《春》教案

时间：2024-10-17 07:28:03 教案我要投稿

《春》教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家收集的《春》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《春》教案

《春》教案1

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。

　　2、能正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、学会品味文中清新、优美的语言。

　　4、学习细致观察、描写景物的方法。

　　过程与方法

　　1、以朗读贯穿始终，在读中悟情。

　　2、通过自主合作讨论的方式，品析画面。

　　情感态度

　　通过欣赏春天的美景，培养学生热爱大自然的情感。

　　课前准备：

　　1.学生网上查阅朱自清及其作品的简介。

　　2.搜集有关春天的诗句或文章。

　　3. 搜集有关春的图片及朗读材料

　　教学时数 1课时

　　教学过程

　　一、导入课题

　　有人说：“春天是插花的能手”，“春天是一位伟大的画家”“春天是一个美丽活泼的天使。”同学们，你们喜欢春天吗？（生：喜欢）为什么？（生答）是的，春天是美丽的，春天是新鲜的，春天是充满活力的，这节课，我们就随着作家朱自清一起去感受如诗如画的“春”（显示课题，作者）。首先让我们走进作者（出示作者画面）请同学们边看画面边捕捉有关作者的信息，看完后请学生讲“从‘作者简介’中，你获得了哪些信息”？（学生说后）教师过渡：朱自清不愧是中国现代文学史上独树一帜的散文作家，他笔下的《春》，脍炙人口，令人叹为观止，现在就让我们追随作者的笔墨，一同去领略大好春光。

　　二、整体感知

　　学生听朗读，在听读过程中注意以下问题。

　　1.生字的读音。

　　酝酿（yùn niàng）黄晕（yùn）

　　蓑衣（suō）嘹亮（liáo）应和（hè）

　　（过渡：通过听读，作者笔下的哪些景象在你脑海中形成了美丽的画面？）

　　2.文中细笔描绘了春天的哪些景象？（草、花、风、雨、人）（显示）对，作者正是抓住了这五幅画面浓墨重彩地描绘春天的动人景象的。（显示绘春板书）

　　（现在我们再一次去大好的春光中走一趟吧。看完图片，师讲：作者眼中的春是这样美丽，你认为）

　　3.在这大好的'春光中寄寓了作者怎样的感情？（喜爱、赞美）

　　4.哪些段落直接抒发了这种感情？

　　（学生找出后全班有感情齐读，注意：读出作者的喜爱和赞美之情）（显示“赞”）

　　（过渡：春天原来这般充满魅力，怪不得人们都巴望漫漫冬天快到尽头，渴盼这充满生机与活力的春天早日来临。作家朱自清甚至把这种急切的心情变成了文字的呐喊）

　　5.你能找出文中盼春的句子吗？（女生齐读，注意读出作者的急切和喜悦之情。）（显示“盼” ）

　　二、品读赏析

　　（一）合作品读两幅画面

　　1.师生共赏春花图

　　过渡：春天是美好的，有人喜欢那青青的草，有人钟情于那争艳的花，还有人喜欢感受那和煦的风，更有人喜欢沐浴那无声的雨，老师也对那争奇斗艳的花情有独钟。能让老师读读吗？

　　①教师范读（过渡：同学们，你们知道老师为什么要这么读吗？学生说）

　　②朗读指导

　　a首先把握基调（喜悦）

　　b 注意重音：能体现春花特点的关键词要重读，如：“让”“都”“满”“红”

　　“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“闹”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“眨”（指导完后请学生读出来）

　　c 注意语速快慢和连停，如：“桃树、杏树、梨树”、“红的像火、粉的像霞、白的像雪”“桃儿，杏儿，梨儿”“杂样儿，有名字的，没名字的”等排比句整句话语速要稍快，各排比句前一分句与后一分句之间要注意连读，同一句内不同意义单位间要停顿，如“都开满了花/ 赶趟儿”；“花里/ 带着甜味儿”“树上仿佛/ 已经满是……”

　　讲完后，请学生读。

　　（过渡：现在请用老师讲方法）

　　③先自由朗读，后齐读。

　　（过渡：作者眼中的花鲜艳美丽，充满活力，你最喜欢文中的哪些语句？）

　　④找出你最喜欢的句子，想想它写出了春花的什么特点？然后说说它好在哪里。（同桌互相讨论）

　　⑤教师归纳总结

　　看来，作者笔下的花之所以这样五彩缤纷，生意盎然，这与他善于运用写作技巧是分不开的。首先作者善于多角度描写，不但通过视觉和味觉正面写花多，花艳、花甜，还通过蜂闹蝶飞的繁忙情景从侧面来表现春花的这些特征。

　　正面

　　写作角度

　　侧面蜂闹蝶飞

　　作者不仅多角度地描绘，而且非常注意层次，如由春花想到秋实，由实写到虚，从“树上”写到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。

　　板书：

　　写作顺序

　　作者除了注意从不同角度有层次地描写春花外，还善用美的语言。具体表现在修辞与用词的巧妙方面。

　　板书：

　　修辞手法

　　美词佳句 “闹” 传神有声响侧面写花多、花艳、味甜

　　2.学生分组合作赏析

　　（过渡：刚才我们一起品读了春花，同学们，那你们喜欢什么呢？）

　　赏析你最喜欢的一幅画面。

　　①学生读后学生评。

　　② 学生按“春花”的品读方法，分组讨论（邻近四人为一小组），品析这一幅画面。

　　（二）配诗句

　　（过渡：在这些画面中，作者以其生花妙笔，给我们描绘了百花争春，　　　　　　的动人图景）你能给它们各配一句反映其特征的古诗吗？

　　学生配诗后教师评价。

　　（三）小结：

　　这节课，我们品读了春花图，　　　　　图。朱自清笔下的春，是一幅幅风景画，但在有限的时间内，我们无法一一品析，其他画面就留待同学们课后去品读吧。

　　三、拓展延伸

　　过渡：同学们，春天是令人神往的，古往今来，多少文人墨客钟情于春光春色，留下了不少令人叹为观止的惊世之作。在一年四季中，你最喜欢哪个季节呢？

　　请用你的特长来赞赏你眼中最美的季节（画画、写诗、朗诵、歌唱等形式都可）

《春》教案2

　　教学目标

　　1、理解并感受文章突出表现了春的什么特点。

　　2、学习借景抒情的描写方法。

　　3、揣摩词语和句子，体味文中大量的描写片段，理解作者所抒发的感情。

　　教学重难点

　　揣摩词语和句子，体味文中大量的描写片段，理解作者所抒发的感情。

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：通过复习上一节课的内容，学生能更迅速地进入到今天的学习活动中来。】

　　上一节课我们一起领略了朱自清笔下春草图、春花图、春风图、春雨图的美丽与生机，今天我们再次走近《春》，去感悟春的美好。

　　课堂实录

　　一、默读课文，仔细揣摩绘春部分，小组合作研讨下列问题。

　　【设计意图：在合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】

　　1、学习春草图。

　　问题：

　　（1）这段抓住了春草的什么特点来写？（教师明确：嫩、绿、多）

　　（2）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好？

　　“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？

　　“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

　　（3）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

　　提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

　　在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

　　2、学习春花图。

　　（1）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好？

　　讨论并归纳：不好。因为蜜蜂的'嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。

　　（2）如果把这段文字分成两层，应怎样分？各写了什么？

　　讨论并归纳：

　　第一层：从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。

　　写树上的花（木本的花）。

　　第二层：从“野花遍地是”到本段完。

　　3、学习春风图。

　　（1）“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征？

　　讨论并归纳：

　　A“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔；

　　B“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香；

　　C“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。

　　这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。

　　（2）探究质疑：“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用？

　　讨论并归纳：

　　A“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。

　　B“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。

　　C“（鸟儿）高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。

　　4、学习春雨图。

　　（1）“春雨图”如何抓住春雨的特征来写的？

　　讨论并归纳：

　　A“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常；

　　B“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密；

　　C“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；

　　D“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。

　　（2）“春雨图”按什么顺序描写的？

　　讨论并归纳：从静景到动态，从物到人，由近到远。

　　（3）探究质疑：“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处？

　　讨论并归纳：

　　A“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。

　　B“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和平。

　　5.学习迎春图

　　1、探究质疑：文章怎样描写“迎春图”？

　　讨论并归纳：由景及人，从天上的风筝写到地上的孩子；蜗居在屋子里一冬的老老小小也赶趟儿似的一个个都出来了。春到人欢，舒活舒活筋骨，抖搂抖搂精神，各做各的一份事去。春天充满着希望，因为“一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”

　　2.探究质疑：文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处？

　　讨论并归纳：引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现了文章的主旨。

　　二、请大家在文中找出自己最喜欢的词句，讲讲自己为什么喜欢它。引导学生作答。

　　【设计意图：本环节的设计意在让学生学会赏析重点句子的、词语的方法。】

　　1.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（如果把“闹”换成“叫”，有什么不好？）

　　答：“叫”只是单纯的声音上的感受，“闹”不仅有声音上的感受，还有动作在其中，内涵要丰富得多。

　　2.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（这一句先说春风“像母亲的手”，是比喻；又顺着说它能“抚摸”，是拟人。这个句子通过比喻和拟人的使用，写出了春风怎样的特点？）

　　答：把春风写得像人一样，突出了它的温暖和柔情。

　　3.春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

　　（这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？为什么？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响？）

　　答：不能颠倒。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。

　　课堂小结

　　作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

　　布置作业

　　1、朗读并背诵全篇课文。

　　2、仔细观察，抓住特点，写一篇短文：《郊外春色》。

《春》教案3

　　1.第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。

　　2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。

　　3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。　4.比较“买、卖”“胀、涨”。

　　5.有些地方过于细碎，要改进。

　　第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。

　　第三次教《春》时，又作了较大的.更动。一是加强了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。

《春》教案4

　　教学目标：

　　1、引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。

　　2、深刻理解作者通过细致、生动地描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然、热爱生活、追求未来、积极进取的生活态度，和为建造人类美好的春天而奋发努力的崇高理想。

　　3、学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写作特点。

　　4、体会本文构思精巧、结构严谨的特色。

　　教学设想：

　　1、安排两课时。

　　2、以文中春草图为重点，经过老师对春草图的示范讲解和分析，学习春花、春雨图时，学生就能在教师的引导下自己分析，这就培养了学生分析问题和解决问题的能力。结尾一段的三个比喻句是深化题旨、寓意深刻的一部分，是本文的难点。

　　本文宜多读少讲。特别是描绘的几幅画面，除开头春草图示范分析之外，其他可以以读代讲，以写代讲，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味本文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、反复朗读课文，弄清全文的段落结构，熟悉文中描绘春天各种景象的五幅画面。

　　2、精讲“春花图”。引导学生阅读、书面分析“春草图”。略讲“春风图”。培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　3、了解朱自清的生平。

　　教学步骤：

　　1、检查预习引入新课。由学生领读生字拼音：润嫩眨晕酿巢脆蓑笠

　　2、导入新课：

　　用唐诗导入课文，即创造了课堂讲读的意境，又激发了学生的感情。至使课堂活跃起来……

　　师：朱自清先生以什么心情去迎接春天？（用叠句、短语）

　　生：喜悦、渴望心情、板书（盼春）追问：（望春）、（迎春）、（等春）

　　师：作者在文章的结尾对春天进行了怎样的赞美？

　　生：比喻春天象刚落地的娃娃，象小姑娘、象健壮的青年。

　　师：（板书：赞美）追问：颂春、绘春、赞春，本文重点描绘了春天哪些美丽的景色？

　　生：春草、春花、春雨、春风、迎春五幅美丽的画图。

　　师：总写：采用排比修辞法：山上，林木抽芽，山草变绿；河里，冰雪融化，春水溶溶，天空，春日暖融融。作者以远、近、高、低不同角度观察、写景，充满了欣欣向荣的景象。春山、春水、春日。春天多么可爱啊！

　　3、指导学习课文。

　　1.教师范读《春》，范读前提出思考题：这篇文章应分几个部分，每部分写些什么？小结：第一段，从“盼望着……脚步近了。”写久盼春天的来临。第二段，从“一切……有的是希望。”写春到人间的各种景象。第三段，从“春天像刚落地的娃娃……我们上前去。”热情地赞颂春天。

　　2.齐读第一段课文。

　　师：文章的开头写得很好，体会体会好在什么地方？

　　学生议论，教师追问：一般人写文章总是爱抽象地简单地说：“春天快来了”或“渴望已久的春天终于要来了！”试比较课文开头的句子，哪句写得好呢？

　　学生议论，回答。

　　教师补充：开头一句叠用“盼望着”，表现了作者渴望春天到来的迫切心情，“东风来了”，“东风”借指春风，它是春天的报讯者，“脚步近了”把春天比拟作人。从盼望到感到春风来了，到仿佛听到春天的脚步声，步步逼近，形象地写出了作者盼春的急切和得知春来的喜悦。另外，开头短短一句还做到了落笔紧扣题旨，点明了春的到来。从文章的结构上来看，有总领全篇，开启下文的作用。五幅春景图的描绘是这句话的具体表现。这样的开头值得我们学习。

　　3.生：朗读课文第2小节。

　　师：这节写的什么？

　　生：是春回大地，万物苏醒的总写。

　　师：是用哪些词语表现出来的呢？是用“睡醒”，“欣欣然张开了眼”来表现的。“一切”是指的万物，对大自然的总观。“睡醒”“张开了眼”是比喻，也是拟人。这个句子十分形象地描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。“欣欣然”（欢欢喜喜的样子）一词又传神地表达出万物苏醒时的欣喜感情。语言多么清新，比喻多么贴切。

　　师：“一切”这是泛指整个自然界，接下去写了些什么？

　　生：写了自然界中最大的、引人注目的山、水、太阳。

　　师：春天的山、水、太阳又有什么特征？课文用什么词来写它们的呢？

　　生：山用“朗润”，表示明朗、润译。因为春天来了，春草出土，树叶翠绿，所以山是朗润的。

　　师：“水”又为什么用“涨”来说明呢？

　　生：因为冬天常用“水瘦天寒”来形容，到了春天，冰雪融化，春雨落地，它们汇入江河，水不是“涨起来了”吗？

　　师：“太阳的脸红起来了”，你知道这是什么道理呢？

　　学生回答，教师补充：阳光由冬天的斜射慢慢变为直射，大地上的气温开始升高，仿佛太阳离人间近了，亲昵地向人们靠近了，连模样也看得更加清楚了。可见用“朗润”“涨”“红”三个词语描绘春天的山、水、太阳的特点是再精确不过了。我们应该向作者学习，精确运用词语来表现事物的特征。以上这几个句子只不过给春天的景色勾画了一个轮廓，也只不过为下面五幅春景图着点底色。对于春天各种景象的描绘，还是下面的春景图。

　　师：看看第3节到第二段末，作者一共描绘了几幅春景图呢？

　　学生阅读，讨论。

　　教师引导学生概括为：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

　　生：读“春草图”。

　　师：春天来了，草从土地里生长出来，作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢？

　　生：“偷偷”这个状语生动地写出了小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况中，不声不响地生长的动态。用“钻”而不用“长”，使人产生小草破土而出的形象，而且也显示了它们顽强的生命力。“嫩嫩”写出了初生小草的鲜嫩可爱，“绿绿的”写出了小草悦目的色彩。它们都是草的'后置定语。作者不靠华丽的词藻和人工的粉饰，而是用常用的极普通的词语恰到好处地把小草写活了，突出了春天的特征。我们写作时也不要堆砌华丽的词藻，用词既要鲜明生动，又要朴实、精当。

　　师：这节第一句写了小草的嫩和绿，第二句写了草的什么呢？能不能用一个字来概括？

　　生：“多。”

　　师：“一大片一大片满是的”，说明草很多。但是，如果这样写：“园子里，田野里，瞧去绿茵茵的全是草。”你们说好不好？

　　学生议论，小结：这个句子单独地看还是好的，但是在课文里就不大好了，因为前面一句已有“小草”“绿绿的”两个词语，“绿茵茵的全是草”，用词就重复了。原句用“一大片一大片”修饰“满是的”，虽然有园子里、田野里全是草的意思，但这草不是连成一片的，中间可能还有树木、小路、田地间杂着，因此说“一大片一大片”，比说全是绿草确切。

　　师：多么惹人喜爱的小草啊！它招来了许多人。这里作者写了一系列人的动作。哪些动作呢？

　　生：坐、躺、滚、踢、跑、捉。

　　师：从这些动作，你们可以想象得出，到草地上来的是些什么人？

　　生：是孩子。

　　师：这是作者抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于在草地上开展的几种活动来写的。写儿童的活动是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。而写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满了生气。结尾一句“风轻悄悄的”这是借风衬草。

　　师：这句与上下文有联系吗？指出：照应了开头“东风来了”，又为下文写风伏笔。从这两处可以看出文章结构的严谨。

　　师：请一名女同学朗读春草图。

　　生：默读课文第4节，参照小黑板上的提示，作分析“春花图”的准备。

　　师：出示小黑板。

　　师：作者抓住哪些景物有顺序地描绘这幅春花图的？绘景时哪些词用得精确，哪些句子写得生动、形象？作者是怎样通过对春花的描绘表现出早春的季节特征的？

　　课堂书面作业：《一幅百花争妍，蜂忙蝶舞的春花图》要求学生写400字分析短文。（学生作业附后）

　　师：请男女同学各一名上讲台读对春花图进行分析的短文，其余同学要作扼要记录，自由发言，指出他们哪些地方理解得正确，分析得中肯，哪些地方不够。作者自己补充修正。

　　个人阅读第5节，再指名有表情地朗读，要求学生提出问题，开展议论。

　　教师提示议题：这节写春风。风是无形的，肉眼看不到，手碰不着。但平日我们却能够感觉到风的强弱大小，这就要借助其他的事物。请大家议议，作者是借助哪些事物来表现风的？

　　学生阅读、议论后指出：作者首先用了一个比喻，直接写春风的柔和，接着第二句写各种气味：“泥土的气息”，“春草味儿”，“花的香”，它们都是通过春风徐徐送入人们鼻里，使人直接感觉到春风的和煦。三四两句写声音：鸟鸣、流水、短笛声随风应和，在耳边鸣响。

　　师：作者借助的这些事物中哪一种写得最详细呢？

　　生：小鸟的鸣声写得最详细。

　　师：用哪些词语写的呢？

　　生：用“呼朋引伴地卖弄”，形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态，用“清脆”、“婉转”描写鸟鸣声的动听、悦耳。作者就这样借助于各种气味、各种音响来表现春风柔和的特点和它给人以愉快的感觉。

　　教师补充：“吹面不寒杨柳风”，请看课文注解，现把志南和尚整首诗抄给大家。

　　古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东；

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

　　课堂巩固练习：

　　1.默字：润、霞、眨、酿、巢、晕、蓑、笠。

　　2.解词：欣欣然、酝酿、繁花、呼朋引伴、卖弄、婉转、朗润、润湿。（答案见课文注解）

　　课外作业。

　　背诵第1-5节课文。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、要求学生认真读书，在上一课分析的基础上，书面分析“春雨图”，引导学生细细体味作者描写的各种雨景，培养学生的观察能力和语言表达能力；略讲“迎春图”。

　　2、理解结尾一段的深刻含义；学习本文对事物的细致观察和通过对各种景物的描写来表现季节的特征，学习比喻、拟人的修辞方法。

　　教学步骤：

　　检查课外作业：

　　1.背诵课文第1-5小节，先由两人背诵，然后全班齐背一次。

　　2.指名学生读出写草的句子，并说说怎样写出春草的特征。

　　生：齐读第6节，要求学生书面完成《我对春草图的分析》（400—500字）。

　　请两名同学交流自己的习作，教师听后小结：从哪些材料可以看出作者写乡村雨景是经过精心构思的？如撑着伞慢慢走在田间小路和小河石桥上的行人，披蓑戴笠的不误农时冒雨耕作的农夫，稀疏地在雨中静默着的村舍。这是一幅多么迷人，浓淡相间的村舍农田山水画啊！它的重点是写春雨的滋润。（学生作业附后）

　　生：读第7节。

　　师：前几幅是写景物，这幅写的什么？明确：写人，画出一幅人们迎春的图画。写天上的风筝到地下的孩子。从孩子又写到成人（从小到老），从城市写到农村。所有的人都出来迎接春天了。作者用哪些词句写人们迎春的心情？归纳：“舒活”“抖擞”两词的重叠，反映了人们度过寒冬，纷纷从房舍里走出来，迎接春天到来的喜悦心情，“各做各的事”，又反映了勤劳的人们正利用大好春光创建自己美好生活的积极奋发的精神，绘出了人勤春早的生气勃勃的景象。“一年之计在于春”写春天激励着人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创建美好生活，积极向上的思想感情。

　　生：齐读本节课文。

　　女生：齐读第三段。

　　师：结尾三个比喻句的意思懂了吗？开始为什么把春天比作刚落地的娃娃呢？

　　生：这个比喻点明了春刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始。突出了春天的“新”和她给人带来了新的希望。

　　师：为什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展这个词怎样解释？

　　读课文注解。小结：因为春天装扮了大自然，美化了人间，突出了春天的“美”。

　　师：为什么又比作“健壮的青年”？

　　生答，教师补充：这是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一样有着青春的活力，它是向上的、前进的，它激励着人们向前走。这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性，又漂亮又活泼的“美”的特性，有力量有指望的“强”的特性，把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。

　　师：全文从盼春到绘春，到颂春，到以追求与春天一样美好的生活作结尾。构思何等精巧，结构多么严谨。从这篇文章，还可以看到，作者通过对事物的细致观察，抓住春的特点，用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的景色，达到了情景交融的境界；通篇运用比喻和拟人的修辞方法，使读者如观其景，如闻其声，真是品尝不尽，其味无穷。这些写作上的特点，值得我们好好体会和学习。

　　主题思想：本文作者描绘了生气勃勃、绚丽多彩的春天景象，歌颂了春天的活力，抒发了积极向上的思想感情，激励人们珍惜春光，奋发努力，去创造人类美好的春天。

　　课外作业。

　　1.朗读并背诵全篇课文。

　　2.仔细观察，抓住特点，写一篇短文：《校园秋色》。

《春》教案5

　　【教学目标】

　　1、流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，把握作者感情。

　　2、学习抓住特征描写景物的方法。

　　3、体会排比、比喻、拟人等修辞手法的表达作用。

　　【教学过程】

　　一、联系生活，导入新课。

　　1. 导入语：

　　说说自己感受过的春光都有什么特点，或者用古诗来形容一下。

　　2.作者简介

　　朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》，文艺论著《诗言志辨》等。

　　《春》写于1931年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

　　3.出示学标

　　（1）流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，把握作者感情。

　　（2）学习抓住特征描写景物的方法。

　　（3）体会排比、比喻、拟人等修辞手法的表达作用。

　　4.检查预习，学习字词

　　（1）给下列加点字注音。

　　Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo

　　酝酿嘹亮撑伞蓑笠稀疏抖擞安巢

　　（2）解释词语

　　朗润：明朗润泽。

　　卖弄：有意显示、炫耀。

　　宛转：抑扬动听。

　　花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

　　呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。

　　二、整体把握文章

　　1.朗读课文

　　教师范读，学生自读。注意语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。

　　问题：

　　(1) 课文围绕“春”写了什么？

　　（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

　　2.理清文章结构：

　　(1) 课文围绕“春”写了什么？

　　本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

　　（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来. 本课可以分为三个部分：

　　第一部分（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

　　第二部分（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

　　第三部分（8-10）总写——赞春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。

　　三、探究质疑

　　（一）赏读“盼春”部分

　　（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　（“盼望着”；“近”）

　　“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

　　(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)

　　（二）赏读“绘春”部分

　　1、春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段

　　（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘）

　　（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

　　明确：这一段是对春天的一个整体的'描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

　　（3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？（运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。）

　　2、赏读“春草图”：朗读（齐读）

　　问题：

　　（1）这段抓住了春草的什么特点来写？哪些词用得特别好？

　　（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

　　提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

　　在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来。

　　3、赏读“春花图” ：

　　问题：

　　（1）作者先写了什么？又写了什么？最后写了什么？

　　（2）哪些词用得好？

　　4、自读“春风图、春雨图、迎春图”：

　　小组内自主完成对这三幅图的学习。

　　（1）春风看不见，摸不着，作者是怎样描绘春风的？

　　（2）作者笔下的春雨有怎样的特点？它的到来让世间发生了怎样的变化？

　　（3）迎接春天的人多吗？从何处可以看出来？人们的精神状态如何？

　　（三）赏读“赞春”部分

　　（1）每一自然段展现了春天什么特点？

　　（2）能不能把这三段顺序调换，为什么？

　　（3）这一部分表现了作者怎样的思想感情？

　　（四）归纳写景方法：

　　（1）运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；

　　（2）从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、触觉等；

　　（3）按照一定的顺序来写，如从高到低、从低到远等；

　　（4）虚实结合，动静结合。

　　四、小结：

　　作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

　　五、当堂检测

　　1、朱自清，字——，现代——、——、——。

　　2、课文分别描绘了——、——、——、——、——五幅春景图。

　　3、举例说明作者写景时用了怎样的写作手法。

　　4、学了课文，你体会到作者怎样的情感？

　　六、布置作业：

　　用上本文学过的写景方法描绘一下你眼中的美丽春天，字数在300字左右。

《春》教案6

　　教学目标：

　　1、引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。

　　4、体会本文构思精巧、结构严谨的特色。

　　教学设想：

　　1、安排两课时。

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、反复朗读课文，弄清全文的段落结构，熟悉文中描绘春天各种景象的五幅画面。

　　2、精讲“春花图”。引导学生阅读、书面分析“春草图”。略讲“春风图”。培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　3、了解朱自清的生平。

　　教学步骤：

　　1、检查预习引入新课。由学生领读生字拼音：润嫩眨晕酿巢脆蓑笠

　　2、导入新课：

　　用唐诗导入课文，即创造了课堂讲读的意境，又激发了学生的感情。至使课堂活跃起来……

　　师：朱自清先生以什么心情去迎接春天？

　　（用叠句、短语）

　　生：喜悦、渴望心情、板书（盼春）追问：

　　（望春）、（迎春）、（等春）

　　师：作者在文章的结尾对春天进行了怎样的赞美？

　　生：比喻春天象刚落地的娃娃，象小姑娘、象健壮的青年。

　　师：（板书：赞美）追问：颂春、绘春、赞春，本文重点描绘了春天哪些美丽的景色？

　　生：春草、春花、春雨、春风、迎春五幅美丽的画图。

　　指导学习课文。

　　2.齐读第一段课文。

　　师：文章的开头写得很好，体会体会好在什么地方？

　　学生议论，回答。

　　3.生：朗读课文第2小节。

　　师：这节写的什么？

　　生：是春回大地，万物苏醒的总写。

　　师：“一切”这是泛指整个自然界，接下去写了些什么？

　　生：写了自然界中最大的、引人注目的山、水、太阳。

　　师：春天的山、水、太阳又有什么特征？课文用什么词来写它们的呢？

　　生：山用“朗润”，表示明朗、润译。因为春天来了，春草出土，树叶翠绿，所以山是朗润的。

　　师：“水”又为什么用“涨”来说明呢？

　　生：因为冬天常用“水瘦天寒”来形容，到了春天，冰雪融化，春雨落地，它们汇入江河，水不是“涨起来了”吗？

　　师：“太阳的脸红起来了”，你知道这是什么道理呢？

　　师：看看第3节到第二段末，作者一共描绘了几幅春景图呢？

　　学生阅读，讨论。

　　教师引导学生概括为：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

　　生：读“春草图”。

　　师：春天来了，草从土地里生长出来，作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢？

　　生：“偷偷”这个状语生动地写出了小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况中，不声不响地生长的动态。用“钻”而不用“长”，使人产生小草破土而出的形象，而且也显示了它们顽强的生命力。“嫩嫩”写出了初生小草的鲜嫩可爱，“绿绿的”写出了小草悦目的色彩。它们都是草的后置定语。作者不靠华丽的词藻和人工的粉饰，而是用常用的极普通的词语恰到好处地把小草写活了，突出了春天的特征。我们写作时也不要堆砌华丽的词藻，用词既要鲜明生动，又要朴实、精当。

　　师：这节第一句写了小草的嫩和绿，第二句写了草的什么呢？能不能用一个字来概括？

　　生：“多。”

　　师：“一大片一大片满是的”，说明草很多。但是，如果这样写：“园子里，田野里，瞧去绿茵茵的全是草。”你们说好不好？

　　学生议论，小结：这个句子单独地看还是好的.，但是在课文里就不大好了，因为前面一句已有“小草”“绿绿的”两个词语，“绿茵茵的全是草”，用词就重复了。原句用“一大片一大片”修饰“满是的”，虽然有园子里、田野里全是草的意思，但这草不是连成一片的，中间可能还有树木、小路、田地间杂着，因此说“一大片一大片”，比说全是绿草确切。

　　师：多么惹人喜爱的小草啊！它招来了许多人。这里作者写了一系列人的动作。哪些动作呢？

　　生：坐、躺、滚、踢、跑、捉。

　　师：从这些动作，你们可以想象得出，到草地上来的是些什么人？

　　生：是孩子。

　　师：这句与上下文有联系吗？指出：照应了开头“东风来了”，又为下文写风伏笔。从这两处可以看出文章结构的严谨。

　　师：请一名女同学朗读春草图。

　　生：默读课文第4节，参照小黑板上的提示，作分析“春花图”的准备。

　　师：出示小黑板。

　　课堂书面作业：《一幅百花争妍，蜂忙蝶舞的春花图》要求学生写400字分析短文。（学生作业附后）

　　个人阅读第5节，再指名有表情地朗读，要求学生提出问题，开展议论。

　　师：作者借助的这些事物中哪一种写得最详细呢？

　　生：小鸟的鸣声写得最详细。

　　师：用哪些词语写的呢？

　　教师补充：“吹面不寒杨柳风”，请看课文注解，现把志南和尚整首诗抄给大家。

　　古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东；

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

　　课堂巩固练习：

　　1.默字：润、霞、眨、酿、巢、晕、蓑、笠。

　　2.解词：欣欣然、酝酿、繁花、呼朋引伴、卖弄、婉转、朗润、润湿。（答案见课文注解）

　　课外作业。

　　背诵第1-5节课文。

　　第二课时

　　教学要点：

　　2、理解结尾一段的深刻含义；学习本文对事物的细致观察和通过对各种景物的描写来表现季节的特征，学习比喻、拟人的修辞方法。

　　教学步骤：

　　检查课外作业：

　　1.背诵课文第1-5小节，先由两人背诵，然后全班齐背一次。

　　2.指名学生读出写草的句子，并说说怎样写出春草的特征。

　　生：齐读第6节，要求学生书面完成《我对春草图的分析》（400—500字）。

　　生：读第7节。

　　生：齐读本节课文。

　　女生：齐读第三段。

　　师：结尾三个比喻句的意思懂了吗？开始为什么把春天比作刚落地的娃娃呢？

　　生：这个比喻点明了春刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始。突出了春天的“新”和她给人带来了新的希望。

　　师：为什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展这个词怎样解释？

　　读课文注解。小结：因为春天装扮了大自然，美化了人间，突出了春天的“美”。

　　师：为什么又比作“健壮的青年”？

　　课外作业。

　　1.朗读并背诵全篇课文。

　　2.仔细观察，抓住特点，写一篇短文：《校园秋色》。

　　附：春花图分析（学生作业一）

　　著名作家朱自清的《春》是一篇借景抒情的佳作。其中所描写的“春花”更给人以清新、美丽、充满生气的感觉。

　　“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这是作者描写春花中的一句，它仿佛使读者的眼前浮现出春花“千朵万朵压枝低”的情景。然后，作者又把各种花儿的颜色写得鲜艳夺目，呈现在读者的眼前。在那些花儿中，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，还不时地散发着阵阵扑鼻的香味。“闭了眼”，满树的花儿不见了，变成了蜜桃、银杏、黄梨。似乎人们正在品尝着这些甜美的果实。是的，有瑰丽的春花，才有丰硕的秋实，联想是多么的自然啊！这里，作者指出了一个真理：春天花团锦簇意味着秋天果实累累。

　　紧接着，作者又描写了那些忙忙碌碌地工作着的蜜峰，色彩斑斓、上下翻飞的戏蝶。刹那间，静景在作者灵巧的笔下动了起来。蜂忙蝶舞，这不是也在突出春花那绚丽的丰姿吗？树上百花压枝低，地上野花铺满地。许许多多的无名野花，竞相开放，点缀着碧绿的草地，像清澈明亮的眼睛，像夏夜闪烁的群星。这些令人陶醉的景色，作者并没有平铺直叙地写，而是用“像眼睛、像星星，还眨呀眨的”这些拟人的手法表现出来，朴素而又真实地写出了充满生气的春天是多么可爱啊。

　　附：我对春雨图的分析（学生作业二）

　　“雨是最寻常的”，作者一开头就道出了这个自然界不可改变的规律。“可别恼”，告诉人们，虽然春雨一下就是三两天，但并不让人讨厌。接着，作者用“牛毛”“花针”“细丝”几个形象的比喻，写出春雨美丽的姿态和毛毛细雨的特点：它不像夏天雷雨那样气势磅礴，而是像牛毛一样密，像花针一样细，像细丝一样柔，轻轻地向大地飞洒。春雨确实如此，人们不禁要赞叹作者仔细的观察与优美的语言。接下去，作者把透过细雨看房屋的景象，通过“人家屋顶上全笼着一层薄烟”逼真地写了出来。春雨不像夏天的大雨点砸在瓦上啪啪响，而是像烟囱里冒出的白烟在屋顶缭绕，这是多么逼真啊！然后，作者用“绿得发亮”和“逼你的眼”两个词组，把小草和树叶被雨水洗去灰尘后翠绿生光的样子，淋漓尽致地写了出来。作者所写的白天雨景，像一幅图画展示在读者面前，让人读了心情舒畅，而他写的夜晚则给人另一种感觉，那就是：安详宁静。夜晚，“一点点黄晕的光”把灯光在雨雾遮掩下朦胧可见的景象描写了出来。接着，又写那活动在春雨中的人；农村那蜿蜒曲折的小路上，弯曲的石桥边，有行路的人。在散发着泥土清香的地里，“还有工作的农民”，突出了农夫在大好季节的紧张耕作情况。农民们多么辛苦，但是，他们爱春，更爱春雨，他们不愿浪费这宝贵的春光。作者通过春雨的描写，热情地讴歌了广大农民群众的实干精神。这是一幅充满着诗情画意的画，它使读者似乎觉得身临其境，置身于画中。作者把那连绵的春雨，温暖的灯光，春雨中活动着的人们以及那恬静的春夜等等，都刻划得入木三分。读后，使人们更爱那美好的春光，并且对美好的未来，充满了希望。

《春》教案7

　　【设计理念】

　　1、阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【教学目标】

　　1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。正确、流利、有感情地诵读古诗。

　　2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

　　3、通过两首古诗的对比参读，欣赏不同形态的雨，激发学生对祖国诗歌、对大自然的热爱之情。

　　【教学准备】

　　教师制作多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　二、揭题，读题

　　三、整体通读，把握诗境

　　1、自由读这两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着理解两首古诗的大概意思。（同桌可以互相交流）

　　2、指名说说读古诗有什么要求。自由练读。

　　3、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得字正腔圆。

　　4、默读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同和不同的地方。读后交流：相同的地方：都是写雨的。不同的地方：①作者、朝代不同（简要介绍作者）

　　②字数、句数不一样（简要介绍五言律诗、七言绝句）

　　③下雨的时间不同（白天、黑夜）

　　④雨不同。

　　四、走进《春夜喜雨》，体会杜甫的喜雨

　　1、诗人杜甫为什么喜欢这场春雨？从哪里可以看出他的喜欢？

　　2、自由读，结合注释思考，讨论。

　　3、交流讨论：围绕以下几点

　　①知时节：说明雨下得及时。简介诗人当时情况。（指导读出欣喜之情）

　　②随风潜入夜，润物细无声

　　a.出示朱自清《春》的片断，教师配乐读，体会润字。

　　b.同样是表现春雨的轻轻，悄悄，杜甫只用了几个字？（10个）如果让你圈出两个字，你圈哪两个字？（潜、润）（指导用换字的`方法体会潜的精妙）

　　③、花重锦官城

　　找出描写花的句子。这句里哪个字给你留下深刻印象？（重、湿、红等）你仿佛看到了（出示图片）体会湿和重。

　　4、整合读《春夜喜雨》。

　　五、走进《六月二十七日望湖楼醉书》，体会苏轼的醉雨

　　1、这是一场什么样的雨？（大雨、急雨）从哪儿体会到的？

　　2、交流讨论：

　　①白雨跳珠乱入船

　　a.斟酌跳珠

　　b.斟酌乱

　　②黑云翻墨未遮山

　　（1）你仿佛看到了

　　（2）（出示黑云翻滚的图片）吟诵

　　（3）师生对读，体会雨的大、急。

　　③卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天

　　（1）雨来得匆匆，去呢？谁来读？

　　（2）你能想象得出水如天是怎样的画面吗？（生说，读）

　　（3）出示图片引导读，想象，再读。

　　3、此时此刻，诗人仅仅是因酒而醉吗？（雨、景）回读全诗。

　　4、简介诗人此时处境。历史上无数诗人在失意或悲伤的时候，总会借酒消愁，吟诗抒怀。（出示其他不同情怀的雨的诗句）指导读。

　　5、经历了如此大的挫折，而诗中却不见愁情，这是怎样的陶醉啊！齐读全诗。

　　六、整体回读，背诵两首古诗

　　七、作业布置

《春》教案8

　　学习目标：

　　1、学会细致地观察并生动地描写自然景物;

　　2、学习文章严谨而精美的结构安排

　　3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

　　德育目标：

　　培养学生热爱祖国河山的思想感情。

　　教学重点：

　　1、领会语言的准确性、生动性

　　2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力

　　教学方法：

　　情境教学法、重点切入法

　　学法指导：

　　精读、摘录

　　教学工具：

　　多媒体、录音机

　　课时安排：

　　两课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　创景导入：

　　同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐，看投影，生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影，背诗文)。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》(投影出示课文题目及学习目标)。

　　一、师生共赏：

　　1、师生同读

　　(配乐配画)师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索

　　明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

　　2、师生同赏

　　⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。(师生分组同时进行以春草图的描写为例)

　　喜欢的词语⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷偷地、钻⑶理由：⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感

　　喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

　　⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由(老师参与在一个小组内)

　　⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的.理由，最后师交流并总结。

　　3、师生同写

　　师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。

　　4、师生同绘

　　出示画板，共同描绘美好的春景图。(重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画)

　　二、精彩展台

　　同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天应该是怎样的(描绘你眼中的春天)?(口头作文)

　　三、友情链接

　　作业布置：⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。

　　第二课时

　　链接交流;：朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛

　　作者简介

　　作者朱自清(1898——1948)是中国现代诗人和杰出的散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。

　　写作训练：

　　以“家乡的春”为话题写一篇写景散文

　　词汇参考：

　　朗润酝酿卖弄宛转嘹亮黄晕烘托(见课后读一读、写一写，尽量用上这些词语)

　　交流创作：

　　选出佳作，全班范围内进行交流赏析。

　　板书设计：

　　《春》

　　一、盼春。

　　盼、来、近(总领全文，开启下文)

　　二、描春

　　㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

　　山(朗润)水(涨)太阳(红)

　　㈡细致描写：(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)

　　春草图(草报春)：偷、钻、嫩、绿、满——草

　　坐、躺、打、踢、赛、捉——人

　　春花图(花争春)：态——桃、杏、梨，赶趟儿。

　　色——像火，像霞，像雪

　　味——甜味

　　(野花遍地是`……像眼睛，像星星)

　　春风图(风唱春)：触：抚摸

　　味：泥土的气息、草味、花香

　　声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮

　　春雨图(雨润春)：形：像牛毛、像花针、像细丝

　　状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟

　　景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼

　　灯、人、房屋

　　迎春图(欢迎春)：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

　　三、颂春：三个比喻句(春天像……)

　　课后记：诵读是学习语文的重要方式，特别是学习本文，更要在诵读中体会美感。此外，古今中外写春的作品很多，教师课引导学生广泛阅读，开阔视野，拓展思路。

《春》教案9

　　学习目标：

　　1、学会细致地观察并生动地描写自然景物;

　　2、学习文章严谨而精美的结构安排

　　3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

　　德育目标：

　　培养学生热爱祖国河山的思想感情。

　　教学重点：

　　1、领会语言的准确性、生动性

　　2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力

　　教学方法：

　　情境教学法、重点切入法

　　学法指导：

　　精读、摘录

　　教学工具：

　　多媒体、录音机

　　课时安排：

　　两课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　创景导入：

　　一、师生共赏：

　　1、师生同读

　　(配乐配画)师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索

　　明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

　　2、师生同赏

　　⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。(师生分组同时进行以春草图的描写为例)

　　喜欢的'词语⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷偷地、钻⑶理由：⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感

　　⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由(老师参与在一个小组内)

　　⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。

　　3、师生同写

　　师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。

　　4、师生同绘

　　出示画板，共同描绘美好的春景图。(重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画)

　　二、精彩展台

　　三、友情链接

　　第二课时

　　链接交流;：朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛

　　作者简介

　　写作训练：

　　以“家乡的春”为话题写一篇写景散文

　　词汇参考：

　　朗润酝酿卖弄宛转嘹亮黄晕烘托(见课后读一读、写一写，尽量用上这些词语)

　　交流创作：

　　选出佳作，全班范围内进行交流赏析。

　　板书设计：

　　春

　　一、盼春。

　　盼、来、近(总领全文，开启下文)

　　二、描春

　　㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

　　山(朗润)水(涨)太阳(红)

　　㈡细致描写：(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)

　　春草图(草报春)：偷、钻、嫩、绿、满——草

　　坐、躺、打、踢、赛、捉——人

　　春花图(花争春)：态——桃、杏、梨，赶趟儿。

　　色——像火，像霞，像雪

　　味——甜味

　　(野花遍地是`……像眼睛，像星星)

　　春风图(风唱春)：触：抚摸

　　味：泥土的气息、草味、花香

　　声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮

　　春雨图(雨润春)：形：像牛毛、像花针、像细丝

　　状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟

　　景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼

　　灯、人、房屋

　　迎春图(欢迎春)：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

　　三、颂春：三个比喻句(春天像……)

《春》教案10

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，认识5个新偏旁，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解早春时节梅花山梅花盛开时的美景和游人观赏梅花的盛况，激发同学热爱大自然的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　借助图片，紧扣词语，欣赏梅花开放时的动人景象。

　　通过朗读，感悟意境美和语言美，培养其语感。

　　教学准备：

　　课文动画，梅花，生字卡片。

　　教学时间：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题，提问导入

　　1、板书课题：谁来说说课题是什么意思。

　　2、看到课题，你有什么问题吗？

　　3、教师简介梅花山。

　　二、初读指导

　　1、看图，说说从图上看到了什么。

　　2、教师范读课文，要求同学：标出自然段的序号，画出生字词。

　　3、同学自由读课文，读准字音，读通句子。

　　4、检查自读情况。

　　（1）出示生字词和带生字词的语句。

　　寒气还没有退尽。

　　盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。

　　散发休息欢乐晶莹透亮涌动

　　（2）同学拼读生字词。

　　（3）同学交流已经读懂的词语。

　　（4）出示生字：寒还退尽挨片发休息欢

　　用自身喜欢的方法记字型。

　　结合教新偏旁：宝盖头、提手旁

　　5、自由读课文，看看课文一共有几句话。

　　（1）指名读第一自然段的第二句。

　　教师指导：读“盛开的梅花”后作短暂停顿；读“你挨着我，我挨着你”后作稍长停顿。

　　（2）齐读。

　　（3）指名读第二自然段的第二句。

　　（4）齐读。

　　三、作业

　　1、誊写生字词。

　　2、练习正确、流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、指名读生字词卡片。

　　2、指名读两个长句子。

　　二、精读训练

　　1、精读第一自然段。

　　（1）自由读，边读边想：你读懂了什么。

　　（2）检查自读效果。

　　根据同学交流，教师归纳：

　　这一段共三句话：梅花开放的时间；梅花盛开的样子；梅花发出的味道。

　　第二句写出了梅花开得多而美，就像彩云一样。（结合图理解）

　　（3）请小朋友选自身喜欢的'句子读一读，然后读给全班小朋友听。

　　2、精读第二自然段

　　（1）自由读，看看读懂了什么。

　　（2）根据同学回答，教师归纳：

　　第一句总写人们喜爱梅花，第二句具体写人们怎么喜爱它。

　　第一句先说时间，再说看话的人多。

　　理解：报春、涌动、人流。

　　“梅花山成了欢乐的海洋”形容人们很高兴，想象一下他们会说些什么。

　　同桌练说；大胆在全班说。

　　（3）联系朗读第二自然段。

　　（4）回忆全文内容。

　　（5）练习朗读全文，指名朗读。

　　三、作业

　　1、用“像”说一句话。

　　2、练习有感情地朗读课文。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　1、填空：

　　人们喜爱________________________________。

　　梅花散发出________________________________。

　　2、指名有感情地朗读课文。

　　二、写字指导

　　1、出示生字：片发休息尽欢退挨寒

　　2、说说怎样把这些字写好。

　　3、教师归纳：

　　片：笔顺是撇、竖、横、横折。

　　息：重点指导下面的“心”，要写得扁，托住“自”。

　　尽：“尸”要居中，写在横中线的上部。

　　还、退：都是半包围结构的字，注意先写里边，再写走之底。

　　4、教师范写，同学描红。

　　教师巡视，和时纠正书写姿势。

　　三、作业

　　1、继续练习写字。

　　2、用下列偏旁组字：

　　提手旁：（）（）（）宝盖头：

　　走之底：（）（）（）三点水：

　　3、练习正确、流利、有感情地朗读课文。

《春》教案11

　　教学目的

　　1.学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。

　　2.领会准确、生动的语言。

　　3.体会作者对春天的赞美之情。

　　教学设想

　　《春》是一篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学生反复诵读，读得多，读得熟，可以领会得深切。为使学生加深对写景抒情的散文的理解，本单元教学可采用以讲读带自读的方法。课文《春》重点讲，使学生学会精读。在精读的过程中培养阅读能力和良好的阅读习惯。此后，再训练自读。精读是自读（往往是速读）的基础。叶圣陶先生曾精辟地谈过精读和速读的关系。他说：“课内精读文章最用细琢细磨的工夫来研讨的；而阅读的练习，不但求其理解明确，还须求其下手敏捷，老是这样细磨细琢，一篇文章研讨到三四个钟头，是不行的。参读相关文章就可在敏捷上磨练；能够花一两个钟头把一篇文章弄清楚固然好，更敏捷一点只花半个钟头一个钟头尤其好。参读的文章既与精读文章相关，怎样剖析，怎样处理，已经在课内受到了训练，求其敏捷当然是可能的。”（《叶圣陶语文教育论集》）这殿话对如何处理讲读课文和白读课文的关系，很有指导意义。

　　本篇安排三个课时进行教学。

　　教学重点

　　首尾的盼春、赞春与主体部分的绘春；春草报春描写的表现力量。

　　教学过程

　　1.导入新课。

　　一提到春，就会令人感到有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，都是传涌的名句。引用诗句激发学生想象，进入春的境界。进而告诉学生，课文《春》是朱自清先生写的.著名的散文。朱自清先生（1898～1948），字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。他是五四以来我国最优秀的散文作家之一，也是著名诗人、学者、民主战土。他长期任清华大学教授，一生著述甚多。他的著名散文，如《春》、《背影》、《菏塘月色》等，都是中学语文的传统教材，深受师生喜爱。

　　2.朗读课文。

　　教师先范读（或放录音），使学生初步了解文章内容，并受到感染。接着，指导学生朗读，要求不漏字、加字，读顺畅。提示注怠以下加点字的音、形、.义。

　　“水涨（zhang）起来了的“涨”不能误读为（zhang）。“涨”是多音多义字，读zhang，指“水量增加”或“价格提高”。读zhang，指“体积增加”，如“豆子泡涨了”；还有“多出来”的意思，如“涨出十块钱”“捉迷藏（cang）”的“藏”.不能误读为（zang）。读cang，指“隐蔽、收存”，读zang，指“存放东西的地方”，如“宝藏”。

　　‘散（san）在草丛里”的“散”是“松开”的意思，不能误读为（san）。

　　“酝酿（yunniang）”不能误读为（wenrang）。

　　“巢（chao）”不能误读为（chao）。

　　“应和（he）”的“和”不能误读为（he）。

　　“黄晕（yun）的“晕”不能误读为（yun）或（hun）

　　“蓑（suo）”不能误读为（Shuai）。

　　（以上字词可先让学生，再在黑板或投影上出示。）

　　3.引导学生了解全文。

　　即对文章总的内容，对整体有所了解。学生初读课文，一对全文只能有一个大概的印象，把内容作个整理，分别归纳一下，就会印象清晰些。让学生思考回答：这篇文章写了哪

　　几个方面？教师明确：文章开头盼望春天，接着描绘春天，最后赞颂春天。

　　板书：

　　盼着绘春赞春

　　对作者的思路了解清楚了，文章的结构也就能相应的明白了。课文第1段盼春，是引予，点题；第2段至第7段绘春，是文章的主体；第8段至第10段赞春，是结尾，也是点睛之笔。在把握文章整体之后，再细致理解局部具体内容，引导学生深入领会。

　　4.简析文章开头。

　　开头写盼春只有一句话，简明得当。虽然面短，可迎接春天到来的急切心情却突出地表达出来了。“盼望着，盼望着”，词语叠用，意思增强。一个“来了”，一个“近了”，写出

　　感知春天来临的喜悦心情。可让学生即时背出这个句子。

　　5.引导学生研读文章主体。

　　“绘春”是讲读的重点。第2段先写春大总的景象，描述春回大地，万物复苏的生动情态。“一切都像刚睡醒的样于，欣欣然张开了眼”。让学生注“一切”这个词语和“刚睡醒”“张开了眼”这个拟人的写法。写山色，用“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。写水“涨”了，再现了冰雪消化、春水涣涣的样子。写太阳，用“红”描绘，表现了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画出春天生机勃勃的景象，为具体描绘创设了广阔的背景。

　　下文描绘了“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”几幅图画。如有同学认为描绘春景图的只有四幅，最后是写人们在春天的活动，不算春景图，也是可以的。

　　让学生读“春草图”，引导学生进行分析。先写春草。写春草从地里长出来用“钻”，又以“偷偷”修饰，启发学生理解词语用得确切。“钻”表明小草破土而出的劲头，“偷偷”写出小草在春的催发下，不声不响地长出来。这些描写显示了春草不可压抑的生命力。“嫩嫩的”说春草柔软纤嫩，“绿绿的”指春草青葱嫩绿。“一大片一大片满是的”表明春草分布之

　　广，绿满大地。从春草的情态、色泽、长势显示出春天的蓬勃生机。再由春草的可爱，写儿童在草地上欢快活动的情景。启发学生抓住写动作的词语，坐、躺、滚、踢、跑、捉；体会整齐流畅的短语短句，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，口语化，活泼、自然。这样细笔描绘，具体形象，使人有亲目所睹、亲身经历之感。板书：

　　让学生分组轮流读课文，当堂齐声背诵。

　　布置作业

　　1.完成课本练习三（书面作业），练习四（准备口头发言）。

　　2.背诵前三段。

《春》教案12

　　活动名称：春姐姐来了

　　活动时间：20xx/4

　　活动地点：社区花园

　　活动目标：

　　1、通过带领宝宝游社区花园让幼儿找出春天景象，进一步让幼儿了解春天季节特征。

　　2初步培养观察及对大自然的兴趣。

　　3、丰富词语：春天、暖和、发芽。

　　活动准备：活动前向宝宝们交代外出活动观察要求。

　　活动过程：

　　1、在社区花园里走走、看看，让宝宝找一找春天。

　　2、引导幼儿观察春天的花、春天的树、春天的草。

　　提问：春天到了，小草怎么样了?树上有什么长出来了?

　　花开了没有?

　　3、教师小结。

　　4、宝宝与春姐姐合影。

　　活动效果：

　　又迎来了一年中的春季，为了让我们托班孩子能更直接感知春天的来临体验春天的美好，我们大胆的带领我们的孩子走向社区。外面的世界真好，处处洋溢着春天的气息，而春天的美景也展现在孩子们的面前。小草变绿了，有高有低;花儿开了，五彩缤纷;树上长出了碧绿的.小芽，嫩嫩的;还有柳树长出了嫩芽，柳枝随风飘荡，象一个小姑娘在迎风舞蹈。蜜蜂、蝴蝶也飞来了，孩子们相互追逐着、在草地上打着滚，尽情投入春天的怀抱。通过这样的活动孩子们不知不觉的就认识了春天。

《春》教案13

　　○教学目标

　　①反复朗读，感知内容，体会美

　　②理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　○教学重点

　　反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

　　○课前准备

　　古今中外写的作品很多，课前布置

　　学生去搜集关于的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

　　○教学内容

　　整体感知课文内容，理清文章思路。

　　○教学设计

　　整体感悟

　　①导入新课

　　(大屏幕出示的六幅画面，打乱次序。)

　　屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习，了解感知作者是怎样用心灵去感受天的景物、将自己的情感倾注其中的。

　　出示目标，板书课题。

　　②感知内容

　　a.认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

　　b.感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

　　勾勒轮廓

　　草图——草报

　　花图——花争

　　盼——绘｛风图——风唱｝——颂

　　雨图——雨润

　　迎图——人迎

　　研读与赏析

　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

　　①潜心精读：

　　[问题组]

　　a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

　　b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

　　c、读一读，读出情。

　　学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

　　“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

　　[明确]

　　◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

　　◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

　　◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸天是

　　福，含有深情的感觉。

　　◆课文最后三段的三个比喻句，总写天的新、美、力。天是新的，她有旺盛的生命力；天是美的，她活泼生动；天是健壮的，她充满了力量。

　　◆“盼望着，盼望着”——期待天的心情多么殷切。东风来了——报告天的消息。天的脚步近了——赋予以人的`动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

　　◆风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的风写得有声有色，有情有感。

　　学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

　　[教师小结]

　　在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对天的赞美之情去朗读全文。

　　②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

　　体验与反思

　　①质疑交流

　　阅读了本文，你的感受是什么?

　　面对着这大好色，你准备做些什么?

　　你还有哪些问题没解决?

　　学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

　　[明确]作者笔下的草、花、风、雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之；而迎图则是集中笔墨描绘了人勤早之。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人说：“天是插花的能手”“天是一位伟大的画家”“天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写的作品很多，同学们可将自己搜集的关于的诗文互相交流。

《春》教案14

　　尊敬的各位评委老师，大家上午好，我今天说课的题目是朱自清的《春》，接下来，我会按照说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计七个环节来进行我的说课。

　　一、说教材：

　　《春》是人教版初中语文七年级上册第三单元的第一篇课文，本单元所选课文以反映自然世界为主题，多出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。朱自清的《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

　　二、说学情

　　七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。但这一阶段学生的思维和思考还是有待于引导的。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。

　　（基于以上的教材分析和学情分析，我将我的教学目标设定如下：）

　　三、教学目标

　　知识与技能：积累“酝酿、婉转、黄晕”等词语；有感情地朗读课文，品味其优美的语言，揣摩精彩句段；把握文章主要内容，理解行文思路。

　　过程与方法：通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的语言特色，领悟作者的思想感情；采用启发式、讨论式教学，培养学生自主合作探究的能力。

　　情感态度与价值观：引导学生体会作者对春天的喜爱与赞美之情，培养学生对大自然的热爱之情。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：学习妙词佳句，有感情的朗读品味文章绘物的美，从而培养学生对语言的感悟能力，通过语言感悟春天的美丽。

　　教学难点：体会清新自然的语言风格，把握多种修辞手法的运用。

　　五、说教学方法

　　新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。美国教育家杜威也说过“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”。为此，我主要采用了指导学生自学法。配合创设情境法、朗读探究法，抓住重点词句品读感悟法，同时引入竞争机制，充分调动学生的学习积极性和主动性。

　　六、说教学过程

　　（为了更好的促进教学目标的达成，我会采用诗歌导入、感知“盼春”、品读“绘春”、深悟“赞春”、积累手法五个环节来设计本课。）

　　环节一、诗歌导入，激发求知欲

　　上课伊始，我会让学生自主发言，说说自己以前所学的有关春天的诗歌。然后进行分类，描写春天的诗歌在情感基调上，主要分为两种，一种是生机勃勃，充满希望，一种是因春短易逝而感时伤怀。进而引发学生对本篇文章《春》的情感基调的好奇心，激发他们的求知欲。

　　环节二、初读课文，整体感知（这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力）

　　首先，我会给学生十分钟的时间默读课文，同时边读边解决多媒体出示的几个问题：

　　1、熟悉朱自清的生平及其简介。

　　2、重点注意课下注释标注的词语，要求会读会写会理解。同时对易读错、易写错的字词进行重点强调，比如“酝酿”的酿，日晕的“晕”的`读音。

　　3、概括本篇文章的主要内容。

　　（全篇文章紧扣春这个主题展开描写，从盼望春天，到描绘春天，再到赞颂春天，描绘了一幅美丽动人、生机勃勃的画面，表达了作者对春天的喜爱。同时在描绘春天中，按照先后顺序分别写了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

　　主要内容已经涵盖了作者的写作思路，因此当这个问题解决后，已经帮助学生从部分到整体的去把握文章的整体内容，同时也训练了学生的概括能力和口语表达能力，为接下来的再读文章奠定基础。

　　环节三、研读课文，细节体会

　　新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，教师不应以自己的分析代替学生的阅读实践。”在教学过程中，我会逐层设置问题，让学生通过阅读课文和提炼观点的方法来寻求答案，简单的问题一带而过为逐层分析奠定基础，较难的问题则是由小组进行讨论，然后学生互评，最终由教师明确重点，加深印象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性。

　　首先，盼春

　　这里我会让学生思考，作者主要运用了什么修辞手法，最终明确反复、拟人、排比的修辞手法，让学生体会其中蕴含的情感，并结合删字法让学生感受反复修辞的好处，最后让学生带着期待和欣喜之情进行有感情的朗读。

　　其次，绘春——重点

　　这部分我会让学生以小组为单位，针对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五部分进行合作探究，让学生在共同合作中养成互相学习，互助讨论的良好习惯。

　　春草图

　　学生有能力自行找出春草富有生命力、嫩、绿、多、柔软的特点，为了便于学生理解，我会采用换字法，让学生思考我们能否将“小草偷偷地从土里钻出来”换成“小草偷偷地从土里冒出来或是长出来”，深入体会作者字斟句酌的妙处。

　　春花图

　　这部分修辞手法较多，学生可以自行汇报所发现的修辞手法。我会针对拟人、夸张、联想、比喻、排比的修辞进行重点讲解，同时让学生顺势创作相同修辞的句子，让学生做到活学活用，在造句中真正领会修辞的好处。

　　春风图

　　这部分我会并着重分析”鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”这里的“卖弄”是贬义褒用的手法，让学生带着喜爱之情进行朗读。同时让学生学习作者将触觉、嗅觉、视觉、听觉联用的手法。

　　春雨图

　　春雨的特点是本部分分析的重点，学生可以从原文中找到句子，但这还是不够的，我会锻炼学生在原文中提炼信息的能力。最终，在师生的共同配合中得出其“细、密、亮、柔和”的特点，同时结合多媒体教具，顺势播放与之情境符合的春雨视频，加深学生对朱自清笔下春雨的认识。

　　迎春图

　　这部分我会让学生充分发挥自己的想象力，去想象在放风筝时孩子们都会说些什么，或做些什么？大人们在散步的时候也会是怎样的心情和表情，这里可以顺势让学生进行一个简短的小练笔，去描绘你心中的迎春图。

　　三、赞春

　　这里对于比喻和排比的修辞，对于学生来说是没有任何难度的，我会引导学生总结出：作者分别歌颂了春天的“新”、“美”、“力”，同时让学生想想，春天除此之外，还有哪些值得歌颂的地方呢？

　　环节四、品读课文，品情学法

　　这部分我会充分调动学生学习的积极性，让学生在学习完文章内容的基础上，通过回顾的方式，去思考：

《春》教案15

　　1.《春》是七年级语文上册语文的第一课。该单元的课文都是描写自然景物的诗文。

　　2.《春》是一篇语言优美的精美散文，适宜于朗读，让学生在朗读中感知春天的美妙境界，从而受到感染和陶冶。

　　3.融情于景、情景交融，是本文突出的特点，要通过朗读和揣摩、研讨来领会。

　　学情分析：

　　1.对于课文中所描写的春天的景象，农村学生易于理解，这是学习这一课的优势。

　　2.由于部分学生有厌学情绪，参与课堂学习不够积极主动，疏于动脑，这是学习本文写景抒情方法，深入领会作者的思想感情的障碍。

　　教学目标：

　　1.仔细品味文中的精妙语句，学习比喻、拟人、排比等修辞手法。

　　2.学习本文细致观察景物，抓住特点，生动地写景抒情的方法。

　　3.体会本文融情于景、情景交融的表现手法，体会蕴含在字里行间的作者的思想感情。

　　教学重点：

　　1.学习本文抓住特征，生动地写景抒情的方法。

　　2.体会本文融情于景、情景交融的表现手法及作者的思想感情。

　　教学难点：

　　课文是怎样做到融情于景、情景交融的。

　　教学方法：

　　在读读、讲讲的基础上，引导学生研讨。

　　课时安排：

　　2个课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.初读课文，掌握生字词。

　　2.反复朗读，整体感知和把握课文的内容和结构。

　　教学过程：

　　一.导入新课。

　　我们连续学习了关于生命和人生的两个单元的课文，学过之后，让我们得到了种种的启发。接下来要学习的第三单元的课文，都是描写自然景物的诗文，这些诗文语言优美，为我们从不同的角度和侧面展现了色彩斑的大自然画卷。第11课《春》，是一篇精美的散文，只要我们多朗读几遍，就一定能进入春天那美妙的境界中，受到感染和陶冶。

　　简介朱自清。

　　二.初读课文。

　　1.范读课文。

　　要求：①.注意朗读的语调、语速和情感；②.注意标注生字词。

　　范读后提出以下几个字：嫩（注意和“漱”、“嗽”、“喇”的区别）、

　　酝酿、蓑、（抖）擞、（黄）晕、（发）酵

　　2.学生练习朗读。

　　3.指定2~3名学生在班里接读课文。

　　要求：其他学生听读思考各段分别写了什么内容。

　　三.整体把握。

　　1.研讨各自然段所写内容，从而明确课文结构。

　　2.小结探究经验。

　　探究课文，必须基于认真阅读的基础上，仔细思考；归纳段的内容，必须着眼整体，重重点而舍其次，提纲挈领。

　　1.反复朗读课文，试背诵；并把“读一读，写一写”的词语抄一遍。

　　2.思考：“研讨与练习”二。

　　板书设计：

　　春朱自清

　　1段：盼春第一部分：总领全篇，开启下文

　　2段：总括轮廓

　　3段：春草图（草报春）

　　4段：春花图（花争春）

　　5春：春风图（风唱春）第二部分：绘春（总分）

　　6段：春雨图（雨润春）

　　7段：迎春图（人迎春）

　　8-}10段：颂春第三部分：总收全文，感情升华

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.品味课文的语言美、景物美。

　　2.背诵课文。

　　教学过程：

　　一.检查、巩固。

　　1.一名学生读“读一读，写一写”词语。

　　2.一名学生朗读课文。

　　二.研讨新课。

　　1.同学们，课文从多个角度为我们描绘了春天的美好景象，你能用一种鉴赏的眼光来说说从课文中发现的春天大自然的美吗？可以从以下几个角度任选一个角度来说：

　　我最喜欢的一个画面

　　我最喜欢的一种声音

　　我最喜欢的一种气息

　　我最喜欢的一种气氛

　　我最喜欢的一种感觉

　　2.同学们，评一评作者的表达，是我们品味课文的写作特色和表达手法的有效途径。你可以从以下任何一个角度来说一说：

　　我认为最妙的词语

　　我认为最美的句式

　　我认为最妙的修辞

　　我认为最细致的观察

　　我认为最清楚的层次

　　我认为描写角度最丰富的段落

　　3.通过同学们的品评，我们已经知道，作者的表达和他所描写的春天的景象一样美好。请同学们张开想像的'翅膀，创造性地、补白地描绘一下春山、春水、春日的美好，供大家欣赏（口头表达）：

　　春山

　　春水

　　春日

　　4.在对同学们的补白描绘点评之后，提出：文中写到了春天里的人，他们又在做些什么、想些什么呢？请同学们有诗意地表达：

　　草地上的人

　　花下的人

　　风中的人

　　雨里的人

　　户外的人

　　5.同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的？能概括地说说吗？

　　春天里的人是……的。

　　6.其实，当我们在春天里“飞翔”的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声地说话，告诉老师，你们听到了什么？

　　春草告诉我

　　春花告诉我

　　春风告诉我

　　春雨告诉我

　　泥土告诉我

　　柳条告诉我

　　三.课堂小结。

　　《春》这篇课文，以生花妙笔，表现了春天的美景、春天的气息、春天的声响，不愧为写景的名篇。课文的精美之处主要体现在：①.语言精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永。取得这样的效果，主要依赖于多处运用了比喻、拟人、排比和引用等修辞手法，再者就是动词的准确选用、句式的多样变化、口语的穿插等。②.结构严谨精美：总写-分写-总写。再：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，构思布局、修辞润色，可谓颇具匠心。

　　四.巩固、释疑。

　　学生各自读一遍课文，有什么疑难问题提出来，大家一起探讨解决。

　　五.布置作业。

　　1.熟读并背诵课文。

　　2.整理“研讨与练习”二、三题。

　　板书设计：

　　春朱自清

　　写作特色：①.比喻、拟人、排比和引用等修辞手法。

　　②.动词的准确选用、句式的多样变化、口语的穿插。

　　③.总写-分写-总写。

《春》教案16

　　活动目标：

　　1、在记录的基础上，学习用统计表进行统计，知道统计表能够统计出点子数出现的不同次数。

　　2、初步学习制作统计图，感受统计表给我们的活动带来的好处。

　　3、培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。

　　4、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

　　活动准备：

　　幼儿一人一个小筐(一颗骰子、三张记录表1、2、3、统计表、记号笔)。每组一盒水彩笔，教师准备一个大骰子、大的三张记录表。

　　活动过程：

　　一、出示骰子，激发幼儿活动的兴趣师：这是什么?你们玩过吗?(出示一个大骰子)我们一起来看看骰子是由几个面组成的啊?(6个)那每个面上的圆点都一样多吗?(不同)师：那这上面的是什么呢?根据幼儿的回答认识不同的点数。今天我们就来玩一个扔骰子的游戏。

　　二、学习记录与统计

　　(一)第一次玩扔骰子

　　1、教师讲解要求：我第一次扔出几点，第二次扔出几点，第三次扔出几点……有什么好办法帮我把每次扔的点子数都记住?引出记录。

　　师：我请来了记录表，我们扔的次数多了，一下子记不得了，就用这个记录表来帮忙。

　　2、幼儿边玩骰子边记录，注意记录的时候从小红旗开始记，扔一次，记一次，一格一格往后记。

　　3、小评：请两位幼儿来介绍。一个幼儿介绍自己所记录的点数，另一个幼儿除此以外回答问题。提问：哪个点数出现的次数最多?哪个点数出现的次数最少?

　　有什么好的记录表来帮助我们一看就明白哪个点数出现的次数最多，哪个点数出现的次数最少?引出统计。

　　(二)初步学习统计

　　1、出示统计表(统计刚才扔的次数)师：这是一张统计表，下面的1表示1点，那2呢?可以表示几点?3呢?……如果我扔1点，那我们可以在1上面作个标记。我喜欢用三角，第二次是5点，就在5上面画个三角……(边介绍边演示)：你们可以用你们喜欢的图形来记录。

　　2、幼儿记录(用自己喜欢的图形表示)：你们也来试一试，看一看哪个点数扔得最多?哪个点数最少?

　　3、讲评：请你们来说一说结果怎么样的。

　　小结：刚才我也玩了这个游戏，做了统计图，看看我哪个点数出现的次数最多，哪个点数出现的次数最少。哪两个点数出现的次数一样多。统计表真好!

　　(三)出现条形统计图：边讲解边演示有了统计表，我还给它做了一个统计图，横的还是表示我们扔出的点子数1、2、3、4、5、6，竖的表示什么呢?请你看仔细了，我要变魔术了!1抛了5次，我……这就是大人们在日常工作中经常会用到的条形统计图!

　　幼儿操作：给你的统计表也做一个漂亮的统计图吧!

　　讲评：请你来介绍一下你的统计图吧!

　　三、总结：我们下次去仔细地观察一下日常生活中的统计图，看看他们表示的是什么意思?自己也做一做!

　　活动反思：

　　本活动是小班计算活动。把对点数的要求融入到游戏之中，从"骰子"这个教具将情景性教学游戏贯穿始终，促进幼儿在与教具材料中互动中思考、体验，达成教学目标。

　　脉络清晰，层层递进，突破重难点，再巩固重难点。本次活动的重难点是感知数量及数量与数字的关系。游戏是幼儿喜欢的活动。尤其是小班幼儿。因此，活动设计了猪妈妈有个神奇骰子这一情景，接下来骰子变吃的，小猪做骰子，扔骰子拿花生吃，几个环节，都紧紧围绕目标服务。以物对量，量对数，层层递进，突破重点、难点，最后巩固练习数与量，量对物。

　　游戏是幼儿园教学的灵魂，更是小班数学教育的.灵魂，根据小班幼儿年龄特点，活动要让幼儿保持兴致，惊喜不断，才能够吸引幼儿注意，进行有效教学。第一环节出示的教具大骰子，经过多次反复设计制做，骰子共六层，因小班数学识识5以内，所以将一面贴小猪图片，另外五个面，分别贴(1-5)的圆点卡--数字卡--数字卡--圆点卡--实物卡(幼儿常见的食物，有苹果、西瓜、梨、糖果、萝卜)--颜色卡。边教学边撕，让幼儿始终对骰子保持神奇感。边撕卡片，边贴在黑板上。第一环节完毕时，抽象的数概念也很直观地呈现在幼儿面前。更能激发幼儿学习数学的兴趣。

　　第二、三环节，设计了看数字贴圆点和圆点取物，给每个幼儿充分操作，思考的时间和空间，引导幼儿在体验找到点数的规律，让每个幼儿在独立操作，亲身体验中找到打答案。

　　而活动中对幼儿的多样化的评价是促成幼儿对学习兴趣的一必要手段，在对幼儿的评价做到师评幼儿，幼儿互评，幼儿自评。如第一环节中的个别幼儿点数环节就做到了个别提问，个别回答，然后是请幼儿互评，并给回答对的幼儿放一个鞭炮(肢体动作评价)，充分的调动了幼儿的兴趣。

　　提问是老师和幼儿之间的一种交流形式，是最常见、最直接的一种教育方式，也是激活、拓展幼儿思路的重要手段。因此，让幼儿带着问题自主的展开思维活动，积极思考，充分表达，是我们贯彻《纲要》精神，提高教育质量的一个重要环节。例如第一环节中的第三部分我在一幼儿扔了骰子后问"猜猜看是什么?"这一问题，尤其是小班幼儿会按照自己的生活经验和合理想象，会想出很多东西。当然我们这个问题的重点不是要求他们能说出多少东西，而是幼儿在注意想这个问题时，注意力已经被吸引住。在第一环节中的提问是我考虑最多的，因为第一环节的五部分，按教学程序下来都是依次点数实物，再点数圆点，再对应数字。会显得很雷同。于是我就在提问的设计上，想了很多。第二部分是边出示卡片边集体问答。第三部分是个别提问，个别回答，做到边问边答边校正。第四部分是先提问，再个别回答，再集体校正(同时又做到幼儿互评)。第五、六部分都是个别提问，个别回答，做到照顾到全体，尽可能让每个幼儿的学习状态展现出来。

《春》教案17

　　一、教材分析：

　　《春》是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元的第一教读课文。第三单元向我们展现了色彩斑斓的大自然，这里面有景美，情美，语言美。学习这个单元，要求学生在有感情的朗读中，积累语言，品味情感，学会写景方法。

　　《春》是一诗意盎然的写景抒情散文。春天在朱自清先生的笔下，赋予感情和生命。作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的盛景。让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。字里行间，充满着欣喜，赞美之情。

　　这文章是写景抒情散文的精品，学习可以受到美的享受，提高审美情趣，从听，说，读，写语文素养的培养来看，是一个最经典的.载体。把它放在单元的第一课，非常恰当。对后面的几课文的学习，有很大的帮助。

　　二、教学目标：

　　1、通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，领悟作者的感情。并背诵这课文。

　　2、学会观察自然、感悟自然。抓住春天景物特点，用准确鲜明生动的语言，描绘春天美景。

　　3、学习比喻，拟人，排比等修辞的运用。

　　4、体会融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

　　5、培养学生热爱大自然，和热爱生活，热爱生命的情感。

　　教学重点：培养学生学会细致的观察，抓住事物特点，用鲜明准确生动的语言，和多种的修辞写景的方法。

　　难点：读出感情，用声音来塑造春天的形象，积累体验培养语感，传达内心感受。(在这一环节我将采取播放配乐朗读，教师范读，学生齐读，接力赛朗读等多种形式的。)

　　三、教学方法：

　　(采用启发式，设疑导学式，讨论式等教学方法，培养学生自主合作探究的习惯和能力。)

　　1、情景导入法。利用多媒体(背景音乐，课文的朗读视频，春图片等)展示大自然春天的美丽和温馨。激发学生学习课文的激情和兴趣。

　　2、朗读教学法。本课文语言简洁明快、质朴优美，在句式上长短整散搭配协调，字字句句都饱含作者的情感，基调欢快，有很强的节奏感，读起来朗朗上口。因此在的教学中，采用(研读、精读、品读)，让学生在朗读中深入理解课文内容、感受课文独特的意境。指导学生通顺、流畅、有感情地反复朗读，深入体会。并将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。

　　3、教师引导、师生合作探究，小组讨论等教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的成功之法。

　　因为初一学生还不善于通过细致地阅读，来理解体会散文所描绘的优美意境。学教师要引导学生阅读分析课文细致描绘的句段，培养他们阅读的能力与习惯。

　　4、设疑导学，步步深入。(课文写了什么？为什么写？怎样写的？学到什么？几个问题贯穿整个教学流程，让学生由整体到局部地学习把握课文。)

　　四、学法指导：

　　主要是通过学生读，思，练的方法来学习。

　　五、学情分析：

　　1、春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这文章语言优美，且通俗易懂;节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

　　2、初一的学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生学会欣赏写景和景物的方法技巧，要将阅读与有机结合起来。

　　六、教学理念：

　　1、强调学生自我阅读体验。《语文课程标准》明确指出要“加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。”还强调“要加强朗读，重视阅读感受和体验。”“学会运用多种阅读方法”。因此，在教学中我将指导学生用多种方式去“读”，在“读”中感悟文章的情感和人文内涵。

　　2、让学生，学会联系自己生活实际上。充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读，体现新课程的“大语文观”，让学生在生活中去发现语文，在生活中学习语文。充分的理解语文与生活的关系

《春》教案18

　　学习目标：

　　1、学会细致地观察并生动地描写自然景物；

　　2、学习文章严谨而精美的结构安排

　　3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

　　德育目标：

　　培养学生热爱祖国河山的思想感情。

　　教学重点：

　　1、领会语言的准确性、生动性

　　2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力

　　教学方法：

　　情境教学法、重点切入法

　　学法指导：

　　精读、摘录

　　教学工具：

　　多媒体、录音机

　　课时安排：

　　两课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　创景导入：

　　同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。

　　师生共赏：

　　1、师生同读

　　（配乐配画）师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索

　　明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

　　2、师生同赏

　　⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。（师生分组同时进行以春草图的描写为例）

　　⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由（老师参与在一个小组内）

　　⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。

　　3、师生同写

　　师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。

　　4、师生同绘

　　出示画板，共同描绘美好的春景图。（重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画）

　　精彩展台

　　同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天应该是怎样的（描绘你眼中的春天）？（口头作文）

　　作业布置：

　　⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。

⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。

　　第二课时

　　链接交流：朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛

　　作者简介

　　作者朱自清（1898——1948）是中国现代著名诗人和杰出的散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。

　　写作训练：

　　以“家乡的春”为话题写一篇写景散文

　　词汇参考：

　　朗润、酝酿、卖弄、宛转、嘹亮、黄晕、烘托（见课后读一读、写一写，尽量用上这些词语）

　　交流创作：

　　选出佳作，全班范围内进行交流赏析。

　　《春》重点难点指导

　　1、精讲导读要点：抓住特征描写景物，委婉细致，层次清楚。（总分顺序）用词准确、生动、比喻形象。

　　2、精讲导读方法：读中导，读中讲、读中练，读后比较综合，读后发挥想象。

　　（一）读中导

　　1、听朗读录音或教师示范朗读，了解内容，进入意境，初步感受。

　　2、通读全文，熟悉内容，理清层次，思考问题：

　　（1）全文围绕一个“春”字，文章可分几个部分？标题、开头、结尾之间有何联系？

　　（2）第二部分是重点部分，作者采取怎样的顺序描述的？

　　（3）作者是怎样经过细致观察，抓住事物的特点，生动而逼真地描绘了这万姿千态的“春”的？他写这篇文章主要抒发哪些感情呢？

　　以上导读安排仅是让学生了解阅读这一类文章如何着手及必须抓的几个主要问题。

　　（二）读中讲

　　1、精读重点部分（第二部分）。教师讲析三个问题：

　　（1）结合课后“思考和练习三”分析几个画面、层次的安排，讲清描述景物采用“总分顺序”的方法和作用。（其他几种记叙顺序也宜点明）

　　（2）读“春草图”的四句话，从“作者从哪些方面写春草的？哪些词用得特别好？春草有何特点”等方面分析。

　　（3）再读“春风图”有关内容，讲清作者怎样借助其它事物写出无形无色的温暖、芬香、和悦等特点的。

　　2、细读关键部分。（第三部分）讲析两个问题：

　　（1）作者在这部分运用排比句式，连设三个比喻，这“三喻”中的联系和区别，春天的三个特点及为何按这样的顺序排列。

　　（2）这部分作者所要表达的感情。

　　以上精讲内容安排的依据是：一从本单元“共性”和本文“个性”出发，二从“举一反三”的需要出发，三从初一学生的实际水平出发。

　　（三）读中练

　　1、练朗读。朗读是本篇的重点训练项目，要反复吟诵，在吟诵中理解作者的感情。体会本文用词造句的妙处。

　　2、练字、词、句。

　　（1）正音：涨藏散酿巢晕蓑

　　（2）辨词：朗润赶趟儿酝酿呼朋引伴卖弄宛转应和黄晕舒适花枝招展

　　（3）散文十分讲究词语锤炼，本文有不少特别凝练、形象的“字”，找出来指出其妙处。如“小草从土里钻出来”的“钻”字，“小草儿也青得逼你的眼”的“逼”字等等。

　　（4）散文常用一些叠字，本文叠字很多，指出其结构上的特点及在表达上的作用。

　　（5）结合课后“思考和练习四”找出本文的比喻句并指出其作用。

　　3、练分析思维

　　（1）对照教师“春草图”、“春风图”的分析，学生自行分析“春花”“春雨”“春人”等画面。

　　（2）文章的中心究竟是什么呢？这一篇描写“春”的散文和其他一些写“春”的文章有哪些不同呢？

　　练的形式多种多样，什么时候练什么内容教师可随机应变，但万变不能离其宗，基础知识不能忽视，基本技能不能放弃，听、说、读、写全面兼顾，同时还要根据这类课文的特点及本课的“个性”，这就是以上只提供训练内容、不提供形式的原因。

　　（四）读后比较综合

　　1、把本文和《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》结合起来。

　　比较其异同。综合其“共性”，求得其规律。可口头比较也可列表式比较。

　　2、把本文和课外类似散文相比较，进一步求其规律。

　　以上步骤颇为重要，学生是否能找到这一类文章的“共性”和“个性”，求出其规律，是能否“举一反三”的关键。

　　（五）读后发挥想象

　　在熟悉课文的基础上，让学生想象的翅膀飞腾起来。

　　1、让学生熟悉自己周围的景色，展开丰富的想象，口述自己所思。

　　2、安排时间，带学生走出校门，帮助他们对自己身边的景物进行仔细观察，抓住特征，进行描述。此类作文可教师命题也可自由命题。

　　这一步的目的以读促写，读写结合发挥学生的创造力。同类型文章也完全可以这样做。

　　重点提示：

　　多种修辞手法的运用，不但增强了文章的感染力，同时也使作品语言有高度准确的概括力。

　　描绘的`细：“春草”图中，春草旺盛的生命力──“钻”，写它的色彩──“绿”，写它的质感──“嫩”、“软绵绵”，写它的覆盖面──“一大片”、“满是的”，写人在草地上游玩的快乐，写风的助兴。细笔细绘，具体形象，使人有亲眼目睹亲身所历之感。

　　描绘的立体：“春花图”中，先写树上的繁花似锦，次写树中昆虫是喧闹，再写树下遍地的野花；写眼前的花儿争春，又写想象中树上结的果实；写花的色彩，又写花的甜味；明写野花像眼睛、像星星眨呀眨，暗写风与太阳。这样，动静结合、色味结合、虚实结合、高低结合、明暗结合，绘出一幅色彩鲜艳、春意盎然的立体感极强的图景。

　　描绘的方法多样：拟人“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”……寓花树、万物以人的表情、动作、感情，生机更为盎然。用比喻的手法，“像火”、“像眼睛”……具体生动，以形象喻色彩，色彩更为鲜明。

　　描写的语言优美，极富表现力。选词准确精当。“朗润”，准确描绘出春天山景的明朗、润泽的样子。“蜜蜂嗡嗡的闹着”，一个“闹”字，既写出了蜜蜂争先恐后，又呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。大量的使用叠音词，既没让读者感到词藻的华丽和人工的雕饰，又恰到好处的突出了春天的特征。“春草图”中的“偷偷”表现了小草在人们不易察觉的情况下，无声无息的生长的动态；“嫩嫩”写出了初生小草的鲜嫩可人；“绿绿”则为小草着上了一层鲜亮悦目的色彩。

　　全文围绕一个“春”字，写出了春天未来到时的盼春心切，继而又对春回大地之后呈现的盎然生机的欣赏和赞美，巧妙地向读者传达出春天带给人们的不光是新的气象，更是催人奋进的勇气和对美好幸福生活的向往这一深刻含义。

　　难点提示：

　　文章结尾的三个比喻各突出了春天的哪些特点？

　　第一句“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，象征着勃发的生机，突出了一个“新”字；

　　第二句“春天像小姑娘，花枝招展，笑着、走着”，象征着春天的婀娜多姿，突出了春天的“美”；

　　第三句“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，象征青春的活力，给人以“力”的美感。

　　《春》教学反思

　　《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。在教学设想中，首先理清了本文的内涵：写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文，本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。

　　在教学设想中，首先理清了本文的内涵：写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文，本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从字方面来说文中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴。有大量的雅词。很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。如：比喻共用了八处之多。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，个人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。

　　所以在教学中设计了两课时：一是品读课；一是背读课、意在使学生学有所得、得到一种能力，得到一种欣赏文学的方法、

　　在教学过程中，也发现了在起初的教学设计中的一些问题：一、品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好，学生所得则更多、更深，分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。二、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时一定要细心。三、品读活动中的理解活动，两个问题的设计偏难。

　　在教学过程中也有两个问题：

　　一、对时间分配不够合理，教学流程有点涩。不够顺畅。

　　二、教态不美，缺少活力，及对学生情绪的激活和调动。压制了学生的积极的情感。

《春》教案19

　　教材分析：《春》是烩炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的发展顺序，可分为盼春、绘春、迎春、赞春四个部分。课文的语言极富个性，全文几乎全是对称的或排比的短语、短句。而且还大量地运用了叠词，结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、感情朗读的上好之作。

　　设计理念：以“自主，合作，探究”的学习方式指导教学，拓宽语文学习和运用的领域，对教学资源综合开发和巧妙整合，努力体现“大语文”教学观。

　　教学流程：

　　一、歌曲导入，激发情感。

　　1、播放歌曲《春天在哪里》，学生欣赏。

　　2、师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。花红柳绿，万象更新,春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢？(学生自由描述)今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描写下来的。

　　二、读题生疑,读文解疑。

　　1、学生齐读课题，提出赶兴趣的问题。如课文描写了春天的哪些景物?作者采用了什么样的方法把春天的美景描绘下来的?

　　2、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。

　　3、按课文后提纲理清课文层次：盼春、绘春、迎春、赞春。

　　三、教师设疑，学习“盼春”。

　　1、指名朗读“盼春”。

　　2、教师设疑:这一部分，作者采用了什么样的方发来描写的?这样写有什么好处?