一年数下《两位数加两位数》的教学反思
这部分的教材内容是这样的：
教材上先呈现主题图，一至六年级各班级的人数（每段两个班），后面是两道例题：33+36（不进位）；39+44（进位）。例题1中呈现两种口算的方法：一是把36分成30和6，33+30=63，63+6=69；二是“30+30=60，3+6=9，60+9=69。”之后是根据主题提两个问题，再由学生自己提数学问题。
下午第一节课发现孩子们很疲倦，天气闷热，找了一首林妙可的《老师》，全班齐唱了一会儿感到大家的状态稍好些，开始数学学习：
出示一份学校里各班级人数统计表，你能看懂这里的数学信息吗？（三年级5个班的人数分别是45、46、44、45、46人）
生1：我们班有46人。
生2：我们三年段共有226人。
师：你们能根据这里数学信息提一个问题吗？
吴依晨：三（4）和三（5）班一共有多少位同学？
此时，班上出现了两种声音：91和81，后者的声音尽管很微弱，依然听得清楚。
生汇报算式：45+46=91（人），很多人表示赞同。
师：刚才我听到有人说是81，你能告诉他为什么是91，而不是81吗？
生：40+40=80，5+6=11，80+11=91。
师：那么，这位同学脱口而出说81，你知道他可能是怎么想的吗？
生：他可能想，个位相加是11，就写1，而十位相加是8，就写8，把个位的满十进一给忘了。
师：看来，我们得特别注意进位这种情况。
周文欣：三（1）和三（3）班一共有多少位同学？
有了上述问题的讨论，这道不进位加法的难度就大为降低了。我们的教学预设总是先易后难，然而课堂的.生成让你无法料及，不过先出现进位加法也无碍，学生有能力去解决。
接下来的环节：利用教材上两道例题当练习；之后让学生看书，思考：书上的第一种想法是什么意思，在完成“做一做”中的题目。大部分学生还是选择第二种方法完成口算，而第一种是遵循教材的逻辑起点，并非学生学习的真实现状。
课至此，还有近8分钟，让学生完成《课堂作业本》。
发现了两个问题掌握不好：一是进位口算；二是找规律填空——17，34，51，68，（ ）。
改完作业，一学生跑来开玩笑地说：“吴老师，你怎么都喜欢用学校里的东西来上课？”
“是吗？”
“你上次用学校里的作息时间表啊”。
“哦，这样上课你们喜欢吗？”
“还不错！”说着，她跑开了。
静下心来，扪心自问：我为什么要身边的素材上数学课？自我“辩护词”是：体现数学来源于生活，让学生体会到数学的“亲和力”，感受到数学的实际应用性。另外，这也是对自己的另一种“考验”，就算是吧！
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