荷花的教案

时间:2023-05-05 10:39:03 教案 我要投稿

荷花的教案

  作为一位兢兢业业的人民教师,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢?以下是小编为大家整理的荷花的教案,仅供参考,大家一起来看看吧。

荷花的教案

荷花的教案1

  教学目标:

  正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2.学会10个生字,理解由生字组成的词语

  3.了解作者是怎样写荷花的,能仿照课文“先总述,后分述”的方式写一段话。

  4.理解课文内容,激发学生热爱大自然的感情,陶冶审美情趣。

  教学时间:

  2课时

  教学准备:

  小黑板、课件

  教学过程:

  第一课时

  一、导入揭题。

  同学们,从古至今,荷花就是文人最喜爱的植物之一,描写赞美荷花的诗文数不胜数,我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。

  你们见过荷花吗?在哪里见过?是什么样的?

  2.板书课题,齐读。

  二、初读课文。

  自己小声轻读课文,要求读准字音,不添字,不漏字。

  2.检查:

  (1)出示词语。

  挨挨挤挤翩翩起舞莲蓬花骨朵饱胀舞蹈蜻蜓昨夜好梦

  (2)指名读,开火车读,齐读。

  找出文中的多音字,进行辨析组词。“挨”、“骨”“好”

  3.自读课文,勾画出不理解的词语,讨论交流。

  4.全文共有几个自然段呢?每个自然段讲了什么?

  第一自然段:“我”到公园去玩,一进门便被荷花的清香吸引着前往观赏。

  第二自然段:“我”所看到的荷花。

  第三自然段:“我”对荷花的赞美。

  第四自然段:作者为荷花的美丽所陶醉,以至觉得自己已经化作荷花。

  第五自然段:过了好一会儿,“我”才发现自己是在看荷花。

  5.全文可分为几段呢,哪几个自然段可以合并呢?

  第一段(1节):“我”到公园去玩,一进门便被荷花的清香吸引着前往观赏。

  第二段(2节):写荷花已经开了不少了,写白荷花的各种形态。

  第三段(3节):“我”对荷花的赞美。

  第四段(4—5节):作者为荷花的美丽所陶醉,以至觉得自己已经化作荷花。指明分节朗读课文,并引导学生读好课文中的长句子。

  三、课堂练习。

  1.生写习字册。

  2.熟读课文。

  第二课时

  一、复习。

  1.听写词语。

  2.齐读课文。

  二、新授。

  (一)指名读第一节。

  1.这段主要讲了什么?

  2.“一进门就闻到一阵清香”“一就”说明什么?(荷花香气袭人,花香飘得很远)

  3.“我”赶紧往荷花池跑去,说明什么?(作者赏花心情急切)

  4.有感情地指导朗读。

  (二)自读第二节。

  1.思考:作者看到的荷花是什么样的,有什么特点?

  2.荷花叶怎样?用横线划下来。这是一个什么句子?把什么比作什么?(“挨挨挤挤、碧绿、大玉盘”想象荷花的数量非常多,颜色非常碧绿,形状像个大圆盘的荷花开时生机勃勃)指导学生有感情的朗读。

  3.白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来,还可以用什么?(如:钻)为什么不用“长”出来?(“冒”反映荷花蓬勃向上的生命力。荷花虽美,还需绿叶扶啊)引导学生想象:荷花从这些绿叶中

  冒出来想干什么?

  4.荷花什么样的`?自由读读这一节,用波浪线划下来。书上介绍了哪三种荷花的形态?(刚开的、全开的、将要开的),它们是什么样的呢?引导学生通过做手势、动作来理解这三种形态(指导朗读)

  5.有感情地指导朗读、背诵。

  引导学生想象:荷花的其它不同的形态。

  引导学生体会荷花的千姿百态,各显其美,美不胜收,作者内心感到无比喜悦,赞叹不已。

  (三)默读第三节。

  1.无论哪一朵荷花都十分美丽,那么满池的荷花什么样呢?

  2.出示“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领真了不起。”

  (1)这儿的“画家”指谁?

  (2)这句话告诉我们什么?

  (3)为什么说那画家的本领真大?

  (4)指导朗读,试着背诵。

  3.齐读,背诵第三节。

  (四)指读第四节。

  1.面对着满池的荷花,“我”深深地陶醉了,这时“我”有什么感觉?

  2.为什么会有这种感觉?

  3.为什么又感觉自己穿着雪白衣裳在翩翩起舞?

  4.从这儿可以看出作者怎样?如果变成荷花又会怎样呢?还有哪些小动物与荷花交流呢?引导学生模仿课文中的句子说话。

  5.指导朗读,试着背诵。

  (五)引读第五节。

  过了好一会儿,我才记起,我是在

  1.引读。

  2.说明什么?

  三、总结全文。

  1.本文是一篇写景散文。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花,荷花的各种各样的姿态以及“我”在看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。

  2.有感情地朗读全文。

  3.背诵课文。

  了解一些古代的咏荷诗:

  毕竟西湖六月中,风光不与四时同。清水出芙蓉,天然去雕饰。

  四、课堂练习。

  1.生写练习册上的相关作业。

  2.熟背课文。

  板书设计:

  荷花

  闻到花香一就赶紧跑

  观赏荷花荷叶挨挨挤挤碧绿大圆盘荷花刚开的全开的将开的

  变成荷花与花共舞与虫同语

荷花的教案2

  教学内容:

  初读感知教学目标:

  1、初读课文,了解课文内容。

  2、借助课文中的拼音、解释和字典词典学习本文中的生字、新词,理解词语意思。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学重难点:

  1、学习、理解课文生字、词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、激发兴趣,导入新课

  二、初读课文

  1、要求:

  (1)自读课文,借助拼音读准字音,读通句子。

  (2)标出自然段,画出生字、新词,边画边把新词读两遍。

  (3)利用你喜欢的方法记忆字形,联系上下文或借助字典词典理解字意。

  (4)思考:课文写了几个方面的内容,重点介绍那些方面?

  2、讨论(1)字音

  ①读准字音,同桌互相检查读音情况。

  ②注意课文中多音字的读法,联系上下文,看看多音字在课文中应读什么音,是什么意思,它的其他字音在什么情况下读,读什么音,又是什么意思。

  (2)字形①记忆字形,并找出形近字,同桌互读互写。

  ②难写字:找出课文中比较难写的字、笔画较多的字,讨论交流一下你是怎样记的,怎样比较好写。

  (3)难解字

  ①联系上下文解释字意、理解词义。

  ②注意多义字和重点词语的'理解。

  三、再读课文

  要求:正确、流利、有感情地朗读课文。

  四、小结作业布置:

  1、字词听写

  2、理解词义板书:授课时间:

  课时二

  教学内容:

  理解课文,整体感悟教学目标:

  1、正确了解课文内容和主题。

  2、理清文章层次,概括各段段意。

  3、和同学交流读后的感受。教学重难点:

  1、理清文章层次,概括各段段意。

  2、体会作者的写作特点,交流读后的感受。教学过程:

  一、回顾复习,导入新课

  谈话:同学们,初读课文后,你对内容有什么印象,作者是从那几个方面写的,在相应的内容旁边注明。

  学生讨论并标注。

  二、自学讨论深入感悟

  1、读自己喜欢的部分,划出重点词句,体会作者是怎样描写的,在课文空白的地方标注,再试着读出自己的体会。

  2、交流讨论

  三、理清课文层次,概括各段段意

  1、分自然段读课文,并在各自然段中找出能概括全段的句子(中心句)。

  2、讨论:哪几个自然段所写的内容是相关联的。

  3、把有相关联的自然段并为一个部分,再归纳出段意。

  4、体会文章的内容及主题。

  四、体会情感及写法

  整体把握全文,升华认识,体会作者的写法及写作特点。

  五、总结全文

  通过本课的学习,你有什么认识和收获?作业布置:

  完成课后练习板书:授课时间:

  教学反思:

荷花的教案3

  一、作者简介:

  周国平,1945年7月生于上海。1968年毕业于北京大学哲学系;1978年入学于中国社会科学院哲学系,先后获哲学硕士、博士学位;1981年进入中国社会科学院哲学研究所工作至今。主要著作有《苏联当代哲学》(合著)《尼采:在世纪的转折点上》《人与永恒》《尼采与形而上学》《忧伤的情欲》《只有一个人生》《今天我活着》《爱与孤独》等;译著有《论辩证法的叙述方法》(合译)《偶像的黄昏》《希腊悲剧时代的哲学》等。其散文长于用文学的形式谈哲学,诸如生命的意义、死亡、性与爱、自我、灵魂与超越等,虔诚探索现代人精神生活中的普遍困惑,重视观照心灵的历程与磨难,寓哲理于常情中,深入浅出,平易之中多见理趣。

  二、文学常识:

  寓言。文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式,讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小,主人公多为动物,也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善,多充满智慧哲理。素材多起源于民间传说。西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言,有不少保留在《庄子》《韩非子》等著作中。

  根据故事与寓意之间联系方式的不同,可以将寓示分为明寓、暗寓与借寓三种。

  所谓明寓,指独立的寓示性文字直接出现在作品中,一般位于故事之后。如我国古代寓言《刻舟求剑》在故事之后有一段文字议论道:“舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎!”一船在寓示明确说出后,寓意也就不点自明。

  所谓暗寓,指独立的寓示性文字不直接出现在作品中,但寓意直接点出。如伊索寓言《龟兔赛跑》在故事后写道:“奋发图强往往胜过恃才自满。”寓示性文字没有独立出现,不等于没有寓示,如同修辞学中的暗喻一样,虽然不出现比喻词,但仍然是比喻。

  所谓借寓,指独立的寓示性文字连同寓意均不直接出现,整个作品只叙述一个单纯的故事。因而寓意比较隐蔽,这就是通过间接寓示来获得,而间接寓示包含在故事的情节和人物之中。

  三、课文导读:

  《白兔和月亮》这则寓言告诉我们,不配拥有而拥有,就会生出无穷的得失之患。小白兔先前是心旷神怡地赏月,那是因为她与月亮之间是有着一定距离的;可是,一旦小白兔拥有月亮,她既是月亮的主人,同时,也成了月亮的奴隶,为自己所拥有的东西所奴役,月亮的阴晴圆缺,时时刻刻牵扯着她的心,“拥有”成为一种“负担”,一种“痛苦”。

  《落难的王子》通过王子的遭遇这样一个极端的例子,揭示了厄运使脆弱的人能变得坚强起来的人生哲理。王子本来是一个极端脆弱的人,但在遭受了国破家亡,沦为奴隶,又成残废,行乞度日的厄运之后,感悟出了“凡是人间的灾难,无论落到谁头上,谁都得受着,而且受得了”。这就告诉人们,既然厄运落到头上,那也不必倒下,应该顽强地挑战命运,坦然地面对厄运。

  四、语言积累:

  1、生字注音:

  嬉戏(xī)风韵(yun)慷慨(kāngkǎi)禀告(bǐng)厄运(e)落难(nan)撑(chēng)皎洁(jiǎo)心旷神怡(yi)险象迭生(die)掳(lǔ)诸神之王(zhū)

  2、形近字辨析:

  宝藏(zang)智慧(hui)折断(zhe)慷慨(kāng)撤消(che)概念(gai)清澈(che)臧否(zāng)彗星(hui)拆分(chāi)灌溉(gai)车辙(zhe)

  3、多音字辨析:

  nan(困难)zang(宝藏)mo(折磨)du(高度)

  难藏磨度

  nan(苦难)cang(收藏)mo(电磨)duo(揣度)zhe(折断)折she(折本)zhē(折腾)

  4、词语解释:

  慧心

  佛教用语,指能悟道的心。后泛指智慧。

  慷慨

  情绪激昂;文中指大方,不吝惜。

  闲适

  清闲安逸。

  正色

  神情严肃或严厉。

  落难

  遭遇灾祸,处境困难。

  心旷神怡

  心境开阔,精神愉快。旷:阔大。

  举世无双

  全世界仅有的。

  险象迭生

  危险的现象不断出现。迭:屡次。

  突如其来

  突然发生。突如:突然。

  掳

  抢取。

  皎洁

  月光明亮洁白。

  5、词义辨析:

  嬉戏游戏

  二者都强调逗趣、玩笑,但略有不同。“嬉戏”强调笑闹、高兴、无拘无束,常出现在文学作品中,有书面语色彩。而“游戏”一般用于儿童的娱乐活动,可以比喻用法用于成年人的活动。

  五、文章结构:

  《白兔和月亮》

  第一部分(1段):叙述白兔赏月,阴晴圆缺皆风韵。

  第二部分(2、3段):叙述白兔拥月,患得患失在心头。

  第三部分(4段):叙述白兔请求诸神之王撤销决定。

  《落难的王子》

  第一部分(1、2段):叙述多愁善感的王子遭受厄运。

  第二部分(2~5段):叙述“我”与落难王子相遇,王子说出厄运使人坚强的道理。

  第三部分(6、7段):叙述厄运也落到了我的头上。

  六、寓意:

  《白兔和月亮》这则寓言告诉我们,不配拥有而拥有,就会生出无穷的得失之患。小白兔先前是心旷神怡地赏月,那是因为她与月亮之间是有一定距离的;可是,一旦小白兔拥有了月亮,她既是月亮的主人,同时,也成了月亮的奴隶,为自己所拥有的东西所奴役,月亮的阴晴圆缺,时时刻刻牵扯着她的心,“拥有”成为一种“负担”,一种“痛苦”。

  《落难的王子》这则寓言通过王子的遭遇,揭示了厄运能使脆弱的人变得坚强起来的人生哲理。王子本来是一个极端脆弱的人,但在遭受了国破家亡,沦为奴隶,又成残废,行乞度日的厄运之后,感悟到“凡是人间的灾难,无论落到谁头上,谁都得受着,而且受得了”。这就告诉人们,既然厄运落到头上,那也不必倒下,应该顽强地挑战命运,坦然地面对厄运。

  七、相关资料:

  1、《白兔和月亮》讲解

  这篇寓言旨在说明,对于事物的审美态度和功利态度是不同的,甚至是互相排斥的。我们要能够发现和欣赏对象的美,就不可抱一种占有的态度。

  开始的时候,白兔之所以会是“赏月的行家”,觉得“月的阴晴圆缺无不各具风韵”,就因为在她和月亮之间不存在一种功利关系。这个时候,她的心态是轻松自由的,“无忧无虑”的。可是,在诸神之王宣布月亮归属于她以后,她与月亮之间的关系完全改变了,变成了一种功利关系。在这种关系支配下,她的心态也由无忧无虑变成了患得患失。在她眼里,月亮不再是大自然的美景,而是她的私有财产,她的全部心思集中在不让她的财产遭到侵犯和损害,如何还能欣赏月亮的美呢?

  对于美的本质,历来有不同的解释。不过,有一个占上风的认识,便是认为美的欣赏和利益的计算是不相容的。在西方美学史上,德国哲学家康德最早提出,美感是无利害关系的快感。还有人用游戏说和距离说来解释美感,强调审美状态是一种游戏状态,审美主体必须与对象保持一定距离,这些说法都蕴涵着无利害关系这一观点。中国的审美传统主要来自道家,也是强调一种“游于物之外”的超脱态度和闲适心态。

  在现实生活中,我们可以看到,有些人遇事总是计算利益,贪图占有,生活在焦虑之中,有些人则比较超脱,心胸宽阔,能够真正享受生命的乐趣。所以,审美和功利不仅是看事物的两种不同的眼光,而且也是两种不同的人生态度。那么,这篇寓言就不只是要解释美感的性质了,它的更深的涵义是提倡一种审美的人生态度。

  2、《落难的王子》讲解

  这篇寓言是有感而写的。在写作时,我自己正遭受着一个灾难。当时,我有了一个女儿,出生不久便被诊断患有绝症,注定夭折。我确实听到了旁人的叹息,说如果这样的灾难落在他们头上,他们可受不了。我回想起以前看到别人遭受灾难时,我自己也会有类似的心理感受。于是,产生了这篇寓言的构思。

  在寓言中,别人对我的灾难的叹息是一个事实,完全是来自生活的。我虚构了一个王子,通过王子对别人的灾难的叹息,我对王子的灾难的叹息,衔接上别人对我的灾难的叹息,揭示了这样的叹息的普遍性及其没有道理。

  在这个世界上,的确每天都在发生着灾难。可是,通常的情况是,当灾难没有落到我们自己头上时,作为旁观者,我们往往不敢设想这灾难落在自己头上怎么办。然而,事实上,一旦这种情形发生──它完全可能发生──你就必须承受,往往也就能够承受。王子说的话是一个真理:“凡是人间的灾难,无论落到谁头上,谁都得受着,而且都受得了。”为什么呢?因为最低限度,生命本能会迫使你正视和迎战灾难,不让自己被灾难打倒。

  所以,这篇寓言讲的是应该如何对待苦难的道理。这道理有二:第一,苦难是人生的题中应有之义,我们切不可怀侥幸的心理,认为苦难只会落在别人头上,而应该对自己遭遇苦难有足够的精神准备;第二,一旦遭遇苦难,我们就要勇敢地面对,以有尊严的态度来承受。

  我曾写过以下这段话,可做理解这篇寓言的参考:“定理一:人是注定要忍受不可忍受的苦难的。由此推导出定理二:所以,世上没有不可忍受的苦难。”

  3、“月亮”不仅只是财富

  七年级上册选了周国平的两则人生寓言,其中一则为《白兔与月亮》,故事内容十分简单,但寓意却深远丰厚,令人回昧无穷。然而,教参与多数老师皆把寓言主旨简单定为:对财富的态度。看了课本之后,断定可能是受课前导语的影响,课前导语中有这样一句话:拥有财富是好事,但可能失去人生的许多乐趣。这样的导向显然把寓言主题狭隘化和肤浅化了。

  文中小白兔的欢乐与痛苦源于他与月亮关系的改变,开始小白兔与月亮的关系是欣赏、审美的关系,此时的小白兔是自由而快乐的。后来,小白兔对月亮的关系变成了占有的功利关系,小白兔便开始患得患失,变得痛苦小白兔的痛苦正源于她对待世界态度的转变,从一种审美的心态转变为了一种功利心态。以实用的功利心来待人接物,心便会拘于物而不得自由,因患得患失而变得痛苦。

  我认为,作者写此寓言主要针对实Hj而功利的商品社会。小到个人对物质的贪婪,大到人类对自然之掠夺,一切美好的东西,人总是想占为己有,为己所用。人与世界的关系被完全物化了,世界万物皆是为我所用的资源。世界的物化必然导致生命感的丧失、美的消亡,其结果是人的不自由和痛苦。此文揭示了一个非常深刻的人生哲理:占有并不一定幸福、快乐。我们应该以审美而非功利的态度来对待人生,对待生活,如此我们才会有一个快乐而自由的人生。这里提出的足一个人生观、人生态度问题,而不仅仅是一个对待财富的态度问题。

  八、阅读链接:

  告别遗体的队伍

  那支一眼望不到头的队伍缓慢地,肃穆地向前移动着。我站在队伍里,胸前别着一朵小白花,小白花正中嵌着我的照片,别人和我一样,也都佩戴着嵌有自己的照片的小白花。

  钟表奏着单调的哀乐。

  这是永恒的仪式,我们排着队走向自己的遗体,同它作最后的告别。

  我听见有人哭泣着祈祷:“慢些,再慢些。”

  可等待的滋味是难受,哪怕是等待死亡,连最怕死的人也失去耐心了。女人们开始结毛衣,拉家常。男人们互相递烟,吹牛,评论队伍里的漂亮女人。那个小伙子伸手触一下排在他前面的姑娘的肩膀,姑娘回头露齿一笑。一位画家打开了画夹。一位音乐家架起了提琴。现在这支队伍沉浸在一片生气勃勃的喧闹声里了。

  可怜的人呵,你们在走向死亡!

  生命的得失

  一个婴儿刚出生就夭折了。一个老人寿终正寝了。一个中年人暴亡了。他们的灵魂在去天国的途中相遇,彼此诉说起了自己的不幸。

  婴儿对老人说:“上帝太不公平,你活了这么久,而我却等于没活过。我失去了整整一辈子。”

  老人回答:“你几乎不算得到了生命,所以也就谈不上失去。谁受生命的赐予最多,死时失去的也最多。长寿非福也。”

  中年人叫了起来:“有谁比我惨!你们一个无所谓活不活,一个已经活够数,我却死在正当年,把生命曾经赐予的和将要赐予的都失去了。”

  他们正谈论着,不觉到达天国门前,一个声音在头顶响起:“众生啊,那已经逝去的和未曾到来的都不属于你们,你们有什么可失去的呢?”

  三个灵魂齐声喊道:“主啊,难道我们中间没有一个最不幸的人吗?”

  上帝答道:“最不幸的人不止一个,你们全是,因为你们全都自以为所失最多。谁受这个念头折磨,谁的确就是最不幸的.人。”

  教学目标:

  知识与能力目标:

  1、培养学生迅速把握文章主要内容的能力。

  2、学会初步感受、揣磨、体味两则寓言的语言,并能对文章作简单的赏析。

  过程与方法目标:

  1、反复练习朗读,在读中感知内容要点,在读中领悟文章寓意,在读中品味语言的精美,在读中质疑探究、创造发现。

  2、引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。

  情感态度和价值观目标:

  1、懂得正确地对待人生的得与失。

  2、做一个坚强面对生活的人。

  教学重点、难点:

  教学重点:

  理解寓言含义。

  教学难点:

  引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。

  教学过程:

  一、设疑导入:

  (设计一)17世纪法国寓言诗人拉bull;封丹说过“一个寓言可分为身体和灵魂两部分:所述的故事好比身体,所给予人们的教训好比是灵魂。”“寓言”如同“人”吗?“灵魂”和“身体”是否缺一不可?带着这个疑问,我们一起来学习《人生寓言》。

  (设计二)英国作家肖伯纳有句名言“人生中有两大不幸,一是没有得到他心爱的东西,二是得到他心爱的东西”。今天带着这个问题我们来思考人生的两大难题:如何对待幸与不幸。下面请大家随着著名哲学家周国平走进他的《人生寓言》。

  (设计三)人们的生命历程中,得与失、困难挫折甚至灾难始终伴随我们一生。有俗语说:“有得必有失。”、“天有不测风云,人有旦夕祸福”。今天,我们一起来学习寓言故事《人生寓言》,相信你会从中得到启示。

  二、调动积累:

  1、说说你所知道的寓言故事。

  拔苗助长、掩耳盗铃、狐假虎威、东施效颦、农夫与蛇、井底之蛙、愚公移山、黔驴技穷、亡羊补牢、守株待兔、塞翁失马、鹬蚌相争、滥竽充数、朝三暮四

  2、作家严文井将寓言比作一个魔袋,袋子很小,却能取出比袋子大得多的东西。你能说说寓言有哪些特点吗?

  3、学生思考、交流:

  寓言是文学作品的一种体裁,是带有讽喻性的故事。

  寓言篇幅大多简短,主人公可以是人,也可以是拟人化了的生物或非生物。

  寓言将深奥的道理寄托在简单的故事中,具有鲜明的哲理性。

  寓言常常运用夸张和拟人手法。

  三、学习《白兔与月亮》

  1、探究寓意:

  ①请你朗读。

  学生速读《白兔与月亮》,思考:课文写了一件什么事?概括故事情节,并找出出描写白兔心理活动的词语。

  明确:赏月(心旷神怡)——得月(惊喜万分)——赏月(紧张不安)——还月(心旷神怡)

  ②请你探究。

  (1)白兔赏月的心态前后有什么变化?为什么会有这种变化?

  (2)白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个什么道理?

  学生分组思考、交流,明确:

  (1)白兔在拥有月亮以前,对月亮抱着发现美、欣赏美的审美态度,是心旷神怡地赏月,所以她的心情是闲适的;

  在拥有月亮之后,在她的眼里,月亮是她的私有财产,她必须占有它,不让它遭到侵犯和损害,否则就紧张不安心痛如割(乌云蔽月,她便紧张不安,惟恐宝藏丢失;满月缺损,她便心痛如割,仿佛遭了抢劫。在她的眼里,月的阴晴圆缺不再各具风韵,反倒险象迭)。之所以这样是因为她对月亮抱着功利的态度,勾起了无穷的得失之感。

  (2)白兔慧心未泯,悟出一个道理,拥有巨大的财富并非好事,反而使她生出无穷的得失之患,令她紧张不安,失去了生活的乐趣。

  2、语言欣赏:

  ①找出你喜欢的句子,谈谈自己的感受。

  ②学生思考、发言。

  学生的答案可能有:

  ①“她爱大自然的美,尤爱皎洁的月色。”

  此句运用了递进关系的句式,不仅具体表明白兔“独具审美的智慧”,更表明白兔爱月亮。

  ②“或是无忧无虑地嬉戏,或是心旷神怡地赏月。”

  此句精美处有二。一是用对称的句式,使语言显现整齐匀称之美,又有节奏和谐之美;二是生动形象地展示出此时白兔轻松自由、不受功利驱使的心态美,蕴含着作者提倡一种审美的人生态度。

  ③乌云蔽月,她便紧张不安,惟恐宝藏丢失;满月缺损,她便心痛如割,仿佛遭了抢劫。在她的眼里,月的阴晴圆缺不再各具风韵,反倒险象迭生,勾起了无穷的得失之患。

  运用对偶,句式很对称,语言也很精练、用了很多成语,富有文采。还运用了对比,刻画出了白兔面对月的阴晴圆缺患得患失的心态。

  3、辩证思维:

  ①拥有财产就一定患得患失吗?而一无所有才心安理得吗?

  ②学生交流、明确:

  如果天空拥有月亮,天空就可以泰然拥有,不会如此紧张不安。这则寓言也使我们明白,人们如果不是通过自己的努力而拥有显赫的权势或财富,拥有者是紧张不安的。金銮殿龙座上的皇帝威风是威风,但是,如果他是篡权得来的,他肯定也害怕什么风吹草动,也是紧张不安的。寓言并没有鼓吹一无所有。

  四、学习《落难的王子》

  过渡:周国平曾说:“定理一:人是注定要忍受不可忍受的苦难的。由此推导出定理二:所以,世上没有不可忍受的苦难。”

  1、背景点示:

  此文是作者因亲身遭受一个厄运而作。作者的女儿刚出生不久便被诊断患有绝症,注定夭折。他们听到别人的叹息,说如果这样的厄运落到他们身上,他们可受不了。而作者回想以前看到别人遭受厄运时,也有同感。于是便虚构了这个寓言故事。

  2、整体感知:

  ①学生速读课文,复述故事。

  (提示:王子是怎样落难的?)

  ②学生思考、交流。

  明确:王子的身份变化:王子——奴隶——乞丐

  王子的遭遇:父王被杀,母后受辱自尽,自己被敌人掳去当了奴隶,受尽非人的折磨。逃出虎口时成了残废,流落异国他乡,靠行乞度日。

  3、探究寓意:

  ①王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化?

  ②“我”是王子落难全过程的见证人,然而,厄运也落到的“我”的头上,这一情节说明了什么?

  ③这篇寓言告诉我们一个什么道理?

  学生分组交流,明确:

  ①由一个从未受过灾难、厄运的懦弱王子,最后也能变得坚强、勇敢。原因:一是他经历了厄运,二是他没有被厄运所吓倒,挺了过来。

  ②这是作者精心安排的,说明了生性懦弱的王子能挺过灾难,变得坚强,作者的目的在于告诉读者——人生在世,不幸和灾难可能不期而至,我们要做好心理准备。与其担惊受怕,不如勇敢面对。

  ③厄运能使脆弱的人变得坚强起来。

  4、语言欣赏:

  请细细品读课文,任选喜欢的句子,在旁边写几句评语。

  学生的答案可能有:

  ①凡是人间的灾难,无论落到谁头上,谁都得受着,而且都受得了。

  厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来。

  ②天哪,太可怕了!

  这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言;第二次是“我”对王子落难而言;第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。在课文中反复出现三次,揭示了它在现实中的普遍性。

  五、对比阅读:

  1、比较阅读《白兔和月亮》、《落难的王子》。比较两则寓言的异同。

  2、师生交流,填写表格。

  白兔和月亮,落难的王子

  主题

  都是写人生的态度

  获得之后的态度

  受难之后的态度

  情节

  都是大起大落

  好事变成坏事

  坏事变成好事

  表达方式

  都是记叙故事

  重在心理描写

  重在记叙故事

  结构

  短小巧妙

  设置了两个转折,前一个转折构成对比,后一个转折给人以启迪

  以“我”的见闻,展开情节,三处写到“天啊!太可怕了……”结尾省略,耐人寻味

  六、教师小结:

  (设计一)两则寓言平易之中寄寓着得失相依的哲理美。现实生活中的幸运和厄运是实实在在的人生应对,不同的人生态度,处世哲学折射出不同的生活质量和境界。寓言启示我们要用超脱和闲适来提升生活的美感。既然这些都是人生主题中应有之义,愿我们能积极地面对,有尊严地接受生活的挑战。

  (设计二)我们学习《人生寓言》,明白的也是人生的道理。其实我知道,“人生”这个词对于现在的你们来说,还有几分沉重。因为你们的人生之旅才刚刚开始,脚下还是一片青青的芳草地,不过老师希望,今天的点滴收获能浇开你们芳草地中的一朵小花。然后是明天,后天……同学们,只要我们每天都有点滴收获,那么属于我们的人生芳草地一定会姹紫嫣红开遍!

  (设计三)寓言的确像个魔袋,我们今天从这些魔袋中取出了比袋子还要大得多的东西。寓言又是一座奇特的桥梁,通过它,可以从复杂走向简单,又可以从单纯走向丰富。在这座桥梁上来回走几遍,我们既看到五光十色的生活现象,又发现了生活的内在意义。寓言还是一把钥匙,用巧妙的比喻做成。这把钥匙可以打开心灵之门,启迪智慧,让思想活跃。如果你想知道魔袋里还有哪些神奇的东西,想感受这座桥梁是何等的奇特,想知道那把钥匙是怎样的巧妙,那么请大家课后去阅读更多的寓言故事吧。

  七、板书

  人生寓言

  周国平

  《白兔和月亮》──利益──得失之患

  《落难的王子》──厄运──坚强起来

荷花的教案4

  第一节

  一、组织教学

  二、新授

  简单提示以前的欣赏内容。

  提出课题:(板书)欣赏齐白石的画

  介绍齐白石的主要成就

  问:你们知道齐白石这个名字吗?

  齐白石是现代有名的大画家,他是湖南湘潭人,生于1863年,1957年逝世。白石爷爷一生勤劳、刻苦。画了数以千计饿画件,他观察事物很细致,并加以融汇提炼,形成了自己的特有艺术风格。作品以大写意为主,题材广泛。深受我国广大人民的喜爱,对我国传统绘画的发展有杰出的贡献》

  欣赏《荷花》

  问:你们看这幅《荷花》画的是什么季节?用什么绘画工具表现的?都用了哪些颜色?

  小结:

  这幅荷花实际大写意的中国画。表现的是秋天池塘荷叶已枯黄,然而荷花还在散发着清香。整个画面画的很满,荷叶大,用墨轻重对比强烈,荷叶、荷花、荷梗、莲蓬等互相穿插自然有序,那盛开的荷花颜色鲜艳夺目,荷花中间还长出了一个绿嫩的莲蓬,与那快要成熟的莲蓬形成鲜明的对比,给人一种大自然的感觉。

  采用中国传统的绘画工具:毛笔、墨、中国画颜料、宣纸。荷叶是用赭石,荷花是用胭脂加曙红,荷花中的嫩莲蓬是用绿色。

  共同欣赏齐白石的其它作品。学生谈感受,老师加以补充。

  小结

  今天我们欣赏了齐白石的一部分作品,通过介绍齐白石刻苦学习的故事和事迹,希望我们从小向齐白石爷爷学习,画出像齐白石爷爷一样的画。

  第二节

  一、组织教学

  二、新授

  提示上节课欣赏内容。

  提出课题(板书)小朋友的画

  提问:这些作品你们最喜欢哪一幅?

  归纳:

  ①《海岛》是表现四周环水的小岛上盖起了漂亮的小房子,这些小房子是红房顶、白墙,颜色特别好看,十分醒目。小画家采用的方法是:先用重黑线勾勒出房子的外型,再用朱砂色染房顶。

  ②《幸福》小画家画了一个红红的太阳照射在大地上,树木和房屋的色彩对比很强烈。还有妈妈带着哥哥和小妹妹在花园散步。

  ③《瓶花》很多家庭用瓶花来装点环境,美化生活。李山小朋友用油画棒将鲜花勾画出来,用玫瑰红画出花瓶,用蓝色画出有格格的台布,整幅画颜色协调统一。

  ④《我最快》表现了小朋友们骑车竞赛的情景。重点刻画了1号小朋友骑车的姿势夸张了他俯下身子、车座高、车把低的特点。为了突出赛车飞快的车速,在车的后面还添加了几条白线。

  ⑤《太阳马》是一个小朋友牵着一匹象太阳一样发出光芒的马,穿过田野和村庄,太阳马照亮了大自然。这是一种神奇美丽的.想象。捷克小朋友是在多色纸上用刀深刻白线勾出轮廓,在浅刻出红色、橘黄色,颜色很鲜艳,用刀大胆有力,马的头部前面颜色有一种放射感。

  ⑥《爱鸟节》小画家画出了小朋友们爱护小鸟的场面。小画家将亲手制作的鸟巢放在树林里,帮助小鸟盖好新家。小鸟们见后欢快的飞舞和歌唱。整个画面颜色十分协调。

  ⑦《我和小鸟》表现小画家喜爱小鸟的心情。身穿红衣服的小朋友好象一个音乐家,同一群鸟儿歌唱,不管是大鸟还是小鸟都张着嘴唱的十分起劲。

  ⑧《秦淮月》采用中国传统的绘画表现方法,描绘了秦淮水天一色的幽静画面,黑瓦白墙的房子、岸边的乌蓬船,造成一种江南风景幽雅而迷人的效果。

  小结:

  我们欣赏了小朋友八幅作品,有些作者与我们是同龄的。希望同学们努力向他们学习,画出比他们更好、更美的作品。

  课后分析:欣赏作品时在时间安排上可有所侧重,挖掘每幅作品的主要特点。

荷花的教案5

  (一)学习目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

  2、学会本课的10个生字,理解由生字组成的词语。

  3、通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生进行审美教育,并启发学生展开想象,加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的能力。

  4、理解文章的结构层次,训练学生有条理的`表述能力。

  (二)预习学案:

  1、自由读课文,把课文读通顺,借助字词典联系上下文理解词语意思。

  2、观察图画,带入情境,熟读课文。

  3、理清层次,了解课文内容,并用横线画出荷花样子的句子。感悟荷花的姿态美。

  4、身临其境,把小姑娘感觉到自己仿佛就是一朵荷花的句子画出来,阅读体会其含义。

  4、在笔记本上记下预习后不明白的地方,准备上课交流。

  (三)导学案

  一、预习交流,质疑促学。

  1、组长带头,组内交流。

  2、全班交流,小组展示。

  3、,互帮互助。交流质疑

  二、读议结合,合作探究。

  1、认真阅读课文3、4自然段。思考:课文是怎样描写荷花样子、姿态美的?。

  (1)有感情地朗读,读后思考。

  (2)小组交流,生生合作,最后达成一致

  (3)班内交流,合作探究。

  2、品读描写我仿佛就是一朵荷花并置身于其中段落(4自然段)。思考:我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。你对这句话是怎样理解的?

  (1)认真研读,思考上述问题。

  (2)小组交流,互助合作,交流意见。

  (3)全班交流,达成共识。

  3、你置身于荷花池中你仿佛看到了什么?

  (1)个人默读,深入思考。

  (2)小组内交流,形成统一。

  (3)小组合作,探究学习。

  三、精讲点拨,解疑打难。

  “我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。(可她不是真的荷花,我想她是被荷花深深陶醉了,所以觉得自己仿佛就是一朵荷花。)

  四、图文对照,默读静思。

  请学生随着优美的音乐,眼睛久久凝视课文插图,随着荷花一起翩翩起舞。再次感受荷花的美。

  五、课外延伸,扩大视野。

  背诵杨万里的《咏荷》。阅读《王冕看荷花》和《多美呀,野花》。谈谈自己的收获。

  (四)课堂检测

  1、认读生字生词。

  2、荷叶(),象一个个()。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的(),有的()。有的()看起来()得马上要破裂时的。

  (五)课后作业

  1、背诵课文。

  2、阅读丛书的文章。

  (六)板书设计

  12课荷花

  外表美:色彩花叶

  姿态美:茎

  内在美:品格

荷花的教案6

  教学目的

  1、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的写法。

  2、了解白洋淀人民抗日斗争中的生活,学习他们爱国主义和乐观主义精神。

  3、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。

  教学重点:

  1、水生女人等妇女形象的分析。

  2、理解景物描写和人物对话的作用。

  教学设想:

  本文是课内自读课,要求学生掌握学习小说的一般方法,即根据小说的特点,从故事情节、环境描写和典型人物三要素入手,进而理解小说所揭示的主题。

  课时安排:

  二课时

  第一课时

  一、导入新课:

  战争是一个让人思考、让人感悟的名词,它演绎了人类历史的发展进程,见证了人性中的正义与邪恶。

  列举有关描写战争场面的词语(提问):血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣

  《荷花淀》写于1945年春天,是一部以战争为题材的小说,记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋淀(荷花淀)的一场伏击战。但它没有硝烟弥漫、血肉横飞的场景,而是另外一副截然不同的战争场面。(阅读过程中要注意。)

  二、作家作品:

  孙犁(),原名孙树勋,河北安平县人,现代作家。主要作品有长篇小说《风云初记》,中篇小说《铁木前传》,短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》,小说散文集《白洋淀纪事》等。

  孙犁小说语言清新自然、朴素洗练,被称为诗体小说。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等,在创作风格上有共同的特点:如荷花一样根植于水乡泥土,带着自然的清新纯朴,充满诗情画意,被称之为荷花淀派,与山药蛋派(赵树理风格)齐名。

  三、整体阅读,理清情节:

  学生快速阅读,理解课文内容,理清小说情节,体会诗体小说的特点,然后快速概括文章所写的三个片段内容:

  注意:隔行是小说分段的方法之一。

  第一部分:夫妻话别。(开端)

  第二部分:探夫遇敌。(发展)

  第三部分:助夫杀敌(高潮、结局、尾声)

  本文是以时间的推移为线索安排情节的:月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天

  从小说三要素看,本文是虚化的人物,淡化的情节,特定的环境。

  四、分析鉴赏充满诗情画意的景物描写

  这篇文章没有惊险的战斗故事,也没有缠绵的爱情情节,甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象,却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢?

  明确:给人们留下最深刻的印象,是那美丽坦荡的荷花淀,那里的荷花荷叶充满生机、充满活力,象征着人的美好追求、美好愿望。这是一副纯美的画面,荷花荷叶是画面的主体,人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂,这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在,这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。

  1、第一部分第一层,描绘的是白洋淀夜景的风景画和风俗画。

  夜景美:月光映照,院子凉爽,芦苇洁白,荷花飘香。

  生活美:勤劳的双手,熟练的技艺,富饶的出产。情景相生

  人情美:热爱劳动,热爱亲人。

  特别是两个充满想象的贴切的比喻,把劳动的场面诗化了(她像坐在一片洁白的雪地上,也像坐在一片洁白的云彩上。),景物牵动着情思──天这么晚了,丈夫还没回家。

  通过分析,我们认为这段景物描写有如下作用:

  第一,为人物提供背景,烘托人物形象。它渲染了一种清新宁静的气氛,水生嫂就在这样的背景里生活、劳动,烘托了水生嫂勤劳纯朴,温顺善良。

  第二,情景相生,展现人物的精神面貌。一切景语皆情语,作品中的景,都是人物眼中的景,也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里,家乡的一切都是那么美好,这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯?水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱,对幸福生活的热爱,才激起对日本帝国主义的无比仇恨,毅然送夫参军,毅然组织队伍,参加战斗。这种情景相生的境界,使得作品的意境更加广阔而深邃。

  第三,为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写,不仅为话别提供了时间、地点和和谐的氛围,而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。

  2、第二部分第二层正午淀上风光的描写:

  几个女人探望丈夫的归途上,有点失望,有点伤心,这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪,但淀上万里无云的开阔、明朗的风光,使她们受到感染,增强排遣忧郁的力量,因此,不久又欢笑起来──以景写人,情景相生。

  3、妇女们急中生智,把船摇进荷花淀,又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层):描写日光下的水乡风光。第61段。

  作者运用巧妙的比喻,富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象铜墙铁壁,高高挺出的荷花箭象监视白洋淀的哨兵,这威武雄壮的景色,不仅突出了水乡游击战的特点,暗示这清香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战,而且写出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信心,洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景,更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。

  到此,全部画面融为一体,由朦胧逐渐完全清晰,由暗示而至直接展现,前后画面递进,具有流动感,又层次分明,显得意境纵深而高远。概括起来说,荷花淀的景物是美丽的,水和天,荷和苇无一不美,明丽清纯,让人心醉。这么美的家园,谁人不爱!怎么肯让敌人蹂躏!这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土,当然会养育一方英雄儿女,他们美丽的身心不容玷污,他们平时有多少温情,战时就会有多少勇气,这是景和人的契合点。

  五、分析鉴赏简洁而传神的对话

  分角色朗读夫妻话别一节,朗读要求切合人物身份,表达人物感情。并讨论:这一节对话可分几层?

  明确:可分为追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。

  请运用联想和想象,结合上下文和语境,认真分析水生嫂的对话,说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用?

  今天怎么回来得这么晚?表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。

  她们几个呢?水生答非所问,故意岔开话题,水生嫂觉察丈夫有心事,不便直问,只得再次试探。

  怎么了,你?水生对妻子的问话用还在区上,虚晃一枪,又岔开了话题,无话找话。水生嫂察颜观色,感到今天事情有点蹊跷,只得逼问。

  以上几句对话,表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

  你总是很积极的。在妻子的逼问下,水生终于说出自己第一个举手报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的`,她爱丈夫,爱自己的家,更恨鬼子,丈夫第一个报名参军,她为自己有这样一个丈夫而感到自豪,所以,对丈夫责怪中含有赞扬。

  你走,我不拦你。家里怎么办?丈夫参军去打鬼子,她没有理由也不会阻拦,这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女,自然会联想起,丈夫一去,留下的生产和生活的担子该有多重啊!

  你明白家里的难处就好了。经过水生的一番劝说,水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫,他不仅为革命事事走在头里,而且能体谅家里的难处,所以,水生嫂摆正家庭和民族的关系,统一对丈夫和对祖国的爱,决心挑起生产和生活的重担,支持丈夫参军。

  以上几句对话,表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格。

  你有什么话,嘱咐嘱咐我吧。水生嫂为了让丈夫放心,自觉承担任务。

  嗯。水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步,劝诫妻子不要当俘虏,要与敌人拼命。两个嗯字,表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德,又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。

  小结:夫妻话别这段对话,刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴,挚爱丈夫,热爱祖国,识大体,明大义的农村妇女形象,为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争,发展成为抗日游击战士作了铺垫,推动故事情节的发展。

  同时,话别也刻画了水生热爱祖国,处处以民族利益为重,事事争先,也爱家庭、妻子、孩子,体贴理解妻子,鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。

  五、布置作业:

  1、认真朗读课文。

  2、改编仿写夫妻话别一节(品味人物对话,分析水生嫂的性格)

  第二课时

  一、检查作业:

  1、请朗读改写后的对话:

  (很晚丈夫才回来)女人抬头瞪着他说:死到哪里去了,这么晚才回来!没你的饭了。说着,拍拍手站起来要往灶间走。

  水生坐在台阶上说:吃过饭了,你不要去拿。

  女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸,她看出他的脸有些红涨,说话也有些气喘。她说:有事快说。我知道,回来晚了一准没好事。

  水生咧嘴笑了,你看你,尽瞎猜。四下里看看又说爹呢?

  你还有爹呀?早睡了。

  小华呢?

  你甭跟我打岔,到底有什么事?给我痛快点。

  水生小声说:明天我就到大部队上去了。

  女人停下了手里的活儿,怔了一下,站起来,并不看水生的脸。不就是这么点事嘛,还又问爹问小华的,婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。

  水生一把拉住她:我吃过了。今天在县里开会,会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。

  女人的眼睛熠熠闪光:这才是我的好丈夫,爹的好儿子。你要是不积极,爹和我都不依你。

  比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。

  异原文中的女人:温顺、体贴,对丈夫极为依恋,甚至有些缠绵,虽然她同时也是含蓄的,但她是有勇气、有准备承担丈夫交给她的任何责任的。(水)

  改写后的女人变得泼辣、外露,她用表面上的不在意掩饰内心的不舍

荷花的教案7

  教材分析:

  《荷花》是一篇文质兼美的写景记叙文,课文以生动优美的语言,按看荷花的顺序展开,写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩的事,赞美了荷花婀娜多姿,生机盎然的美,抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情。作者因景美而入情,以情深而观景,由景入情,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且突出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。

  教学目标:

  我根据学生已有的知识水平及本课教材的编排特点,我制定了以下教学目标:

  ①知识目标:理解课文内容,认识荷叶、荷花的颜色、样子、姿态,深刻感知荷花的美丽。

  ②情感目标:通过创设情景,品味词句,深入感知课文,欣赏荷花的美丽,体会荷花的神韵,深刻领悟大自然的神奇美妙,培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。

  ③能力目标:让学生学会用“读文章,想画面”的方法理解课文内容,培养学生的想象能力和语言表达能力。

  教学的重点、难点。

  重点:感受荷叶荷花各种美丽的姿态,想象画面,体会荷花的美,加深学生对大自然的体验。

  难点:想象荷花开放时的种种姿态,想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象。深刻体会荷花的美。

  教具准备。多媒体课件。

  教学课时:

  一课时

  教学过程

  (一)、猜谜赏图,悄然入情。

  为达到“课伊始,趣亦生”的目的,我首先用谜语“一个小姑娘,长在水中央,身穿白衣裳,坐在绿船上”导入新课,激发学生的兴趣;当学生答出是荷花后,我即兴追问:你见过荷花吗?在哪里看见的?说说你见过的荷花是什么样的?(学生此时兴趣高昂,争先发言)接着,我(课件播放荷花的录像),和学生一起欣赏;欣赏后,我趁兴问学生:“看了荷花的录像后,荷花给你留下了一个什么印象?”(学生很自然地说出“漂亮”“亭亭玉立”……)其实,在作者心目中,荷花又是怎样的呢?今天,让我们随着作者再次走进公园,去看看荷花。课件出示课题《荷花》

  (二)、潜心品读,逐步动情。

  首先我课件播放件荷花开放时的录像。引领学生欣赏画面,使学生产生身临其境的感觉。我们所看到的荷花是很美的,那么作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢?请同学们用自己喜欢的方式读课文第二、第三自然段。

  学生读后,我接着放手让学生自主探究,体会作者遣词造句的精妙,品味课文的语言美和荷花美。于是我又设计了这样一个问题:“你最喜欢文中的哪一句?为什么?”学生的情感被调动,跃跃欲试,争着发言。

  ①有的学生说:“我喜欢描写荷叶的句子‘荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。’”紧接着我课件出示这句话及描写荷叶的图片;让学生边观察画面,边读句子边想象,并让学生说说荷叶有什么特点?(教师根据学生的回答课件板书:挨挨挤挤、碧绿)同时引导学生通过动作演示来理解“挨挨挤挤”的意思及荷叶(多、大、圆)的特点,再通过读好“词”,好“句”进一步体会。让学生真正感知荷叶的美。

  ②有的学生说:“我喜欢‘白荷花在这些圆盘之间冒出来。’”这句话,我即兴课件出示这句话,引导学生细细品读,紧紧抓住“冒”字进行教学,并让学生说说“怎样的长才叫冒?”同时引导学生想象“荷花又是怎样从挨挨挤挤的荷叶中冒出来的?”让学生感知荷花蓬勃向上的生命力,接着,我又引导学生想象“这些白荷花冒出来后,仿佛想干些什么?”这样不仅开阔了学生的思路,又使学生形成了更多富有个性化的语言。

  ③、有的学生说:“我喜欢描写荷花的句子‘有的…有的…有的…’”接着我用课件分别以图文并茂的方式出示这三句话。此时此刻我问:“荷花开放时有几种姿态?”(我根据学生的回答课件板书:展开两三片花瓣儿、全展开、花骨朵)接着,我趁兴追问:“你最喜欢哪一种形态的荷花呢?为什么?”有的学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花,因为花瓣全展开了,给我们洒下了恩泽。我就和学生看图理解“展开”的意思,抓住“展开”指导朗读;有的学生会说,我喜欢花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了,充满了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美,谁能把荷花的美读出来呢?”激发读的兴趣,让学生练读,同时还采用表演的形式,请三个同学扮演三种不同姿态的荷花,分读三句话,加深对词句的理解。

  在学生体会到了荷花的三种姿态后,我课件播放荷花的录像,再引导学生想象:荷花除了课文中描写的三种姿态外,你还看到过其它姿态吗?有哪些姿态?(这时学生思维开阔,踊跃发言)随后,我相机又问:“这么多种姿态的荷花,我们可以用一个什么词语来形容它呢?”学生很快说出“千姿百态”,最后,我相机总结,引读“这真是千姿百态!所以,作者看看这一朵——很美!看看那一朵——也很美!”于是,作者不由得发出了这样的赞叹——(课件出示文字同时播放录像)“如果…了不起。”让学生感知,深有所悟。

  最后我进行小结:作者写得太精彩了,写出了荷叶、荷花的天然美,老师和你们一样也被这美景陶醉了,忍不住想与同学们一起来读一读。(师生配乐朗读)此刻,情感得到了升华与作者情感的形成共鸣,融为一体。

  (三)体会意境,巧妙移情。

  1、在学生朗读完后,我即兴问学生:“假如此时你站在这一潭荷花边,你会有什么感受?”引导学生充分地发表自己的见解。

  2、接着让学生认真地品读第四、第五两个自然段,体会作者的陶醉之情。

  3、在学生读好各句后,我又让学生质疑:“自己变成一朵荷花后,蜻蜓、小鱼会对‘我’说什么?还会有哪些小动物会来和‘我’作伴?他们又会说些什么呢?”这些问题,引导学生自主提出,自主解决。同时,我又设计了一个活动化的表演情景,让一部分学生来扮演荷花,通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”的含义;让另一部分学生扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”,讲述清早飞行的`快乐、昨夜做的好梦,并进行创造性对话,说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么。这样既促进学生语言的内化,又培养学生的创新思维和语言表达能力。

  4、随后,我进行小结“正因为我被这情景深深地陶醉了,才会有这么丰富的想象,让我们拿起书,再次跟作者陶醉一回吧!”

  (四)想象美景,尽兴抒情。

  此时,学生的感受加深了,情感被激活了,定会情不自禁地发出感叹。为了让学生更好地抒发情感,我又设计了如下教学环节:首先课件播放荷花的录象,接着引导学生说:“当看到满池姿态各异的荷花,此时此刻,你最想做些什么?”学生会七嘴八舌地说:“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……学生的思维活跃,我就让学生用自己喜欢的方式,表达对荷花、对大自然的热爱。

  (五)、总结全文,拓展延伸。

  ①通过这堂课的学习,你们学到了什么?

  ②课件呈现多幅荷花照片,引领学生欣赏,引导学生赞美荷花或大自然。如:你打算用怎样的语言来赞美荷花或大自然?

  ③荷花是很令人陶醉的,请同学们画出你心中最美的那朵荷花,或者把你心中最想说的话写成信寄给荷花姐姐或大自然。

  (六)、个性化作业,指导语文实践。

  ①试着像作者一样写一写你喜欢的一种花。

  ②动手画一画白荷花各种各样的姿态。

  五、板书设计。

  叶:挨挨挤挤碧绿

  荷花冒

  花美

  才展开两三片花瓣全展开花骨朵

  教学反思:这堂课我采用多种教学方式进行教学,启开了学生智慧的闸门,为学生的发展创造了自由的空间。第一、通过动手写、画方法引导学生学习,训练了学生的语言实践能力,做到了学以致用。第二、采用了情感调动式的教学方法,开始我以一个谜语的形式调起学生的情感基调,激发了学生探究新知的欲望。

荷花的教案8

  从课文中学写作

  ———《春酒》给写作教学带来的启示

  北仑松花江中学蒋海红

  富兰克林说过:“空袋子难以直立。”作文教学,平时的储备非常重要。写作的积累储存是多方面的,其中最为直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。人教版新课程语文课本多是名家文质兼美的佳品,古今中外,无所不包,是指导学生读写结合的范例,用好这处宝藏,对写作是大有裨益。

  琦君的《春酒》笔致细腻柔婉,作者精心筛选出典型的生活细节,以一颗深邃的爱心,在一个看似平淡的生活中品出一番香味。针对学生平时在写作过程中选材、描写、点题上普遍存在的问题,在教学中,有意识地将这篇文章的教学与写作辅导挂上钩,发现收效颇丰。

  一、慧眼看生活,文章更真实

  真实是文学作品的生命,而写作材料的真实性很大程度上决定了作品的真实性,有人说:“作文的灵魂来自生活”,学生写文章先要讲究作文内容来源于生活本身,要写真人,叙真事,以我手写见闻,以我手写生活,作文中要有“自己”。新课程实施近五年,综合性学习的设置为写作创设了广阔的平台,客观上为学生大胆写作提供了空间,让好多学生有话可说。可学生在写作上步入误区,重形式,轻内容,忽略了文章内容的真实性,显得空洞而苍白,往往没有生命力。如在06年北仑中考作文《假如世上没有了书》,有考生全文10多个小节,每节两句话,“假如??,那么我就会??”,罗列了10多种空洞的感想,根本没有真切感人的内容,纯属无病呻吟。作文内容应该是自己的积蓄,“如果是从依样葫芦,临时剽窃得来的,虽属胜义精言,也要不得。”(叶圣陶语)因此,如何引导学生从生活中发现写作素材,是写好作文必须解决的问题。

  《春酒》的选材是一个很好的典范。《春酒》是一杯生活酒,写的是童年生活,喝春酒是一种文化,一种民俗文化,新年迎神拜佛,有诸多禁忌,元宵节后,换下的供品堆得“满满一大缸”,孩子们的兴奋、快乐,家长的紧张、繁忙,一幅幅略显褪色的中国传统照片勾起我们多少甜蜜的回忆。家乡不仅民风美,人情亦美,家家户户轮流邀喝春酒,大有“家家扶得醉人归”的景象,母亲很乐意把花厅“供人请客”,并捧出自己泡的“八宝酒”为人助乐,这一幕幕场景令人难忘。

  不难看出,生活就是作文,于是引领学生把目光触向生活中富有文化气息的活动,如精美的民间工艺品:剪纸、风筝、泥人,又如独特的民俗习惯:端午节吃粽子、过年贴春联、年前扫尘祭灶祭祖、清明扫墓踏青??身边有太多被我们忽视的文化,都由“春酒”勾出,学生为自己的发现而惊讶!布置学生写出童年或节日时,最令你难忘的一种活动(一种食品、一件物品)。

  学生们写道:

  “还记得每年的端午,孩子们欢欢喜喜地在胸前挂上一个大茶叶蛋,蹦蹦跳跳地叫来几个玩伴,开开心心地围聚在一起,热热闹闹地举行“碰蛋”比赛。几个回合下来,只有一只蛋勇夺桂冠??”———《回望童年那片天》

  “我的家乡是一个‘山不转水转”的风景区,可能由于这个原因吧,家乡的小吃都是原生的,‘拔丝土豆’、‘丝丝糖’、‘丝娃娃’,也有山上采的蘑菇、荠菜,其中,我最喜欢的也最爱吃的要数‘糖稀’了??”———《家乡的糖稀》

  “我们孩子们在玩耍放爆竹的时候,也是父母亲在厨房最忙碌的时候,这时家家户户传出的砧板声,大街小巷传出的爆竹声,再夹杂着处处的说笑声,此起彼伏,洋洋盈耳,交织成除夕欢快的乐章??”———《那年除夕夜》

  用心爱心专心

  罗曼·罗兰说:“我们固然需要以强力称雄的人,但更需要有心灵的人。”培养学生有一颗善感的心和一双关注生活的眼睛,不再对生活熟视无睹,而要能够积极地观察和体验生活,留意生活中的人和事,使文章散发生活的芬芳。生活是文化的原生态,抓住原汁原味的生活,挖出记忆深处一切清晰而美好的生活场景,作文的文化味自然而出,作文也会以它的真实性魅力打动读者。

  二、精工描细节,文章更细腻

  细节描写是指抓住生活中的细微而有具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面之中。李准曾经说过:“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物,达到典型化的重要手段。”好的细节描写,逼真、生动、鲜明、具体、精妙,常常是一篇文章的闪亮点,也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。人们读文以后总忘不了那些“少少许胜多多许”(郑板桥语)的精雕细刻。学生在细节描写方面往往存在弊病:细节描写不够具体,抽象性太强,表现力不强,缺少典型性。

  《春酒》中的母亲形神毕肖,细节描写功不可没。如对母亲的刻画:“到了喝春酒时,就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的'哟!’母亲总是得意地说。她又转向我说:‘但是你呀,就只能舔一指甲缝,小孩子喝多了会流鼻血,太补了。’”简单的几笔,母亲的慈爱温柔,真实历历如在目前。对“我”的细节描写更是生动传神。“我不请自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里还捧一大包回家。”“我端着,闻着,走来走去,有一次一不小心,跨门槛时跌了一跤,杯子捏在手里,酒却全撒在衣襟上了。”“我呢,就在每个人怀里靠一下,用筷子点一下酒,舔一舔,才过瘾。”这看似随意的细节描写,让读者似乎看到一个活泼可爱的小女孩在纸上活动起来。

  这些精彩的片断都对学生的写作有示范作用,引导学生反复诵读,分析它的表达效果,“沉浸浓郁,含英咀华”(韩愈语)。指导学生学习此文在细节描写上符合了三个原则:真实原则:符合生活实际,不能为写细节而写细节或乱编。典型原则:抓住最能凸现特征的细节来写,也就是说,所写的细节要能反映本质性的内涵,光细致不行,还得见“精神”。强调细节描写肯定是细致描写但细致描写却不等于细节描写。简洁原则:一篇作文中的细节,能够抓住两、三个写就可以,不必十个、八个地写,要以一当十,以少胜多。

  指导后学生写道:

  “这时,我们总会眼巴巴地望着那只蛋,而蛋的主人则举着蛋,耀武扬威的样子像一个打了胜仗的将军??这时的我们可是丑态百出,吃的是狼吞虎咽,结果卡在喉咙里,好半天才回过神来。”———《回望童年那片天》

  “此时,不知哪来的一个小孩一头扎进了小朋友中间,把汗淋淋的小手张开,滚出了一个五角钱??这时候,老人把锅中的糖加热,待其融为液体时,再把它倒入一个小小的铜匙中,紧接着,只能看见他的铜匙在天空中挥舞着,孩子们的嘴巴张得大大的,眼球也跟着来来回回地转动。”———《家乡的糖稀》

  实践证明了,细节描写将同学们身边不经意的事和人写活了,让他们感觉到平淡的生活其实是那样的富有情趣,也让他们找到了打开话匣子的钥匙,在细节的仿写训练中,他们尝到了作文成功的乐趣。

  三、自然表真情,文章更感人

  文章的主题往往在恰当的地方用简明的语句点出,是作者对事物的深刻、独到、理性的见解,它渗透着作者的学识、阅历、判断。现在好多学生作文语言美妙,但表达的情感往往是对别人感情的翻唱,导致虚情假意,矫揉造作,缺少自己对生活的主动思考。《语文课程标准》在写作上要求:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”在选择了真实素材后,把自己对生活的认识、情感等真实地表现在文章中,以我手写我感,以我手写我心,让读者产生情感的共鸣,结尾点题至关重要。好的文章结尾以高屋建瓴之势,画龙点睛之效,令人“把作品读完之后,把它的第一页翻开来重新再读一遍”(列夫·托尔斯泰语)。

  《春酒》在这方面给我们一点启示。文末写道:“一句话提醒了我,究竟不是道地的家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?”故乡的一切和儿时印象叠印在一起,在“春酒”“会酒”席上氤氲起来,弥漫成浓浓的思乡之情。遗憾的语气,惆怅的情愫,撩起人们心底最温柔的乡愁。琦君“来到台湾,此心如无根的浮萍,没有了着落,对家乡的苦念,也就与日俱增了。”千言万语凝在一句话中,读者读后余味无穷。

  以此为例,引导学生去感悟生活的哲理,体验心灵久远的冲动,用最美的姿态将情感表露。

  学生写道:

  “重回首,那片天,那方土,那村庄,那故事,别是一般滋味在心头。”

  ————《回望童年那片天》

  “啊!总忘不了家乡的糖稀,也忘不了那位给孩子们带来快乐的老人。”

  ————《家乡的糖稀》

  “我看着那散发着传统文化芳香的中华结,仿佛品味到中华民族远古的神秘和东方的灵秀。它的古色古香,它的千变万化,让我神往,让我遐想??”

  ————《中华千千结》

  点题之笔,就是点睛之笔,“睛”者,“精”也。“重槌一击定亮音,肺腑一句见精神。”所以,点题之笔,语言既要简洁又要闪亮。

  写作方法的积累途径是多方面的,他山之石随手可拈。但现成的课本摆在面前,近水楼台总比舍近求远实用的多。从课文里学作文,以读促写,以写促读,双管齐下,是提高语文素养的有效途径。

荷花的教案9

  一、教学理念

  让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习的伙伴。

  二、教学目标:

  1、知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。

  2、能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。

  3、情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。

  三、教学重点:

  理解白荷花开放的种种姿态。

  四、教学难点:

  想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。

  五、教法

  学法

  1.采用不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美。

  2.利用多媒体课件,让学生欣赏荷花的美丽,体会大自然的.神奇美妙,让学生伴随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情,激发对大自然的热爱。

  3.组织学生小组讨论,合作探究,解决教学重难点。

  六、教学准备:

  “荷花小站”设有六个部分,分别为“荷花文化”、“课文学习”,“荷花图展”、“荷花知识”、“网上资源”、“荷花论坛”。这当中既包括课堂教学所用的资源,也包括供学生课后拓展性学习的资源。

  七、教学时间:

  两课时

  八、教学过程:

  第一课时

  (一)咏读古诗,引入情境

  师:导语:同学们,南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗.大家想读吗?

  在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》:毕竟西湖六月中,

  风光不与四时同。

  接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。让学生咏读想象,进入情境.(学生自由读)好!尽情地读吧!看看这首诗中描绘的是什么美景?(读、交流、板书:荷花)

  师:在你的心目中,荷花是一种什么样的花?你喜欢吗?如果可以,想不想再欣赏欣赏?

  (二)学生利用主题网站自主欣赏荷花图片、视频以及有关荷花的生物知识。

  师:用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。

  师:同学们的词语很丰富,句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了,他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女,而且在风中翩翩起舞!我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷花》。

  (三)欣赏课文。

  师:请同学们自己读课文,找出你认为最能表现荷花美的句子,勾画出来,然后多读几遍。(学生自由读课文,勾画自己认为最美的句子)

  (四)抓2,3自然段中的重点语句,让学生入情入景,欣赏荷花的美丽,激起对大自然的热爱之情。

  1、引导学生读描写荷花美的句子。

  抓住“挨挨挤挤”,“碧绿”,体会荷叶的长势美和形态美。

  师:你真会读书,体会得很好,也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的,也来读一读!

  2、抓住“有的……有的……有的……”学习描写荷花不同姿态的句子。

  师:课文中一共描写了荷花的哪些姿态?找到读一读!

  (生自由读书)

  (网络课件出示荷花池的画面)同学们,这里就是作者所看到的一池的白荷花呢!让我们一起随着画面再来欣赏一番吧!看的时候可以随意地赞美,可以随意地做些动作。

  3、看到这一池的荷花,听到你们发自内心的赞美,可见你们显然都已被荷花迷住了!是啊,真美!就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧!

  随机出示相关文字(指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文)

  4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态,你还能想象出荷花的其他不同姿态吗?

  学生自由谈,也用“有的……有的……有的……”练习说话。

  5、荷花的姿态这么多,多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美?

  生:我觉得这一句最美!(读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美。

  抓住“冒”字教学,给“冒”换个字,体会作者要表达的感情。

  (网络课件展示荷花图片)同学们,这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花,你们想想看,这些白荷花从大圆盘之间冒出来,仿佛是想干什么?

  6、多美的白荷花呀!千姿百态,生机勃勃,让咱们一起有滋有味,满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧!让我们再读读课文第二三自然段,相信你会有更深的感受!(自由读、指名读)

  7、指导学生质疑。

  师:这两段话你读懂了吗?有疑问吗?(红线打出句子)

  生:“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!”什么意思?

  师:让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画,你们都看到了什么?觉得怎么样?

  小组讨论解疑。是啊!这画家的本领可真了不起!这画家是谁?

  师:是啊,除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外,还会有谁呢?

  指导读好这句话。

  8、小结指点学习方法:你们真是学习的主人,既能自己提出问题,又能通过读书、讨论解决问题,真是好样的!

  (五)利用主题网站进行拓展延伸。

  1、阅读朱自清的《荷塘月色》。

  2、欣赏网站上的荷花图片。

  (六)作业。

  1、用自己喜欢的方式,在网络上或画画,或写文章,表达对荷花,对大自然的热爱。

  2、登陆学校网站,和同学们畅谈对荷花,对这篇文章的感受。

  附:板书设计

  荷

  花

  闻

  清香

  荷叶

  挨挨挤挤

  像大圆盘

  看

  荷花

  半开

  全开

  含苞

  想

  变荷花

  九、教学效果:

  在网络环境下学生自主学习的过程始终贯穿着学生独立自主、合作探索的活动。学生在自主探索的学习中了解了事物,学会了思考,学会了探索,学会了理解运用,品尝到了成功的喜悦。但在整个学习过程中,教师并不是个旁观者。教师的引导是学生自主学习获得成功的保证。

荷花的教案10

  五年级上册语文课文教案

  五年级上册语文课文教案是由为大家整理的,希望在这个课文有你想要的答案!

  五年级上册语文课文教案

  这篇略读课文描述了家乡珍珠泉的美丽,表达了作者热爱大自然,热爱家乡的思想感情。表达上的突出特点是用词生动、描写细腻、语句优美。

  1认识2个生字,有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的句子。

  2想像课文描述的情景,感受珍珠泉的美可爱。激发对大自然的热爱。

  3课文记叙的顺序。

  在学生自主学习的过程中,引导认识珍珠泉的美丽可爱,培养热爱大自然的`感情。

  【珍珠泉】教学挂图,录音机及朗读磁带。

  创设情境,引导自主合作探究学习,培养阅读能力。

  1导入语:小孩爱泉水—故乡的泉水—又绿又深的,不断冒泡的珍珠泉。

  2初读感知

  引导边听录音边读边联想。

  自由读想像交流互补。

  3深入细读解决生字词,划出好的语句体悟交流。

  4生生互动探讨。

  看图展开联想,体悟珍珠泉的特点:交流展示口语表达训练。

  5读重点句段,理清文章的记叙顺序。

  练习巩固:

  文章先介绍珍珠泉在——,接着重点描写珍珠泉周围的——,以及潭底冒出的——,最后抒发对珍珠泉的——之情。

  珍珠泉的特点是————————————————————。

  6摘抄自己喜欢的佳句妙语,汇溪成河、集腋成裘。

  7总结并激发习作兴趣。

荷花的教案11

  活动目标:

  1、观察荷花的花朵、叶子、根茎、果实,初步了解荷花的主要特征。

  2、了解荷花不仅可以欣赏而且每部分还可以用来做健康食品。

  3、培养幼儿对事物的好奇心,乐于大胆探究和实验。

  4、愿意大胆尝试,并与同伴分享自己的心得。

  5、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。

  活动准备:

  教学挂图60——41

  活动过程:

  一、教师用纸工的方法现场做出一朵荷花,激发幼儿的活动兴趣。

  1、教师将一片片的花瓣和荷叶贴起来后放在水盆里,激发幼儿的活动兴趣。

  教师:老师这里有一些花瓣和叶子,现在我将她们粘贴起来,请你们看看粘贴好的是一朵什么花?

  2、教师:看出是什么花了吗?为什么你说是荷花?你在哪里见过荷花呢?

  教师:先请幼儿观察荷花,看看颜色这些之类的。然后根据自己的生活经验来观察。

  二、看图了解荷花的生长过程。

  1、教师出示挂图,引导幼儿观察图片并提问。

  教师:荷花是什么颜色的'?花瓣是什么样子的?画面上每朵荷花都一样吗?都是怎样的?请你们用双手做出动作来表示一下。

  这里请幼儿是再次的去观察,请他们做形状和动作的话也是在加深他们的印象。

  教师:荷花是什么样的?你感觉它是大大的还是小小的?它像什么?你觉得它漂亮吗?为什么? 从荷花的外型开始给幼儿进行介绍,让幼儿开始仔细的观察荷花,从而也对荷花的喜欢和欣赏。

  教师出示一个莲蓬后提问。

  教师:这是什么?你见过吗?它像什么?在哪里见过?它和荷花有什么关系呢?原来它就是荷花中间的的花蕊。当花瓣凋谢后,花蕊就会由黄色变成绿色。莲蓬中间有什么?

  教师:这是什么?你在哪里见过?莲藕和荷花有什么关系?

  三、了解荷花各部分都可以用来做健康食品。

  教师:你见过这些食品吗?请你仔细观察一下,说说它是用荷花的哪部分做的?你吃过吗?感觉怎样?

  四、游戏:荷花荷叶几时开。

  幼儿手拉手围成一圈,教师在圈内。当教师说到“开两朵”时,其余幼儿就要两两围圈。

  活动反思:

  今天孩子们的表现给了我很大的震撼和思考,在以后的教育教学中,我要做过有心人,带着孩子们多多观察身边的事物,培养孩子们的善于观察习惯,提高孩子对未知事物探索的能力。我愿和孩子们一起努力,一起走进美好的大自然中去探索和发现科学小秘密。

荷花的教案12

  【教学目的】

  1.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的感情。

  2.有感情地朗读课文,背诵课文,积累优美语言。

  【教学重难点】

  理解荷花开放的种种姿态,想像出“一大幅活的画”的景象;体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象”的思想感情。

  【教学策略】

  利用信息技术进行形象展示,通过“自主自学,合作探究”达到教学目标。

  【教学准备】

  教学课件、投影仪

  【教学过程】

  一、创设情境课题导入

  1.猜谜游戏:“美丽小姑娘,立在水中央,身穿白衬衫,绿裙水中漾。”

  2.观看《荷花》录像片段,试用优美的语言来描述画面上美景,引出课文;通过画片简单介绍作者叶圣陶。

  3.初读课文:如果有特别喜欢的部分可多读几遍,想想喜欢的理由。

  二、自主自学合作探究

  1.自主探究

  (一)自由选读课文有关章节,并说出选读的`理由。(可让喜欢同一部分的学生齐读,然后评一评。)

  (二)重点学习第二、三自然段

  1.选择学法:在教师提供的学法资源库中了解学习的几种方法,让学生选择自己认为合适的方法自学。

  2.合作交流:组内交流段中最欣赏的语句,说明原因,把自己的体会向全班同学讲解。

  3.朗读指导:引导学生读出重点语句,通过教师分析句子结构和范读、领读、引读等手段指导学生有感情地朗读。

  4.理清文章叙述顺序:在课件画面的引领下,学生进一步理清文章叙述的前后顺序,体会文字的优美。

  5.指导背诵:根据下列学习提示,背诵文章的这一部分。

  先写荷花开了不少____;再写荷叶____;最后写三种荷花:刚开时____,全部绽开时____,未开时____。

  未开

  初开

  全开

  6.教师引导学生小结:教师:荷花的形象是那么美丽动人!荷花的清香是那么幽浓迷人!荷花的魅力是那么令人难忘!这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,

  很美;看看那一朵,也很美。这时,作者情不自禁地赞叹到:

  师生齐读:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

  教师:是谁用她温柔的风,温柔的阳光雨露抚摸着大地,滋养着万物生灵,是谁造就了这活生生的美丽的画卷?作者惊叹:

  师生齐读:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那大自然的本领可真了不起。

  (三)学习第四自然段

  1.导读过渡:教师配乐范读。要求学生注意教师的语气、停顿、感情等处理,也可以指出教师的不足之处,说说如果你来朗读,将会怎样处理。

  2.全班交流:请喜欢第四自然段的学生谈一谈喜欢的原因,按自己的理解读读有关句子。

  3.体会文章意境:指派一名学生配乐朗读。

  4.假设情景,发挥想像:假如你是一朵荷花,你会怎样说?假如你是一只蜻蜓,你会做什么?假如你是一条小鱼,你又会想什么?(教师应鼓励学生大胆、积极想像,并及时诊断和评介想像的合理性)讨论作者此时产生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象”的思想感情为什么说是真实的?

  5.知识拓展,情感升华:教师:荷花不仅色彩美,姿态美,而且高雅清廉、洁身自好。北宋著名的哲学家周敦颐在《爱莲说》中这样赞美荷花:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。”历代文人都爱以荷花比喻纯洁坚贞的高尚人格。

  学生可进入网络查阅历代文人墨客赞诵荷花的文章、词句,并诵读交流。(在全班朗读第二至第四自然段中结束本课)

荷花的教案13

  教学目标

  1.会认“蓬、胀”等4个生字,读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个字,正确读写“荷花、清香”等15个词语。

  2.有感情地朗读课文,能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第2~4自然段。

  3.边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

  4.仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。

  教学重点难点

  1.边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

  2.仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。

  课前准备

  1.学生查找与课文有关的资料,预习课文。

  2.教师准备好相关的图片、道具和生字词的卡片。

  3.准备生字书写的多媒体演示。

  第一课时

  教学过程:

  一、目标解读,预习反馈

  1.出示本节课学习目标,朗读目标。

  2.创设情境,导入新课。

  (1)学生展示课前搜集到的关于荷花的诗句。(课件出示诗句)课件出示:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

  (2)欣赏荷花:课件出示荷花的图片,要求学生用一个词来形容荷花的特点。

  (3)板书课文题目,齐读课文题目。师:这节课让我们跟随作家叶圣陶先生一起去赏荷花。

  3.初读课文,整体感知。

  (1)课件出示阅读要求。

  (2)初读课文,整体把握。①学生自由读课文。②归类出示词语,学生认读。(课件出示词语)A.指名读“花瓣儿”“花骨朵儿”,强调儿化音,读出作者对荷花的喜爱之情。B.正音:“莲蓬”“衣裳”这两个词的第二个字都读轻声。③齐读词语。④指名读课文。⑤请用课文中的一个短语来形容作者看到荷花后的感受。(一大幅活的画)

  (3)默读课文,理清顺序。①学生默读课文,并想一想课文是按照什么样的顺序写的。(课件出示交流句式)课件出示;先写_______,然后写________,最后写_______。②学生交流反馈。明确:先写作者被一池荷花吸引,然后写荷花的形状和姿态,最后写作者的想象与感受。

  二、合作探究,交流展示

  1.小组合作学习,课件出示学习要求。

  2.交流展示。

  (1)学生交流。

  (2)根据作者的描述,你看到了一幅怎样的画面?(结合学生回答,教师点拨指导)

  (3)作者描写了哪三种形状的荷花?它们分别是什么样的?①课件出示句子。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。②自由读,边读边想象画面。③你仿佛看到了什么样的荷花?从哪些词语可以体会出来?④引导学生从“冒”感受荷花顽强的生命力。A.查字典理解“冒”:“冒”在字典里有三种解释,文中应选哪一种?课件出示:a.向外透;往上升。b.顶着;不顾。c.鲁莽;轻率。B.换词体会作者用“冒”的精妙。思考“冒”是否可以换成其他词语,为什么?⑤引导学生抓住“才、全、花骨朵儿、饱胀”,体会荷花的姿态美。

  (4)齐读第2自然段。

  (5)语言训练:用自己的话说一说为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”。

  (6)迁移运用。①默读第2自然段,说说作者是如何把荷花写活了。②学生交流,相机出示课件。作者仔细观察,展开合理想象,运用了比喻的修辞手法。“有的……有的……有的……”的句式写出了荷花不同的姿态。③小练笔:选一种喜欢的植物,仿照第2自然段的写法,写一写。④学生练写。⑤学生交流,分享展示。

  三、精讲点拨,学科建模

  1.作者除了描写荷花,还写了什么?(荷叶)作者是怎么样描写荷叶的?(荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘)

  (1)读句子,识记多音字“挨”,并用它的另一种读音组词。

  (2)理解“挨挨挤挤”。师:“挨挨挤挤”写出了荷叶的什么特点?(多、密)换成“密密麻麻”好吗?

  (3)自由读,边读边想象画面:你仿佛看到了什么?

  (4)你从“像一个个碧绿的大圆盘”中读出了什么?(荷叶的颜色美、数量多、形状大)

  2.荷叶是挨挨挤挤的,那荷花是怎么出来的?(引导学生体会“冒”字的生动)

  3.有感情地朗读第3自然段。

  4.试着背诵第2~3自然段。

  四、当堂训练,巩固新知

  1.课件出示“瓣、蓬、胀、裂、姿、势”6个字。

  (1)观察生字,你是怎样记住这些字的?注意观察“瓣、蓬”的结构。

  (2)观察生字在田字格中的位置,交流讨论。瓣:两边长中间短,3个部分要写得窄长,中间的'“瓜”字的长撇和捺分别穿插到两个“辛”字下面。蓬:上下结构,“艹”扁长,走之的捺要写舒展。

  2.教师示范重点字的笔顺及笔画。

  3.学生练习书写,教师巡视,随机指导。

  4.写字展评。

  五、归纳总结,拓展提升

  1.学生交流自己本课的学习收获。

  2.布置作业,拓展延伸。

  第二课时

  一、目标解读,预习反馈

  1.通过上节课的学习,我们知道了在叶圣陶爷爷笔下一池的荷花是“一大幅活的画”,现在我们一起回忆一下那美好的画面。读一读,填一填。(课件出示练习题)荷叶(挨挨挤挤)的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片(花瓣儿)。有的花瓣儿全展开了,(露出)嫩黄色的(小莲蓬)。有的还是花骨朵儿,看起来(饱胀)得马上要(破裂)似的。这么多的白荷花,一朵有一朵的(姿势)。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。

  2.按课文内容填空,背诵第2~3自然段。

  3.叶圣陶爷爷观赏到了这么美的荷花,他有什么感受呢?让我们一起走进课文看看吧!

  二、合作探究,交流展示

  1.品读感悟,指导朗读。

  (1)这么美的荷花,叶圣陶爷爷是怎么发现的呢?画出文中写作者发现这一池荷花的句子。

  (2)闻到清香后,作者是怎么做的?从“赶紧、跑”中你体会到了什么?

  (3)指名读,全班齐读。

  2.交流想象,探寻写法。

  (1)作者看着这么美丽的一池荷花,接下来发生了什么奇妙的事呢?(自己变成了荷花)

  (2)交流反馈。引导学生理解“仿佛”。

  (3)边读边想象画面,说说作者仿佛看到了什么。仿佛看到一位白衣荷花仙子,在风中翩翩起舞。仿佛看到一池的荷花在风中舞蹈。l仿佛看到蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。l仿佛看到小鱼游过来,告诉我昨夜做的好梦。

  (4)教师范读,指导学生读出想象中的美好情景。

  (5)指名读第4自然段,读出美好幸福的感觉。鼓励学生谈感受。

  (6)第4自然段最后的省略号省略了什么?(省略了作者想象的画面)如果你变成了荷花,还会有哪些小动物过来告诉你些什么呢?(7)讨论交流:作者运用了哪些手法把一池的荷花写活了?(比喻、拟人、想象)(8)交流反馈。

  三、精讲点拨,学科建模

  1.齐读第5自然段。

  2.思考:“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?(荷花的美让“我”陶醉)

  3.拓展阅读:正因为荷花这么美,所以很多作家对其赞不绝口。

  (1)学生交流赞美荷花的文章。

  (2)拓展延伸,课件出示朱自清《荷塘月色》片段。

  4.比较阅读:朱自清与本文作者是用什么方法将荷花写活的?(激发学生热爱大自然,感受美好景物)

  四、当堂训练,巩固新知

  1.课件出示“仿、佛、随、蹈、止”5个字。师:观察生字,你是怎样记住这些字的?

  2.观察生字在田字格中的位置,交流讨论。(引导学生结合形声字的构字规律进行识记)

  3.教师示范重点字的笔顺及笔画。提醒学生注意:“蹈”右下部分“臼”的笔顺为:撇、竖、横、横折、横、横;“随”双耳旁的竖是垂露竖,“有”要写得窄瘦,为走之让出空间。

  4.学生练习书写,教师巡视,随机指导。

  5.写字展评。

  五、板书设计:

荷花的教案14

  (第二课时)

  一、教学目的:

  1、通过观察图画,理解课文内容,欣赏满池荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的感情。

  2、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。

  3、学习本课生字新词,理解课文用词的准确,理解句与句的联系,会用有的...有的...有的...说几句话。

  4、有感情地朗读课文,背诵课文。

  二、教学重点、难点:了解荷花的形态美和色彩美,并能根据课文内容,充分展开想像,从中训练学生的发散思维。

  教学过程:

  一、复习引入。

  1、小朋友,这节课我们继续学习《荷花》这一课,上节课我们已经看了这幅图,这节课,在学习课文之前,我们再来观察一下这幅图,看谁看得最仔细、最认真。要求有顺序地说说图上都画了些什么?(生答)。

  2、在这么多的景物中,你最喜欢什么?为什么?

  3、(是啊,这些景物都很美),那洁白娇嫩的荷花更是十分惹人爱。这节课,我们不仅要仔细观察荷花,还要学好描写荷花的课文。(齐读课题)。

  二、师范读课文。

  1、请同学们把书翻到69页,先听老师把课文读一遍,大家边听边想,课文哪些自然段是写我看到的,哪些自然段是写我想像的?(板书:看、想)

  2、谁来回答老师的问题?(2、3自然段是看到的,4自然段是想像的)。

  三、教学一自然段。

  1、作者是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢?请同学们小声读课文的第一自然段,想一想,为什么我一进公园的门就赶紧往荷花池边跑去?(板书:赶紧、跑)。

  2、小声读课文,回答问题。(板书:闻)。

  3、赶紧和跑在这里表达了作者什么样的心情?(

  急切、迫切)。请小朋友在这两个词下面打上△,那么,

  我们在读到这一句的时候,就要把速度加快,注意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试?全班齐读。

  4、齐读一自然段。

  四、教学二、三自然段。

  1、我急匆匆地跑到荷花池边,看到了些什么呢?下面,请小朋友们自由读第二自然段,用__标出课文描写荷叶的句子,用(

  )标出课文描写荷花的句子。老师请个小朋友到黑板上标,其它小朋友在下面标。(板书:看)

  2、我们先来检查一下大家勾句的情况。这位同学勾的课文描写荷叶的句子,大家同意吗?和他勾的一致的小朋友请举手。这位同学勾的描写荷花的句子,大家同意吗?有什么不同意见?(对了,

  第一句也是描写荷花的句子)。

  3、请小朋友们开动脑筋想一想,这里第一句荷花已经开了不少了和后面几句是什么关系?(总、分关系)。对了,作者先总写他看见的满池的荷花开了不少,接着分别描写他看见的荷叶和荷花是怎么样的,所以我们说第一句和后面几句是总分关系。

  4、作者是怎样具体来写荷花的呢?请小朋友们默读第二自然段,思考:作者具体写了几种不同形态的荷花?(三种),哪三种?(

  根据学生回答板书)。(板书:形态、才开、全开、将开)。

  对了,作者用三个有的把几种不同形态的'荷花连接起来。

  请小朋友数一数,在描写几种不同形态的荷花时,课文用了几个有的,请大家在有的下面打上△。(板书:有的...有的...有的...)一齐来读一读这几个句子,老师领读。

  哪个小朋友能够用这三个有的说几句话?如果能够多用几个有的更好。

  5、(放幻灯)(在饱胀下画__),请小朋友注意这个词。谁会读?(指生读,齐读),这里饱胀是在形容哪种荷花(

  花骨朵),请大家仔细看图,再读课文,

  想一想:饱胀在这里是什么意思?我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。饱胀在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。

  6、(指小黑板),这几句话,具体写出了荷花在形态上的不同特点。那么,(指图),这一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特点呢?(雪白的花瓣,嫩黄的莲蓬),(板书:色彩、白、嫩黄)。

  7、(出示莲蓬卡片),请小朋友注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声),小朋友,你们知道莲蓬是什么吗?它是荷花盛开的花托,里面有荷花的种子。

  8、(指图),小朋友看图,满池的荷形态各异,色彩淡雅而秀丽,让我们觉得怎么样?谁用一个字来形容。(板书:美)

  9、(覆盖片操作),小朋友,你们看,和刚才比较,现在的荷花怎么样?(不那么好看了),为什么呢?(没有了绿叶),对了,俗话说:红花还需绿叶配(指图),我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的,没有了碧绿的荷叶的陪衬,荷花也没那么秀丽,那么迷人了。课文中我们的作者也没有忘记描写荷叶。

  10、齐读描写荷叶的句子,想一想,这是个什么句?(齐读、

  回答),把什么比作什么?请小朋友们仔细看图,再读句子,

  体会一下,你觉得这个句子里那些词用得特别好?为什么?(根据学生回答,

  在挨挨挤挤、碧绿、大圆盘下打上.)。短短的一个句子,作者恰当地运用了比喻的手法,生动形象地写出了荷叶又密、又

  绿、又大、又圆的特点。作者写得好,我们也要读得好。

  试一试。

  11、下面我们齐读第二自然段,再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。

  12、(学生读完后,以读代讲,有感情地朗诵三段),提问:小朋友,你们知道,这里的画家指的是谁吗?(公园里的叔叔、

  阿姨和美妙的大自然)。画家的本领真了不起,

  表达了作者什么样的感叹?(对审奇、美妙的大自然的赞叹和对劳动的赞美)。

  13、下面,让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之情来朗读第三自然段。

  14、小朋友们读得真好,你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢?好!老师就带你们到公园去看。(放录像)

  五、教学4、5段。

  1、看了刚才的录像,你觉得怎样?

  2、课文中的我也和大家一样,被眼前的美迷住了,看着看着,她忽然产生了一种强烈的思想感情,引起了她十分美妙的联想,小朋友想一想,这个美妙的联想是什么呢?对了,她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花,在微风中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞吗?对了,翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候,在她的身边发生了许多美妙的事情,那都是些什么呢?请小朋友们接着看录像。(

  放录像)

  3、请小朋友们自由读课文第4自然段,结合刚才的录像思考:当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后,眼前出现了些什么景象?(板书:风吹来,风过了)

  4、你们看,作者的想像美不美?你们想不想也变成一杂荷花呢?请大家把眼睛闭上,老师满足你们的要求。(板书:美)(放音乐)

  这时候,你就是一朵洁白娇嫩的荷花,穿着雪白雪白的裙子,散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上,微风轻轻地抚摸着你的脸,你感觉怎么样?蜻蜓和蝴蝶飞过来了,它们找你做什么?小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去,它们在做什么?小青蛙蹲在荷叶上,它想告诉你什么?夜晚,月光笼罩着池塘,你和伙伴们在做什么?

  5、小朋友,当你变成了一朵荷花之后,引起了你哪些联想,眼前出现了哪些更奇妙的景象呢?(哪个小朋友能说得更丰富、更奇妙)

  6、小朋友,你们也和作者一样,喜爱荷花吗?(喜爱)当你变成了荷花之后,心情怎样?(高兴、愉快、喜悦)。(板书:喜爱)

  7、让我们怀着喜悦的心情读4、5段。

  六、总结全文:

  1、最后,我们再来重头欣赏体会这篇课文。(放全文录像)

  2、这节课,我们通过图文结合,比较深入地理解了课文,训练了小朋友们造句说话的能力和创造性的想像能力,大家都学得很不错。

荷花的教案15

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,通过课文词句的描绘,欣赏荷花的美丽。体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。

  (一)、复习导入。

  上节课,我们仔细观察了荷花的图片,看到画家笔下的荷花姿态是那么美!通过学习了课文第1自然段,知道荷花的味是那么清香(板书:闻、清香),吸引了作者迫不及待地去看荷花,那么作者看到的荷花是怎样的呢?(板书:看)美丽的荷花又引起作者哪些想象呢?(板书:想)让我们和作者一同去看看吧!

  (二)、学习第二、三自然段。

  1、自由轻声朗读第2、3自然段。

  2、用最简单的词概括你所看到的。板书:叶花

  3、默读课文第二自然段,具体地来说说你看到的荷花、荷叶是什么样的?

  (1)出示:荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。

  (2)具体说说荷叶是什么样的?(出示句子)

  a.哪个词说明荷叶多?(挨挨挤挤)哪个词写出了荷叶的颜色?(碧绿)哪个词说出了荷叶的形状?(大圆盘)板书:多、绿、大、圆

  b.这是一个什么句?把什么比作什么?

  c.谁来把你看到的荷叶用朗读告诉大家。

  (评价:你看到的荷叶真多、真大、真绿)

  d.小结:作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽,其实,在这些大圆盘之间冒出来的白荷花更美。那么,他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢?

  (3)出示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

  a.在这句话中,你觉得哪个字用得最好?(冒)可以换成哪些词呢?(指名说说)(长,钻…)

  b.如果你是这荷花,你会怎样从这些大圆盘之间冒出来?演一演,并说说为什么要这样冒出来?(为什么冒得这样快?为什么冒得这样慢?为什么心情那么高兴?)(冒得快的可以体会到其蓬勃的生机和急切的心情;冒得慢的可以体会到荷叶的多,钻出来的艰难。)

  c.一个“冒”字包含着那么多意思呢!谁能把冒的含义读出来

  d.过渡:从这些荷叶中冒出来的荷花是什么样的呢?

  (4)具体说说你看到的荷花是什么样的?

  a.荷花开了不少了,荷花是白色的。

  b.千姿百态的荷花,课文写了几种具有代表性的姿态?

  c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态?(看图片)

  板书:有的——有的——有的——

  “有的才展开两三片花瓣儿”——初放

  “有的全都展开了,露出嫩黄的小莲蓬”——盛开

  “有的还是花骨朵儿”——含苞欲放

  指导朗读,这些荷花你喜欢吗?

  指导背诵,你能把它们画在脑海中吗?

  d.荷花的姿态还有很多呢,结合图片欣赏不同姿态的荷花。

  4、引读第三自然段:这么多白荷花,——。看看这一朵,——,看看那一朵,——。

  出示:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

  句中的“画家”指的是谁?(大自然)表达了作者对美妙神奇的大自然的赞叹!大自然真是一位神奇的大画家,我们再来欣赏这一大幅活的画。

  (板书:活的画)让我们一起再读一读二、三自然段。

  (三)、学习第四、五自然段

  1、过渡:闻着那淡淡的清香,看着那一池姿态各异的白荷花,此时此刻,你的心中会有什么想法?板书:仿佛

  2、让我们一起用心去体会,跟着作者飞到荷花池边去看一看。(配乐朗诵第四自然段)边听边想。

  3你刚才看到了什么?

  雪白:表象了荷花颜色的美丽。

  翩翩起舞:表现了荷花的.动态美。

  静静地站在那:表现了荷花的静态美。

  多美的荷花呀,连蜻蜓、小鱼都被吸引过来了。想象:还有谁来了?干什么?

  4、让我们再一次来美美地回味这一幕吧!师生配乐共读第四自然段。

  5、引读第五自然段。

  (四)、总结全文

  1、作者用生动的语言,将他闻到的、看到的、想到的写了出来,把我们带入了一个美妙的世界,我们似乎也闻到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己变成荷花的情景,真是看得津津有味啊。作者怎么能把课文写得那么好呢?(因为作者对荷花充满了喜爱和赞美的感情)

  2、你喜欢这些荷花吗?打算用怎样的语言来赞美荷花?出示“荷花,()!”(荷花,你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽,你的姿势是那样动人!你的魅力令我终身难忘!)

  3、荷花被称为“花中君子”,它美丽高洁。古今文人墨客喜爱荷花,留下了大量咏荷的诗文。

  4、读读《补充习题》第六题的诗句。

  (五)、布置作业

  1、完成《补充习题》第4、5题。

  2、背诵课文。

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