马教学反思

时间：2022-09-30 11:09:08 教学反思我要投稿

马教学反思（精选14篇）

　　在快速变化和不断变革的新时代，我们要有一流的课堂教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的马教学反思（精选14篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

马教学反思（精选14篇）

　　马教学反思篇1

　　我设计这篇教学过程时，力求培养学生多角度思维，发表个人见解的习惯。让学生在品读本语言的过程中从马的角度、作者的角度、自己的角度思考。通过想象“家马与野马相遇会聊些什么”再次品味家马与野马的不同。然后遇到其它一些动物聊聊“是人工美还是天然美”，让学生在理解本的基础上结合自己的认识、平时生活的体验发表自己对人工美与天然美的看法。

　　教完布封的《马》，我总觉得有点不对劲。不对劲在哪里呢？我查阅了大量的资料，原布封是一位人主义思想的宣传者和继承者，《马》这篇充分体现了它的人主义思想。而我在设计教学环节时，没有充分挖掘，准备不够，致使语学科的人性淡化了。

　　在实际教学过程中发现，在一些环节上没有深度，只停留在表面。这是自己没有很好的去解读本。最初读本时我没有一点感觉，通过不断的阅读，查阅资料才确定了教学环节，但没有准确的定位，没有把作者布封的情感融入到语言的赏析当中，仅仅是一带而过。

　　在堂中所表露出的问题都体现了我自身素质的不足，所以提高自身素质，给自己充电已迫在眉睫。在阅读学作品的同时应更多的关注理论书籍，以提高理论深度。在平时上过程中都应注意教师语言的提炼。

　　在实际教学过程中发现，在一些环节上没有深度，只停留在表面。这是教师自己没有很好的去解读本。最初读本时我没有一点感觉，通过不断的阅读，查阅资料才确定了教学环节，但没有准确的定位。没有把作者布封的情感融入到语言的赏析当中，仅仅是一带而过。在堂上我还习惯去重复学生的话，这不但没有一点效果还浪费了学生的宝贵时间。而重复学生的话，往往是由于我不知该如何评价学生的发言也不知该如何有效的连接下面的内容。试想如果把我重复话语的时间还给学生，让他们有更多的时间去品读语言那不是更好吗？

　　马教学反思篇2

　　我在教学《马》这篇时，主要设计了两个环节，整体感知和深层探究。学生的任务主要就是感知本思想折射活动和开发本联想体验活动。我原本心为预设思路由浅入深，学生易于把握，然而堂效果却并未出现热烈场面，学生反应平平。由此，我不禁开始反思我教学上的不足和堂上的缺失！一、学生朗读不足。

　　语原应有朗良的读书声，但这节中学生朗读不足。一方面是段落篇幅太长，另一方面我为了能在一时内顺利完成任务，进度稍有加快，省略了一些像朗读这样的废时步骤。然而“欲速则不达”，当我压缩了朗读时间，除当从中筛选信息允许默读外，整体齐读感受本魅力的机会并没有。以至在口味句语言时，学生也很难根据本折射出鲜活的思维火花，这是教学中的一大失误。二、预设角全面，生成处理角佳，因而堂氛围角活跃。首先，预设问题中，针对人工马的生活，我提出了这样的一个问题：“从第一自然段中找出关键词概括人工马的特点。原本，我以为从“它们的驯良决不亚于勇毅”这句话中能轻松概括，然而学生却并未答出我预设的“标准”，看似简单的问题，学生答出的却是“舍已为人”等丰富多彩的答案，当然我还是得肯定学生说的，但为了能导引学生能答到我预设的“标准”，我还是又一次明确提醒“从中哪一句话的前后哪两个词能囊括大家所说的马的特点？”我的千辛万苦，步步逼问，堂有些紧张不安的气氛。其次，在品读语句，研讨探究中，我要学生说说“你对‘它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终’”的理解时，又出现了冷场！我小心地提示着：“马儿它有什么教育，它丧失了哪些自由，接受了怎样的束缚，结果又如何？读到这里是否你也有所触动？”——我又以为学生应很快答也它样丧失了马的天性，它们无法像天然马那样自由驰骋，它们沦为人类可悲的奴隶。而谈到丧失自由，“自由”这个主题原本也应是学生争讨的热点，可联想到目前教育体制、繁重的学业任务多少也限制了他们的自由。然而预设的学生畅所欲言的讨论场面并未出现。着实让我心凉了一下。

　　反思这一环节的不如意，主要就是我虽备了“本”但并未务好“学生”，预设时没有充分尊重学生的主体地位，未根据学生的年龄特点，思维水平对堂问题进行“科学预设”匆匆“逼”到“标准”答案，生成处理欠佳、堂程序显得较为生硬。这次《马》的教学虽然失利，但通过反思，我希望自己以后能吸取教训。作为一个新教师一定要认真研读新标指示精神，认清语科特点，关注本，科学预设，提高专技能；关注学生——坚持以学生为本的预设，人预设。更深更细地钻研教材，以“技术”直向“人”，不仅在设计上冥思苦想，而且把更多的时间、精力放在研究学生、掌握学情的身上，给他们更多充裕时间和思维空间，培养他们大胆质疑、自主解惑的能力。

　　马教学反思篇3

　　初闻督导，未免“心有戚戚然”。为保证最佳的教学展示效果，我选定了《马》作为授内容。一首古诗，三次改动，表面上是教学内容的拓展，背后反映出的却是教学理念的变化。

　　初次改动，教学重点和内容的变化。

　　在最早的设计中，《马》和《少年行》是被我放在同一时讲授的。究其原因，一是准备重点落实“体会作者感情”的教学目标，以“结合作者特点和时代背景”的新手段达到这一目的。二是认为一节仅学习一首古诗未免过于单调，内容稍显单薄。而在第一次试讲之时，发现《少年行》学生即使不了解写作背景也能顺利掌握作者想表达的意思，这样一就显得作为重点讲授的《马》中，用结合作者时代背景等方式了解字背后内涵的方法没有在余下的教学中落实。试讲之后，在校领导的帮助下，我再次研读了教案，愈发感到《少年行》的内容与本重点关联起十分牵强。在参考了大家的意见和一些名师的处理方法之后，我最终决定将《少年行》删除出本内容，代之以李贺《马》组诗中其余几首。仍然以“结合作者特点和时代背景”的新手段为教学中的重点，并用外补充和积累的《马》诗落实这一方法的利用。实践证明，这样的改动让堂的教学更有针对性，学生对新方法的认识和利用效率也得到了提高。

　　不单纯为了完成授任务而选择教学重点和内容，要根据教学的实际情况出发，在充分明确教学目的的基础上进行设计，是初次改动令我感慨最多之处。

　　再次改动，教学方式和步骤的变化。

　　频繁的提问和串讲是不可取的，那么古诗教学中比较实用的方法是什么呢？在经过初次试讲之后，我翻看了一些名师的堂教学实录和教学设计，发现绝大多数古诗教学都在强调要先反反复复地读熟，而提问则是“根据学生的问题而展开”，“学生能解决的问题，放手交给学生去做”，老师只是在学生都遇到困难的时候才予以指点。于是，我重新调整了教学步骤，在解答疑惑和串讲之前加入了多种形式的朗读，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步调动学生诵读的积极性。在解惑阶段，我也采用了先自学质疑，再小组讨论，然后全班范围提问并由学生提出自己看法，最后解决不了的再由老师指点的方式，将师生互动和生生互动结合起，让更多的学生参与到主动学习中去。

　　而在补充诗歌方面，一开始我选择了请学生每人搜集一两首，在学习了《马》（其五）之后再读自己所搜集的诗歌，看有没有新收获的方式。但这种方式虽然调动了学生参与，却缺乏可控性，展示的时候不易引起学生注意。故在展示中，我采取了由教师出示组诗中一首比较有特点的诗歌全体学习的方式，效果也不错，尤其是借鉴“借物咏志”体会作者感情方面，学生很是为自己的新发现而感到欣喜，学习的兴致更浓。

　　以生为本，是我们一直在语堂教学中强调的理念。但在教学中，(fsir)由于考试压力、以往的惯性观念等的影响，往往在古诗这类需要记忆的程中强加给学生一些概念，这样虽然可以保证记录的正确性，却未免让学生感到无趣，难以调动其积极性。这次的督导，给我在调动学生主动学习、选择恰当的教师讲解时机方面提供了不少有益的借鉴。

　　三次改动，堂提问引发的思考。

　　初次试讲之前，我没有认为“沙如雪”有何难懂之处，故没有对此进行讲解的预设。但在几次试讲过程中，我发现学生对这一句的理解不到位，许多学生都是自以为理解，但其理解却并不准确，如“沙软似雪”、“踩印似雪”、“风吹沙舞似下雪”等；更有许多学生不明白为何“沙如雪”。这并不是一个班中几个学生的特殊现象，而是整个年级均普遍存在的问题。在处理这一问题时，我先采用了想象结合理解的方法，引导学生根据诗的下一句“燕月似钩”解释“沙如雪”。后发觉这样做似乎是老师在牵着学生走，没有调动学生自己去发现答案。于是在后几次试讲和展示中，我用了“以诗解诗”的方法，从“床前明月光，疑是地上霜”“白银盘里一青螺”等诗句引导学生自己想象月光的颜色，既保留了学生自主探寻答案的积极性，又加强了积累诗句、联系记忆的训练。在这种方法的带动下，学生还自己联系了“男儿何不带吴钩”为诗句中“月似钩”补充了“弯曲的兵器”之意（这是原本打算由老师讲解的），教学效果比较令人满意。

　　许多时候，由于对孩子内心世界和知识结构的了解不多，堂的预设与生成之间会存在较大差异。备教材、备学生的意识是必需的，但也无法保证我们所有的预设都能够与实际授的情况相吻合。在面对这些“意外”的时候，只有坚持以生为本的理念，引导学生自己对学习产生兴趣，才能够真正利用好这些堂上新生成的教学资，让教学更加顺利。

　　马教学反思篇4

　　今天教学《一匹出色的马》，当备课时就觉得课文浅显易懂，没什么特别需要特别留意的，于是并没有像《千人糕》一课进行了系统解决两大问题的教学思路，就想简简单单上完了事。也许因为我有这样的“偷懒”嫌疑，孩子们学习这篇课文也没啥精神。

　　首先是读的问题：不够流利，感情处理不到位。就一家人郊游时所看到的美景，我所期待的那种“享受”的感觉没出来。于是我只好又走套路，示范读，孩子们谈感受。幸好朱俊郡听得够认真，用上了“沉醉”一词，让我感觉这堂课还有一点意义，虽然花的时间较长，但对感情读文的指导是起了作用的。其次是理解爸爸将柳条当作“马”给妹妹的真正用意的问题，许多孩子只知道是爸爸在帮助妹妹，但他们就是没有谈到爸爸这样和妈妈的处理方式有什么区别。兜兜转转，好不容易才谈到如果是自己面对妈妈、爸爸两种处理方式的心情、感受是不一样的，帮助、教育孩子也是需要方法的。

　　这堂我觉得很挫败的课给我提了一个醒：不要认为文本简单就可以敷衍了事，老师的态度和状态同时也影响着孩子！对待每一堂课，都应该全心投入，抓住主题，不要白白浪费宝贵的课堂时间！珍惜课堂，抓住效率，力争一课一得！

　　马教学反思篇5

　　这篇课文讲述了郊游归来妹妹要求父母抱，却得到“一匹出色的马”而快乐回家的故事。文中以春天的郊外为背景，描写自然景象。截取生活片段，以对话展开情节叙述，解答课题设置的悬念，“一匹出色的马”其实是爸爸拾起的一根柳枝。作者灵活地运用叙事、写景、抒情的手法，表现孩子在自己的想象与游戏中获得的快乐，创造了感人的童心世界。同时，我们也能感受到，适时的关爱与正确的引导能使我们的童年更快乐。

　　这篇课文贴近学生生活实际，对其中的谈话场景学生已能入境地感受，而妹妹遇到的问题则是大多数学生都会遇到的，爸爸的解决方法让妹妹在自己的想象中骑上一匹马，从而忘却了疲劳，也会让学生在妹妹的身上找到自己的影子。

　　在本课的教学中，我通过质疑“一匹出色的马”是什么，来激起学生的兴趣，引导他们走进课文。再通过朗读，引导他们想象作者笔下春天景色的美丽；通过妹妹前后的变化，感悟孩子的童心世界，体会正确的关爱方式给孩子带来的快乐。

　　我注重学生在读中感悟。课堂上引导学生深入朗读课文，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生了解文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键词句阅读”这种基本有效的读书方法。同时，我在课堂上还注重了双基教学，引导学生自主学习，合作探究。

　　马教学反思篇6

　　《巩乃斯的马》是北师大版五年级上册的一篇课文。课文通过对马群奔跑场面的描绘，表达一种对不受羁绊的生命力的向往和追求。暴风雨不期而至，马群勇敢地共同应对，骁勇异常，让人体会到大自然令人折服的壮美气象。文章语言富有特色，令人回味无穷。作者周涛对西部有着特殊而深厚的感情，文章的字里行间喷发着他对西部自由、奔放、生命力顽强的赞叹。

　　教学实践中我经过了以下几个环节的处理，收到了比较满意的效果。

　　一是趣为先。兴趣是孩子最好的老师。我坚持还课堂于学生的做法，以激发学生兴趣作为开门之钥。在课前谈话这一环节，我设计了“谁见过马，在什么地方见过？”学生的情绪一下子被调动起来，举手发言争先恐后。有的说：“公园里有上山游览的马，草原上有群马。”还有地说：“马是骑兵的战友，二胡曲还有《赛马》哩。”“那么你们了解马吗？马在你心中有什么特殊的意义？”有的说：“马奔腾潇洒。”有的说：“马热烈且有速度。”甚至还有地说：“马象征刚强与勇敢。”听着孩子们丰富多彩的回答，我趁热打铁适时出示了马象征含意的一些资料，孩子们认真读着，喧闹的教室安静了，当孩子们读到“马是刚健、高昂、热烈、饱满的代名词，在象征传统中，马是力量和活力的化身”时，他们仿佛陷入了沉思，引发了深层的思考。这样的课前铺垫，为理解这篇课文的内涵打下了很好的基础。

　　二是巧设问。在授课过程中，我始终围绕着“你从哪些语句中感受到巩乃斯草原上马群的壮美？”这一问题，引导学生理解课文的内容，在这个大问题下探究相关的小问题，使文章内容对学生有了整体感知。学生对“小群汇成大群，大群在运动中扩展，争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的像，有的像……”有了深入了解，我趁机再问：“马群为什么要奔跑？”学生说马群是在“夏日暴雨”的环境中奔跑着，尔后抓住“迅疾猛烈，孤鹰来不及躲避，草原瞬时打的烟尘滚滚”等重点词句，通过自由读、集体读、指名读等朗读形式，留给孩子们充分时间，让他们懂得环境是恶劣的，由此再联想到“在暴雨中狂奔的马群”，就能很快感受到马群有着不畏惧困难，勇于进取的精神，并从“涌，山洪奔泻，踏住闪电”等词语中感受马群的力量。学生触“景”生情，进入了角色。这样由一个问题入手，不断给学生搭设扶梯，整节课下来不仅使老师的琐碎问题变少了，把节约的时间让给学生自行思考，提高了课堂教学的实效性，学生始终保持着积极的思考兴趣。

　　三是共品意。作者为什么要写《巩乃斯的马》、他与狂奔的马群有什么联系？在朗读描写马群奔驰的文字后，我紧接着给学生介绍了作者的情况。作者周涛1970年在一个农场接受再教育时忍受不住精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔，感受到自由的亲切，感悟到驾驭自己命运是何等的畅快淋漓！马的狂奔和人的情感宣泄合拍，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐，把马的生命活力与人对自由境界的向往融为一体。

　　通过对作者简略介绍，学生知人论文，与作者产生心与心的交流，使文本、作者、学生产生共鸣，从而感受到：有过坎坷经历的作者，借助马群奔跑寄托了对不受羁绊的生命力的向往与渴求，揭示了文章的中心。理解之后，无须多言，学生读得更投入，更有滋味了。

　　四是同入情。我觉得对学生的发言给予适时、恰当的评价点拨，对课堂生成具有积极的意义。比如：当一个学生谈到巩乃斯的马群让她感受到：今后在生活中遇到坎坷，自己也会坚强的面对时，我当即鼓励：“说得好，这就是感受，就是体会。”我抓住这个孩子的精彩回答，追问：“巩乃斯的马群为什么会让你感受到人生的坎坷呢？”孩子说是暴风雨的恶劣环境让她联想到了人生中的坎坷，而马群奔跑使她感到了那种拼搏精神。我不禁对她竖起了大拇指，夸她：“你善于思考，能结合课文中的语言谈感受，还能联系自己的生活进行深入的思考，老师为你喝彩！”这几句简单的评语让孩子得到了满足，激发了其他学生，拓展了思考空间。其他孩子也像这个孩子一样有了自己独特的感受，有的说：“从马群中感受到做事情要团结、要有秩序。”还有的说：“从马群在暴雨中奔跑感受到今后遇到什么困难都要用积极的态度面对。”课堂上掀起了一个又一个的高潮。

　　在课文进展中学生谈理解较多，谈感受较透，使我始料未及，惊喜不断。同时让我感悟到在以后的教学中，首先要让孩子们自主地多读多想，他们的很多想法活跃在课内，得益在课外，这就无形中达到了教学的广度；其次，找准课文切入点，巧妙设问，让孩子们畅所欲言，增加课堂发言的密度；再次，对孩子们的思路、想法和思维适时激励评价，使得课堂教学氛围活跃，保持课堂教学的温度；最后，老师对学生的所想所言适度点拨、引领、提升，使得他们能在最短的时间内走入文本，走进作者心中，独立思考，产生共鸣，这就达到了课堂教学的深度。我想通过这“四度”的相互作用，课堂教学的营养液就会被学生充分吸收，使他们每分每秒都在不断成长。

　　马教学反思篇7

　　作为一名新教师，我已在这个岗位经历了一年的成长，感觉自己成熟了很多。下面就结合教学实践谈一谈我的心得和体会。

　　刚看到这篇文章的时候，没有教参，没有任何的辅助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我马上找到了这个选段的原文，仔细认真得读了起来。

　　这篇文章从文字到内容都很有冲击力，作者周涛将深刻的思想、感性的文辞和粗放的笔法结合起来，形成特有的深邃大气的风格，使文章具有十足的感染力。

　　我发现，《巩乃斯的马》无论从主题、语言、选材还是写作手法上来讲，都值得认真探讨，那么这堂课到底从什么地方切入讲什么就是我最先思考的问题。备课的时候，我把自己当成一名学生，站在学生的立场去想，首先要做的是，如何能读懂它？而读懂了之后，重点应该把握什么？这篇文章学完了之后，我学到了什么？

　　经过了多次的与同组老师的研讨，修改，我把这堂课的教学思路模块设计为读——悟——品。

　　而在设计教案时，有几个点，也是我重点把握的

　　一、稳抓基础知识，给学生养成良好的学习习惯从基础做起。

　　二、朗读。

　　为了让学生能快速的走进文章，我想读是关键。所以，课堂上，我设计了几个环节，让学生有机会多读课文，在阶梯式的朗读中，逐步走入文章。在给学生做范读时，我也试着背下来再去展示，为的是跟文章做零距离的接触。

　　三、激发情感的升华

　　1、“入境始于情”，想要达到情感的共鸣，介绍作者的写作背景是很有必要的，让学生了解到，正因为作者在那样绝望悲苦的心境下，看到如此气势磅礴的马群奔跑的场面，才会产生这样的情感，并借文字抒发。也再次激发出学生的阅读兴趣

　　2、为学生补充原文的最后一段，让学生直观的了解作者的情感定位，把握文章中心。

　　四、赏析语言

　　本篇文章的语言通俗易懂，朴实却饱含激情，没有特别难以理解的词语，所以在赏析的时候，更多的是把时间交还给学生，小组活动中，让他们自主探究，锻炼了他们的自主学习能力。想到了学生的赏析角度一定是我们最常见的，所以，我为他们补充了文章的环境描写和侧面描写，让学生明白，除了常规的方法之外，还可以从这些角度切入赏析。

　　五、情感的收束

　　在小结时，我想了很多种方案，怎么能让学生在学习了这篇文章后，有一个对这种精神的深入的思考，怎么能在课文高亢的情感下有一个完美的收束，最后，决定自己写一小段话，包括对学生的寄语，配上悠扬的音乐，让大家在激情后，有一份平和，去进行深思。

　　在师傅的帮助下，几个细节又进行了调整修改，话语也缩减了，为了把更多的机会给学生们发挥。我也在这个过程中慢慢明白了，一节课想要更好的呈现给学生，并不是一件简简单单的事儿。在平日的工作中，应该认真对待每一节课。这样才有把握让学生对这堂课肯定，并有所收获，

　　达标课在学生的配合下，顺利的完成了，反思一节课的表现，前面的基础知识时间如果能再简短点，就更好了，这样，后半节课就可以给学生更多的自主学习时间。在赏析文章时，应该更深入一些，更透彻的去挖掘作者的内心世界。

　　这节课经过千锤百炼终于成型，这其中有苦有累，有感动有喜悦，当然，更多的还有不足，希望老师们能够批评指正，我愿走在成长的路上，这样的锤炼痛并快乐着！

　　马教学反思篇8

　　本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”

　　继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

　　文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。

　　由于课文的结尾还可以让学生有暇想的余地和想象的空间，因此，我让学生用写续写的方式尝试展开想象的翅膀，帮文章编一个结局，意想不到的是孩子们交上来的续写结局可以是五花八门，有说作者长大以后，重新回到故地，希望能见上残疾青年，当面感激他，可惜从残疾青年妹妹的口中，知道残疾青年已经去世了，这给作者留下了不少的遗憾。有说作者学成归来，重新来到故地，见到残疾青年，给残疾青年诚心的致谢，并想方设法改善残疾青年的生活，使残疾青年过上幸福的生活等。

　　马教学反思篇9

　　新制定的'全日制义务教育语文课程标准明确要求：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据这一要求，我在新教材的实验教学中作了初步的尝试。

　　一、把课堂还给学生开学初拿到新课本，同学们充满了好奇。那新颖的版式，那优美的诗文，再配上精美的图画，简直令人爱不释手。如何用好这套教材，体现课改理念的精神？我在课堂教学中作了一些尝试。首先，改变学生的学习方式。我把全班分成十几个学习小组，每４人一组，小组成员轮流担任组长。上课时，先由老师导入，提出问题，然后小组合作学习，自由讨论，组长整理归纳，形成小组意见后在全班交流，收到了良好的效果。在《别饿坏了那匹马》的教学中，我提出了这样一个问题；读完这篇课文后，你最佩服这些人物的哪些品质？各小组展开讨论，纷纷发表见解。最后，我综合大家的意见，使同学们对残疾青年的形象有了一个完整的认识，从而理解了课文深刻的主题。

　　二、让学生在快乐中学习新教材中有好些课文，人物形象丰满，故事情节感人、如何让学生深刻领会，自主学习？我一改过去由分析故事情节入手，进而分析人物形象的旧模式，让学生挑选自己喜欢的角色，分角色朗读课文。在此基础上，我又让学生充分发挥自己的想象力，把课文改编成短小精悍的课本剧，排练后在课堂上表演。同学们对此十分乐意，倾注了满腔热情，常常是课堂上领会课文，下课后讨论剧本，利用课余时间排练节目，忙得不亦乐乎。有两个学习小组把这篇课文内容改编成剧本后，小组成员根据各自的特点选择角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，赢得了全班同学热烈的掌声。同学们通过形象的表演来诠释课文，对文学作品产生了浓厚的兴趣，从创作和表演中获得了乐趣，在快乐中养成了自主学习的精神。我也像许多教师一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：

　　１、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。

　　２、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

　　马教学反思篇10

　　这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的"我"在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了"我"得知真相后的感激之情。

　　对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发尤为重要，因此，我让学生认真读课文，仔细找找在文中哪些地方描写了马，结果没找到那匹马，接着我让学生再读了课文，想想文中没写那匹马，为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢？再读课文后，学生读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题"这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，课文几次写到"别饿坏了那匹马"，用意是什么？（从人物的语言、动作和心理描写的语句来体会人物的美好品质）完成后四人小组交流。老师抓住关键句子引导。当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：

　　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来......

　　我突然明白了什么------------------------。

　　设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，进一步体会"我"对残疾青年深深的感激之情。

　　由于这篇文章比较长，概括主要内容花了些时间，时间显得很紧。

　　马教学反思篇11

　　这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

　　反思这一课，觉得这几点预计，取得的效果还不错：

　　1．导入激趣

　　听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，通过听故事让学生了解了文章大意，理清了文章的思路，既激发了学生的学习兴趣，又对文章有了一个整体的印象，轻松自然的达到了课堂教学的目的。

　　2、辩论为学生的个性发展搭建平台

　　辩论的设计学生带着问题去阅读，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学主体部分。不仅有利于提课堂的实效性，而且也激发了学生学习的兴趣，又符合了以学生为主体的现代教学思想，为学生个性的发展创造了机会。

　　3．情动辞发

　　这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，于是设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔：

　　“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了——

　　“我”突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？

　　（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，给了学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。）

　　经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

　　但预设与生成还是有距离的，反思一下我这节课有以下几点遗憾之处：

　　1、在辩论的过程中参与的不是大部分同学，而是平时语文表达能力较好的。原因是：在备课时忽略了学生的个体差异，设计教学环节缺乏梯度，没有给学困生留下学习的空间，在今后的备课中一定要面向全体，让所有学生都在课堂上找到自己发展的空间。

　　2、由于教师的调拨没有到位，在小练笔中学生对人物描写的方法没有得到很好的应用。

　　3、没有让学生在语言的精妙之处驻足。一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师的我们缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。

　　马教学反思篇12

　　《别饿坏了那匹马》这篇课文是六年级上册第三单元中的第十课。是篇略读课文，主要叙述了酷爱读书的“我”在失去读书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计得失.想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。反思这一课的教学，觉得有几点设计还不错。

　　1．设计了一个好导入。

　　我是这样导入的：“同学们，你说过谎吗？说谎好不好？”(说谎会伤害别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导入，感觉效果较好。

　　2．设计了一个好问题。

　　学生读了课文后，知道了残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“残疾青年为什么要编造这个谎言呢？”（他是为了帮助“我”能继续看书）。其实课文有些地方早就告诉我们这是个谎言，只是“我”未曾发现？用你们的慧眼去找一找，读一读，体会体会。学生围绕这一问题再读课文思考，划出相关句子，词语。略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。

　　3．设计了一个好练笔。

　　学生抓住重点词句交流，朗读，一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心心相印了，我看得出学生有内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：真是人间处处有真情。如果我们能把这个真情故事继续延续下去，那将是一件多么美好的事。选择一题，展开合理的想象写一段话，续写故事。注意抓住语言、动作、神态和心理活动来刻画人物。

　　⑴写写残疾青年家的情景：我离开后，残疾青年……（提示：可以把碧云也写进段落中）

　　⑵写写“我”家的情景：我强忍着泪水回到家……（提示：可以把父亲也写进段落中）

　　⑶写写“我”和残疾青年后来的故事，以及“我”在残疾青年的鼓励下，走向美好的未来。从那以后……

　　我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。这时给他们写的机会，让他们把内心的情感，流露在笔端，水到渠成，想象合情合理。

　　马教学反思篇13

　　一、成功之处

　　1、激趣导入，启发学习。

　　“良好的开端是成功的一半。”课伊始，我说：“我们都不希望被别人欺骗……但是有些谎言也是善意的。”接着导入新课。新课的导入即触发了学生对新课内容产生了极大的兴趣，课堂教学有效性自然就提高了。学生各抒己见，达到了激发学生的探究欲的目的。

　　2、教路清晰，重难点突出。

　　“别饿坏了那匹马” 围绕这句话展开学习。文中几次出现“别饿坏了那匹马”，划一划，想一想每次的用意是什么？通过品读重点词句，体会文中的青年具有怎样的优秀品质。这一教学思路清晰，又抓住文章的重难点。

　　二、不足之处：

　　当然，我们的课堂永远是遗憾的艺术，一节课难免会有不如意之处。在教学中，教师不敢放手，总是以一问一答的形式学习。同时学生缺少合作交流的学习机会。没有体现略读课文的教学方法。

　　三、改进措施

　　本篇课文是一篇略读课文，我想在教学目标中就应该增加“领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法”这一目标，因为这是本单元的训练重点，不能只是理解课文内容，感悟人物品质，还应该引导学生透过字面，了解作者是如何表现人物品质的，学习作者的写作手法，从而迁移运用。毕竟语文是一门学习语言运用的综合性、实践性课程，也是一门人文性与工具性相统一的学科。

　　马教学反思篇14

　　本节课属于第二课时授课，在导入环节的设计中，以复习上节课生字为主，因此设计了猜字谜游戏，以此来激发学生巩固生字的兴趣，但也应注意给大部分同学留出思考的时间，避免一生说出答案，其他同学放弃思考的现象。在研读课文美景环节，教材第一次提出明确的要求即有感情地朗读课文，因此在阅读指导时，要注重学生朗读的层次性，并且能够针对学生的朗读问题进行有针对性地指导，同时应注重阅读形式的多样化，避免大量的全班齐读现象。

　　在仿写学生喜欢的景物时，不应过多地讲解比喻句这种修辞手法，而应采取更为灵活的方式，以直观比较的方式让学生真实地感受到比喻句在文章中起到生动形象地重要作用，以此来激发学生运用比喻句的兴趣。最后，在“一匹出色的马”指的是什么，为什么称它为“出色”的设计中，应多与学生的实际生活体验相结合，切实加深学生对爸爸这种充满智慧的关爱方式的理解。

【马教学反思】相关文章：

马教学反思03-08

马嵬教学反思11-23

马诗教学反思04-21