语文《螳螂捕蝉》教学反思

时间：2022-06-20 15:26:51 教学反思我要投稿

语文《螳螂捕蝉》教学反思（通用16篇）

　　身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的语文《螳螂捕蝉》教学反思，欢迎大家分享。

语文《螳螂捕蝉》教学反思（通用16篇）

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇1

　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们。教学时，我引导学生抓住书后面的问题来激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。

　　1、少年讲的故事巧妙，发人深思。

　　抓：“知了螳螂黄雀少年”之间的厉害关系来理解，以及他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系来理解。

　　2、少年劝阻的方法间接巧妙，使人容易接受。

　　抓少年和大臣们不同的劝阻方式来理解。

　　“吴王为什么打消了攻打楚国的念头？”这个问题理解了，随而理解“一个人只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的”就不难了。

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇2

　　故事离不开人物，文本中人物的一举手一投足，一颦一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何帮助学生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蝉》一课的教学中，教者在学生学完螳螂捕蝉的情景后，引领着学生在文本中又走了一个来回，跳出来后换了一个角度感受文中少年的形象。教者始终以巧妙的设计把握着全局，宛若那只守候在螳螂身后的黄雀，令人眼前一亮。

　　1、作品感受法。

　　学完课文最后一小节，多次朗读后质疑：吴王悟出了什么？请你帮他拟一道圣旨。

　　昨日，有个少年向寡人讲述了（）的故事，故事中的（），它们( )，结果（）。听了故事，寡人深受启发：（），故寡人决定（）并（）。

　　钦此

　　【学完文章，如果问学生吴王明白了什么，一定能够对答如流：用书上的话，用大道理，课堂上少不了出现空话、套话，会在原有认知的基础上形成重复，既刻板又机械。以这样口头练习的形式出现，妙处至少有三：其一，极大地调动了学生的学习积极性，“皇帝”“女皇帝”们纷纷跃跃欲试，都要求过一把帝王瘾；其二，较完整地概括了文章内容，帮助学生抓住文章的关键处，有机地组织语言；其三，在概括中点明了故事的结局，表明了吴王对少年的态度：故寡人决定（）并（），自然流畅又简洁明了】

　　2、人物命名法。

　　吴王很想见见这位少年，但他还没有名字呢！咱们给他起个名字吧。既是吴国人，姑且姓吴。

　　【每一个响亮悦耳的名字后面都孕育着一份美好的希望和祝福，面对这样一个看似简单实则处处险象环生的故事，面对这样一位少年，稍加思考后，学生给出了这样的答案：吴聪：因为他实在太聪明了！吴思：非常善于思考。吴少鸣：年少时就一鸣惊人，长大后肯定能有所成就。吴智和：他用自己的智慧维护了和平。不可谓学生想得不深，不可谓学生想得不远，给少年命名这样一个看似不经意的设计，有力地帮助学生用最简洁的语言提炼了少年的形象。】

　　3、想象对话法。

　　为什么这位少年能成功地说服吴王？大臣们一定想知道，请你替大臣们想好一个问题，待会儿问问他。读读文章的2-8小节，抓住少年的一言一行提问。

　　【少年的过人之处绝不仅仅在于他讲了这个故事，螳螂捕蝉的情景与当时吴国的相似之处；连续三天在花园里出现，打湿了衣服引起吴王的注意；选择有露水的早晨，为了使吴王亲眼目睹螳螂身处险境却浑然不觉……“抓住少年的一言一行提问”，在一次次围绕少年言行展开的问答中，让学生感受到：小小智者的形象透过细节尽在不言中。】

　　《魂断廊桥》中费雯丽那迎上前去的坚定的双眸，《新龙门客栈》里张曼玉坐在龙门客栈屋顶上骂街时娇小的身姿，都是导演在表现人物时选择的一个视角，虽小却经目难忘。在我们的课堂里也多一些这样独特的视角吧，会让我们铭记住一个个跳跃的生命！

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇3

　　今天，终于上完了教研组的公开课，同事们都很热情，我一上完，都围拢过来，热烈地讨论起我的课来。想起窦桂梅老师那时候上完课下来，非要“逼着”老师们说自己的三条缺点一事，心里便觉得暖暖的——不需要我一个个地“求”，大家都愿意把我课堂中的不足之处给我亮出来，这是一种多么大的信任与支持啊！在此，真诚地感激各位同事的指点，你们的批评是对我最好的帮助。

　　现将同事们的观点记录下来，以指导今后的教学工作。

　　得之处：

　　1、课堂结构比较好，首尾联系，让学生从吴王巨大的变化中体会到少年这段话的作用。

　　2、从学生的提问中提练出三个大问题，作为课堂的主线索，层次脉络清楚。

　　失之处：

　　1、缺少一个环节：螳螂捕蝉这件事和吴王攻楚这事有什么关系？

　　事实上，我把这个问题分裂开来问的，我问：螳螂、蝉、黄雀各指什么？这么一比较下来，就能发现如果按上面的问题来问的话，学生更能找到他们之间的关系，从而自己发现问题，解决问题。

　　由此看来，同样是一个问题，但问题的设计却大有学问。

　　2、遗漏一个环节：备课之初，想到设计这样一个问题：螳螂、蝉、黄雀眼前的利益和身后的隐患各指什么？可是在后来的备课中却遗漏了这个问题。这个问题的设计是下一问题“吴王眼前的利益和身后隐伏的祸患是什么”的伏笔，所以是不应当失掉的。而我，甚至于直接丢掉了。

　　由此看来，深入地探究，能够化解教学的重难点。

　　3、忽略了几个问题：（1）、“恍然大悟”的解释没提到（这个没想到）；（2）、吴王的性格特点分析得不全面（这个阅读教材时想到了，但读了薛法根对本课的解读后，意识到重点人物应该在少年而不是吴王身上，于是在后来的设计中忽略了）；（3）、课堂用语重复得过多，不够简炼（怕学生听不懂问题，往往会重复）。

　　由此看来，细到无痕处，才能有课堂的精彩。

　　探讨之处：

　　最后的习作训练——第二天，吴王怎么跟大家解释放弃攻楚的原因，目的何在？是留着还是拓展成联系生活实际谈谈螳螂捕蝉的事？

　　我个人认为留着是可以的。

　　联系生活实际谈也可以，但课堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都谈。这一环节的设计旨在强调吴王对“螳螂捕蝉”故事的理解，而且跟我们的课题《习作训练在语文教学中的开发和利用》联系起来了。但是我那个习作训练因为前面的伏笔埋得不够（比如说吴王的性格特点），所以在这儿说话练习就显得有点唐突。

　　当我设计完一份教案后，我往往容易被教案所牵制，而无法跳出教案，超越教案，所以一开始就忽略的问题在后面的修改中往往不容易被发现。这是我在今后的课堂中更应该注意的问题。

　　课堂永远是一门遗憾的艺术。只是，今天的课堂遗憾得多了点。尽管后来有同事称赞我“完全改变了以往上课的风格”，称赞我“进步很大”，但面对这么多课堂中生出来的问题，我没有丝毫的喜悦感，反倒生出“路漫漫其修远兮”的紧迫感和压力感。

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇4

　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下了死命令，不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，让他打消了攻打楚国的念头。

　　教学第二课时时，我面对大臣们和少年的劝说，两种截然不同的结果导入，从对比中逐步理解人物形象。本课时的教学，我主要从故事和人物两方面展开教学：

　　一、螳螂捕蝉的故事，含沙射影，发人深思。

　　在要求学生复述故事的同时，引导他们理解“蝉— 螳螂—黄雀—少年”之间的利害关系，并在黑板上用简笔画画出当时的形势图，进一步体会他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系，以了解当时吴国的处境和故事的巧妙之处。

　　二、少年劝阻的方法巧妙，彰显其勇敢机智。

　　通过少年和大臣们不同的劝阻方式，以及劝阻所取得的不同的结果来理解“吴王为什么打消了攻打楚国的念头？”这个问题，进而理解“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸患”。

　　在教学中，通过媒体的辅助，学生在理解“蝉—螳螂—黄雀—少年”与“吴国、楚国及其它诸侯国”之间的关系时，感觉到难度并不是太大。但要求学生联系生活实际，说说从《螳螂捕蝉》这一课中所受的启发时，由于给予学生思考的时间不够充分，以及学生对故事的中心—“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸患”理解不够透彻，所以学生的思维和发言有很大局限。

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇5

　　我觉得这一课讲述的是一个简单而又特殊的故事。之所以说它是个特殊的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个《螳螂捕蝉》的故事。

　　在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潜伏在身后的祸患”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必然归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必须有机地统一在一起才行。

　　在教学中，我从小故事突破，通过这样三个问题串起全课：1、蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患是什么？吴国明白了什么?2、为什么大臣们都没能劝住吴王，而这位少年却做到了？少年的劝妙在哪？3、这是一个怎样的少年？

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇6

　　语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时，充分体现了这一理念。

　　一、“重组”课文，构建板快。

　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻。这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教学本课时并没有“循规蹈矩”地逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：直接学习螳螂捕蝉的故事内容，理解吴王听后“恍然大悟”的意思。学生质疑后讨论一个问题：少年跟大臣们的劝有什么不同？由此感悟到少年是智劝；虽然改变了课文的“序”，但是以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。

　　二、训练思维，培育智慧。

　　我在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。整节课，我提出了几个具有思考价值的问题：“故事的结尾说吴王恍然大悟，吴王悟到了什么？” “如果说大臣们的劝是‘直劝’、‘力劝’的话，少年的劝则称得上是——”只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一个大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　当然，这节课，这节课由于教师没有及时引导，学生在讨论少年的智劝时，积极性不是很高，教学机智是一个教师经验和智慧的积累，这以后有等努力。

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇7

　　薛法根老师是江苏省特级教师。他在上《螳螂捕蝉》第二课时，大气而不失精细，轻松而富有智慧，令人耳目一新，又颇多启迪。

　　一、“重组”课文，构建板块

　　语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。

　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。薛法根老师教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点—一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：①蝉

　　悠闲自由自在；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子正要啄食；④侍奉吴王的少年

　　拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。

　　二、训练思维，培育智慧

　　薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭”。的确，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题。有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车，但他不一定是智慧之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思考，不去探究，更不会发明创造。在今天的背景下谈发展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，第二考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、如果一堂课就只有那么几个问题，而且都有思考价值，我们认为，即使由教师提出，也完全可以使学生活跃起来。

　　薛老师在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。整节课，薛老师只提了一个半问题。一个问题是在学生创造性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况：

　　生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。

　　师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。

　　生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　师：（接话）国破家亡啊！

　　生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。

　　师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）

　　接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算容易，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”显然在挑战学生的智慧。请看实录：

　　师：学到这儿，你还有什么问题？

　　生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？

　　生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？

　　师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？

　　生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。

　　生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。

　　生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。

　　生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。

　　师：少年表面上是讲故事，实际上是一

　　生：暗劝吴王不要攻打楚国。

　　生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。

　　师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——

　　生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。

　　师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。

　　只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　三、发展语言，注重创造

　　在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，准确来讲还不到位。薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴：

　　一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。只不过薛老师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新意，有所创造。他先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，教师边示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再根据四组词语和挂图复述故事，最后才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但准确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。

　　二是让学生创造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛老师就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，十分成功。这里不妨抄录一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生开始上场表演。）

　　四、用语活泼，充满欢乐

　　教师的课堂用语非常重要，它跟学生学习的积极性、学习的效果等都紧密联系。在共性之外，特级教师在课堂用语上又有个性，薛老师的教学用语轻松幽默，他的语文课充满笑声，所以有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术。

　　我们不妨来欣赏一下他的某些课堂用语：

　　在学生默写完四组词语后，薛老师说：“同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语：“不堪设想、隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写，只是薛老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实是体现薛老师的育人之道：“听写得认真”，才有奖励，才能多默写一些。

　　在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛老师表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！多么有激励作用的评价！当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时，薛老师没有否定和生硬批评，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。

　　在学生成功表演后，薛老师又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确地把握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又很深刻！

　　精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的'好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇8

　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。故事形象生动，很容易激发学生的阅读兴趣，也容易将学生的思维引向深入。

　　对于我自身而言，每一次做课都会给我带来不同的收获。无论是从自信心的树立上，还是从课堂艺术的感悟上，或是从挑战优质课堂的决心上来说，都是一次激进。课后反思的准确、透彻不分课堂的成与败，能给学生带来快乐又能给学生足够参与和表现时间的课堂，是我目前不断努力的方向。

　　本节课的设计思路清晰、环环相扣，步步为营，将学生的思维层层引向深入，调动了学生学习的积极性。课从引导学生“积极思考”的谈话入手，给学生以鼓励和提醒；接下来读写生字“螳螂”，继续加强生字词的教学；并以螳螂、蝉、黄雀三个小动物的图片展示再次吸引学生兴趣，以次引出文章中“螳螂捕蝉”的故事，要求学生反复读并能够复述；整节课中，我只设计了两个问题，第一个是：吴王听了少年的故事，恍然大悟。吴王究竟突然间明白了什么？这个问题需要学生纵观全文来分析，从而加深学生对故事整体情节的把握，同时又能使学生完成理解寓言的深刻含义这一教学重点。另一个问题是：少年所讲的故事在生活中发生的可能性很小，可是吴王为什么就没有听大臣们的劝告，反而就相信了少年的话呢？也可以问少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲述这个故事？这个问题牵扯到课堂教学的重难点，也是学生思维发散的最佳时空，更是所有学生在各自不同能力的基础上充分表现自己的机会，也是老师赏识学生、给予学生课堂体验之快乐的机会。给学生极少的且有思考深度的问题，学生才不至于感到思考的劳累与无效，反而会颇具挑战性，会上心劲儿。可以看出，我对文章的内容进行了重新组合，并没有按照文章原有的写作顺序进行教学，我觉得这样更容易吸引学生，更容易给学生以明晰的知识框架。我用这个班的学生已经两次了，而这次学生积极的发言以及对课堂的悉心关注是我意料不到的，尤其是一位学生的回答更是精彩，当我提问说：“少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲述这个故事呢？”这位学生答道：“少年只是一个侍卫官，根本就没有向君王提建议的权力……”这句话给我的印象很深刻，我当时的第一感觉就是：课堂，给学生足够的空间，给学生以有效的指引，学生将有活跃的思维，将有成功的体验，将有积极的思考，将有不同于其他学生的发现，将有创新幼芽的萌动……。

　　熟能生巧，对教材的熟知、对重难点的熟知、对教学环节的熟知、对三维目标的熟知、对每一个举措目的的熟知等等，对一节课至关重要。教学过程中，老师要关注的内容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的评语，都有可能关乎到学生的学习态度等。只有熟知课堂中的一些“必备”，才能够随心所欲，使课堂游刃有余，有所声色。而我，在课件播放时，一句总结性的话语竟忘记了出示，对课堂虽说影响不大，但却能反映出我在此方面的不足。也有时候，我会一心想着下一步的环节，从而忽视了学生的表现情况或者板书等环节，在这儿，我给自己提个醒，课堂中，“熟”字难得。还有，在学生分角色朗读吴王和少年的对话一部分，我面向了全体学生，使每一位学生都能得到锻炼，但学生个体展示的机会少了，我还看见很多学生都高高地举着手，那种踊跃积极的劲头儿让我心里倍感温暖，最起码孩子们愿意，可我却没有为孩子们创造更多的表现自我的机会，实在愧疚。让我感触最深的还有一点，那就是给学生清晰的课堂指令，会让学生“有所适从”，而不在模棱两可。

　　对于课堂教学中普遍存在的不足之处，我会不断在课堂教学实践中进行弥补。一次，我克服不了自己所有的缺点，但我能够在多次的严格要求下克服一个缺点，并使自身的优点和从书中、从优秀老师身上学到的经验点点滴滴滴“常态化”，使它们不再难得一见，而是随处可见。

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇9

　　在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。

　　在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。

　　在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇10

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。虽然说语文课程中主要任务是提升学生的读写能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，历来都是非常重要的。试想，谁能撇开人文不谈，进行单独的工具性的训练呢？

　　精读本文时，我让学生首先明白一个问题：文章中分别有哪两组人来劝说吴王？吴王的态度怎样？用文章中的一个词语分别概括。学生经过阅读思考，立即说出了大臣和少年的劝说结果，分别是“固执”和“打消”，我将这组词语板书在黑板上，让学生寻根究底，为什么会有不同的结果呢，进而引起了全篇课文的教学。

　　文章中少年的劝说段落，几乎都是对话描写，没有多少品读的价值，在指导朗读课文时，就是蜻蜓点水，一带而过，让学生明白意思即可。对少年的描写，能体现其智勇双全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一连转了三个早晨”，教学中，我在此处略花时间，在朗读和述说中让学生明白了少年的坚持和聪慧。

　　教学本篇文章，我们没有必要斟酌其真实性，目的是透过课文的语言文字，品评其背后隐藏的现实的教育意义，这才是最重要的。在课堂教学中，我引导学生挖掘文字背后蕴含的东西，让学生的思想也受到了一次洗礼，在将文字读薄又读厚的过程中，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的提升。

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇11

　　《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应该以学生为本。在本节课的教学中，我紧紧围绕教学目标展开教学：

　　1、教学目标明确，设计合理，环节紧凑。课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔故事内容，领悟“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着。

　　2、抓住重点词语，品读课文，把握教材。如：将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点，理解词义后，这时候老师发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话，哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生品读，加深巩固。

　　3、重视朗读。“三分文章七分念”。语文教学中有很多种读法。在本节课的教学中，我非常重视朗读教学的指导，采用多种形式的读，我请学生多次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。出声朗读比较适合，一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深入的理解。我还教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，感悟文本。

　　4、善于引导学生展开想象。抓住吴王第二天上朝，引导学生展开想象，并且渗透复述故事。怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延伸，给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑

　　（1）由少年劝说吴王的巧妙，请学生说一说，在生活中，若要说服别人，也当注意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？

　　（2）(出示) 几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园散步，遇到一位少年他向本王讲述了。故事是这样的。听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发：故本王决定。

　　5、以听写词语、听故事和复述故事入手，能够很好地激发学生的学习兴趣。

　　虽然本节课很多方面做得较好，但也还是存在一些问题。比如在引导学生复述故事时，时间还是用的较多了；学生的全面参与性还不够，要敢于放手让学生完整表达。总之，在以后的教学中有待改进。

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇12

　　教完了《螳螂捕蝉》这课，我心里喜滋滋的，因为在这节语文课上，我发现孩子们变了很多，课堂上一双双举起的手就是他们最大的改变。

　　一、充分预习，端正态度

　　前一天，我告诉孩子们，这节课可能会有老师们来听课，请大家充分预习，读通课文。我看到早读课上，孩子们一遍一遍地读着课文：全班齐读、自己朗读、同桌互读。读书的气氛比以往任何一天都浓厚。我知道，他们是想有个好的表现呢。到了上课的时候我告诉孩子们，虽然老师们不来听课，可我还是希望大家能把你们最好的表现拿出来。同学们个个跃跃欲试，情绪高涨。

　　二、扎根于生活

　　在教学中结尾，我安排了拓展环节。经过课堂实践，我发现孩子对“只顾眼前的利益，不顾身后的祸患”这句话有许多自己的理解，所以我让学生为吴王写发言稿.问题一出来，同学们忙得热火朝天,争先恐后发言……听着孩子们的发言我知道他们是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教学到这个时候已经不需要老师再做过多的引导了。

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇13

　　《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的《说苑正谏》。文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。

　　从结构上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死命令，这是故事的开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生发展，意旨分明，是故事的主体。最后，吴王听了故事，收到启发，决定取消攻楚的决定，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯通，构成了有机的整体，内在联系十分紧密。

　　从语言上看，文本以对话的叙述故事，生动传神；少年用寓言故事，通过委婉巧妙的方式阐述自己的观点。这些都可以让学生实现语言积累的目的。

　　针对文本及学生特点，我在课堂上做了如下工作：

　　1、“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”带着真疑问自主探究，才能取得学习的真效果。

　　于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章结构（故事的起因、结果）。之后，再次引导学生质疑：吴王的态度为什么前后有了如此大的变化（吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。）从问题入手，抓住少孺子的表现。引导学生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之处。在此，为人物品质的理解、明确道理进行铺垫。

　　2、品味语言，在朗朗读书中感悟、理解。

　　少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。

　　对于这一部分的教学，我分为了几个层次：一读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生头脑中。二读，引导学生抓住三种小动物的动作，体会它们的悠闲自在和只顾眼前利益。三读，引导学生找出三种小动物的共同点，即它们只顾眼前利益，却没有顾到自己身后正隐藏的祸患。这样，既帮助学生在头脑中整体构建故事，又帮助他们深入理解课文。

　　3、抓住中心，启发个性展示。

　　20xx版课标指出，阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我利用地形图等方式，让学生读懂了少孺子的用心良苦时，孩子们无不赞叹少孺子的才智胆识。于是，在学生感情最饱满、情绪最激动时，我让学生在“谏”字的前面加上一个字，最能表达自己对少孺子的敬佩。这样，一时激起千层浪，学生们的答案“巧谏”、“妙谏”、“勇谏”、“智谏”、“曲谏”等富于个性化的答案层出不穷。

　　4、适当拓展，延伸课堂。

　　古诗文的教学，我个人一直都认为，学校的古诗文课堂就是要帮助学生打开一扇通向广阔的古文天地的门，激发学生的学习兴趣，给他们介绍更多有趣的古文知识。

　　文言文《鹬蚌相争》与《螳螂捕蝉》有着极其多的相似之处，我在课堂后部适时引入了《鹬蚌相争》，请学生根据注释进行原文文意的把握，同时，体会文章的寓意，以及两篇文章的异同。学生有了前一篇文章的基奠，很快在小组中进行了相关的自主阅读，效果很好。

　　反思自己的课堂，这节课所做到最多的还是对文本的尊重和对学生在自主学习中自主思路的尊重。当然，课堂上基于自主的步子还不是非常大，这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的。

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇14

　　《螳螂捕蝉》的课文内容并不复杂，成语的理解学生通过预习就能掌握。而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处，学生也轻而易举地理解了。那么我们课上呈现怎样的训练呢？第一处的点拨出现在“感受少年的计谋巧妙”这个环节中。学生从文本内容的理解出发，都说到了少年以讲故事地方式劝说吴王，很巧妙。

　　文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢？学生必须细读文本才能找到。对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的用心良苦和精心谋划。恰当的时间和煞费苦心的道具准备，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。只要吴王发现少年，问到弹弓，少年对成功劝说吴王就有了十足的把握。

　　在讨论“你认为这是一个怎样的少年”的话题讨论中，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。我进行了第二次点拨：“少年就一定会劝说成功吗？如果不成功，让吴王看出了他的用心后结果会怎样？”少年其实是冒着生命危险，勇敢地劝谏的。“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，到底是为了什么？”少年其实是一个非常了不起，非常爱国的人呀！至此，少年的形象已经立体饱满起来，学生对于文本的感受又深了一层。

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇15

　　教学《螳螂捕蝉》一课时，我参照一些老师的教学建议，把课文最后一节中吴王连声夸奖少年的那句“对！对！你讲得太有道理了！”作为引子，果然起到了良好的教学效果。

　　首先我让学生在课文中找“太有道理”的是哪句话。学生在初读课文的基础上，很快找到了少年的那句话：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

　　找到以后，我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的，第一，这句话是在吴王下了死命令以后；第二，与 “螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。

　　在引导学生充分理解文章的思想内容之后，我还适当延伸：“你觉得少年的话有道理吗？能联系你的生活实际谈一谈吗？”学生例举了很多与生活相关的例子：“看见地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸患。”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益，考试成绩差，就是祸患。”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。”

　　语文《螳螂捕蝉》教学反思篇16

　　高年级的阅读教学，一定要提纲挈领地提出问题，引领学生碰撞出思维的火花，把问题不断引向深入。如本文内容浅显明白，但学生的理解往往只停留在表面，认为少年真的碰到这样的事，恰好用来说服吴王，这样就不能够充分表现出少年的机智与谋略。这时就需要教师把握契机，提出问题，引领学生去探究。比较人教版与苏教版小语教材，我感觉苏教版对学生的总体要求较低，而且要求不明确，这实际是给教师留下更广阔的思维空间。

　　但如果教师只是照本宣科，很容易使学生的学习流于形式，一无所获。这就更需要我们教师吃透教材，并精心设计教学环节，挖掘出有探究价值的问题，使学生不仅获得知识的积累，更重要的是得到阅读理解能力的不断提升。

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