《社戏》教案【热门】
作为一位杰出的老师,可能需要进行教案编写工作,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编精心整理的《社戏》教案,欢迎阅读与收藏。
《社戏》教案1
学习目标:
1、通读全文,理清文章思路,领会文章的详略安排。
2、能体会作者对童年生活的回忆、留恋之情。
3、能欣赏文中优美的景色描写,体会“人在图画中”的感觉。
课前学习:通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者鲁迅及其主要作品。
课堂学习:
第一块:整体感知课文。
教学步骤
教师组织
学生活动
备注
1、导入:在上一个单元,我们领略了快乐美好的金色童年,请大家讲一讲童年留给自己最美好的回忆。人们回忆往事,总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士,回忆起童年往事,笔调也是温馨的。让我们一起跟随他去看一出《社戏》。倾听,讲童年趣事。
2、布置任务:请仔细阅读课文,看看文中一共回忆了哪些事情,课文中的哪个词能概括平桥村在少年鲁迅心中的地位,为什么?阅读课文,思考。
3、组织交流、评价。
发表见解。
教学反思
第二块:精读“社戏”。
教学步骤
教师组织
学生活动
备注
1、布置任务:再读课文,结合文章的标题“社戏”,说说按事件的发展进程可将本文分为哪几部分?
速读课文,思考,讨论。
2、组织交流、评价。
发表见解。
3、问题情境:从课文的描述来看,当夜的社戏其实并不精彩,但为什么作者说“以后不再看到那夜似的好戏了”?
思考,小组讨论。
4、组织交流、评价。
各抒己见。
5、你在生活中曾有过这样的`“感觉”吗?请给大家讲一讲。
讲述。
教学反思
第三块:赏析月夜美景。
教学步骤
教师组织
学生活动
备注
1、布置任务:在社戏途中有两处景色描写,请放声朗读。你觉得美吗,为什么?如果你处在这几段文字描绘的情境中,将是怎样的心情,有怎样的感受?
诵读,讨论。
2、组织交流、评价。
交流,评价。
3、课文中的景色描写充满了诗情画意,你有没有过“人在图画中”的经历?描绘给老师和同学听听。
小组讨论,交流。
4、组织交流、评价。
讲述,评价。
教学反思
课后学习:背诵“两岸的豆麦和河底的水草……于是赵庄便真在眼前了”。
《社戏》教案2
一、教学目标
1、 学习分析小说的一般方法,理解文中叙事有详有略的特点。
2、 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3、 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、教学重点、难点
重点:
1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。
难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
三、本课创新设计的设想及理论依据
《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
本课旨在简化头绪,长文短教,摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,摒弃繁琐的分析、提问和板书,优化课堂结构,还给学生阅读时间,借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,使每一个学生有发言的机会,提高课堂学习效益,受到美的熏陶,掌握阅读小说的方法。
四、课前准备
多媒体课件(包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)
五、教学过程
(一)创设情境导入
多媒体播放《童年》MTV
教师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
(第一板块解说:选用多媒体播放《童年》MTV,作为导入 新课的引子,创设教学情境,营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣,同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说,引导学生关注教材,引发遐想和求知欲望,调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性,激发学生相应的情感,为走进文本作了知识上、情感上的准备。)
(二)说情节,多角度概括
教师:请同学们速读课文,自选一个角度,概括一下全文内容,力求用最简洁的词语来表达,小组合作解决,提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。
生1:围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前——看戏——看戏后。
生2:从事情角度来看:随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆
教师:归纳得很好,句式工整,语言准确,你怎么知道是“夏夜”?
生3:因为文中写“消夏”。
教师:不错,还有哪些句子点明是夏季的?
生4:“扫墓完毕之后”
生5:“罗汉豆成熟”
生6:“两岸的豆麦”
教师:由此可见,准确地说----
生齐答:春末夏初。
教师:详略是怎样安排的?
生:详写的有:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有:随母归省、钓虾放牛、六一送豆。
教师:为什么这样安排?
生:因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。
教师:很好,我们写作也应该这样围绕中心去选材。
(第二板块解说:多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。)
(三)读精段,层次式品析,理解环境描写的作用。
教师:请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。
(学生朗读并记诵美句)
教师:谁来说一说“我”所见的句子
生1:月色便朦胧在这水气里
生2:漆黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
生3:……渐望见依稀的赵庄,还有几点火……但或者也许是渔火。
生4:月光又显得格外的皎洁
生5:回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
生6:那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
教师:找得很多,谁来说说“我”所闻的句子
生1:而且似乎听到歌吹了
生2:那声音大概是横笛、宛转、悠扬
生3:吹到耳边来的又是横笛,很悠扬
生4:连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。
教师:很好,谁来说说从嗅觉角度来写的句子
生:两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。
教师:不错,那么从感觉角度来写的,谁来说说
生1:我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
生2:但我却还以为船慢
生3:使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。
生4:回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。
教师:同学们看书都很仔细,这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。
(学生自读课文,体验感悟、讨论交流)
教师:谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下。
生1:我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。
教师:很好,你从色彩的角度,读出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。
生:舒缓的
教师:好,你来给我们读一下,要音乐吗?
(生点头,师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,生轻缓地感情朗读。)
师点头赞许:他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,好,让我们也一起“朦胧”一下。
(众生感情朗读)
教师:我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈。
生1:我觉得“清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。
生2:我觉得“潺潺”用得好,好在它写出了水声美。
生3:我觉得“宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。
生4:我觉得“起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。
生5:我觉得“蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。
生6:我觉得“自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。
生7:我觉得“回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。
教师:同学们的感受很真切,刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词,由粗到细的品读,感受了江南水乡的温柔秀美,我们在读的时候还要思考,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。
(学生小组合作讨论后发言)
生1:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。
生2:“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认:
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。
生3:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。
教师:说得很好,这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。
教师:好,想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!
(师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)
(第三板块解说:《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此,以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,读出自己的感受,发现文本中自己认为很精妙贴切的美点,并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来,凸现了学生的主体地位,又辅之以教师的指导点拨,帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度,体验发现的乐趣,培养创新精神。同时,由句到词,由粗到精的品读,感受了江南水乡的温柔、秀美,训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力,能力训练如登台阶,从中学生掌握了阅读精段的一般方法。)
(四)评人物,抓中心
教师:小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。
请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物),因为他(他们)_______(评价其性格的品质),比如_______(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。
(学生小组合作探究讨论,评价人物句子如下)
生1:我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细,聪明伶俐,比如当“我”看不成戏,“急得要哭时”,双喜马上计上心来,解决“大船”的问题,并且“找包票”保证“我”的'安全,让“外祖母和母亲也相信。”
教师:有理有据,说得不错,谁再来补充一下,文中还有哪些地方写双喜的。
生2:我也喜欢双喜,因为他像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。
生3:我喜欢文中的阿发,因为他纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家的豆。
生4:我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”。
生5:我来补充一下,还有他亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起来”。
教师:刚才同学们谈的都是有名字的,文中还有一群没有名字的小伙伴,有谁喜欢?
生6:我喜欢,因为他们友爱热情,比如“我”是“远客”他们得到父母许可,伴我来游戏。
生7:我也喜欢,因为开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。
生8:因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八瘌子”的办法。
生9:因为他们很能干,比如他们驾船技术高超水性很好。
师总结:通过刚才的学习,我们进一步了解了阅读小说的一般方法:说情节,多角度概括;读精段,层次式品析;评人物,简笔式速写。这三步,头绪简化结构优化,整体美化,对同学们的概括能力,品味能力,口头表达能力,写作能力都进行了训练,相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。
(五)抓文眼,明主旨
教师:本文主要是写看社戏,那么我们来看戏好看么?(播放船头看戏及一段越剧)
齐:不好看
教师:请结合课文内容来谈谈为什么不好看?
生1:想看铁头老生翻跟头,但那老生没翻。
生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不见出来。
生3:最怕看“老旦”,她还是不停地唱着。
教师:很好,这些都是正面表现戏不好看,还有从侧面表现戏不好看的吗?
生:有,男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等,这些神态描写从侧面表现了戏不好看。
教师:去看戏,不尽兴,在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆,但文章结尾“我”却说“直到现在,再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了,”这看似矛盾的结尾,你是如何理解的?你有过类似的体验吗?请小组讨论一下。
(学生小组讨论后回答)
生1:这个“好”,我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我,使我难忘。
生2:这个“好”我认为是农村美好的景色,使我流留年忘返。
生3:这个好,是国为我们偷了六一公公的豆,他没骂我们,还送豆给我,表现了一种人与人之间的友好关系。
教师:回答得很好,正如你们所说,“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光,自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过,在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。好,我们一齐把最后一部分读一下,感受一下这份人间真情。
(第四、五板块设计解说:针对小说体裁特点,这两步设计简化头绪,优化结构,让学生借助自己阅读的体验,说出自己的感受,理解人物,领悟主题,力求学生的所得是真正意义上的理解,而不是老师、文本、教参强加给学生的东西,契合新大纲的要求:“教学过程 应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力,要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。”
六、体验迁移
教师:你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验么?
生1:我有个这样的朋友,他和我外婆在一个村。去年夏天,我在外婆家过暑假,他看我闲着没事,就约我去小河游泳,炎炎烈日下,我们在一个小沟里捉鱼,我还亲手抓到一只鲫鱼呢,我感觉那段时间很快乐。
生2:我的老家在农村,每年暑假我都要回老家去过一段时间,那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼,如果我钓不到,他们总要把鱼分一部分给我,还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃,我觉得他们就像阿发一样,对我很友好。
教师:看来你俩都有剪不断的农村情结,农村的鱼好,瓜好,人更好!谁来谈谈城市情结?
生3:我们家的对门是位退休的老奶奶,我父母有时出差,她就让我去她家吃饭,好几次,我父母送东西给她,她都不要,我觉得她就像文中的六一公公,有一颗慈爱的心。
教师:同学们说得都很好,道出了人间的真情。
你希望你的家乡有怎样的“民风”?事实上怎样?请小组合作讨论一下,选一个代表做发言人。
(学生小组合作讨论后回答)
生:如果哪一天,我不小心丢了钥匙什么的,我希望拾到的人应及时归还给我,也就是说,我希望人与人之间要互爱互助。
教师:如果你拾到什么贵重东西,你会归还给物主吗?
生1:我想我会的,我有过这样的经历,上次我的车钥匙丢了,害得我扛了几百米才找到修车的,如果有人拾到及时给我,我会很感激的。
教师:为你的这份真情鼓掌。(师生一起鼓掌)还有哪一个来谈谈?
生2:我希望每家的大门像农村一样能敞开着,这样相互之间能方便地串串门,聊聊天,不要一进家门就紧闭大门,防贼似的,这样隔绝了别人,也隔绝了自己。
教师:说得很好!你们的希望正如鲁迅一样,他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德,这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味,愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样,有一颗善良、友爱、无私的心!这样我们的世界才会变得更加美好!课外完成下列作业 :
(师播放幻灯片,内容如下)
(第六板块解说:这个板块的设计是本课的第三个亮点,《新课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染,注意教学内容的价值取向”,“尊重学生在学习过程中的体验”,“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的,本设计旨在拓宽语文学习的内容,开辟语文学习的空间,打通由课内向课外的延伸渠道,让学生带着生活经验与感受走进语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活,提升阅读的价值,培养学生积极的人生观、价值观。)
七、课外完成下列作业 (自选一题):
1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来,体会一下人在画中游的感觉。
2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事?写下来给大家看看。
3、利用在线资源(互联网)收集了解鲁迅先生的生活情趣。
《社戏》教案3
一、教材分析
本单元课文的内容定位在“文化生活”上,这体现了语文同社会文化生活的密切联系;文化生活是人类社会生活的重要内容,是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外,还是人类文化的重要组成部分。因此,语文教学除了教会学生使用语文工具外,还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务;要培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。
二、教学目标
根据新《大纲》对阅读和写作的要求,将本课教学目标拟订如下:
1、知识目标:体会江南水乡文化生活,适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。
2、能力目标:(1)引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;(2)体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
3、情感目标:体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。
三、教学重点、难点
在课文中,作者记叙了一段幼时看社戏的经历,表现对童年美好生活的回忆和留恋之情;本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意;引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情人景的,这是本文教学的重点;本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾,引导学生理解这一问题是本文教学的难点。
四、教学手段
1、从学生实际出发,以多媒体展示作为主要教学手段,一方面增强直观感,培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面可以提高课效率,增加课堂知识容量。
2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段,通过课文录音把学生引进课文所描述的画面,接受美的熏陶。
五、教法、学法
1、《社戏》虽然写的是童年趣事,而且主人公的年龄与初一学生大体相当,但毕竟年代久远,对于当代少年,尤其是城市少年来说,是既熟悉又陌生,既亲切又有隔膜,既容易理解,又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况,教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲,放手让学生去读,去讨论,去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上,而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨,提供背景材料,点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维,而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的,对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时,尤其在处理课后练习,不宜追求惟一的标准答案,要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。
2、不同时代的'少年儿童有不同的兴趣爱好,但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此,在阅读时,采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为,联想到自己。假如身处其境,会不会也那样做?在现实生活中,自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事,做这些事,表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次,要学习发现问题,提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样,怎样去评说他们的行为,这些都是可以质疑的。不只要提出问题,还要有自己的见解。第三,要认真体会作品中的景物描写和心理描写,并学习这些表达方式。
六、教学程序
课时 教学环节 教学方法 设计意图
第一课时
1、导入新课;
2、解决字词障碍;
3、理清文章脉络;熟读课文;
4、明确“我”在平桥村得到的优待和乐事
第二课时
1、看戏前的波折;
2、航船在去赵庄途中的如画景物和急切心情;
3、看戏时的心理和兴趣。
第三课时
1、看戏归来的情形;
2、看戏次日的情形。
七、课后实践
学生虽然不大会有在农村看社戏的经历,但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动,可以把自己参加过的一次活动的情况写下来,也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景。
《社戏》教案4
【教材分析】
《社戏》原文有前后两个部分,本文节选自后一部分,描写作者幼时一段看“社戏”的往事,表现对童年美好的回忆和留恋的心情,文中扑面而来的是浓郁的乡土气息,淳厚的人情,它所描绘的“实是作者心中理想的图景”。鲁迅很早就离开故乡,故乡给予他的并非温馨的回忆,其间还有许多不幸与白眼,鲁迅对故乡却有一种割舍不断的复杂感情,名为“社戏”,小说并未直接写“我”小时所看到的“社戏”开头讲述的却是“我”成年后在北京看戏的两次经历,那两次戏没有看好,反折射出了当时社会的混乱,沉闷,世故,污浊。这适与“我”少年是在平桥村自然率直的生活形成鲜明的对比,作者正是通过一曲对故乡之美的颂歌,传递自己对现实的关切和对理想的追求。
【教学目标】
一、知识与技能
1、理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。
2、培养理清复杂结构的能力。
二、过程与方法
1、理解景物描写在小说中的作用;
2、提高分析人物的能力。
三、情感态度价值观
体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情,启发学生对人生的思考和认识。
【教学重点】
感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
【教学难点】
理解景物描写的作用。
【教学资源】
师生共同搜集有关社戏的图片,用多媒体展台播放、演示。
【教学过程】
一、课前准备
1、就自已喜欢的内容列出思考题,准备讨论,发言材料。
2、查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。
说明:进行课前准备目的,让同学们自主的、深入的学习,并养成查阅资料的良好的学习习惯,为上好课做准备。
二、导入新课
1、导语:童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。
此环节不让同学们阐发,只是说说就行,目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。
2、学生活动:回答关于童年美好记忆的问题,找四个成绩差的学生来答此问题。
师小结并导入新课:四位同学讲的很好。的确是,童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个个欢快跳动的音符,说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中,我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活,今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。
(板书课题、作者)
三、创设学习意境,检查课前准备情况
1、多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。
2、学生介绍有关“社戏”的知识。(尽量找学习成绩一般的同学介绍。)
四、跳读课文,品味课文中精彩的语言
1、师语:同学们介绍“社戏”的知识介绍的不错。鲁迅先生在童年时期就看过社戏,而且留下了极深的印象,以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时,语言相当的精彩,下面请同学们默读课文,默读时,请同学们完成下面两个学习任务:
⑴ 把自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来;
⑵ 进行旁批,写出自己的看法。
(用屏幕打出要求)(好、中、差同学各找2名进行回答)
2、学生活动:把自己认为精彩的地方大胆讲出来:
师引导:在此环节中,如果学生有不准确地地方教师给予引导,学生说的不够精确的地方教师给予归纳。鼓励表述能力差的学生大胆的讲,教师应多给予肯定。学生可能归纳不全面,教师可准备以下问题,引导学生进行欣赏、探究:
“我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥,于是架起两支橹,一支两人,一里一换……”请同学们找出开船的动词,体会其作用。
(找动词简单,找成绩一般的回答动词的作用,涉及面要广,取长补短,教师总结。)
明确:
“点、磕、退、上、架”等几个动词,将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细,显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格,也折射出他们去看戏时的愉快心情。
3、全文的第十自然段,作者主要从哪些角度描绘江南水乡的清新秀美的这些景物,描写有作用?
明确:作者从视觉、听觉、嗅觉来描绘江南水乡的清新秀新的。衬托了“我”急于看到社戏的迫切心情。
五、美读课文、感悟意境
师语:同学们谈得很好,本文作者运用多种感官,详写了沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘色彩,令人陶醉,真是乐土,烘托了自己愉快的心情,请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落来朗读欣赏,看谁读得最好。
(创设情境,为分析课谋取评议做好准备。)
学生活动:找4个同学读,然后同学进行评价,学生们可从字音是否准确,声音是否洪亮,感情是否饱满等方面来评价。
教师评价:以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点,有不足之处也予以指出。可找不同层次的同学读,同时给予适当的指点。
六、精读课文,问题探究
1、师语:同学们,“偷”一般意义上是残酷、自私的行为,那么,在课文中,小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?
探究方式:学生四人一组进行讨论。
2、学生活动:师准备以下问题供学生思考:
⑴ 小伙伴们“偷豆”的目的是什么?
⑵ 他们“偷”的谁家的豆呢?
⑶ 他们是怎么样“偷”的?
⑷ 他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢?
⑸ 孩子们“偷”豆反映了他们怎样的品质?
学生们各持已见
以下问题由大屏幕打出:
⑴~⑷问题容易答,可找学习差的同学来答。⑸问题有一定深度可找中等及成绩好的同学来答。
3、教师归纳:“偷”反映了小朋友们诚恳,待客的热情;“偷”跳动着小朋友们周到细致,天真纯朴的正确性。文中的“偷”成为了一种热情的.、无私的、天真质朴的“偷”,偷出了情趣,偷出了欢乐。
七、质疑答疑
师语:我们对文章内容进行了探究,也许同学们还有问题,那么,请同学们提出疑难问题,我们共同解决。
学生活动:自由质疑,师生共同解决疑难。
教师活动:教师可准备下面的问题提出,参与此项活动,课文最后一段说:“真的,一直到现在,我实在没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了。真的是豆好吃,戏好看吗?
明确:我所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实,真挚的感情和特有的农村风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系,这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过的,在后来的人生路途中也很少再见到的,“我”又对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。
此环节可采用小组竞赛形式即:全班可分三组,其中任意一组提出问题的给加1分,另外两组中任一组给解答出来的可根据作答情况加5~10分,教师把分值和得分情况写在黑板一角,最后公布结果,以激励学生质疑、解疑。
八、知识拓展与延伸
师语:鲁迅先生对天真浪漫自由有趣的童年进行了回忆,充满了一种浪漫的理想色彩,表现了作者对人生理想境界的渴望和追求,童年的时光信令人难忘,同学们,还记得你童年发生过的趣事吗?接下来,请同学们以“我的童年”为题,说一说你童年时印象深刻的趣事,请同学们叙述完整,声音洪亮。
进行口头作文训练,不同层次各找1名同学来回答,尤其是说话时较腼腆的同学给他们一个锻炼的机会。
九、结束语
同学们说的很好,很有趣。是呀,童年;它奏响了我们人生中最美妙的乐章,童年,给了我们五彩的阳光,在人生的旅途中,童年的快乐点燃了我们生命的希望。同学们,愿你们永远拥有一份童真,在生命的长河里,永远快乐、年轻。
十、作业
1、模仿日夜行船一段(11段)的景物描写,分别从色彩,声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,描写一段景物。
2、关注自己家乡的文化习俗,收集一种文化现象的资料,并做好笔记,准备在班上交流。
【作业目的】
是课文内容深一层次的延伸,同时也是对学习情况的反馈。
《社戏》教案5
【教学目标】
1、感知课文内容,体味平桥人淳朴真挚的感情。
2、体会小说景物描写的作用。
【课前准备】
布置学生预习,疏通课文,初步感知课文内容。
【教学方法和手段】
1、小组互动探究。
2、多媒体课件。
【教学设计】
一、导入新课,揭示目标
二、作者简介,检查字词
三、感知课文,互动交流
快速默读课文,找出自己喜欢的情节。小说的主要情节:
1、随母归省小住平桥村
2、钓虾放牛的乡间生活
3、看社戏前的波折
4、夜航去看社戏途中
5、赵庄看社戏
6、看社戏后归航偷豆
7、六一公公送豆
四、感悟探究,精读揣摩
1、重点探究课文第11、12自然段。
四人学习小组互动交流、集体交流:
从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情。作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。写行船之快,衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。
2、自选探究:
⑴ 读──读喜爱的语段。
⑵ 说──说探究的内容。
⑶ 问──问不懂的'问题。
⑷ 帮──帮助解决疑难。
⑸ 选──选探究优胜者。
四人学习小组互动交流、集体交流。教师强调:“偷豆”的是与非 ?
五、课文小结,反馈拓展
1、戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”?
迅哥之意不在戏,在乎山水人和之间也,山水人和之乐,得之心而寓之戏也。
2、你在生活中有这样的体会吗?
《社戏》教案6
教学目标:
理清文章结构。熟悉小说的故事情节,并能复述。初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情
重点难点:
重点:了解小说的三要素,理清文章结构
难点:初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情
教学方法:
合作、探究、感悟
教学步骤:
一、导入新课
1、请同学们打开课本到89页,齐读这一段文字,读完之后说一说本单元的所选课文属于文化长河中的哪一种文化?(民俗文化)民俗就是指民间的风俗习惯,民俗文化就是记载民间风俗习惯的文化比如说清明节扫墓,端午节吃粽子,春节吃饺子、放鞭炮等等,都属于风俗习惯的文化范围今天我们将学习本单元的'第一课《社戏》,在这里我们将会了解到关于看“社戏”的民俗文化
2、“社戏”题解
在浙江绍兴一带,社是一种区域名称,社戏是指社中每年所演的“年规戏”社戏一般在庙台或在野外设台演出,用以酬神祈福,春季举行的叫春赛,秋季举行的叫秋赛
(板书:社戏 鲁迅)
二、走近作者
(学生介绍,教师补充完善)
鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家他的主要作品有:小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》、诗集《野草》、杂文集《华盖亭续编》等
三、诵读积累,整体感知
(一)范读课文
1.画出自己难以读准、难以理解的字词
归省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨: xù dāo
怠慢:dài 撺掇:cuān duo 凫水:fú 潺潺:chán
歌吹:chuī 蕴藻:wēn zǎo 家眷:jun 皎洁:jiǎo
漂渺:piāo miǎo 纠葛:jiū gé
2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段
3.了解课文内容,体会作者的思想感情
(二)学生自由诵读课文,理清文章结构
(教师可适当提示:本文的线索是什么?根据线索划分课文段落)
本文的线索是到赵庄看戏
(1)盼看社戏(1—4节)
(2)去看社戏(5—30节)
(3)怀念社戏(3l—40节)
(学生讨论,教师归纳)
四、合作探究,平桥“乐”事
1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心中的地位,又写出了“我”对平桥村的情感,请同学们把这个词找出来
明确:“乐土”
2.“我”是在什么时令随母亲归省平桥村小住的?
讨论明确:“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,因而能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆
3.学生阅读文章(1—3节),思考:
平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了怎样的优待?表明了村民的什么特点?
明确:(村中居民热情好客,民风淳朴的小村庄)结合文中相关语句分析
讨论明确:平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民居住的环境优美的小村庄“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”; “这虾照例是归我吃的”,“照例”,表明钓得的虾总归“我”吃,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,民风淳朴
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《社戏》教案7
一、整体把握
《社戏》全文原有前后两个部分,课文节选自后一部分,描写作者幼时一段看社戏的往事,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
童年对许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验。在成人后回忆往事时,对当时的人和事,更是怀着一种浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。我看不成戏,他们都叹息而且表同情;开船时年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾以防万一;看戏时桂生殷勤地为我买豆浆舀水;回家的路上阿发以我们的大得多为由,建议去偷自家的豆。这些都是他们纯真童心的突出表现。
双喜是小伙伴中最聪明的,好像小伙伴的小领袖一般,他的性格也表现得最为突出:他心细如发,聪明伶俐,当我看不成戏,急得要哭时,双喜马上能想出好主意,并且能举出让外祖母和母亲也相信的理由;铁头老生夜晚不翻筋斗,我很失望,双喜又用谁肯显本领给白地看来安慰我,表现了大哥哥般的亲切体贴;他能拿主意,当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但又不好说回去的时候,又是他提议回家;回程时大家偷阿发家的豆,双喜后又劝止大家再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,说明他善于为他人着想。
本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法,从色彩、气味和声响等方面,描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色。色彩如豆麦的碧绿,远山的淡黑,月光的皎洁,渔火、灯光的红,航船的白;气味如豆麦和水草的清香等;声响如船行的潺潺声,孩子们的笑声,横笛的宛转,悠扬,诸方面写得简洁干净,生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法,如表现船行之快,用远山来陪衬,淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了;直接描写船,那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,化静为动,增强了景物描写的效果。
二、问题研究
1。作者为什么说平桥村在我是乐土?
民风淳朴的乡村,对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说,确实是快乐自由的天堂。作者作为客人,在这里得到优待,钓到虾照例是归我吃,小伙伴们对我无微不至地体贴照顾,看社戏一节这种友爱和照顾表现得淋漓尽致;在这里我可以免念那些陈腐无用的经书,而且也没有那么多规矩可蹈,即使打了太公,全村也决没有一个会想出犯上这两个字来,对于自幼就压抑在封建道德秩序中的我而言,这样的自由是一种多么宝贵的享受;而且在农村可以亲近大自然,掘蚯蚓钓虾放牛,相对于城镇宅院中我那种受束缚的生活而言,无疑是新鲜有趣极具魅力的了。
2。六一公公是一个怎样的形象?
六一公公是淳朴乡民的形象。六一公公对于孩子们偷他的豆,只是责备不肯好好的摘,踏坏了不少,听说摘豆是为了请客,马上说这是应该的,他并不是吝啬的人;后来他又亲自送豆,表现了他热情好客的性格。我夸了他一句,竟非常感激起来,体现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸我读过书将来一定要中状元之类的话,只不过像今日夸某个孩子聪明,将来一定能考上好的大学一样。也有观点认为六一公公虽是个好人,但是有农民的局限。他夸我的话,表明他意识深处受封建礼教的影响,这在当时也是难免的。
练习说明
一、课文结尾说:
真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了。对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?
此题意在让学生了解作者在文中表达的思想感情。
其实那夜的戏,看得叫人打呵欠破口喃喃的骂,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常。所谓那夜似的好豆那夜似的好戏,代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆,充满一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求。
二、夏夜行船、月夜归航在写景叙事上都非常精彩。
夏夜行船通过哪些所见所闻所感来烘托我的急迫心情的?月夜归航中我的心情与去看戏时有什么不同?
此题意在让学生了解本文情景交融的写作特点。
所见:月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。渐望见依稀的赵庄,还有几点火,
所闻:而且似乎听到歌吹了,那声音大概是横笛,宛转,悠扬
月下归航写了众小伙伴去偷罗汉豆的趣事。去时我的心情很急迫,总以为船慢,而此时我和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比欢畅。
三、揣摩下列词语,回答括号中的`问题。
1、我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
(轻松和舒展表现了我什么样的心情?)
2、淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
(山为什么说踊跃?)
3、回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
(回望表现了我怎样的心情?罩表现了怎样的情形?)
4、不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道
(被人偷了豆,六一公公为什么还要感激?)
此题意在让学生品味语言的深层含义。
1、轻松和舒展与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比,表现我欢喜轻快的心情。
2、以动词踊跃写山,把静物写活了。这个词的含义与现在不一样,作者在这里是创造性地赋予了这个词以新的含义。
3、回望两字,表现我依依的心情。罩通过视觉表现戏台如梦如幻的情景,与来时呼应。
4、因为城里读过书的我对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。
四、△有人认为本文直接写社戏的内容太少,而写社戏以外的内容太多,因此建议把标题改为平桥村一夜之类的题目。你同意这一看法吗?为什么?如果大家对此有兴趣,不妨开一次小组会讨论一下这个问题。
此题意在让学生发挥学习的主动性,加深对课文的理解。
由学生根据自己的见解回答。
《社戏》教案8
教学目标:
1、培养学生阅读小说的能力──了解情节叙述的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用。
2、了解小说的主题思想的深刻含义,体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱,对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。
3、虚词的表达作用。
教学重点:
1、叙事的详略处理原则与方法。
2、景物描写。
3、虚词的表达作用。
教学过程:
第一课时
(预习、质疑、整体把握全文)
1、指导学生按下列[预习提纲]进行预习。
[预习提纲]
(1)查阅工具书和有关资料,了解作品时代背景(写成资料卡片)。
(2)阅读课文后,思考以下问题:
①课文的第一段有一个关键词语,它是全篇的中心主题思想,你能找到吗?这个词语又和小说的标题是什么关系?
②小说写了几件事?详写什么?略写什么?为什么这样来处理?
③课文中你喜欢的环境描写是哪一段?你为什么喜欢它?
④课文中你认为最生动的场面在哪里?作者为什么能写得如此生动?
(3)读准下列加点字的音
(归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé
2、质疑。由同学们提出在预习中发现的问题,进行交流。最后由教师把大家提的问题,归纳整理在[预习提纲]之中,加以研究。
3、师生共同评点课文。
(1)首先要从整体入手,把握课文的中心内容与作者的思路脉络。可结合[预习提纲]中的思考①题来研究评点。
先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。抓住要点是①文章写于1922年,由于辛亥革命不够彻底,在封建军阀的统治下,封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑,封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚,一切都没有进步,一切都没有朝气。②在这种气氛之下,儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容,僵化呆板的教学方法,使得学生身心都得不到健康发展,而且备受摧残。少年儿童们渴望自由,追求发展,向往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》,正是在这种背景之下,以一个少年儿童观察社会,观察人情的角度,生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊:封建教育制度是非推翻不可的了!
(2)结合[预习提纲]中第①题进行讨论分析评点,整理出作者的思路应是:文章的标题是社戏(指导学生阅读课文注释①),这是民间一种活动,在浙江绍兴一带是指在一定的区域内每年所演的“年规戏”。这是文章的中心线索,全文以到赵庄去看社戏为线索而写出。但文章的主题思想却在“乐土”二字上(指导学生阅读第一段后找出这两个字,并作评点)平桥这个小渔村是乐土,去看社戏是在乐土上的快乐活动之一例。
那么去看社戏乐在哪里呢?作者怎样写出“乐”字来呢?你认为乐不乐?(可以和作者一起来讨论一下吗?)循着这个思路,进入课堂学习的第二个环节,对课文的重点作局部的精读与分析。
(3)结合[预习提纲]中的第②题,讨论研究评点。
请注意作者对平桥村的描写是多么的简单朴素:“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄,住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。”,骤然一看,会叫人纳闷,这个小地方有什么可值得写的呢?先用一个冒号,解说清楚了为什么是乐土?平桥村没有令人望而生畏的枯燥难懂的“秩秩斯干幽幽南山”,可见封建教育的内容与方法给孩子们心灵中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊!一个冒号点明了主题。一句话作了概述,这是“乐土”与“牢笼”的对比,略提后者,详写前者。
作者怎样详写乐土──平桥村的农家生活特点呢?(指导学生阅读课文和2、3、4段后作概述)大家阅读后有什么感受,乐不乐?
一接触课文,就会给我们一种很强烈的感染力:这里是多么有趣生动的生活啊!首先,这里不存在着封建意识中“犯上”的观念,因为“他们也百分之九十九不识字”,封建礼教的干扰少些,这是民主平等的,因而也是自由的乐土。第二件事写“钓虾”,写出乡间小伙伴的热情好客,心地善良。“照例”二字朴素而又认真地写出这种习俗已经流传很久,人人皆知,事事如此。而第三件事“放牛”,则写出“我”的无能,才知道在实际生活中,光会念“秩秩斯干”是没有用的,而小伙伴们在实践中是怎样的多才多艺啊!
以上三件事是详写中略写,只在点明平桥村是块“乐土”。是为下面的详写去看社戏作铺垫。
第二课时
用“第一盼望的,却在到赵庄去看戏”一句引入课文重点详写部分,过渡很自然。
课文的第5-9段,在大略读过之后,深感这一大部分虽然只是在交代事件发展的过程,但也少不了作者的精彩的着笔:“我”“急得要哭”到“不钓虾,东西也少吃”和最后的`“不开口”,都在说明“我”的“无能”与无奈。而一个“大悟”与“撺掇”,终于使盼望成为现实,难怪大家高兴得“立刻一哄的出了门”。描写形象真切,叫人如闻其声了。少年伙伴们的聪明才干,善解人意,跃然纸上,两相对比,又深化了小说的主题思想。
以上可以划为小说的第二部分。
小说的第三部分是去赵庄看社戏,是高潮部分。部分是详写。让我们来分析体会作者是怎样写的?如果让你来写这段,你将怎样处理这些材料?
小说按照顺叙的思路在发展。第10段是写出发,在这样一段本来是平淡的叙事中,作者也没有放过渲染主题思想的机会:“双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。”多么能干,多么周到,多么有组织!令母亲与外祖母都非常放心,只有一句“要小心”的吩咐,追上来相送这离弦箭般的小船了。
下面该写什么?当然内容很多,写法也很不同。在选材上,什么是重点详写的部分?这可根据作者写作的不同意图而定。那么,鲁迅先生是怎样处理的呢?从中可以看出作者的匠心来。
作者首先详写的是沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘的色彩,令人陶醉:真是乐土!
指导学生三遍诵读第11、12两段,体会它的用词的特点,并在头脑中想象出月夜行船的美景来。豆麦和水草的清香是柔和而不袭人的;月色朦胧在水气里,是溶化为一体,而不是生硬投入的;“朦胧”极为生动形象;而连山,像踊跃的铁的兽脊(因为它是淡黑色而又棱角分明的)都远远向船尾跑去了。这是写船在飞速前进。把静态与动态,嗅觉与视觉,真实与想象都和谐地统一起来了。正当你沉浸在美景时,再加上第12段的音乐的描写,那宛转、悠扬的横笛声,便把人们引向一个出神入化的境地而“自失起来”了。大家都会陶醉在一种美的享受中。
当我们再继续阅读课文的第13-21段落时,大家有什么感受呢?这一大部分是详写,而且直接是写看戏的情景的,但人们似乎在这里没有看到精彩的戏剧场面,也没有发现有会意的描述,相反倒是与小主人公一同来到,这老旦真是“最可怕的东西,尤其是怕他坐下唱”(因为一唱就没完没了!)好不容易“只见那老旦将手一抬,我以为就要站起来了,不料他又慢慢的放下在原地方,仍旧唱。”,“双喜终于熬不住了,”在他一声“怕他会唱到天明还不完”的分析中,大家只得返航回家了。这段描写,我们应怎样理解呢?表面上看,所述的事情很浅显,都能看懂,但你细一想,作者为什么要这样写?而且还是详细地写?在这里就有个深层次的理解任务了,这就要与作者一同去思考讨论的了。首先,这一大部分写得很真实,少年儿童的心理活动描写得传神维妙,这是真实可信的。其次,写这部分的目的是什么?是为了说明一个道理:对少年儿童来说,追求与探索比得到更富有魅力。得到一个物件,或看到一出戏,这些只是暂时的得到与满足。而真正生动的追求与探索,则是在对大自然与社会中的无穷尽的热爱中。可见少年儿童也能领略“醉翁之意不在酒,而在乎于山水之间”的道理的。这才是本文的真正旨意“乐土”所在。
所以在这部分将要结束时,作者再次描写了美妙的音乐和归航的欢快。“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子,看着喝彩起来。”这段描写的象征意义就不言而喻了。它使人近乎进入了一个童话的意境了。
回家路上,本应已无话可叙的了。一般的文章,到此也可以收口了。但作者在这里却又奇峰突起,再次掀起高潮:吃罗汉豆。课文进入第四部分。这可真是神来之笔,略略一写,人物形象就丰满起来了。
指导学生结合[预习提纲]中第④题来阅读第25、26段,找出大家认为最生动最富有表现力的句子“偷我们的罢,我们的大得多呢”一语写出了阿发的淳朴、诚恳、热情的性格,而少年儿童的纯真无私的心境也坦诚地呈现在读者面前了。
小说的结尾也很别致:尽管年龄的差异,使老年人与少年伙伴待客方式互有不同,但有一点是相同的,那就是为了使客人高兴,他们是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷来待客时,不但不生气,反而说“请客?──这是应该的。”尤其令人感动的是“我”只说了一声“很好”,竟令他“非常感激”地说了许多话,又送来很多的罗汉豆。渔民的善良性格,乡俗民风之纯朴,自在不言之中了。
这一切当然又是“乐土”二字的真正内涵了。扣题在人情美三字上。
(4)指导学生再回到全文的整体上总结全文。
①小说的主题思想归纳,这是个比较深层次的阅读理解问题。其旨意也较为深沉。要点是:第一,抨击封建教育制度与封建礼教观念对青少年的禁锢与摧残;第二,赞美大自然的美好风光与劳动人民的美好情怀对人们心灵的陶冶与拯救;第三,表达了对自由、民主、平等生活的追求与渴望。
②归纳总结作者的深刻的主题思想与巧妙的构思谋篇是通过什么写作方法表达出来的?对比(与衬托对比:“乐土”与“牢笼”;“我”与小伙伴;追求的与得到的。衬托:大自然的风光美与劳动人民的人情美相辉映)
(3)详略处理方法。略中有详,略写时不草率,抓住每个机会来烘托主题;详中有略,详写时不繁琐,利用详写来深化主题。
《社戏》教案9
第一课时
一、导语:
有人说,城里不如农村好玩,城里的孩子不如农村的孩子会玩,城里孩子的能力不如农村孩子的能力强,大家是否同意这个观点?请大家谈谈你的看法。
二、调查情况。
统计支持这个观点和反对这个观点的学生人数。看来大家意见不是一致,那么下面就请你们各自就自己的观点来谈谈你们的见解和理由。咱们开展一个小辩论。正方:城里不如农村好玩,城里的孩子不如农村的孩子会玩,城里孩子的能力不如农村孩子的能力强。反方:城里比农村好玩,城里的孩子比农村的孩子会玩,城里孩子的能力比农村孩子的能力强。要求:在阐述理由时要谈出你城里或乡下的趣事。
三、学生辩论,谈趣事。
四、教师导入。
关于这个话题我们姑且先放到一边,今天我们先一起来体验一下农村的生活,我们来学习鲁迅的一篇小说《社戏》,回过头大家再来发表你们的见解。请大家自读课文,遇到字词问题查工具书或与同学合作解决,思考文章主要写了一件什么事?根据事件的发展进程本文可分为哪几部分?
五、教师检测学生自读情况。
请学生读下列字音,不准的由学生纠正。
(归)省:xǐng行辈:hángbèi惮:dàn絮叨:xùdao
怠(慢):dài撺掇:cuānduo凫(水):fǘ潺潺:chánchán
(歌)吹:chuī蕴藻:yùnzǎo(家)眷:juàn皎(洁):jiǎo
漂渺:piāomiǎo纠葛:jiūgé
六、导入。
请学生思考讨论“文章主要写了一件什么事?根据事件的发展进程本文可分为哪几部分?”
七、学生小组讨论、交流。
八、教师明确。
A、到赵庄去看社戏B、看戏前——看戏中——看戏后
九、导入。
大家通过刚才的自读感觉这篇文章所写的农村生活有趣吗?你喜不喜欢这样的生活?那么就文中的内容你比较喜欢哪一部分内容,为什么?
十、学生讨论交流。
十一、教师小结。
大家谈到了平桥村的生活乐趣,看戏中的乐趣,以及看戏归途中“偷”吃罗汉豆的趣事,平桥村生活是丰富多彩,快乐无穷的,它给我们留下了很深刻的印象,这些都令大家十分感兴趣,那么对平桥村的人大家是怎样看的,这就是今天给大家留的思考题。大家课后思考对文中人物你喜欢哪一位为什么?并查找资料来补充这节课大家辩论的话题。
第二课时
一、导语。
上节课我们从“事”的角度领略了平桥村的生活乐趣,其实平桥村的人也给我们大家留下了深刻印象,那么这节课大家就来交流一下你是怎样看平桥村的人的。
二、导入。
请大家先在小组内交流一下你昨天课后的思考,然后我们小组内推荐出代表我们全班来交流。
三、学生讨论交流。
四、老师参与并适时给予点评。
双喜:
聪明能干、热情爽直、聪明能干、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断
阿发:
热情好客、淳朴无私、憨厚无私、善良、天真、活泼
六一公公:
善良纯朴、宽厚、好客、豪爽风趣
桂生:机灵、勤快
五、导入。
大家在谈喜欢的.人物时都抓住了人物的特点,使老师也感觉他们是那么的让人喜爱,我们大家在日常生活中也应该学习他们的为人。平桥村的事和人都叫我们喜欢,那么现在老师要调查一下,对我们上节课所争论的话题现在大家的立场是否有变化?支持正方的观点的举手,支持反方的呢?好,意见还是不能统一,那好现在我们对农村的生活有了进一步的了解和认识,大家也都回去找了支撑自己观点的资料,我们下面就接着上节课再来辩一辩好不好?
六、学生辩论。
七、老师小结。
其实,无论是农村生活还是城市生活都有其迷人的一面,城里孩子和农村孩子也都有各自的长处和可爱的一面,我们看问题要全面,要辨证的看,要善于发现对方的长处和优点,更要乐于接受对方的长处和优点,这样我们才会不断进步,大家通过辩论认识事物的能力也将会得到提高和发展。
八、布置作业:
请你就文中的词句在语言环境中的表情达意的作用自己去发现和分析。背诵课后规定语段。
《社戏》教案10
第三课时
一、复述偷豆,交流感受。
请同学复述偷豆情节,交流感受,导入课文。
(因为这段很贴近少年儿童的生活,通过偷豆这一情节,表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。)
二、体验角色,把握性格。
(小说的三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中,在人物动作、语言的分析中,把握人物的思想性格。例:双喜:聪明能干。阿发:憨厚无私。桂生:机灵勤快。六一公公:宽厚、好客。)
1、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?
小说主要描写了双喜,其他描写的人物有:桂生、阿发、六一公公。
双喜:看戏前,当“我”因为看不到戏感到沮丧,人们都叹息地表示同情时,双喜大悟似的提议了:“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处,很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时,双喜马上表示“写包票”,同时提出了几条有力的根据,至使“我”能去看社戏。航船出发了,双喜“拔前篙”,第一个出动,像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时,双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗,这说明他已经来看过戏了,这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜马上来安慰“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢?”这表现双喜善解人意,对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时,双喜说“还是我们走的好罢”,他了解大家的情绪,俨然像一个兄长一样。看戏后,双喜认为多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘若知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴,老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。
(对这个人物,作者采用了白描的手法,要引导学生从人物的语言,行动来表现人物的性格特征。)
桂生:因没有给“我”买到豆浆,要给“我”舀一瓢水来喝;这补偿对“我”的歉意,他还想出了偷罗汉豆的主意。
阿发:建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪,憨厚无私。
六一公公:只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆,又表明他的淳朴,好客。
(这些人物虽着墨不多,但勾画得颇为准确、生动,也要认真领会。)
三、合作探究,梳理详略。
1、全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?
教师投影七个故事情节,然后请同学们梳理明确:
A赵庄看社戏 B夜航去看社戏途中 C看社戏前的波折 D看社戏归航偷豆
E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活 G随母亲归省小住平桥村
(1)情节顺序是:G、F、C、B、A、D、E
(2)详写的是: A、B、C、D
(3)略写的是: E、F、G
2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?
讨论明确:这样详写略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又使文章多姿多彩。
(总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形。详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送豆行动,更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。)
四、归纳主旨,体验反思。
1、归纳主旨:通过阅读,我们不难看出,《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的,而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述,赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,表现作者热爱劳动人民的思想感情。
2、体验反思:戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了”呢?
讨论归纳:“我”所难忘的是农村特有的风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的.关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。
五、总结存储,拓展延伸。
1、总结存储:至此,我们可以说,这篇文章以去看社戏为线索,写出了—系列的人与事,情和景,充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨,表达了我对美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中美好的东西无处不在。
2、拓展延伸:
(1)做课后练习题第三题。
(2)写一篇回忆童年趣事的文章,二三百字即可。
教后记:
【基础检测】
1、给下列加点的字加拼音。
(1)归省( ) (2)行辈( ) (3)撺掇( )
(4)凫水( ) (5)蕴藻( ) (6)潺潺( )
2、根据拼音填汉字。
(1)_______(jué)蚯蚓 (2)_____(xù)叨(3)欺_____(wǔ) (4)____(dài)慢
【综合检测】
下面语段中有三处表达错误,请找出并改正。
①创建文明城市不仅能够提升市民精神生活的品位,而且可以进一步完善城市基础设施。②在省级文明城市创建活动中,全市人民参与程度的高低和创建力度的大小是成功的关键。③我们要树立“淮安是我家,文明靠大家”的观念,以高度的责任感、积极的主人翁姿态参与到投身创建活动中去。④我们要共同维护淮安文明形象,形成助人为乐、扶贫帮困、和谐友善的社会风尚。
修改①:
修改②:
修改③:
【课内阅读】
双喜和六一公公是文中众多人物形象中较为突出的两个人,哪一个是详写的?他们两人都对“我”母亲打过“包票”,对小说中的这两个情节你是怎样理解的?
《社戏》教案11
教学重点
看戏归来的情形,看戏次日的情形,详略叙事的恰当。
教学过程
一、导入
.由分析过的第三层,引到引导学生分析第四层(板书:看戏归来的情形)。
二、分析第四层
(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样?
学生回答,教师明确:
“我”“回望戏台在灯光中,却又如初来到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁”,听到悠扬的横笛声,“疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看”,表现出仍很留恋演出(板书:留恋演出)。
小朋友们一面“议论着戏子,或骂,或笑”,一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,这留恋演出、议论笑骂和摇船情形,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋(板书:议论笑骂 戏兴仍浓 愉快兴奋)。
(2)分析22段景物描写的角度和作用
用比喻的修辞手法,从视觉、听觉的角度,写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最后留给“我”的美好印象。
(3)写月下归航时,主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?
月下归航时,写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫,总“以为船慢”,而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比畅快、轻松。
(4) 在偷吃罗汉豆这一情节中,作者重点描写的是什么?
分析:这里,作者重点描写的是“偷”豆,通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写,表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢,我们的大得多呢”的个性化的语言,充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理,表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。
(5)“重点品评“偷豆”一节。
设问:
1)小伙伴们在什么地方“偷”?为什么“偷”?
2)“偷”谁家的?怎样“偷”?
3)他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢?
明确:通过分析,我们可以看出:“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情;“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”,一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”,而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了欢乐。
(6) 讨论这段写偷豆要表现什么。(提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文,重点分析双喜这个人物形象。)
明确:偷豆这一情节,表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。
三、分析第三部分
(1)小说怎样写出看戏次日的情形?
学生回答,教师明确:
小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏,呼应第一部分写的村民淳朴好客,写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”,照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”;六一公公问“你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢”,照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送给的豆,觉得“并没有昨夜的豆那么好”,“一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”,照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆,呼应第一部分所写村民淳朴好客。
(2)六一公公送给“我”和母亲吃的豆,和昨夜吃的豆是一样的,为什么“我”感到没有昨夜的好呢?
分析:
1)昨晚的豆是自摘自煮,随心所欲地享受。
2)是在充满着神奇色彩的夜晚,孩子们欢聚在一起的情况下吃的,孩子们觉得新奇、刺激。
3)是在“很疲乏”,“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戏,也只是一般的戏,或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它,是因为当时特定的环境,从封建的课堂走入广阔的天地,又有一样热情好客的小朋友,“我”自然终生难忘。其实,赞美豆和戏,正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质,表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。
(3)这样照应前文、呼应开头结束全篇,具有什么样的表现作用?
学生回答,教师明确:
对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写,表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛,结果良好(板书:照应偷豆 结果良好)。特别是呼应开头部分的村民淳朴好客,描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何,高兴地送给豆,更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客(板书:呼应好客 更现朴厚)。对“我”的照应前文的描写,则表明了昨晚的豆最好吃,戏最好看,至今不忘。这样结束全篇,构成了作品绵密完整的结构,表现出随母归省小住平桥村生活的美好,抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋(板书:结构绵密完整 小住生活美好 怀恋绵绵无尽)。
(4)如何理解“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似地好豆,——也不再看到那夜似地好戏了”
明确:我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光,自由的.空气,人与人之间的和谐亲密的关系。
对这段生活的回忆也表达了我对美好自由生活的向往
四、分析本篇详略叙事
本篇怎样有详有略地叙写事件?产生着什么样的艺术效果?
学生回答,教师明确:
总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形。详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送虾运动,更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又突出了重点,值得认真体会,学习。
五、分析人物形象
课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象,用“我喜欢文中的 X X(人物),因为他(他们)……(评价其性格、品质),比如…… (举人物表现)”的句式,写三言两语,简笔勾勒人物形象。
1、双喜是一个聪明、机灵、善解人意,考虑周到,办事果断的好孩子头。
2、六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。 ]
六、归纳中心
本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述,赞美了劳动人民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,表现了作者对美好生活的向往
七、 布置作业
同步训练
板书设计:
社戏
鲁迅
看戏前( 1-4):平桥村是“我”的乐土。
看戏中(5-30): 看戏波折 (5-9)
月夜航船 ( 10-13)
赵庄看戏 ( 14-22)
归航偷豆 (23-30 )
看戏后(31-40): “我”对社戏的怀念。
《社戏》教案12
教学目标
1、学习小说围绕看社戏这件事,记叙详略得当的写法。
2、体会小说景物描写对于表现文章的中心思想所起的作用。
3、体会小说通过描写语言、行动刻画人物性格的方法。
教学重点
1、叙事有详有略。
2、景物描写优美。
3、培养学生理解作者热爱农村,热爱劳动人民的感情。
课前准备
教师:布置学生预习,要求学生能概述课文的主要内容、主要情节。
学生:找出自己最感兴趣的情节,结合自己的亲身体验。谈谈自己的感受。
课时安排
两课时
第一课时
教学内容
1、熟悉课文内容,领会课文大意。
2、整体感悟课文,领会作者的思想感情。
3、体会、揣摩课文在安排材料上的详与略。
教学设计
导入
童年,天真烂漫,童年的生活,多姿多彩。提起童年,我们有着说不尽的话题,充满了美好的回忆。
本册第一课我们学习了鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》,文中作者深情回忆了童年在百草园的生活和在三味书屋的生活,充满童趣。今天我们将学习鲁迅先生另一篇记叙童年乡村生活的小说——《社戏》。文中的趣事,可能我们也有切身体会。
检查学生预习情况,注意加点的字
归省(xǐng) 行(háng)辈 掘(jué)
惮(dàn) 怠(dài)慢 凫(fú)水
撺掇(cuān duo) 潺(chán)潺 蹿(cuān)
模(mú)样 絮叨(xù dao) 楫(jí)
整体感悟
(学生分四人一组讨论,然后全班交流)。
1、快速默读全文,找出自己最感兴趣的情节,并大声朗读。
2、理清小说的脉络,把握小说的内容。
要点:小说描写“我”幼时的一段乡间生活,主要刻画一群农家少年的形象,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。小说按看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。其中,看社戏是课文的主体部分,可分四层:a?看戏前的波折;b?看戏途中的见闻感受;c?看戏;d?偷吃罗汉豆。
3、按照叙述的先后,理清小说的主要情节,并指出哪些是详写,哪些是略写。
要点:小说的主要情节有“随母亲归省小住平桥村”“钓虾放牛的乡间生活”“看社戏前的波折”“夜航去看社戏途中”“赵庄看社戏”“看社戏后归航偷豆”“六一公公送豆”。其中“看社戏前的波折”“夜航去看社戏途中”“赵庄看社戏”“看社戏后归航偷豆”是详写,其余是略写。
作业
1、识记字词,完成“读一读,写一写”。
2、进一步理解课文,领会文中优美的景物描写对表达中心的作用。
3、在第二部分中,找出描写山、戏台、航船的比喻句,并加以体会。
第二课时
教学内容
1、探究本文主要内容。
2、领会小说景物描写的特色。
教学设计
复习巩固
男女生展开竞赛,复述小说的主要情节
合作探究
(先小组讨论,再课堂交流)
1、作者为什么说平桥村是“我”的乐土?
要点:“我”在这里是公共的客,可以得到优待;可以免念《诗经》之类难念的书;可钓虾放牛,体验到许多乡间生活的乐趣。
2、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?试着分析双喜和六一公公的形象。
要点:a?双喜的形象(找出有关双喜的语言,行动描写,从而了解人物的性格特征。)双喜是小伙伴中“最聪明的”,好像小领袖一般,他的性格也表现得最为突出:聪明、热情、机灵、能干、善于为他人着想。b?六一公公的形象。六一公公是个淳朴乡民的形象,六一公公只对小伙伴摘豆时“踏坏了不少”表示惋惜,他并不是吝啬的人,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色。后来他又亲自送豆,表现了他热情、淳朴、好客的性格。“我”夸了他的豆一句,他“竟非常感激起来”,体现了他老实厚道的'农民本色。
3、课文的景物描写极为成功,仔细研读夏夜行船、月夜归航片断,分析作者是从哪些方面展开对景物的描写的?反映了人物怎样的心情?(结合课后练习二进行)。
要点:本文的景物描写极具特色。作者采用立意笔法,从色彩、气味、声响等方面,描绘了夏夜行船、午夜归航等画面,情景交融,充满水乡特色。作者还运用各种比喻、拟人等修辞手法,加强表达效果。
夏夜行船,主要从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香,淡黑起伏的连山,皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,从视觉、听觉、嗅觉等入手,写得有声有色有味,然而更有情。写连山,以动写静,写笛声,以声传情;写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又衬托出“我”的迫切心情。
月夜归航,写得更具有童话色彩,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,烘托出孩子们欢畅愉快的心情。
4、小说的结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”应怎样理解?你在生活中有类似的体会吗?
要点:其实那夜的戏,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常,所谓“那夜似的好豆”,“那夜似的好戏”,代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆,充满一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求。(此题意在让学生了解作者在文中表达的感情。)
《社戏》教案13
【学生分析】
本文记述了一段幼时看社戏的往事,表现了作者对美好生活的回忆和留恋的心情。虽然不同时代的儿童有不同的兴趣爱好,但儿童纯真的童心却必定是相通的。课文写的是童年趣事,而且主人公的年龄与七年级的学生大体相当,因此学生定然会感到亲切并亲近课文。但文章毕竟已年代久远,写的又是乡村生活,这对于当代少年,尤其是城市少年,是既熟悉又陌生,既亲切又隔膜,既易通又困惑的。
同时,十一、二岁的学生阅读的兴趣可能只集中在故事情节上,而忽视文中优美的景物描写和细腻的心理刻画,从而难以真正地把握住文章的主旨及精髓。
【教学建议】
从以上学生分析可见,在本文的学习中,通过教师的背景资料提供、教学情境创设来诱发学生的情感共鸣、类比联想应该是十分必要和重要的。
课文很长(对七年级学生来说)又是经典美文,要让学生在充分阅读的基础上进行理解、领悟,重难点之处要反复品读,充分思考、讨论,联系自己的生活实际去体悟。教师要创设课堂情境引发学生的情感共鸣,并于关键处、疑难处、精美巧妙处、深刻丰富处等等“有嚼头”的地方进行精读指导或突破式精讲,以实现学生对课文的深透理解。
课文不仅写了优美的景色,更写了淳厚的人情,在学习过程中要引导学生去“悟善”。“悟善”是语文素质教育的重要手段,要引导学生运用真实的生活体验去感知和领悟作品中蕴含的“善”,从而陶冶自己的情操,完善自己的人格。
【学习目标】
1、积累字词,借助工具书识记生字词,会读会写“惮”等字词,能在具体语境中准确运用“踱、依稀”等常用字词。
2、通过反复、有感情地朗读课文,品味课文精妙语句,接受美的熏陶。
3、运用真实的生活体验去感知和领悟小说中人物身上所蕴涵的淳朴善良之情,让“善”点滴渗入学生心田。
【教学设计】
一、课前预习
1、初读课文,借助工具书,扫清字词障碍,并识记“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、凫水、潺潺、缥缈”等字词。
2、借助各种手段查阅有关“社戏”的资料(文字、图片)。
二、课堂教学
1、导入:
请学生说说自己童年最喜欢做的事,由学生的发言引入课文。
2、整体感知,把握文脉:
⑴ 在预习的基础上用一句话或30字内的一段话概括课文主要的内容。
要求:能突出“社戏”这个中心;能抓住记叙的基本要素。
⑵ 思考:课文题目是“社戏”,那小说的中心情节当然是看社戏,请找出具体写到看社戏的段落。
⑶ (学生可以发现课文中真正写到社戏的内容很少)那么可不可以把前后的文字删掉,或者重新给课文拟一个标题?说出理由。(通过这一步的讨论、交流,既帮助学生理清这篇长长的课文的脉络:全文写了“看戏前、看戏中、看戏后”三大部分,“看戏中”部分又有“行前波折、月夜行船、船头看戏、月下归航”四个层次。同时又帮助学生体会如此行文的用意,为进一步理解文意作铺垫。)
⑷ 重点研读。阅读“船头看戏”一部分文字,讨论:
问题1:你觉得这出戏好看吗?你喜不喜欢?
学生充分发言,教师给予适当的评价。
问题2:那“我”觉得这出戏好看吗?“我”喜不喜欢这戏?(结合文中语句思考作答)
(从戏本身来看:“那铁头老生却并不翻筋斗”,“我最愿意看的”“等了许多时都不见”,很老的小生令人乏味,“我所最怕的”老旦偏又唱个没完。从看戏人的表现看:“年纪小的几个多打呵欠了,大的也各管自己谈话”;“看见大家也都很扫兴,才知道他们的意见是和我一致的”;“我忍耐地等着……全船里几个人不住的吁气,其余的也打起呵欠来”;“双喜终于熬不住”提出走时“大家立刻都赞成,和开船时候一样踊跃” ……可见,戏本身并不精彩,“我”也并不觉得好看。但是,“我”却是喜欢这戏的,因为课文最后说道“真的,一直到现在,我实在……--也不再看到那夜似的好戏了。”)
问题3:为什么会有这样的矛盾?
引导学生结合自身生活体验去理解、领会。(如果学生一时不能理解,暂时存疑,引导他们去阅读课文其他文字,帮助理解)
3、局部研读,审美悟善:
⑴ 品味景物美:
① 请善于抒情朗读的一女生有感情地朗读“月夜行船”、“月下归航”部分(教师播放多媒体制作的月夜行船画面,配以舒缓优美的横笛曲《航行》)
② 优美语句小析:请找出自己认为最美的句子,有感情地朗读,说说这一句写了什么景物,美在哪儿。
③ 全班在舒缓的背景音乐中,齐声有感情地诵读课文。
④ 作者主要应用了什么手法把“月夜行船”、“月下归航”写得优美如画?(修辞、多角度描写)
⑵ 体悟人情美:
课文还写到了六一公公,写了双喜、阿发等小伙伴,他们是些什么样的人?(结合文中语句分析)
宽容而好客的六一公公对偷了他豆的孩子们只是责备“不好好的摘,踏坏了不少”还亲自送豆给我吃,为了“我”的一句夸奖“竟非常的感激起来”的他又是如此的淳朴、厚道。
“最聪明的”象小领袖一般的双喜,建议偷自家豆的阿发,殷勤地为“我”买豆浆舀水的桂生……这些小伙伴们都聪明能干,热情友爱。
4、整体感悟,明了主旨:
戏并不怎么好看,可是让“我”至今难忘并感觉是再没看到过的好戏,美不在戏内而在戏外。那月下清新、幽远,散发着泥土芬芳的水乡是如梦如幻,让人陶醉的',但水村中那些如那山水般质朴、淳厚的人情更令人沉醉,令人感动,让“我”深深地眷念。
作者记忆中的故乡是童年时代的故乡,那里有质朴淳厚的人们,有优美的农村风光,有无忧无虑的童年,作者以社戏为依托,表达的是对精神故乡的永久眷念和对美好童年的真挚追怀。
教学反馈
1、给汉字注音或根据拼音写汉字:
惮( ) 踱( ) 棹( ) 撺掇( )
háng( )辈 归xǐng( ) fú( )水
2、请运用“依稀、宛转、缥缈”等词语写一段话,描绘某种声音或景象。
3、结合课文,填写恰当的动词,并体会这样用的妙处:
我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。一出门,便望见月下的平桥内( )着一只白篷的航船,大家( )下船,双喜( )前篙,阿发( )后篙,年幼的都陪我( )在舱中,较大的( )在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候,我们已经( )开船,在桥石上一( ),退后几尺,即又上前出了桥。于是( )起两只橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,( )着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,( )一般径向赵庄前进了。
参考答案
1、dàn duó zhào cuān duo
行辈 归省 凫水
2、略
3、见课本
《社戏》教案14
社戏
创意说明:《社戏》之美,美在真诚自然的人性,美在如诗如画的乡村风景,这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景。本设计旨在通过整体感知——局部探究——整体感知的教学思路,教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。
教学步骤:
一导入新课
请同学说说自己童年最喜欢的事情,或者说自己的故乡留给自己最美的因记(预习作业),由此自然的过渡到《社戏》的学习。
二整体感知,把握文脉
1文章围绕看社戏写了几件事?(月夜行船船头看戏月下归航)
2讨论:有人认为本文标题不恰当,因为全文写社戏的内容太少,你是否认同这种说法。
明确:其一,本文直接写社戏的文字确实不多,但其文字都看社戏有关;其二,文中真正有趣的不是看戏本身,而是与看戏相关联的人与物。
三局部探究,感受洋溢于全文的自然美(人性美景物美)
1跳读:找出文中直接赞美社戏好看的句子。文中写在接近赵庄和离开赵庄的时候,各有一处想象社戏美妙如仙境一般的段落。
2研读:社戏并无多大的看头,可文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再也没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么?
明确:所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”,代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆,充满一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求。
3挖掘人性的美。让学生认真研读课文,说说自己喜欢的一个人,并阐述理由。在人性美的挖掘中,一定要结合语言的品析。
4品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意,要引导学生从不同角度品味。
动词妙用:“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词,十分准确的展示了几个少年架船的情状,熟练的.技术去看戏是的愉悦心情。
精妙的比喻:“那航船,就像一条大白鱼背者孩子在浪花里窜,连夜鱼的几个老渔夫,也停了艇子看者喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩住了。”这些比喻,更流露了作者内心难以抑制的兴奋。
丰富的感觉:月夜行船一段的景物描写分别从视觉听觉嗅觉感觉等侧面着笔,一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思,变得让人陶醉,另人向往。
故乡美好的自然风光和热情诚挚的人们,共同构筑了一幅理想中的故乡的图景,让作者难以忘怀,因而借“社戏”这一载体予以倾诉。
四整体感知,把握作者旨意
阅读全文,并整理所讨论的一些问题,探究作者的写作旨意。
作者记忆中的故乡是童年时代的故乡,那里有质朴醇厚的人们优美的农村风光无忧无虑的童年,作者以社戏为依托,表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。
《社戏》教案15
[教学目标 ]
1、 会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言;培养有感情地朗读课文,快速阅读课文的能力。
2、 理清故事的情节,学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法;体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。
3、 体会农家少年的淳朴善良,好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊;联系现实生活体验反思,培养学生们淳朴善良,友爱无私的品德。
[教学重点 、难点]
重点:1、理清故事情节,学习叙事详略的写法。
2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。
难点:正确把握作品的深刻内涵和思想。
[教学准备]
1、 查工具书,扫除字词障碍。
2、 上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。
3、 师生合作制作多媒体课件。
[设计思路]
1、 本课的设计,注重学生们对文本的阅读,给学生们充分的阅读时间与空间。在阅读活动中,学生们要开展思维,要体会、理解、感悟、思考,这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生们没有充分的时间与空间,势必由老师来包办代替,也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此,设计中,让学生们多次阅读课文,以引导学生们在阅读实践中去发现问题,思考问题,从而有所领悟。
2、 课文教学重在培养能力,掌握读书的方法。本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动,主要是在阅读方法上引导学生们,养成良好的阅读习惯,逐步从课内走向课外。
3、 “学而不思则惘”,语文学习,要以学生们为主体,让学生们自己思考、交流,因此,在教学活动中,要让学生们相互讨论、交流,让学生们在交流思考中去理解内涵,感悟童年生活的美好。
[教学过程 ]
一、 激发兴趣,导入 新课:
师:同学们,童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光,老师很想知道你童年时,你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生们自由回答)
童年生活好像一幅五彩斑斓的图画,好像一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
(用富有启发性的导语 ,容易引起学生们的兴趣和认同,能把学生们的注意力吸引到本课教学的思维轨道上来。)
二、初读课文,熟悉内容。
1、 课件播放有关“社戏”的图片。
2、 学生们介绍有关收集到的“社戏”的知识。
3、 放课文朗读的录音磁带,学生们轻声跟读,熟悉课文内容。
(提供相关材料,有利于进一步学习课文,理解主题。有条件的在课前发动学生们自己获得有关材料进行学习,这可培养学生们获取处理信息的能力。)
三、研读课文,整体感知:
1、 整体感知故事情节:
A:学生们速读课文,进一步熟悉课文内容,用一句简洁的话来概括全文内容。(学生们的概括大意符合即可)
B:学生们细读课文,指导学生们圈点一些重要的词语、句子和段落,以便帮助理清文章情节脉络,把握叙事的详略。
学生们小组阅读,讨论交流,教师巡回指导,师生共同努力,得出结论。 ( 演示)1、随母归省小住平桥村。2、钓虾放牛的乡间生活。3、看社戏前的波折。4、夜航看社戏途中。5、赵庄看社戏。6、看社戏后归航偷豆。7、六一公公送豆。详写3、4、5 略写1、2、4、7
(本文篇幅相对较长,内容也较丰富,学习这类文章,首先理清脉络,分清主次,这是很重要的,也是基本的学习方法。)
2、 整体感知课文的思想内涵。
思考:本文课题《社戏》,但真正写社戏的内容又不多,我们是否把标题改为“平桥村一夜”?你同意吗?为什么?
学生们小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。
教师以平等的方式,发表自己对课文的感悟与理解。
(根据学习需要,提出问题,激发学生们的探究欲。引导学生们深入探究,是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨,充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨,既非灌输包办代替,更不是强加给学生们,而是能使学生们豁然开朗的一种指导。)
四、精读课文,品味语言。
1、师:认真阅读你认为文中最精彩的部分,读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想这一部分美在哪里,语言表述上有何特点,写几句话表达自己的看法。
(阅读前的指导十分重要,充分体现学习重在掌握学习方法,教书重在“授之于渔”的教学理念。)
2、学生们在个人精读的基础上分组,按写景的与写人的分若干组,相互交流,再全班交流。
3、教师根据学生们交流的情况,进行概括,得出供学生们参考的`结论:《社戏》有“三美”:自然美、人性美、情感美。
(在此环节,学生们从“粗读”到“细读”再到“精读”,由粗到细,从浅到深,完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上,让学生们充分地交流,对话,发表自己的见解,既培养了学生们提出自己见解、疑问的能力,也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力,同时也体现了新课程学生们自主学习的理念。)
*自然美。
[ 左右都是碧绿的豆田,河流,淡黑的起伏的远山,朦胧在水气里的月色,水面前“仙山楼阁”般的戏台,“大白鱼”似的航船,无不给人以生命的鲜活,给人以美好的向往。]
背景音乐:舒缓、抒情的《田野的风》
A:请朗读水平较好的学生们朗读“月夜行船,月下归航”的语段,速度稍慢。其他学生们闭目静听,想象其意境,体会其语言的流畅和表现的自然美。
B:听后想想,这段写景从哪几个方面,结合着哪些事物来写的,起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读,加深体会,再放音乐。
(优美的乡村景色,在音乐的陪衬下,通过个人、集体的多种朗读,拉动想象,来体会自然美,能悟出许多只能意会不能言传的东西。)
*人性美。
[小伙伴们那善意的嘲笑,偷豆的举动,对付六一公公的幼稚方法,将船划得飞快的英姿,无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美,体现着人的率真、自由与活力。]
A:请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写,圈出动词,揣摩语言的准确。
B:分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。
*情感美。
[小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏,母亲再三嘱咐与深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生为“我”找豆浆、舀水,六一公公的嗔怪与送豆,无不洋溢着爱的温情。]
五、体验反思:
课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?
(通过谈自己的生活经历体验,可更好地理解文章的思想内涵。)
六:拓展延伸:
本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。
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