇)

  《社戏》教案 篇1

  [教学目标 ]

  1、 会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言;培养有感情地朗读课文,快速阅读课文的能力。

  2、 理清故事的情节,学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法;体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。

  3、 体会农家少年的淳朴善良,好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊;联系现实生活体验反思,培养学生们淳朴善良,友爱无私的品德。

  [教学重点 、难点]

  重点:

  1、理清故事情节,学习叙事详略的写法。

  2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

  难点:正确把握作品的深刻内涵和思想。

  [教学准备]

  1、 查工具书,扫除字词障碍。

  2、 上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

  3、 师生合作制作多媒体课件。

  [设计思路]

  1、 本课的设计,注重学生们对文本的阅读,给学生们充分的阅读时间与空间。在阅读活动中,学生们要开展思维,要体会、理解、感悟、思考,这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生们没有充分的时间与空间,势必由老师来包办代替,也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此,设计中,让学生们多次阅读课文,以引导学生们在阅读实践中去发现问题,思考问题,从而有所领悟。

  2、 课文教学重在培养能力,掌握读书的方法。本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动,主要是在阅读方法上引导学生们,养成良好的阅读习惯,逐步从课内走向课外。

  3、 “学而不思则惘”,语文学习,要以学生们为主体,让学生们自己思考、交流,因此,在教学活动中,要让学生们相互讨论、交流,让学生们在交流思考中去理解内涵,感悟童年生活的美好。

  [教学过程 ]

  一、 激发兴趣,导入 新课:

  师:同学们,童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光,老师很想知道你童年时,你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生们自由回答)

  童年生活好像一幅五彩斑斓的图画,好像一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

  (用富有启发性的导语 ,容易引起学生们的兴趣和认同,能把学生们的注意力吸引到本课教学的思维轨道上来。)

  二、初读课文,熟悉内容。

  1、 课件播放有关“社戏”的图片。

  2、 学生们介绍有关收集到的“社戏”的知识。

  3、 放课文朗读的录音磁带,学生们轻声跟读,熟悉课文内容。

  (提供相关材料,有利于进一步学习课文,理解主题。有条件的在课前发动学生们自己获得有关材料进行学习,这可培养学生们获取处理信息的能力。)

  三、研读课文,整体感知:

  1、 整体感知故事情节:

  A:学生们速读课文,进一步熟悉课文内容,用一句简洁的话来概括全文内容。(学生们的概括大意符合即可)

  B:学生们细读课文,指导学生们圈点一些重要的词语、句子和段落,以便帮助理清文章情节脉络,把握叙事的详略。

  学生们小组阅读,讨论交流,教师巡回指导,师生共同努力,得出结论。 ( 演示)

  1、随母归省小住平桥村。

  2、钓虾放牛的乡间生活。

  3、看社戏前的波折。

  4、夜航看社戏途中。

  5、赵庄看社戏。

  6、看社戏后归航偷豆。

  7、六一公公送豆。详写3、4、5 略写1、2、4、7

  (本文篇幅相对较长,内容也较丰富,学习这类文章,首先理清脉络,分清主次,这是很重要的,也是基本的学习方法。)

  2、 整体感知课文的思想内涵。

  思考:本文课题《社戏》,但真正写社戏的内容又不多,我们是否把标题改为“平桥村一夜”?你同意吗?为什么?

  学生们小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。

  教师以平等的方式,发表自己对课文的感悟与理解。

  (根据学习需要,提出问题,激发学生们的探究欲。引导学生们深入探究,是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨,充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨,既非灌输包办代替,更不是强加给学生们,而是能使学生们豁然开朗的一种指导。)

  四、精读课文,品味语言。

  1、师:认真阅读你认为文中最精彩的部分,读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想这一部分美在哪里,语言表述上有何特点,写几句话表达自己的看法。

  (阅读前的指导十分重要,充分体现学习重在掌握学习方法,教书重在“授之于渔”的教学理念。)

  2、学生们在个人精读的基础上分组,按写景的与写人的分若干组,相互交流,再全班交流。

  3、教师根据学生们交流的情况,进行概括,得出供学生们参考的结论:《社戏》有“三美”:自然美、人性美、情感美。

  (在此环节,学生们从“粗读”到“细读”再到“精读”,由粗到细,从浅到深,完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上,让学生们充分地交流,对话,发表自己的见解,既培养了学生们提出自己见解、疑问的能力,也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力,同时也体现了新课程学生们自主学习的理念。)

  自然美。

  [ 左右都是碧绿的豆田,河流,淡黑的起伏的远山,朦胧在水气里的月色,水面前“仙山楼阁”般的戏台,“大白鱼”似的航船,无不给人以生命的鲜活,给人以美好的向往。]

  背景音乐:舒缓、抒情的《田野的风》

  A:请朗读水平较好的学生们朗读“月夜行船,月下归航”的语段,速度稍慢。其他学生们闭目静听,想象其意境,体会其语言的流畅和表现的自然美。

  B:听后想想,这段写景从哪几个方面,结合着哪些事物来写的,起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读,加深体会,再放音乐。

  (优美的乡村景色,在音乐的陪衬下,通过个人、集体的多种朗读,拉动想象,来体会自然美,能悟出许多只能意会不能言传的东西。)

  人性美。

  [小伙伴们那善意的嘲笑,偷豆的举动,对付六一公公的幼稚方法,将船划得飞快的英姿,无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美,体现着人的率真、自由与活力。]

  A:请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写,圈出动词,揣摩语言的准确。

  B:分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。

  情感美。

  [小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏,母亲再三嘱咐与深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生为“我”找豆浆、舀水,六一公公的嗔怪与送豆,无不洋溢着爱的温情。]

  五、体验反思:

  课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?

  (通过谈自己的生活经历体验,可更好地理解文章的思想内涵。)

  六、拓展延伸:

  本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。

  《社戏》教案 篇2

  教学目标

  1.理解文章叙事有详有略的写法。

  2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  3.学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

  4、体会作者热爱农村,热爱劳动人民的思想感情。

  教学重点

  (1)分析景物描写对表达中心思想的作用。

  (2)分析双喜,六一公公的人物形象。

  教学时间

  二课时

  预习内容

  1、解决生字生词

  2、自读课文,熟悉故事情节。

  3、搜集与社戏内容有关的资料。

  教学过程

  第一课时

  一、导入新课

  童年的生活是天真烂漫、多姿多彩的。提起童年,我们总会有无尽的回忆和向往。文学巨匠鲁迅先生不仅对百草园和三味书屋充满怀恋,对他在农村的一段生活也记忆犹新。今天,我们就来学习《社戏》这篇小说,相信你对文中的乐趣也会感同身受。

  二、检查预习

  1.给下列加点的字注音。

  归省

  行家

  惮

  絮叨

  怠慢

  凫水

  家眷

  皎洁

  撺摄

  凫水

  潺

  歌吹

  蕴藻

  楫

  漂渺

  纠葛

  三、整体感悟

  (学生四人小组讨论,然后全班交流)

  1.快速默读课文,理清小说脉络,把握小说内容。

  2.找出自己最感兴趣的情节,画出自己认为写得最好的语句,并大声朗读。

  提示:

  小说描写我幼时的一段乡间生活,主要刻画了一群农家少年的形象,表现了对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

  小说由看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。

  第一部分(第13节)写平桥村随母亲归省的生活,交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

  第二部分(第4-30节)写到赵庄看社戏的全过程。

  第一层(第49节)写看社戏前的波折。

  第二层(第1013节)写去看社戏途中的见闻感受。

  第三层(第14-ZI节)写在赵庄看社戏。

  第四层(第22-30节)写看社戏后归航偷豆。

  第三部分(第五节到完)写看社戏后的余波。

  四、分析研讨:课文写了几件事,哪些事详写?哪些事略写?为什么?

  讨论并归纳:

  A.写了我随母亲归省小住平桥村;

  B.钓虾放牛的乡间生活;

  C.看社戏前的波折;

  D.夜航去看社戏途中;

  E.去赵庄看社戏;

  F.看社戏

  后归航偷豆;

  G.六一公公送豆。

  (2)详写的是:C

  D

  E

  F

  (3)略写的是:A

  B

  G

  教师小结:

  本文作者围绕看社戏,浓墨重彩地铺写看社戏前的波折,去看戏途

  《社戏》教案 篇3

  一、活动目标:

  1.通过了解中国戏曲这种传统艺术,培养学生热爱中华文化的感情,提高艺术修养。

  2.了解中国戏曲的基本知识,鉴赏中国戏曲。

  3.引导学生对舞台艺术产生兴趣,培养学生高雅的艺术情趣。

  4.以了解欣赏中国戏曲为中心,培养学生的综合语文能力。

  二、活动准备:

  1.根据学生实际情况,确定要了解鉴赏的剧种剧目。(估计应以京剧、豫剧、黄梅戏为多)

  2.组织学生观看戏曲片断,并简单介绍所看戏曲的剧种特点、剧种内容、欣赏要点等,以培养学生参与活动的兴趣。

  3.划分小组,确定方向查找资料(如剧目、唱腔、角色、服饰、脸谱等)

  4.给学生两周的准备时间,一周搜集、一周整合。老师将学生搜集的资料汇总分发给各组形成资料共享。

  三、活动形式:

  准备一场戏曲知识竞赛。

  四、活动过程:

  选两名学生当活动主持人负责设计整个活动过程(包括开场白、过渡语、总结等),

  聘请语文老师、音乐老师充当评委。

  竞赛题目分为必答题、抢答题、选答题、欣赏题等。

  五、作文训练。

  活动结束后,请同学就活动过程写出自已对戏曲的认识和感想。

  《社戏》教案 篇4

  一、教学目标

  1、 学习分析小说的一般方法,理解文中叙事有详有略的特点。

  2、 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  3、 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  二、教学重点、难点

  重点:

  1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

  2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

  难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

  三、本课创新设计的设想及理论依据

  《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

  本课旨在简化头绪,长文短教,摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,摒弃繁琐的分析、提问和板书,优化课堂结构,还给学生阅读时间,借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,使每一个学生有发言的机会,提高课堂学习效益,受到美的熏陶,掌握阅读小说的方法。

  四、课前准备

  多媒体课件(包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)

  五、教学过程

  (一)创设情境导入

  多媒体播放《童年》MTV

  教师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

  (第一板块解说:选用多媒体播放《童年》MTV,作为导入 新课的引子,创设教学情境,营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣,同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说,引导学生关注教材,引发遐想和求知欲望,调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性,激发学生相应的情感,为走进文本作了知识上、情感上的准备。)

  (二)说情节,多角度概括

  教师:请同学们速读课文,自选一个角度,概括一下全文内容,力求用最简洁的词语来表达,小组合作解决,提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

  生1:围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前——看戏——看戏后。

  生2:从事情角度来看:随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

  教师:归纳得很好,句式工整,语言准确,你怎么知道是“夏夜”?

  生3:因为文中写“消夏”。

  教师:不错,还有哪些句子点明是夏季的?

  生4:“扫墓完毕之后”

  生5:“罗汉豆成熟”

  生6:“两岸的豆麦”

  教师:由此可见,准确地说----

  生齐答:春末夏初。

  教师:详略是怎样安排的?

  生:详写的有:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有:随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

  教师:为什么这样安排?

  生:因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。

  教师:很好,我们写作也应该这样围绕中心去选材。

  (第二板块解说:多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。)

  (三)读精段,层次式品析,理解环境描写的作用。

  教师:请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。

  (学生朗读并记诵美句)

  教师:谁来说一说“我”所见的句子

  生1:月色便朦胧在这水气里

  生2:漆黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。

  生3:……渐望见依稀的赵庄,还有几点火……但或者也许是渔火。

  生4:月光又显得格外的皎洁

  生5:回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。

  生6:那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

  教师:找得很多,谁来说说“我”所闻的句子

  生1:而且似乎听到歌吹了

  生2:那声音大概是横笛、宛转、悠扬

  生3:吹到耳边来的又是横笛,很悠扬

  生4:连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。

  教师:很好,谁来说说从嗅觉角度来写的句子

  生:两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。

  教师:不错,那么从感觉角度来写的,谁来说说

  生1:我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。

  生2:但我却还以为船慢

  生3:使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

  生4:回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。

  教师:同学们看书都很仔细,这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

  (学生自读课文,体验感悟、讨论交流)

  教师:谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下。

  生1:我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。

  教师:很好,你从色彩的角度,读出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。

  生:舒缓的

  教师:好,你来给我们读一下,要音乐吗?

  (生点头,师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,生轻缓地感情朗读。)

  师点头赞许:他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,好,让我们也一起“朦胧”一下。

  (众生感情朗读)

  教师:我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈。

  生1:我觉得“清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。

  生2:我觉得“潺潺”用得好,好在它写出了水声美。

  生3:我觉得“宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。

  生4:我觉得“起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。

  生5:我觉得“蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

  生6:我觉得“自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。

  生7:我觉得“回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。

  教师:同学们的感受很真切,刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词,由粗到细的品读,感受了江南水乡的温柔秀美,我们在读的时候还要思考,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。

  (学生小组合作讨论后发言)

  生1:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。

  生2:“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认:

  一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

  生3:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。

  教师:说得很好,这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。

  教师:好,想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!

  (师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)

  (第三板块解说:《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此,以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,读出自己的感受,发现文本中自己认为很精妙贴切的美点,并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来,凸现了学生的主体地位,又辅之以教师的指导点拨,帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度,体验发现的乐趣,培养创新精神。同时,由句到词,由粗到精的品读,感受了江南水乡的温柔、秀美,训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力,能力训练如登台阶,从中学生掌握了阅读精段的一般方法。)

  (四)评人物,抓中心

  教师:小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

  请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物),因为他(他们)_______(评价其性格的品质),比如_______(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。

  (学生小组合作探究讨论,评价人物句子如下)

  生1:我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细,聪明伶俐,比如当“我”看不成戏,“急得要哭时”,双喜马上计上心来,解决“大船”的问题,并且“找包票”保证“我”的安全,让“外祖母和母亲也相信。”

  教师:有理有据,说得不错,谁再来补充一下,文中还有哪些地方写双喜的。

  生2:我也喜欢双喜,因为他像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。

  生3:我喜欢文中的阿发,因为他纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家的豆。

  生4:我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”。

  生5:我来补充一下,还有他亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起来”。

  教师:刚才同学们谈的都是有名字的,文中还有一群没有名字的小伙伴,有谁喜欢?

  生6:我喜欢,因为他们友爱热情,比如“我”是“远客”他们得到父母许可,伴我来游戏。

  生7:我也喜欢,因为开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。

  生8:因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八瘌子”的办法。

  生9:因为他们很能干,比如他们驾船技术高超水性很好。

  师总结:通过刚才的学习,我们进一步了解了阅读小说的一般方法:说情节,多角度概括;读精段,层次式品析;评人物,简笔式速写。这三步,头绪简化结构优化,整体美化,对同学们的概括能力,品味能力,口头表达能力,写作能力都进行了训练,相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

  (五)抓文眼,明主旨

  教师:本文主要是写看社戏,那么我们来看戏好看么?(播放船头看戏及一段越剧)

  齐:不好看

  教师:请结合课文内容来谈谈为什么不好看?

  生1:想看铁头老生翻跟头,但那老生没翻。

  生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不见出来。

  生3:最怕看“老旦”,她还是不停地唱着。

  教师:很好,这些都是正面表现戏不好看,还有从侧面表现戏不好看的吗?

  生:有,男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等,这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

  教师:去看戏,不尽兴,在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆,但文章结尾“我”却说“直到现在,再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了,”这看似矛盾的结尾,你是如何理解的?你有过类似的体验吗?请小组讨论一下。

  (学生小组讨论后回答)

  生1:这个“好”,我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我,使我难忘。

  生2:这个“好”我认为是农村美好的景色,使我流留年忘返。

  生3:这个好,是国为我们偷了六一公公的豆,他没骂我们,还送豆给我,表现了一种人与人之间的友好关系。

  教师:回答得很好,正如你们所说,“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光,自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过,在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。好,我们一齐把最后一部分读一下,感受一下这份人间真情。

  (第四、五板块设计解说:针对小说体裁特点,这两步设计简化头绪,优化结构,让学生借助自己阅读的体验,说出自己的感受,理解人物,领悟主题,力求学生的所得是真正意义上的理解,而不是老师、文本、教参强加给学生的东西,契合新大纲的要求:“教学过程 应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力,要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。”

  六、体验迁移

  教师:你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验么?

  生1:我有个这样的朋友,他和我外婆在一个村。去年夏天,我在外婆家过暑假,他看我闲着没事,就约我去小河游泳,炎炎烈日下,我们在一个小沟里捉鱼,我还亲手抓到一只鲫鱼呢,我感觉那段时间很快乐。

  生2:我的老家在农村,每年暑假我都要回老家去过一段时间,那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼,如果我钓不到,他们总要把鱼分一部分给我,还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃,我觉得他们就像阿发一样,对我很友好。

  教师:看来你俩都有剪不断的农村情结,农村的鱼好,瓜好,人更好!谁来谈谈城市情结?

  生3:我们家的对门是位退休的老奶奶,我父母有时出差,她就让我去她家吃饭,好几次,我父母送东西给她,她都不要,我觉得她就像文中的六一公公,有一颗慈爱的心。

  教师:同学们说得都很好,道出了人间的真情。

  你希望你的家乡有怎样的“民风”?事实上怎样?请小组合作讨论一下,选一个代表做发言人。

  (学生小组合作讨论后回答)

  生:如果哪一天,我不小心丢了钥匙什么的,我希望拾到的人应及时归还给我,也就是说,我希望人与人之间要互爱互助。

  教师:如果你拾到什么贵重东西,你会归还给物主吗?

  生1:我想我会的,我有过这样的经历,上次我的车钥匙丢了,害得我扛了几百米才找到修车的,如果有人拾到及时给我,我会很感激的。

  教师:为你的这份真情鼓掌。(师生一起鼓掌)还有哪一个来谈谈?

  生2:我希望每家的大门像农村一样能敞开着,这样相互之间能方便地串串门,聊聊天,不要一进家门就紧闭大门,防贼似的,这样隔绝了别人,也隔绝了自己。

  教师:说得很好!你们的希望正如鲁迅一样,他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德,这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味,愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样,有一颗善良、友爱、无私的心!这样我们的世界才会变得更加美好!课外完成下列作业 :

  (师播放幻灯片,内容如下)

  (第六板块解说:这个板块的设计是本课的第三个亮点,《新课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染,注意教学内容的价值取向”,“尊重学生在学习过程中的体验”,“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的,本设计旨在拓宽语文学习的内容,开辟语文学习的空间,打通由课内向课外的延伸渠道,让学生带着生活经验与感受走进语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活,提升阅读的价值,培养学生积极的人生观、价值观。)

  七、课外完成下列作业 (自选一题):

  1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来,体会一下人在画中游的感觉。

  2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事?写下来给大家看看。

  3、利用在线资源(互联网)收集了解鲁迅先生的生活情趣。

  《社戏》教案 篇5

  教学目的

  1、学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象,体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

  2、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  教学设想

  本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略,主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动,展现出幅幅农村生活画面,描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象,表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点,完成教学目的。

  本篇语言朴实准确,很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析,统一于分析故事情节、人物形象当中,体会其艺术魅力,培养分析和运用语言的能力。

  本篇侧重叙事,写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年,体会人物的感情、性格。

  教学重点

  本篇的结构层次,“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

  教学过程

  1、由教学过的写人有详有略的《分马》,引出叙事有详有略的《社戏》。

  2、要求学生阅读预习提示的一、二两段,初步了解本篇;参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

  3、引导学生读准字音。

  (归)省:xǐng

  行辈:hángbèi

  惮:dàn

  絮叨:xùdao

  怠(慢):dài

  撺掇:cuānduo

  凫(水):fǘ

  潺潺:chánchán

  (歌)吹:chuī

  蕴藻:yùnzǎo

  (家)眷:juàn

  皎(洁):jiǎo

  漂渺:piāomiǎo

  纠葛:jiūgé

  4、指定学生二人朗读课文。

  前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确,缓急得当。

  5、引导学生理清结构层次。

  (1)本篇主要叙写什么事件?

  学生回答,教师明确:

  主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,夜晚航船去赵庄看戏。

  (2)依据故事的发展,本文可以分为几个部分?各写出什么?

  学生回答,教师明确:可以分为三个部分:第一部分,从开头到“却全都嘲笑起来了”,写小住平桥村的得到优待和一般乐事;第二部分,从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,写夜晚航船去赵庄看戏的全过程;第三部分,从“第二天”到篇末,写看戏次日的情形。

  (3)依据情节的发展,第二部分又可为几层,各写出什么?

  学生回答,教师明确:可以分为四层:部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层,写去看戏前的波折;从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层,写去看戏途中的情景;从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层,写在赵庄看戏的情形;从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层,写看戏归来的情形。

  6、引导学生分析第一部分(板书:平桥村的得到优待和一般乐事)。

  (1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?

  学生回答,教师明确:“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。

  (2)平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的待遇?表明了村民的什么特点?

  学生回答,教师明确:平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人(板书:村中居民热情好客)。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴(板书:风尚淳朴)。

  (3)“我”在平桥村总有哪些乐事?

  学生回答,教师明确:“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”,表明钓得的虾总归“我吃”,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里。

  《社戏》教案 篇6

  教学目标:

  学习本文围绕中心选材,叙事有详有略的写法,学习景物描写的方法。

  教学重点:

  学习景物描写的方法。

  教学难点:

  理解本文叙事有详有略的特点。

  教学性质:

  教读课。

  课时安排:

  2课时。

  第一课时:

  教学过程:

  (一)解题设疑导入 。

  1.解题:“社”,“礻”旁加“土”,是个会意字。“礻”表示祭祀,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我国民间的习俗,每到插种或收获的季节,农民们都要立社祭祀,祈求或酬报土地神。在绍兴地区,后来发展为以演戏的形式祭社,这时候演的戏就称为“社戏”。

  2.指导学生读“预习提示”,概括要点:这是一篇小说,虽然是以作者的经历为素材创作的,但“我”是小说中的人物,不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选,“表达了作者对少年时代生活的怀念,特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。”

  3.设疑引入:课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戏?真的那么好吗?在课文中作者是如何写社戏的?请同学带着这些问题听教师朗读,看看课文写了什么?可以分为几个部分?

  (二)教师示范朗读课文,要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。

  (三)讨论:课文哪一部分正面描写看社戏?演的什么戏?戏真的特别好吗?

  明确:第17至21段,描写看社戏。演的是什么戏,课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。

  引导:看戏本身也写得不多,不详,那么作者写了些什么?是什么使“我”难以忘怀呢?

  (四)引导学生重读课文,理清结构,提示学生注意时间和地点的转移。

  (五)引导学生分析课文第一部分。

  1.提问:平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄,“住户不满三十家”,可课文中说“但在我是乐土”,为什么?

  明确:之所以是“乐土”,是因为“不但得到优待,又可以免念……”。而且这里乡风淳朴,好客,“一家的客”,几乎也就是公共的,没有封建礼教的束缚:“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。”“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。

  2.讨论这部分在全篇中的作用。

  明确:交代了看社戏的时间、地点、机缘,引出了同去看社戏的'人物——乡间生活的小朋友,还交待了“乐土”中的乐事,为下文写“我在那里所第一盼望的”——看社戏做了重要的铺垫。同时,平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。

  (六)引导学生自读第5至9段,画出表现“我”心情变化的词句,说说这样详写的作用。

  明确:心情变化:盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情,为写看社戏的乐趣做铺垫。

  (七)朗读全文,体会课文所传达的感情。

  第二课时:

  (一)回忆第一课时的教学内容,朗读第10段,讨论这段中一连串的动作描写起了什么作用?

  明确:表达了孩子们去看戏时的兴奋心情,也准确地写出了这些农家孩子驾船动作的敏捷和技术的熟练。

  (二)教师示范朗读第10至13段,要求学生认真体会。听读后要求学生小声自读,再体会、揣摩这段是如何写景的?从哪些方面写景,用了什么修辞方法?学生思考,但不回答,在学生揣摩的基础上,教师精讲。

  (三)指定学生朗读第22、23段,引导学生体会讨论这部分的写景方法。

  (四)引导学生自读第24至30段。讨论这段写偷豆要表现什么?

  (提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文,重点分析双喜这个人物形象。)

  明确:通过偷豆这一情节,表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。

  (五)学生自读第31至40自然段,讨论六一公公的形象。

  (六)全班齐读课文全文,并讨论全文写了哪几个故事情节?详略各是怎样安排的?

  提示:全文写了以下七个故事情节:

  (1)随母归省小住平桥村;

  (2)钓虾放牛的乡间生活;

  (3)看社戏前的波折;

  (4)夜航去看社戏途中;

  (5)赵庄看社戏;

  (6)看社戏后归航偷豆;

  (7)六一公公送豆。

  详写的情节是(3)(4)(5)(6);

  略写的是(1)(2)(7)。

  另设问:为什么要这样安排故事情节?

  (七)朗读课文中的景物描写部分,学生自己领悟、归纳其特色。

  导引:(1)景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦曲,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生。

  (2)景物描写多层次。这里所说的层次,主要指景物的空间位置,《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

  (八)布置课后作业:

  1.按照课文中景物描写的方法,描写一段自己所熟悉的景致。

  2.有感情地朗读课文。

  《社戏》教案 篇7

  教学目标

  1、理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。

  2、培养理清复杂结构的能力。理解景物描写对表达中心的作用,提高分析人物的能力。

  3、学习作者根据文章中心的需要取舍材料,安排详略的方法。

  4、体会文章情景交融的写作特点。

  教学重点

  感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

  教学难点

  理解主题与材料、写景与抒情的关系。

  教学过程

  一、导语

  童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

  二、创设学习意境,检查课前准备情况。

  1、多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。

  2、学生介绍有关“社戏”的知识。

  三、整体感知,理清思路

  1、学生自由诵读,把握主要情节,多角度概括课文内容。

  2、学生精读课文,合作探究:

  (1)平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说“在我是乐土”?

  (2)作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的?

  (3)“我”急切看到的戏好看吗?为什么?

  (4)写月下归航时,主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?

  四、赏析精段:积累美句

  品味美词鲁迅先生在童年时期就看过社戏,而且留下了极深的印象,以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时,语言相当的精彩,下面请同学们默读课文,默读时,请同学们完成下面两个学习任务:

  (1)自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来;

  (2)进行旁批,写出自己的看法。(用屏幕打出要求)(好、中、差同学各找2名进行回答)

  六、布置作业

  仿句练习:

  1、仿照“生活就是一块五彩缤纷的调色板”一句的形式。写两句话。希望就是。童年就是。

  2、例句:选择了高山,你也就选择了坎坷。选择了宁静,你也就选择了孤单。仿句“选择了,你也就选择了。

  《社戏》教案 篇8

  教学目标

  知识与能力

  1、 深刻理解作品的思想内容

  2、 分析人物形象

  过程与方法

  教师引导学生理解作品思想内容,学生根据已有能力分析人物形象。教师适时引导拓展。

  情感态度与价值观

  体会人物的品质

  教学难点

  理解作品的思想内容

  教学重点

  分析人物形象

  教学方法

  启发式

  教学设计

  一、创设情境,导入新课。

  课前播放歌曲《童年》,谈话导入。

  二、讲授新课

  1. 抓文眼,明主旨

  齐读最后一段。思考:

  (1) 你从课文最后一段能看出什么?

  (2) 那一夜的戏好看吗?请结合课文内容说说为什么?

  (3) 那一夜的戏并不好看,“我”为什么还会如此怀念?

  (4) 那一夜的豆好吃吗?为什么?

  2. 评人物,抓中心

  《社戏》中有许多人物,你最喜欢谁?说出理由。

  请运用“我喜欢文中的___(人物),因为他(他们)___(性格或品质),比如____(举人物表现)”的句式来说。

  三、小结

  四、拓展迁移

  你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验吗?

  五、布置作业

  以“童年”为题,写一篇文章。(再次播放《童年》,结束课)

  板书:

  第十课 社戏

  鲁迅

  看戏

  怀念 人

  吃豆

  《社戏》教案 篇9

  教学目标

  1、学习小说围绕看社戏这件事,记叙详略得当的写法。

  2、体会小说景物描写对于表现文章的中心思想所起的作用。

  3、体会小说通过描写语言、行动刻画人物性格的方法。

  教学重点

  1、叙事有详有略。

  2、景物描写优美。

  3、培养学生理解作者热爱农村,热爱劳动人民的感情。

  课前准备

  教师:布置学生预习,要求学生能概述课文的主要内容、主要情节。

  学生:找出自己最感兴趣的情节,结合自己的亲身体验。谈谈自己的感受。

  课时安排

  两课时

  第一课时

  教学内容

  1、熟悉课文内容,领会课文大意。

  2、整体感悟课文,领会作者的思想感情。

  3、体会、揣摩课文在安排材料上的详与略。

  教学设计

  导入

  童年,天真烂漫,童年的生活,多姿多彩。提起童年,我们有着说不尽的话题,充满了美好的回忆。

  本册第一课我们学习了鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》,文中作者深情回忆了童年在百草园的生活和在三味书屋的生活,充满童趣。今天我们将学习鲁迅先生另一篇记叙童年乡村生活的小说——《社戏》。文中的趣事,可能我们也有切身体会。

  检查学生预习情况,注意加点的字

  归省(xǐng) 行(háng)辈 掘(jué)

  惮(dàn) 怠(dài)慢 凫(fú)水

  撺掇(cuān duo) 潺(chán)潺 蹿(cuān)

  模(mú)样 絮叨(xù dao) 楫(jí)

  整体感悟

  (学生分四人一组讨论,然后全班交流)。

  1、快速默读全文,找出自己最感兴趣的情节,并大声朗读。

  2、理清小说的脉络,把握小说的内容。

  要点:小说描写“我”幼时的一段乡间生活,主要刻画一群农家少年的形象,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。小说按看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。其中,看社戏是课文的主体部分,可分四层:a?看戏前的波折;b?看戏途中的见闻感受;c?看戏;d?偷吃罗汉豆。

  3、按照叙述的先后,理清小说的主要情节,并指出哪些是详写,哪些是略写。

  要点:小说的主要情节有“随母亲归省小住平桥村”“钓虾放牛的乡间生活”“看社戏前的波折”“夜航去看社戏途中”“赵庄看社戏”“看社戏后归航偷豆”“六一公公送豆”。其中“看社戏前的波折”“夜航去看社戏途中”“赵庄看社戏”“看社戏后归航偷豆”是详写,其余是略写。

  作业

  1、识记字词,完成“读一读,写一写”。

  2、进一步理解课文,领会文中优美的景物描写对表达中心的作用。

  3、在第二部分中,找出描写山、戏台、航船的比喻句,并加以体会。

  第二课时

  教学内容

  1、探究本文主要内容。

  2、领会小说景物描写的特色。

  教学设计

  复习巩固

  男女生展开竞赛,复述小说的主要情节

  合作探究

  (先小组讨论,再课堂交流)

  1、作者为什么说平桥村是“我”的乐土?

  要点:“我”在这里是公共的客,可以得到优待;可以免念《诗经》之类难念的书;可钓虾放牛,体验到许多乡间生活的乐趣。

  2、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?试着分析双喜和六一公公的形象。

  要点:a?双喜的形象(找出有关双喜的语言,行动描写,从而了解人物的性格特征。)双喜是小伙伴中“最聪明的”,好像小领袖一般,他的性格也表现得最为突出:聪明、热情、机灵、能干、善于为他人着想。b?六一公公的形象。六一公公是个淳朴乡民的形象,六一公公只对小伙伴摘豆时“踏坏了不少”表示惋惜,他并不是吝啬的人,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色。后来他又亲自送豆,表现了他热情、淳朴、好客的性格。“我”夸了他的豆一句,他“竟非常感激起来”,体现了他老实厚道的农民本色。

  3、课文的景物描写极为成功,仔细研读夏夜行船、月夜归航片断,分析作者是从哪些方面展开对景物的描写的?反映了人物怎样的心情?(结合课后练习二进行)。

  要点:本文的景物描写极具特色。作者采用立意笔法,从色彩、气味、声响等方面,描绘了夏夜行船、午夜归航等画面,情景交融,充满水乡特色。作者还运用各种比喻、拟人等修辞手法,加强表达效果。

  夏夜行船,主要从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香,淡黑起伏的连山,皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,从视觉、听觉、嗅觉等入手,写得有声有色有味,然而更有情。写连山,以动写静,写笛声,以声传情;写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又衬托出“我”的迫切心情。

  月夜归航,写得更具有童话色彩,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,烘托出孩子们欢畅愉快的心情。

  4、小说的结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”应怎样理解?你在生活中有类似的体会吗?

  要点:其实那夜的戏,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常,所谓“那夜似的好豆”,“那夜似的好戏”,代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆,充满一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求。(此题意在让学生了解作者在文中表达的感情。)

  《社戏》教案 篇10

  《社戏》全文原有前后两个部分,课文节选自后一部分,描写作者幼时一段看社戏的往事,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

  本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜、阿发、桂生等。本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法,从色彩、气味和声响等方面,描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色。童年对许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验。在成人后回忆往事时,对当时的人和事,更是怀着一种浪漫的情感。

  【教学目标】

  知识与能力目标

  1、掌握字词、文学常识、理清文章脉络。理解文中叙事有详有略的特点。

  2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用,学习细腻的心理描写。

  3、把握人物形象的特点。

  过程与方法目标:默读、速读、朗读、自主合作探究。学会画、注关键词语,快速筛选信息,揣摩词语,品味语言,体会作者的思想感情。

  情感态度与价值观目标:

  通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。

  【教学重、难点】

  重点:本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情入景的,理清故事情节,学习叙事详略的写法,这是本文教学的重点。

  难点:

  1、本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情,如何引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

  2、本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

  【教学方法】

  1.朗读法。通过阅读和分析《社戏》中夏夜行船、赵庄看戏、月下归航等情节,体会景物、心理、语言、动作等描写的好处,一同分享作者童年与乡村少年玩耍的乐趣;

  2.自读点拨法。引导学生精细阅读,深入细致地探究文意,以养成好的阅读习惯。

  【课前准备】

  1、学生准备:预习课文,自学生字、词语,搜集整理有关作者情况。

  2、教师准备:

  多媒体课件(包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)

  【课时安排】

  二课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、创设情境,激情导入

  1、多媒体播放《童年》,一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年对许多人来说,都是美好快乐的。在成人后回忆往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验。今天,我们学习一篇鲁迅的小说《社戏》能从中看出鲁迅对童年生活的回忆和留恋心情。

  2、作者介绍及题解:

  (1)鲁迅家乡:浙江绍兴

  (2)评价:文学家、思想家、革命家

  3、课文体裁:小说。小说的三要素及怎样阅读小说的方法简介。(文字课件展示,教师边展示边讲解。)

  这篇小说写得也很精彩。作品采用第一人称叙述故事,文中的“我”叫什么名字?(迅哥儿)这个人物是根据童年“鲁迅”的经历而虚构的。

  4、检查预习(多媒体出示词语,认读字音并检查对词语的理解。

  1、正音:

  归省、行辈、掘、钳、惮、絮叨、伊、撺掇、凫水、驳回、篙、橹、潺潺、脊、舀、瓢、踱、撮、桕树、楫

  2、词语解释:絮叨依稀自失弥散旺相缥缈

  二、初读课文,整体感知

  1.自由诵读课文,理清文章结构。

  教师可适当提示,本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。

  本文的线索是到赵庄看戏。

  1)文章的中心事件是什么?围绕这一中心事件写了哪些事情?

  2)除了看社戏以外,文中还写了其他活动或事件吗?

  3)哪些事件详写,哪些略写,为什么?

  4)文章可分为几个部分?

  ——(学生进入自读状态)

  ——学生自读完成后,汇报;教师归纳明确:

  围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前——看戏——看戏后。从事情角度来看:随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

  1)看社戏戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆

  2)开头写了随母亲省亲小住平桥村,钓鱼放牛捉虾等有趣的乡间生活。结尾写了六一公公送豆。

  3)详写的是:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆。略写的是随母归省、钓虾放牛、六一送豆。因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。这样写是为了更好的表达中心意思。我们写作也应该这样围绕中心去选材。

  4)三个部分:

  一、(1— 3段)盼看社戏;看戏前

  二、(4-30段)去看社戏;看戏中

  三、(31—49段)怀念社戏。看戏后

  看戏中:(4—16)看戏前的曲折(17—21)看戏时的情景(22—30)看戏后的欢乐

  (以上从多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。)

  三、精读课文,研读赏析

  1、我是在什么时令随母归省小住平桥村的?讨论明确:“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。

  2、我在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?讨论明确:平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴。

  答:热情好客,民风淳朴

  3、为什么说平桥是我的乐土,具体表现有哪些?

  (1)我在这里是公共的客,可以得到优待;

  (2)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活

  (3)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。

  (4)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。

  4、看戏之前遇到了什么波折,后来是如何解决的?为什么这样写?

  答:

  (1)看一时叫不到船,母亲不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等;然而,这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了:首先解决了船的问题,接着又摆三条理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望。

  (2)这样写既烘托了“我”看戏前的急切心情,又突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌岩。

  四、质疑问难,合作探究

  师:这篇课文中,你还有哪些问题不明白?提出来大家一起解决。

  生提出问题,师生合作探究,共同解决。

  师补充:本篇题为“社戏”,为什么要写在平桥村的乐事?

  讨论明确:写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事――看戏作了铺垫,吸引读者读下去。

  (这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,交代看戏的缘由、时间和平桥村的地理环境,小伙伴们的亲密、友好,乡间农民的勤劳、善良,为后文写看戏及偷豆等内容作铺垫。)

  五、拓展延伸

  师:美美地朗读课文第一部分,在体味中说说自己的童年趣事。

  生发言交流。

  六、课堂总结。

  1.学生谈收获。

  2.师结束语。这样一个偏僻的小村庄,却是“我”的“乐土”。那是因为:

  (1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活。

  (2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。

  (3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。

  七、布置作业:预习第二部分,初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

  八、板书设计

  社戏

  一、(1— 3段)盼看社戏;看戏前

  二、(4-30段)去看社戏;看戏中

  三、(31—49段)怀念社戏。看戏后

  看戏中:(4—16)看戏前的曲折(17—21)看戏时的情景(22—30)看戏后的欢乐

  【课后反思】

  第二课时

  一、复习提问

  二、精读课文,研读赏析

  (一)学生朗读最后一段:

  “真的,一直到现在,我实在再没有吃过那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。”

  教师: “好戏”“好豆”连续两个“好”字可见“戏和豆”非同一般,究竟豆好不好吃,戏好不好看呢?

  学生反复阅读,讨论。寻找答案。

  讨论结果:

  戏:不好看。

  白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻,咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先“踱来踱去”唱,后来索性坐在交椅上唱的老旦使得大家不住地打哈欠。唯一使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打起来》。”仅此而已!于是,双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。终于大家熬不住了,当双喜提议回家时,“大家立刻赞成”,这些都表明“社戏”是乏味的。

  豆:很普通,有“但我吃了豆(六一公公送来的),却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且,孩子们夜晚在船上匆忙中所做的,带有泥土气,缺少调味品的豆,很难和在家由大人精心制作的好吃。

  (二)教师:豆是很普通的豆,戏也很乏味,为什么“我”觉得那样“好”?学生阅读课文,讨论,寻求答案。

  讨论结果:

  并不是“戏好”“豆好”,而是人好,景也美。

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