什么样的课才是一节好课数学教学反思
开学伊始,有同事再次问及了一个老问题:“什么样的课是好课?”
从教几十年来,不时地和同事们探讨这一问题,随着教改的逐步深入,对一节好课的评价标准也不断更新着。
其实,无论哪个时期,每个人心目中都有一个好课的评价标准,这就是所谓“教无定法”吧,也正是这些不同定位“标准”,才有了百花齐放、丰富多彩的课堂,也使得对课堂的评价在一直的'探究和完善中。
然而,尽管好课的形式千姿百态,但是他们有一个共同点,那就是都千方百计地调动学生的积极性,在有限的课堂上,无限地提升学生的能力。字串5
在笔者眼中,好课至少应该包含下面几个要素:
一、教学观念先进,能充分张扬学生个性;尊重学生人格;关注学生差异。体现以学生为中心、以发展为根本、以合作交流探究为手段,使不同层次的学生得到不同程度的发展。
二、教学目标富有灵活性,既遵循目标又不拘以目标。能根据课堂具体情况及时调整目标,真正体现出不为了完成目标而教学。在知识目标和能力目标的基础上注重发展性目标,适时渗透人性、人格教育,集教学与教育于一身。
三、教学内容广泛,创造性、理解性使用教材,而不是教教材。教学信息的选择有梯度,注意挖掘生活中的课程素材,最大程度使教学内容生活化。
四、收放得体,收而不死、放而不乱。处理好教与学的关系,能体现“教是为了不教”的观念,重点放在学生的学上,通过画龙点睛的讲,达到学生豁然开朗、顿开茅塞的效果。
五、语言精练准确,诙谐幽默而不失感召力。驾驭课堂的能力强,善于捕捉课堂中意外的精彩,并使之成为新的教学契机。
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