《Lesson 19》个人的教学反思
本堂课我的总体思路是：遵循以同学为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，以实际生活为情境等原则，主要运用情境教学法、反馈教学法的理论，采用任务驱动型的课堂教学模式，以教师启发点拨为线，以同学小组合作与竞争为基调，把探究体验、交际运用贯穿始终，努力做到关注同学个体生命。达到学习、巩固新知，培养主动探究、团结合作、大胆实践、勇于创新的目的。
突出语言的实践性和交际性，使同学能够“学以致用”，在实际交往过程中培养创新意识，同时有利于语言的记忆和巩固，这是本节课的重点。我通过现代化的教学手段为同学提供尽可能多的使用英语进行练习的机会，使同学在轻松愉快的气氛中学习，为自身能够自如地运用所学的语言达到交际的目的而感到愉快、自豪，从而愿意继续学习。
一、创设情景，激发同学主动参与课堂活动的积极性，充沛发挥同学的主体作用。
1、演唱歌曲渲染情景
兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使老师有充沛的理由把英语的教授和音乐的魅力结合起来。在美妙的音乐中唱唱跳跳，轻轻松松学英语，学习的乐趣显而易见。上课伊始，借助多媒体组织同学演唱歌曲Rainbow，并根据歌词中提到的颜色，出示本节课的单词图卡，进而提出问题What colour is it?鼓励同学用英语大胆说出图片中各种水果的颜色，并请他们将图片粘贴到黑板指定位置，从而引出课题，感知学习任务，也激发了同学学习英语的兴趣，效果较好。
2、联系生活展现情景
课堂上要经常创设一些实践的机会，利用教育资源让同学走入生活。在本堂课的play a game 这一环节中，采用游戏的形式，用适量多形式的实物练习What’s this ? / What is this? It’s a … 能使同学集中注意力，尽快进入课堂教学的氛围之中，更好地为新授作准备。创设这种环境，为同学提供了一个极佳的语言实践机会，并能从旧知识自然的过渡到新内容上来。
3、运用实物演示情景
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情景，正是从这一认识规律动身的。一般知识性短文中涉和的物体，对同学来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以有同学自身展示。
T：Let’s play a game,OK?Its name is “Touch it and guess”.
老师先准备好一个不透明的口袋（装有已知的水果），然后有同学摸一摸，猜一猜你摸到的是什么。假如猜对，就将此水果作为礼品送给该同学（借此学习It’s for you.）。
在这一环节中我充沛利用了实物的功能激发了同学的学习兴趣，同时也充沛操练了同学对这个单词的听说读的能力。
4、扮演角色体会情景
为了使教学情景真切地再现在同学面前，教师可指导同学扮演课文中的角色，让同学站在该角色的立场上深入课文讲述自身的所见所闻所感所想。在本堂课中我通过情景扮演来培养小同学的听说能力，同时也激发了同学的兴趣，活跃了课堂气氛，同学在玩与乐中轻松地掌握了本节课的重点内容。最后我又设计了这样一项作业：运用这种游戏形式和你的朋友完成一段对话。目的是为培养同学在真实情景下进行交际的能力。
二、优化课堂，创设宽松的学习气氛
整节课出现给我们的是教师乐教善教，同学乐学好学的良好气氛。面对同学在语言实践中所暴露出来的错误，教师采取的是“宽大”的处置方式，对一些非说不可的问题，选择了适当的时机，运用适当的方法，引导同学解决，既维护了同学的自尊心，又调动了同学学习的积极性，使同学乐学、爱学、善学。而对于同学取得的进步和胜利，教师也采用了适当的激励机制加以鼓励，Good!Perfect!等激励性语言让同学的心灵上感到温暖。
三、开展实践交流活动，让同学在实践中学习英语，使同学活动化
活动是儿童的天性，而儿童的实践活动则是理解和应用书本知识的源泉。同学除了需要与老师的互动外，更需要的是与同龄人的交流。我布置个人、小组、全班相结合的教学互动形式，既使同学获得了知识和情感的双重满足，又增加了同学团队合作，人际交往和语言实践的机会。
在学习单词banana时,鼓励同学结合实物通过同学交流的方式进行自由描述,如:What’s this?It’s a banana.What colour is it?It’s yellow.等，培养同学自主学习和观察、思维的能力。
在学习单词peach时，组织同学通过画一画的方式加深对单词的感知和理解，并鼓励他们离开座位走到朋友中去，围绕图画畅所欲言，教师和时给予肯定性评价，培养同学的审美情趣和实践能力。再如通过Play a gameoint to the pineapple;Let’s chant:Thank you Mum.等活动促进对单词pineapple,pear的运用，并启发同学大胆想象再发明，用旧曲换新词的`形式，改编韵句的内容，培养同学的想象和发明能力。
四、设计任务，让同学在交流中运用英语，使活动生活化
学习语言的最终目的是使学习者自觉地运用英语，交流思想，表达情感，做到“为用而学，用中学，学了就用”。
在学习掌握单词的基础上，借助多媒体创设数一数的生活场景，组织同学以小组合作的方式探究How many bananas?How many apples?等，并请他们将讨论结果填写在表格中，培养同学团结合作的精神。
然后将这一环节延续，为同学创设开Birthday Party的生活局面，鼓励他们组内开展扮演活动，关注同学情感，拓展文化视野，培养综合语言运用能力和创新精神。最后，设计一项作业，请同学通过多种途径了解其它水果的英文名称，以满足不同层次同学的需求。
在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。任务型教学要求教师从一个他人的教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个以自身设计资料和课堂活动的主动发明者，从一个现成的理论或他人研究效果的消费者转变成一个以自身课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。小组活动的选用和任务设计对教师提出了更高的要求。课前必需花大量的时间和精力对任务的类型、主题、性质等诸多因素作充沛考虑，在课堂中要善于发现问题，并进行主动协调。教师不应仅是小组活动的设计者和组织者，而且是任务活动的引导者和鼓励者。就同学而言，“任务型”的课堂真正实现了以同学为中心，以活动为中心，以任务为中心，有助于培养同学的自主性，增强同学的学习战略运用意识，体现了以人为本、注重交际的教育观。
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