《花钟》教学片断分析及反思
课程它既包含静态的计划、安排,更包括动态实施的过程。静态的计划与安排是教学的准备阶段,可称之为课前“预设”;动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。充分预设是课堂生命的本源,也是生成的土壤和催化剂。离开了预设,生成就是无根的苗,无线的风筝。生成则是预设的新生命,是课堂的生命体现。没有生成,课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲,生命的课堂是因预设而存在,因生成而精彩。
本学期,我有幸听了新城小学单慧英老师执教的《花钟》一文,课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。教师通过精美的课件,丰富生动的语言(包括肢体语言)把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美。
片段一:
师:小朋友,你们喜欢鲜花吗?今天就让我们走入花的世界,去领略一下花的美丽与神奇吧!(媒体出示,配上轻音乐)
(学生或陶醉或惊叹)
师:你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗?
生1:鲜花朵朵。
生2:争奇斗艳。
生3:芬芳迷人。
师:小朋友说的词都很美,老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读,可以吗?教师美美地读句子。(出示句子:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。)
小朋友能不能也这样美美地来读一读呢?
(学生声情并茂地读句子)
师:有谁能告诉大家,这个大花钟上有哪些美丽的花呢?
生:这个大花钟上有牵牛花、睡莲、蔷薇花、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。(教师依次将图片贴在黑板上)
师:那你们想不想看看这些花是怎么开放的呢?(教师出示课件——图片和文字相对应)请你选择自己喜欢的花反复读读,想像它是怎样开放的?
(学生选择自己喜欢的句子学习)
师:老师看小朋友读得都很认真,现在谁愿意来做花仙子,向大家介绍一下你是怎么开放的?
生1:我喜欢这句:“下午三点,万寿菊欣然怒放。”
师:你知道万寿菊“欣然怒放”的样子是怎样的吗?
生1:就是开得很大。
师:你能用动作来表示它是怎样开放的吗?
生1:动作演示(两手做花含苞状,由胸前突然向上张开)
生2:老师,我觉得万寿菊开放的样子就像我们过年时放的烟花一样,突然向外面爆开来,五彩缤纷,十分地美丽。
师:你的想象真丰富,是的,万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样,当你看着那绽放的美丽烟花的时候,你的心情会是怎样的?带着这样的感受来读一读这一句话好吗?
生3:在教师的指导下再读这句话。(读到“欣然怒放”时声音提高)
师:老师听出来了,这朵万寿菊正努力地绽放着,还有谁能让这朵花开得再大点,再美点?(边说边做手势)
生4:(脸带微笑,充满向往地读)“下午三点,万寿菊欣然怒放。”
生5:老师,我觉得他读得很美,但如果配上动作就会更美。(师示意该生读)边读边配上动作。(可谓声情并茂,得到同学们热烈的掌声。)
师:让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧,请大家边读边做动作,好吗?(学生齐读)
反思
在这个片段中,因为教师的精心预设,才使课堂精彩纷呈。我们知道教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立,不预则废。教师在备课时,对课堂时间的安排,课堂的话题范围,课堂的节奏与进度,学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预期。因为真正平等的对话对教师的课堂驾驭能力提出了挑战。
1、教师对文本的精心预设。语文文本的意义在于通过教师的引导,构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用,必须先学生而学,先学生而揣摩、体验。在这个片段中,单老师通过反复阅读教材、查阅资料,对各种花的特点(包括花的外形、颜色、香味等)了如指掌,同时又深深陶醉于文中优美的文字,正因为单老师对教材有如此透彻的理解,才会对文本有独到的解读。如:学生欣赏了花的课件之后,他们用不同的词来表达了自己的感受:“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此可见,他们的感受是零碎的,不完整的。单老师在这个环节中,由于对文本的准确把握,巧妙地一引:“老师想把你们说的词连成一句话读一读,好吗?”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程,使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的能力,可谓是一举多得。
2、从学生角度出发,精心做好生本预设。教师要从学生的需要出发,从学生学习语文的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生有兴趣学;预设引起学生思考的问题,唤起学生的生活经验;预设学生学习路上生成的个性化体验,激励学生进一步学习的热望;如果教师对学生缺乏细腻的观察,往往就发现不了学生思维的独创性,发现不了教学中出现的有价值的教育资源。没有精心的预设,就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说,要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的,在这堂课中,我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候,单老师亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗?”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描述实在是太精彩了,单老师及时抓住了这一来自学生的生成资源,要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的',学生脑海中不仅有丰富的表象,还有对情感的顿悟。也正因为此,学生的朗读才能如此到位,声情并茂。而这都该归功于单老师对教材的深入透彻的理解,归功于单老师对教学过程的精心预设。
片段二:
师:还有哪个花仙子来介绍一下自己是怎么开放的,好吗?
生2:我是蔷薇仙子——“五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;”
师:我看你满脸都是笑,你能说说为什么这么高兴吗?
生2:因为我特别美丽啊!
师:你从什么地方读懂的?
生2:我是从“艳丽”这个词语中读懂的,“艳丽”就是颜色非常鲜艳美丽的意思。
师:你真会读课文,你能配上动作读一读吗?
生2:(配上自编的动作,满脸笑容)有声有色地又读了一遍。
师:还有哪个百花仙子也想介绍一下吗?
生:我喜欢昙花——“昙花却在九点左右含笑一现……”
生:我还知道昙花只开两个小时,开花后就枯萎了。
师:你能配上动作读一读吗?想想昙花开了又收,该怎么用动作来表示呢?(引导学生边做动作边读)
生:我还喜欢月光花——“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;”
师:“舒展开”是怎么样的呢?(教师示范动作)这句话该怎么读呢?引导学生用稍慢的语速读好这句话。再指导学生配上动作来读。
反思
其它几句的指导与上面相仿,都是学生先说句子,然后教师指导朗读,再配上动作朗读,最后齐读。
从以上这个教学片断,我们可以看出,教师对文本的理解、把握是很到位的。她对课堂的预设也是充分的。但在这个案例中,对于描写各种花儿开放的句子,教师在引导学生学习时方法比较单一。这样教师教得累,学生学习的热情也难以调动。从课堂教学效果来看,尽管教师想尽方法加以引导,但学生还是不能入境,读悟的效果都不是很理想,可以这么说,学生是游离于文本之外的。他们与文本的对话是浮于表面的,至于对花开的美,对大自然的神奇的感悟更是不够的。我们知道课堂教学中需要预设,但决不能仅仅依靠预设,要随时审时度势,预设要根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系,把预设与生成有机的结合起来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教学中预设要有弹性,因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
因此,教师要充分考虑可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。所以我认为,在这个片断的教学中,教师可以根据学生的选择情况有重点地加以指导,而后放手让学生在小组内自主学习,选择自己喜欢的句子或读,或画,或表演,或说说自己喜欢的理由。课堂教学千变万化,教师要提高生成教学的驾驭能力,贵在平时意识的养成训练,只有足够的意识加上良好的实践,才会具备随机处理的能力;只有及时整顿课前预设,给学生腾出空间,为学生生成提供条件,鼓励生成,才会出现更多的生成时机。总之,只有让预设与生成和谐相生,我们的课堂才会更加精彩。
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