语文教案

时间：2024-11-14 12:25:28 教案我要投稿

语文教案6篇(精)

　　作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的语文教案6篇，欢迎阅读与收藏。

语文教案6篇(精)

语文教案篇1

　　词语盘点

　　读读写写

　　清爽吟诵唱和瀑布陡峭挺拔

　　身躯精致蕴含奥秘侠客静谊

　　追随小巷俏丽烘烤音韵演奏

　　探索勤勉漫游亲吻

　　德高望重津津乐道别有深意左冲右撞意味深长庞然大物行色匆匆

　　读读记记

　　神奇优雅辨认清新欢悦清脆

　　凝聚恶作剧

　　奇妙无比不拘一格年过花甲

　　口语交际·习作一

　　从下面的建议中选择一项，进行，语交际和习作。

　　请你把自己想象成大自然中的一员.你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象;想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，井融入自己的感受写下来。然后和同学交流，可以说自己写的内容，也可以讲自己本次习作的体会。

　　音响世界真是太丰富、太迷人了。雷声、风声，动物的叫声，人的说话声、笑声、脚步声，物体的'撞击声、摩擦声选取生活中的几种音响，或者仔细听一段音响的录音.展开想象，把想别的、感受到的讲给同学听.然后写下来。

　　暑期生活真是丰富多彩。你可能游览了风景名胜，可能参加了有意义的活动，也可能帮父母做了一些力所能及的事。你是不是有什么收获想和大家分享呢，先谴一说.再写一写.注意写出自己的感受和体会。

　　回顾·拓展一

　　交流平台

　　小林：

　　我发现这一组课文中.有儿篇充分运用了联想和想象，表达上很有特点。同样是描写大自然，《山中访友》《山雨》跟我们以前学过的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《桂林山水》子很不一样。

　　小东：

　　对。《草虫的村落》在这一方面也很突出。读这样的课文、我觉得自己好像是大自然的一员，在跟大自然对话。我也想同作者那样、去融入大自然感受一下。

　　小林：

　　我在课外阅读中也读到过这样的文章我们来交流一下学习的体会和收获吧!

　　日积月累

　　落红不是无情物。化作春泥更护花。(粪自珍)

　　造物无言却有情，每于寒尽觉春生。(张维屏)

　　今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。(刘方平)

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。(李白)

　　卧看满天云不动。不知云与我俱东。(陈与义)

　　不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。(元稹)

　　趣味语文

　　妙答一字诗

　　清朝嘉庆年间，在百姓中流传着一段佳话。

　　湖北薪县人陈沆很有文才.名噪一方。在他表登进士第时，一日、离家进京赶考，行色匆匆来到河边，急着渡河。不巧，摇渡艄公已经摇槽离岸。要等船回来.还需半个时辰。于是陈沆自报姓名.高声呼唤艄公，求他帮忙。船上有人知道陈沆是个才子，愿意出面替他恳求艄公，但有个条件，要他立即吟诗一首，而且诗中必须要有十个一字，如能做到.便请艄公驾船回来渡他。陈沆听后.沉思片刻，脱口而出;

　　一帆一桨一渔舟，

　　一位渔翁一钓钩。

　　一俯一仲一场笑，

　　一江明月一江秋。

　　船上的人听了无不叫好，艄公便掉转船头，将陈沆迎上了小船。

语文教案篇2

　　一、学习目标：

　　领略印度舞蹈，走进民俗文化。

　　二、学习重点：

　　了解作者冰心，识记“清杨”“咿呀”等词语的读音、写法和意思。

　　三、学习难点：

　　体会文意，精妙的语言魅力，学习用巧妙的修辞来表现视觉形象。

　　四、预学部分【自主学习】

　　1、文学常识：

　　《观舞记》的作者是 ,原名，作家，代表作有《》诗集《》《》。上学期我们学过她的诗《》。

　　2、给加点字注音：

　　咿呀（）静穆（）端凝（）颦蹙（）

　　粲然（）嗔视（）叱咤（）解数（）

　　褶裙（）惆怅（）花鬘（）斗薮（）

　　3、给多音字注音并组词：

　　4、整体感知：

　　用高超的语言技巧来表现舞台艺术是本文最突出的特点。本文主要运用了和修辞手法，从、、、等方面形象生动地表现卡拉玛舞蹈的飞动的“美”的。

　　五、导学模块【合作探究】

　　1、朗读感悟：为什么说卡拉玛“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己”？

　　2、本文探究：请自选角度赏析下面句子的'精妙之处。

　　她用她的长眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰间的褶裙，用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。

　　3、你观看过我国“孔雀王”杨丽萍所舞蹈出的纯净柔美的舞蹈吗？试用本文的写法，描绘一下她的优美舞姿！

　　六、固学提高【课堂检测】

　　1.解释下列句中的加点词语。

　　（1）我也不敢像舞蹈家一般，内行地赞美她们的一举手一投足，是怎样地“本色当行”。

　　（2）她只顾使出浑身解数，用她灵活熟练的四肢五官，来讲说着印度古代的优美的诗歌故事！

　　（3）如莲花的花开瓣颤、小鹿的疾走惊跃、孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍！

　　2. 依照下列例句，仿写句子。

　　示例：假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的炫舞。

　　仿写：假如我是，我就要

　　七、课后反思

语文教案篇3

　　周学习内容：第七单元《地名》

　　一．周学习内容：周教学内容：第七单元《地名》、

　　二．周学习重难点：

　　1. 生字：一类字5个，二类字4个；

　　2. 积累：在收集、介绍地名的过程中，用自己获得的识字方法自觉识字。

　　3. ▲ 阅读“语文天地”中的好词好句。

　　▲ 通过“畅所欲言”“开卷有益”“笔下生花”等环节，引导学生正确认识自己，锻炼自我表现的能力。

　　4、作文：（1）、写调查报告

　　（2）、编旅游故事

　　两项中选取一项进行写作。

　　写作要求：▲内容形式不限

　　▲语句通顺，不少于400字。

　　▲可以查找相关资料。

　　三．周学科融合：，通过读地图、调查访问、收集资料、游艺活动等，使学生透过地名，了解历史文化知识，学会整理资料、提取信息、撰写调查报告，体会其中的文化.

　　四．周学情分析：通过本组课文的学习，对学生进行热爱家乡、热爱祖国的教育。。

　　地名授课时间：周﹍﹍

　　整体设计

　　个性设计

　　教

　　材

　　分析

　　这是一个开放的单元。

　　地名命名的类型：根据自然景观（方位、距离、地理、形态、特征、物产和其他特征）命名、根据人文历史（居民、族姓、史迹、事件、人物传说、寓托思想情感）命名、其他多种形式命名。

　　学法

　　教师导法

　　设计各种实践活动

　　学生学法

　　由学生先查找资料，以备上课使用。课堂上通过互相交流，提高学习兴趣.

　　学习目标

　　通过本组课文的学习，对学生进行热爱家乡、热爱祖国的教育。通过读地图、调查访问、收集资料、游艺活动等，使学生透过地名，了解历史文化知识，学会整理资料、提取信息、撰写调查报告，体会其中的'文化。在收集、介绍地名的过程中，用自己获得的识字方法自觉识字。

　　学习重点

　　一、了解丁丁家乡的地图

　　1、出示：丁丁家乡的地图

　　2、做识图游戏：一生说地名，另一生在图中指出。

　　3、小组讨论：你发现丁丁家乡的地名有什么特点？

　　4、交流：

　　5、师简介孙中山的资料。

　　6、学生交流自己查找到的在关地名的小故事，体会地名的文化内涵。

　　二、日积月累

　　1、指名看日积月累，找找共同点。

　　2、同学们在课余时间也收集了不少各地的地名，谁来说一说？

　　3、现在我们也来给这些地名找找他们的同伴，师引导学生进行分类，并板书。

　　4、教学日积月累"读一读

　　（1）、师出示词语：一马平川、千山万壑、亭台楼阁、断壁残垣

　　指名读。

　　2、师出示练习：（连一连）

　　二、举办"地名游艺会"

　　有关地名的知识丰富又有趣，接下来，我

　　们就一起来开一个地名游艺会，请同学们以小组为单位，根据课前选择的项目进行活动。

　　教师要参与到学生中，形式可以有：

　　1、猜城市名

　　2、找一找诗中的地名

　　3、抢答，说地名

　　说出三条以城市命名的路名：

　　说出三个用少数民族语命名的城市：

　　说出带"阳"字的三个城市名：

　　说出带"海"字的三个城市名。

　　4、填成语，组地名

　　5、查找资料，介绍一个地名的来历。

　　6、把地名串在一起，编一个有趣的旅游故事。

　　四、学习《趵突泉》。

　　1、初读探究

　　1、自由阅读

　　2、学生质疑或互问，师结合学生发问适当点拨

　　质疑；文章从几个方面写趵突泉？

　　3、读了课文，你们觉得趵突泉怎样？

　　4、分组朗读短文，要求读出趵突泉的美。

　　5、指导背诵经典段落。

　　五、略读《秦皇岛的来历》

　　1、自由读，

　　（1）用自己的方法解决不认识的字的读音，指名说出这篇短文的一些生字词的正确读音，全班交流。

　　（2）这篇文章主要讲了什么？

　　2、从这篇文章中你得到哪些信息？

　　拓展延伸：通过各种渠道多了解地名，需找背后的故事，讲给同学或家长听。

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1、认识移、谋、柴、焰、易、折、搓、绳、斤、独10个生字，会写满、容。

　　2、能正确、流利地朗读谚语。

　　3、理解谚语、感悟谚语中包含的道理。

　　教学重难点：

　　1、在熟读谚语的基础上，

　　2、用学过的方法自主识字、写字。

　　3、小组合作

　　4、用学过的方法自主识字。在感悟的基础上熟读成诵。

　　3、感悟谚语所包含的道理。

　　一、创设情景，激趣导入

　　1、创设进入谚语王国的情境，通过进入“天气谚语城”，复习学过的三句天气谚语。同学们今天老师要带你们去一个特别的城堡旅游一番，同学们跟我一起去看看吧！二年级上册语文识字5教案

　　出示：

　　1、燕子低飞要下雨。

　　2、青蛙叫，大雨到。

　　3、星星明，来日晴。

　　请同学们思考一下，这些句子都跟什么有关呢？天气，同学真聪明，让天使姐姐紧接着带着我们去往第二座城堡。

　　2、激趣导入：第二座城堡里有几位特殊的谚语朋友，可是它们在这座城堡还没有名字，相信通过今天的学习，大家一定能给它起个名字的。

　　出示：识字五中的三句话

　　（通过创设情境，激活学生思维，激发学习兴趣，并设下“起名字”的悬念，引导学生兴趣盎然地走进《识字五》。）

　　3、导出课题，齐读。

　　二、初读谚语，趣味识字：

　　1、老师给同学提要求：请小朋友先自由的读一读这些谚语，如果有不认识的字，先作上记号，再请教大桃子姐姐，或者问问你的同桌。

　　2、学生自由读。

　　3、趣味识字：

　　a、生字朋友排好队来迎接我们了，来我们来叫叫它们的名字。（指名读，齐读这些加拼音的字。）移、谋、柴、焰、易、折、搓、绳、斤、独

　　b、出示“搓绳”，做动作来理解。

　　c、出示“斤、近”，说说你的发现。

　　d、玩“快乐列车”的游戏：（读不加拼音的字）

　　生字宝宝坐上了“快乐列车”，和我们一同开往“谚语城”了，大家高兴吗？移、谋、柴、焰、易、折、搓、绳、斤、独

　　同学们谁来告诉老师，你们是用什么方法记住这些生字宝宝的呢？

　　老师给生字宝宝找了朋友，看看你是不是还能准确的将他们读出来呢？

　　(读词语)

　　（通过富有童趣的识字游戏，在结合儿童的生活经验下，调动了学生的'识字积极性，他们通过自主识字，同桌交流，全班交流，识字水平进一步提高时，感受到祖国语言文字的魅力所在。）

　　三、读中感悟，巩固识字

　　１、看，我们来到了谚语朋友的家了。（课件出示这五则谚语）你会读吗？（出示我会读的图标。）

　　２、学生自由练读。

　　３、指名读，集体正音。

　　４、你喜欢哪一句？（根据学生的回答，来学习这五则谚语）

　　a、人心齐，泰山移。

　　1、指名读。

　　2、出示“移”通过做动作来理解：大家移一移你的小板凳，很容易吧！如果是一块大石头，你能很轻松地移一移吗？如果是一座大山呢？凭借你自己的力量，你能很轻松地移一移吗？

　　3、学习了这么久了，小朋友们你们一定累了吧，下面我们一起来活动下筋骨，来做做游戏，好吗？（玩游戏之后，休息30秒）

　　4。再读第一句。

　　b、 “人多计谋广，柴多火焰高。”

　　１、指名读，分排读，齐读。

　　2、出示“谋、柴、焰”小组讨论交流识字方法，交流后用姿势告诉老师。

　　3、全班交流识字方法，然后总结：每个同学都有自己的识字好办法。如果把这些办法都总结出来，那么，我们的识字办法真是又多又好啊！

　　4、再读谚语。

　　c、 “一根筷子容易折，一把筷子难折断。”

　　１、做实验来理解：一女生来折一根筷子，一大力士来折一把筷子，看看结果。

　　２、说说你明白了什么？

　　３、引申词语，进行积累：人多力量大，团结就是力量。

　　４、男生女生合作读，齐读。

　　５、巩固识字：“容易”的反义词是什么？“折”为什么是提手旁？

　　d、 “树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。”

　　１、自由读，指名读。

　　２、猜字游戏：“搓、绳、斤”，巩固生字。

　　e、 “一花独放不是春，百花齐放春满园。”

　　１、指名读，你喜欢哪个词？

　　２、当百花盛开，万紫千红的春天来临，迎春花开了，还有哪些花开了？当看到满园春色时，你的心情怎样？那么，就读出你的高兴吧！

　　四、整体感知，加强理解

　　１、出示五则谚语，问，你想怎么读这五则谚语呢？

　　（鼓励学生拍手读，男女合作读，小组展示读，齐读等方式。）

　　２、同学们还记得上课之前天使姐姐给我们留下的问题吗？鼓励学生给城堡起名字。教师随即用电脑打出。

　　五、游戏巩固识字，指导书写

　　１、蚂蚁运食忙：一群勤劳的小蚂蚁正忙着运食物，来储存过冬的粮食。它们团结协作，共同努力，终于储存了许多粮食。这回还带来了两个生字朋友，大家还认识它们吗？

　　２、观察“容、满”在田字格的位置。

　　３、教师范写，学生练习并进行自我评价。

　　六、课外延伸：

　　大家去搜集更多的谚语朋友，然后把他们送到“天气谚语城”“农业谚语城”“团结协作城”中去。

语文教案篇5

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1.认读八个生字，会正确书写十二个字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫嚣，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语。

　　2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.培养独立阅读能力，体会词句表情达意的作用。

　　过程与方法：

　　1.了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　2.和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。

　　3.练习朗读课文。

　　情感态度与价值观：

　　了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　抓住第五自然段的教学，引导学生学习作者描写白鹅吃食样子的写法，带领学生细致观察一种小动物的吃食过程;练习运用总分写法，使用准确、精当的动词，有顺序地描写出这种小动物的吃食的样子。

　　教学难点：

　　体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　(一)抓“高傲”理清脉络

　　1.同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。白鹅给你留下的总的印象是什么?高傲。

　　2.请同学们快速看看课文，从课文中找出和“高傲”意思相近的词语还有哪些?

　　出示课件：傲慢、傲然、架子十足。

　　3.你们发现了吗，作者还用了一句话，就把这几个词语的意思和对白鹅总的感受都概括了出来?

　　出示课件：好一个高傲的动物。

　　【设计意图】回顾整体并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语和句子，整体感知白鹅形象，又顺理成章地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是向学生渗透了抓住关键词句学习的方法。

　　4.初次见面，白鹅就以它高傲的姿态吸引了作家。在以后的共同生活中，作家更加领略了它的“高傲”，我们看看丰老先生是从那几个方面来写的?从哪儿知道的?

　　5.出示句子：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、和吃相中。

　　(二)挖“高傲”品析词语

　　学习第一部分：叫声。

　　1.请同学们出声读一读课文第三自然段，看看白鹅的.叫声有什么特点?(声音很大、很厉害。)从哪些词语感受到的?(严肃郑重、厉声喝斥、厉声叫嚣、引吭大叫。)

　　2.从这些词语中感受到什么了?(声音响亮、好像在教训人。)

　　出示课件：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　3.这三个词语都表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第三自然段。

　　4.请同学们自由读这部分，边读边思考：“为什么旧主人告诉我养鹅等于养狗，它也能看守门户呢?

　　5.想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。

　　出示课件：

　　我是“鹅语”小翻译。

　　鹅的叫声，音调()，似()。

　　凡有生客进来，鹅必然()，好像();甚至篱笆外有人走路，它也要()，好像()不亚于狗的()。

　　6.从这段话我们知道了，鹅的叫声不亚于狗的狂吠，那从刚才的学习中你觉得鹅还有什么不亚于狗?(忠心、责任心。)

　　7.作者把白鹅描写得这样霸道，这么凶，但是会读书的孩子们，你们从这样的语言中感受到什么了?(体会作者对鹅的喜爱之情。)

　　8.自己再大声地朗读这段话，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　【设计意图】通过词语归类出示，使学生感悟到同样是描写鹅的叫声，作者却用了不同的词语，并且都表现出了它的高傲。而后抓住了课文的空白处，设计的“鹅语小翻译”练习，目的就是引领孩子们读文入境，加深对“高傲”的理解以及感受到作者对白鹅的喜爱之情并极大地调动起学生的学习兴趣，为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。

　　(三)扣“高傲”赏读妙语

　　学习第二部分：步态。

　　1.刚才我们学习了鹅的叫声这部分，把鹅的叫声与狗的狂吠进行比较使我们感受到了白鹅叫声的特点。

　　2.请出声读这段话，边读边想象鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

　　3.生自由读这段，试着演一演，在表演中理解词语。

　　(1)联系生活实际用“局促不安”说一句话。

　　(2)理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。

　　4.作者用鸭的步态与鹅的步态作对比，并用净角出场作比喻，使我们了解了白鹅的步态的特点，也感受到了它的高傲。

　　【设计意图】改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、比喻等写作方法来突出白鹅步态特点的表达方法;由理解词语的不同到体会文本中内容的不同，再到感受两种动物的特点，所采用的比较式的教学方法，就是要让学生文法兼得，明确作者是用对比的方法来突出白鹅高傲的特点的。多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验，提高效率。

　　学习第三部分：吃相。

　　1.自由读五至七自然段，找一找作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢。

　　三眼一板一丝不苟从容不迫大踏步厉声叫骂昂首大叫架子十足

　　2.依据课文内容，选择恰当的词语填空。

　　出示课件：

　　白鹅的食料并不奢侈，但它的吃法()，()。倘若水盆放在远处，它也一定()地()去饮水、吃草和泥。

　　当鹅老爷发现有狗偷吃它的饭时，它()。当鹅老爷发现饭罐空空如也时，它()。鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是()。

　　3.在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，那么除此以外，你们再看看课文，想一想在这些不同的情况下，白鹅吃饭还有什么相同的地方?

　　【设计意图】这个小练习目的有三：一是训练学生运用这些关键词语，实现语言的内化;二是整合学生对白鹅吃饭时那高傲、可笑的感受。三是引导学生关注白鹅吃饭时的高傲、可笑，是源于它特殊的吃饭保持不变。作者在五、六、七三个自然段中，直接描写鹅吃饭三眼一板的吃饭竟高达四次。

　　4.认真默读，从哪些词语或句子中，使你感受到了它三眼一板、一丝不苟的吃法让人觉得好笑呢?可以动笔画一画，还可以在书旁做简单批注。

　　小结方法一：你们看，作者在介绍白鹅吃饭时的令人可笑的样子时，就是这样先写喜欢吃什么，再写它怎样吃，多有顺序啊!那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。通过实践，学生可以从以下三个角度来回答。

　　①从“一日三餐”。(吃饭的时间固定。)

　　②从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”。(吃的东西是不变的。)

　　③从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。(吃饭的顺序是不变的。)

　　小结方法二：在学生从这个角度来回答时，我们一定抓住这个点，借助老师规范的语言对学生的发言加以方法上的小结：是啊，你们看，它吃东西必须是这个顺序，先……再……然后……错一点儿都不行，多有趣呀!你们能再把它吃饭的顺序清楚地给大家读一读吗?

　　出示课件：播放动画。

　　播放动画，在观看动画时，有目的地引导学生用“先、再、然后”这样表示先后顺序的词语，练习给动画配音。

　　【设计意图】这一环节，使学生把形象的语言与形象的画面与音乐有机地结合起来，让学生如见其物，如闻其声。用上表示先后顺序的词来描绘动物吃食的方法，学生们一定会印象深刻。同时，对白鹅吃饭时，不会因吃东西地点不同、因吃东西时间不同而改变吃法的这一独有的特点，留下鲜明的印象。

　　5.在学生反馈中，适机导读到第六自然段了解“三眼一板”的第二层含义。

　　(1)鹅吃饭时“三眼一板”还体现在哪儿呢?谁接着谈你对它这种吃法感到可笑的语句。

　　(2)根据层意，明确鹅、狗争食的情景。

　　快读读这有趣的场面，看看作者在这其中先后描绘了鹅去狗来──鹅来狗去──鹅去狗来──鹅来狗去的四个画面，请你们任选一个，可以给情景配上插图，也可以配上合适的题目。

　　【设计意图】作者写得妙趣横生，鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，又一去一来给我们带来了不少欢笑。这样做，可以使学生体会到作者观察的细致，捕捉到了有趣的画面，也可以使文本语言通过学生的想象、运用，变成自己的语言。

　　(3)归纳小结：在这鹅去狗来、鹅来狗去，鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再、再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟。”

语文教案篇6

　　教学目的

　　1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　3、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

　　4、复习文学常识：《战国策》。

　　教学设想

　　1、本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

　　2、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

　　教学时数

　　三教时

　　教学过程

　　第一教时

　　教学要点

　　整体感知课文，研读课文第一部分。

　　教学步骤

　　第一教时

　　板书课题，导入新课

　　1、复习关于《战国策》的知识：

　　课文节选自《战国策·燕策》。初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

　　2、补充介绍：

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　二、整体感知课文

　　1、阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。

　　2、借助工具书，对照注释，初读课文。

　　要求：

　　①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分；

　　②划出疑难词句。

　　3、正音正字

　　淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏无且（ｊū）

　　4、讨论疑难词句。例如：

　　①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家，”可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

　　③见陵：被陵辱。

　　④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

　　⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强横的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）—同去。

　　⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（ｊǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑨北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

　　⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

　　5、分段：

　　第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

　　第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

　　三、研读课文第一部分：

　　1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

　　提示：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

　　2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

　　提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

　　3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

　　提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的`理解与信任。

　　5、太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

　　提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

　　5、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

　　提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

　　四、小结：

　　第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

　　五、作业：思考和练习二

　　第二教时

　　教学要点

　　研读课文第二、三两部分。

　　教学步骤

　　一、检查作业。

　　二、研读课文第二部分：

　　1、指名读讲9、10自然段。

　　2、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

　　提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

　　3、音乐描写有什么作用？

　　提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

　　5、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

　　提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

　　5、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

　　三、研读课文第三部分：

　　1、自读课文第三部分，思考：

　　①秦廷行刺这一部分可分几个层次？

　　②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

　　2、讨论思考题。明确：

　　①秦廷行刺这一部分可分为五层：

　　计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）

　　秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）

　　遇难去世（19自然段）

　　②描写这一惊心动魄的场面的方法：

　　a、通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

　　b、通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

　　c、运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

　　3、词句点拨：

　　①持千金之资币物：“千金之资“是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。

　　②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。

　　③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。

　　④群臣怪之：怪；以……为怪，感到奇怪。

　　⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。

　　⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。

　　⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有驰，内容缜密，使“以手共搏之”真实可信。

　　⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。

　　⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。

　　⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。

　　四、布置作业：

　　1、指出黑体字的词哪些是本义，哪些是引申义：

　　①a、不得持尺兵（）b、不及召下兵（）c、秦兵旦暮渡易水（）

　　②a、图穷而匕首见（）b、樊将军以穷困来归丹（）

　　③a、诸郎中持兵，皆陈殿下（）b、恐惧不敢自陈（）

　　④a、丹不忍以一己之私而伤长者之意（）

　　b、乃遂私见樊於期（）

　　⑤a、至陛下（）b、窃为陛下惜之（）

　　2、指出下列各组加点的词，哪些属一词多义，哪些属同形同音词（意义上无关的）。

　　附：参考答案：

　　1、①a、武器，本义；b、士兵、武士，引申义；c、军队，引申义；

　　②a、穷尽，本义；b、困厄，走投无路，引申义；

　　③a、陈列，本义；b、陈述，引申义；

　　④a、自己的，私人的，本义；b、私自，引申义；

　　⑤a、台阶下，本义；b、对皇帝的敬称，引申义。

　　2、①③一词多义；②④同形同音词。

　　第三教时

　　教学要点

　　在理解课文的基础上进行评价性阅读。

　　教学步骤：

　　一、评讲词语作业。

　　二、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：

　　1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。

　　提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

　　思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

　　性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

　　才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

　　精神：不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

　　2、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

　　提示：荆轲刺秦王，是反抗强横的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程当中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

　　三、课堂作业：

　　比较下列句中加黑的词的古今义：

　　①樊将军仰天太息流涕②持千金之资币物

　　③则秦王未可亲也④樊将军以穷困来归丹

　　⑤樊於期偏袒扼腕而进⑥诸郎中执兵

　　附：参考答案

　　①古义：眼泪；今义：鼻涕。②古义：礼品；今义：货币。

　　③古义：亲近；今义：亲爱。④古义：走投无路；今义：贫穷。

　　⑤古义：袒露一只臂膀；今义；偏护双方中的某一方。

　　⑥古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。

　　附：板书设计

　　一四荆轲刺秦王《战国策》

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