有关黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思
作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的关于黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思，欢迎阅读与收藏。
黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思 篇1
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的２８个字表达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境。
这节课的目的，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象。在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。最后把静态的画面更具体化，让李白对友人说话，活跃课堂，开阔想象。
在操作过程中，对各个环节的时间安排不够好，在解释字、词、句上占用的时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。
在准备的过程中我学到很多新的教学技巧，但同时有产生一种困惑：传统的教学重基础缺创造，新课程重创造而底蕴不足，精于思维而表达却跟不上。究竟这两种教学方式是否只取一瓢，还是在原有的基础上进行改良？
黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思 篇2
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是四年级上册第六单元的一首千古传颂、脍炙人口的送别古诗，诗中描写了送别好友时的依依惜别之情。这次之所以选择这首古诗作为教学内容，是因为我不知道古诗要怎么教。说实话，特别感谢年级组的姐妹们，一次次听我试讲，一次次帮我出谋划策，让我在这次活动中学到了太多太多。
课堂中，我首先出示李白画像，请学生介绍李白，并背诵学过的李白诗句，在复习回顾中引进新内容;出示诗题后，请学生谈谈知道了什么，还想知道什么，理解诗题中涉及到的人名、地名及其他字词;接着引导学生把诗读正确、读流畅，在读会的基础上放手让学生借用注释、插图、字典等资料理解诗意，在此过程中我讲的很少，只在学生理解不到的地方稍作点拨，引用地图、相关诗文等予以拓展、引导;理解诗意后，用划朗读节奏、重音的方法把诗读出韵味来。为了更好地品味诗情，借用视频资源，直观感受离别情景，从而引发想象，感情朗读古诗;最后由这首离别诗拓展开去，回忆学过的其他送别诗，鼓励学生搜集更多送别诗，进一步感受友人之间真挚的情谊。
这份设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、发挥想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
遗憾得很，由于执教者的原因，许多细节处理不当，尤其在指导朗读、品味诗情的环节，非常草率地走了下过场，没能达到预期的效果。
黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思 篇3
“文包诗”把学生学习古诗的难度降下来，也能让学生乐于学习古诗，因为是在叙述一定的故事，而就因这孩子喜欢的故事，就可以调动学生的积极性，学生有心去学，那就变得简单了。课文用优美的语句，真挚的情感，精彩的对话向我们展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，图也很有意境，真是图文并茂，抓住这个特点，让学生感受中国传统文化的魅力，这是很好的教材。
那如何处理这“文”和“诗”，孰重孰轻？这需要教师的引领。在上课伊始，导入非常重要，因为“良好的开头是成功的一半。”如何让学生很快走进课堂，走进文本，并能对文本产生兴趣，这在课堂的导入上要下一番功夫。用比赛激趣，我国有很多诗人，你知道谁？学生可能会谈到李白，那你会背有关他的古诗吗？看谁背得多？那今天我们又要来学一首李白的诗，自己来读读课题，你知道什么意思吗？文中就有答案，就请学生翻开书大声的读读课文，看自己弄否弄明白这题目？学生很高兴的读课文，这样的激趣应该是有效的。
明白课题之后，看看这课的生字，本人认为在小学阶段，扎扎实实学习识字写字是非常有必要的.，为学生以后的语文学习打下基础。当然，在高年级的课堂教学中可以换种教学方式，但识字写字教学是一定要有的。可以让在课前预习，在课堂中抓住重点字词，让学生来理解新字新词，比如你在什么时候就会这些字的说说看，对了，“生活处处都有语文”，只要细心观察，就一定会有收获的。
看看这些生词，你发现了什么？能连起来说段话吗？课文生字学完了，我们来读课文，谁愿意齐读课文的，那就站起来一起来读，不愿意也没关系，如果你想读了，需要等大家读完这段之后，你才能来读。如果你读累了，就可以坐下来休息，等想读课文了在继续。那下面的文本，我想当齐泯王了，一个一个来读，谁愿意的。“书读百遍其义自见”，书就要多读几遍。这么美的文章更要多读。说说你都读到了什么？说说看，那你知道本文主要写了什么？你能根据课题来概括课文的主要内容吗？学生描红练字。
在精读课文时，让学生默写生字，这是很有必要的，扎扎实实的学语文。通过上节课的学习，你有什么收获吗？这是让学生对上节课内容的回顾，也为下面教学打下基础。在体会古诗的含义时。我先从古诗入手，让学生读读古诗。把诗句中不懂的地方标出来边读边想，在带到全文中去思考，静心默读，这样一定有收获。让学生交流一下，自己是如何让把原来不懂的内容读懂的。（结合课文内容，利用工具书）这些都是理解课文很好的方法。诗句的前两句是写饯行话别的情景，它与课文的哪几节相对应？后两句呢？小组交流，可以任意选择一至三节或四五节为学习内容，并在小组中头论讨论1.你对文中内容印象最深刻？2.你还想提出什么问题供大家思考？全班交流，重点引导学生读好李白与孟浩然的对话，体会他们的依依惜别之情。人是有请，景也有情，课文中描写了哪些景色？从中你感受到什么？这叫“触景生情”借景抒情。因为心情不一样，景色也在自己的心中就有不一样的，你在以前有这样的感受吗？试着写一写。李白这是因情而动，因为离别的不舍和伤感，按耐不住内心的情感，于是写下来这千古名诗。情动而辞发。很多文中都是内心所感所想，那就让我们再一次来读读这课文，这古诗，感受那真挚的情感。
最后齐读古诗，能背下来吗？我们来朗诵比赛，看看谁朗诵的有感情。课堂伊始从比赛中来，这又在比赛中去，这去来的中间，是学生情感的放飞，思维的古今的碰撞和交流。
黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思 篇4
古诗是中华文化的精粹，可以说诗中情浓，课中亦情浓。我整堂课的设计都力求围绕一个情字。
首先是理解诗题整体把握情。开头音乐的渲染，地理位置的版画，李、孟关系的了解都使学生对时代背景、写作背景有个比较全面的了解，为后面深悟诗情奠定基础。其次是赏析词句深入体验情。这一环节以李白、孟浩然关系为铺垫，将体验情感的过程推向高潮。再次是反复的诵读，最终悟诗情。这一环节“读”占鳌头。激情的引读、个性化的练读、充满激励的范读、情绪高昂的赛读等都使师生情感得到进一步升华。
回顾上过的一节课，似乎总有遗憾，课上还有一些地方对学生估计不足，对教材吃得不透。有时表面看似“开放”，但学生的思维没有真正放开；有时放得太开，收不回来；有时甚至还是老师领着学生的思维走。
曾老师曾对我说过这样的一句话：“备课有多深，上课就能走多远。”当时不太明白话中蕴含的道理，自上了这堂课后对这句话有了新的认识。上古诗前要做大量的准备，查阅相关资料，搜集图片，制作课件，有时候一张图片都要做再三的斟酌。教师教学能力的积淀会促进学生学习习惯的积淀，做一名新教师，应在生活中多积累，多观察，多思考，用全部的精力、经验、心血、时间来备好每一节课，使每一节课都成为精品。
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