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《长相思》教学反思范文（精选11篇）
在当今社会生活中，我们要在课堂教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的《长相思》教学反思范文，欢迎阅读与收藏。
《长相思》教学反思 1
打着我的提灯，
我找到了一个人：
我。
我观察他。
从某种意义上讲，课堂教学就是一个“文本”。按照英美新批评派的观点，文本一旦完成，作者就已经死亡。在这里，对这一命题我权且做一次教学论上蹩脚的迁移：
“课堂教学一旦完成，执教者就已经死亡。”我抛出这样一个观点，意在强调“课”本身就是一个独立的自足的存在。当课被执教者演绎完成后，课的意义已经不再为执教者本人的意图所支配，“课”用自己的存在向每一位听课者言说它自己的意义。这个时候，不管你愿意与否，执教者只能将自己转换成听课者的角色重新倾听“这一课”的言说。
基于这样一种观点，也就有了课后的王崧舟与课中的王崧舟之间的对话：我以为，王崧舟的《长相思》一课（这样的言说总有点怪怪的，人要抽身而出看自己，难！说不定哪天你就成了神经病）是在诗（词也是诗）的“可解”与“不可解”之间寻求着一种“和解”之道。
诗是不可解的，但诗又是不得不解的，这就是我们面临的两难境地，抑或说是一种教学策略上的悖论。诗被卷入课程，既是她的幸运，更是她的不幸。语文老师的责任就是用自己的智慧和才情保护“诗”的存在，使她免于被拆解、被蒸发。在《长相思》一课中，我们似乎看到了王崧舟在这方面所作的努力。
一方面，我们看到了他对“诗是不可解的”这一命题的艰难守望和维护。“诗”之不幸，就在语文老师漠视“诗”作为一种完形的存在。“诗”是一个极易被糟践和摧残的小生命，教学上稍不留神，我们就可能毁掉“诗”的存在。其毁灭之道，即在于将“诗”置换成另一样式的言语存在。诗是不能搬家的，作为诗栖居的言语形式就是她唯一的精神家园。从这个意义上说，“诗”像“树”，一挪就死。因此，一个有智慧的`语文老师，教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。
王崧舟的《长相思》，走的大约就是这样一个路径。保护“诗”，就是保护“诗”作为一种“完形”的存在，这种保护的最佳策略就是诵读。我们可以从“器”和“用”的层面上理解“诵读”，但那是远远不够的。我们更有必要从“道”和“体”的高度看到“诵读”对诗作为一种完形存在的本体论上的意义。诗活在诵读的当下，诵读保护了诗的存在，诗即诵读。于是，我们看到，在王崧舟的《长相思》上，不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。让《长相思》在诵读中流淌，这不是一个简单的“读正确、读流利”的问题，这是对诗作为一种完形存在的深刻尊重和理解。
《长相思》教学反思 2
在教授《长相思》这首词的过程中，我通过多种教学方法引导学生体会词中的情感与意境，但教学结束后，也发现了一些值得反思与改进之处。
成功之处在于，我注重了朗读指导。通过初读，让学生读准字音、读通词句；再读时，引导学生读出节奏和韵律，感受词的音乐美。在精读环节，我让学生结合注释理解词义，并通过反复朗读体会词人的情感变化。在这个过程中，学生逐渐能够有感情地朗读全词，并且从朗读中初步感知到了词人羁旅思乡的愁苦。例如，在理解 “夜深千帐灯” 这句词时，我先让学生描述画面，然后引导他们思考这样宏大壮观的场景背后，词人内心可能蕴含的孤独与思念，学生在朗读时便能够将这种情感融入其中。
另外，我引入了一些背景资料帮助学生理解词人纳兰性德。当学生了解到他出身富贵却身不由己，常年在外征战，远离家乡与亲人时，他们对词中所表达的思乡之情有了更深层次的体会。在课堂上，学生能够积极参与讨论，分享自己对词句的理解和感受，课堂氛围较为活跃。
然而，教学中也存在不足之处。在引导学生体会词的意境时，虽然学生能够描述出画面，但我感觉还可以进一步挖掘。比如对于 “风一更，雪一更” 所营造出的恶劣环境以及这种环境对词人思乡之情的烘托作用，学生的理解还不够深刻。我可以引导学生闭上眼睛想象自己身处那样的环境中，感受风雪交加的寒冷与孤寂，从而更好地体会词人的心境。
在教学时间的把控上也略有欠缺。在讲解字词和背景资料时花费了较多时间，导致后面让学生拓展想象，创作表达自己对词的理解的小短文时，时间比较仓促，部分学生没有能够充分地完成创作和交流。这也提醒我在今后的教学设计中要更加合理地安排教学环节，突出重点，给学生留出足够的.时间进行思考和创作。
总体而言，通过这堂课的教学，我对古诗词教学有了更多的感悟和认识。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，注重对学生想象力和情感体验的培养，让学生更好地领略古诗词的魅力。
《长相思》教学反思 3
本次《长相思》的教学，有一些亮点，但也暴露出不少问题，需要我深入反思并加以改进。
在教学亮点方面，我采用了比较阅读的方法。在课堂开始时，先引入了一些描写思乡之情的古诗名句，如 “举头望明月，低头思故乡” 等，让学生对思乡主题有一个初步的感知和情感铺垫。然后在学习《长相思》的过程中，引导学生对比这些诗句与本词在表达思乡情感上的异同。学生通过比较，发现了《长相思》中不仅有直接的思乡倾诉，如 “故园无此声”，还有通过描写旅途艰辛、塞外风光来侧面烘托思乡之情的独特之处。这种比较阅读的方式拓宽了学生的视野，加深了他们对古诗词表达手法多样性的理解。
同时，我运用了多媒体资源辅助教学。在讲解词中的 “山一程，水一程” 时，我展示了一幅展现塞外山水相隔、路途遥远的图片，让学生直观地感受到了词人旅途的漫长与艰辛。在体会 “聒碎乡心梦不成” 时，播放了一段风雪交加的音频，帮助学生更好地进入情境，理解风雪声对词人思乡之心的扰乱。多媒体的运用增强了教学的直观性和趣味性，提高了学生的学习积极性。
不过，教学中存在的问题也不容忽视。在小组合作探究环节，我设计了让学生讨论词中哪些词句最能打动自己以及原因的'问题。但在实际操作过程中，发现部分小组的讨论不够深入，学生只是简单地说出了自己喜欢的词句，而对于原因的分析比较肤浅。这可能是由于我在小组合作前的指导不够明确，没有给学生提供足够的思考方向和方法引导。
在对学生的评价方面，虽然我有进行评价，但评价语言还不够丰富和精准。有时候只是简单地说 “很好”“不错”，没有针对学生的具体回答进行有针对性的点评和引导，不能很好地促进学生的思考和进一步提升。在今后的教学中，我需要丰富自己的评价语言，多给予学生鼓励性和建设性的评价。
另外，在教学的深度挖掘上还有所欠缺。对于纳兰性德词中的 “身” 与 “心” 的矛盾冲突，虽然有所提及，但没有引导学生深入探讨这种矛盾背后所反映出的更深层次的文化内涵和词人的人格特质。这需要我在今后备课过程中更加深入地研究教材和作者，以便在课堂上能够引导学生进行更有深度的学习。
通过这次教学反思，我明确了自己在《长相思》教学中的优点与不足，在今后的古诗词教学中，我将不断优化教学方法和策略，努力提高教学质量，让学生在古诗词的学习中收获更多的知识与情感体验。
《长相思》教学反思 4
希望通过学习这首词，让学生能够感受到诗词中蕴含的情感，并尝试将自己的感受表达出来。
首先，通过播放一段关于古代边疆生活的视频或图片资料，为学生们营造出一种身临其境的感觉；接着朗读全词，引导学生注意词中所描绘的具体景象（如“山一程，水一程”）以及这些景象背后可能寄托着什么样的情感；最后，请几位同学分享自己如果身处那样的环境中会有什么样的心情变化。
这种方法有效地调动了学生的想象力和同理心，让他们能够更好地理解词人的.内心世界。但是，由于每个人的经历不同，部分学生可能难以完全投入到这种情境当中去，未来可以考虑提供更多样化的背景信息来帮助所有人建立联系。
《长相思》教学反思 5
通过将《长相思》与其他描写相思之情的诗词进行比较，增强学生分析文本的能力，同时加深对中国传统文化的认识。
挑选几首同样以“思乡”为主题但风格各异的古诗词（例如王维的《九月九日忆山东兄弟》），组织小组讨论活动，要求每组选择一个角度（如语言特色、情感表达等）来进行深入探讨；然后邀请各组代表上台汇报他们的发现，并鼓励其他同学提问或补充意见。
此方法有助于培养学生批判性思维及团队合作精神，同时也让课堂变得更加活跃有趣。不过，在准备阶段需要确保所有参与讨论的作品都具有一定的代表性，这样才能保证讨论的.质量；此外，教师还需适时介入指导，避免讨论偏离主题。
总之，《长相思》不仅是一首优美的诗歌，也是了解中国历史文化的一个窗口。通过不同的教学策略，我们可以帮助学生从多方面理解和欣赏这部作品，从而促进他们对中国传统文学的兴趣和发展。
《长相思》教学反思 6
在教授《长相思》这首词后，我对整个教学过程进行了深入反思，有以下几点感悟。
成功之处在于，我注重了朗读的引导。通过初读，让学生读准字音、读通词句，初步感受词的节奏。再读时，引导学生读出词的韵味，体会词中蕴含的情感。在反复朗读中，学生逐渐走进作者的内心世界。例如，在理解 “山一程，水一程” 时，让学生通过朗读感受行军路途的遥远与艰辛，学生在朗读中能体会到那种长途跋涉的疲惫。同时，我采用了情境教学法，借助多媒体展示了一些古代行军打仗的画面以及纳兰性德所处的时代背景资料，帮助学生更好地理解词意。当画面中出现风雪交加的塞外景象时，学生能更直观地理解 “风一更，雪一更” 所描绘的恶劣环境，从而深刻体会到作者的思乡之情。
然而，教学过程中也存在一些不足之处。在对词意的理解上，虽然我引导学生结合注释和画面去理解，但部分学生对于一些较为隐晦的`词句理解仍不够深入，我没有给予足够的时间让学生充分讨论和质疑。比如 “聒碎乡心梦不成” 中的 “聒” 字，学生只是简单地知道是声音嘈杂之意，但对于这种嘈杂如何具体影响作者的思乡之梦，没有深入挖掘。在拓展延伸方面做得不够，仅仅局限于对这首词的理解和朗读，没有引导学生去阅读纳兰性德的其他作品，从而更好地了解他的词风以及情感表达特点。这不利于学生对古代诗词文化更全面的认识和积累。
针对这些问题，在今后的教学中，我会更加注重学生的主体地位，给予学生充足的时间去思考和讨论疑难问题，鼓励他们大胆质疑，培养他们独立思考和解决问题的能力。同时，在教学古诗词时，要加强拓展阅读的引导，让学生在更广阔的诗词海洋中遨游，提升他们的文学素养和对传统文化的热爱。
《长相思》教学反思 7
《长相思》的教学结束后，我对此次教学活动进行了认真回顾与反思。
在教学方法上，我尝试将传统的讲授法与小组合作学习法相结合。在讲解词的上阕时，我通过生动的语言描绘和引导，让学生理解词中所描绘的行军场景。然后，组织学生小组合作讨论下阕中作者表达的思乡情感是如何层层递进的。小组讨论过程中，学生们积极参与，各抒己见，从不同角度分析了作者的思乡之苦，如从 “聒碎乡心梦不成” 体会到作者连在梦中都无法回到故乡的无奈与痛苦。这种教学方法的结合在一定程度上激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了他们的思维能力和合作能力。
另外，我注重了对学生诗词鉴赏能力的培养。从诗词的意象入手，引导学生分析 “山”“水”“风”“雪” 等意象在词中的作用，让学生明白这些意象如何烘托出作者的情感。并且，让学生对比阅读了一些表达思乡情感的古诗词片段，如王维的《九月九日忆山东兄弟》，通过对比，让学生更清晰地把握不同诗人在表达思乡情感时的异同点，从而提升他们的诗词鉴赏水平。
但教学中也暴露出一些缺陷。在教学节奏的把控上不够精准，小组讨论环节花费时间过长，导致后面的课堂练习没有足够时间完成，使得教学环节不够完整。在评价学生方面，评价语言不够丰富和精准，对于学生的精彩回答只是简单地给予肯定，没有进行更深入的点评和引导，不利于学生进一步提升。在情感升华环节，虽然学生理解了作者的思乡之情，但没有很好地引导学生联系自身生活实际，去体会现代人的`思乡情感或对亲情的感悟，使得情感教育略显空洞。
在后续的教学改进中，我会提前精心设计教学环节，合理安排时间，确保教学节奏紧凑有序。加强对评价语言的学习和积累，使评价能够更有针对性地促进学生的发展。并且，在情感教育方面，要注重引导学生从古人的情感迁移到自身的生活体验，让学生真正从古诗词学习中汲取情感滋养，提升自身的人文情怀。
《长相思》教学反思 8
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，并有感情地朗读词。
教学过程：
初读感知：通过多次朗读，让学生初步感知词的音律美和意境美。从咬准字音，读得字正腔圆，到注意停顿，读出节奏感，再到读出大意和情感，最后读出词的境界。
深入理解：抓住作者“身在何处”与“心在何处”作为突破点，通过教师的`范读和描述，让学生想象作者故园的美好景象，与作者产生情感共鸣。
情境体验：运用语言描述、配图配乐吟诵等多种方法，创设情境，诱发学生的想象力，让他们在头脑中再现出生动鲜活的画面，培养独特的感受能力。
教学反思：
成功之处：通过多种形式的朗读和情境创设，学生较好地理解了词的内容，体会了作者的思想感情。课堂气氛活跃，学生参与度高。
不足之处：在引导学生深入理解词的情感方面，还可以更加细致和深入。例如，可以更多地结合作者的生活背景和时代背景，让学生更全面地理解作者的思乡之情。
改进建议：在未来的教学中，可以更多地引入相关的历史和文化知识，帮助学生更好地理解诗词的内涵和背景。同时，可以鼓励学生通过写作、绘画等多种形式来表达自己对诗词的理解和感受。
《长相思》教学反思 9
《长相思》的教学不仅是对学生诗词鉴赏能力的培养，更是对他们情感教育的熏陶。
教学目标：
学会生字词，有感情地朗读并背诵课文。
通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知词的大意。
体会作者的思乡之情，培养热爱家乡、热爱祖国的情感。
教学过程：
导入新课：通过谈话导入，引出乡愁的主题，并简要介绍作者和词牌名。
整体感知：学生自由朗读课文，初步感知词的内容。教师指导学生解决诗歌节奏和生字词问题。
深入研读：通过默读、小组讨论等方式，引导学生深入理解词的内容。抓住“山一程，水一程”和“风一更，雪一更”等叠词，体会作者行军的艰难和思乡之苦。
拓展延伸：搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，让学生在课后进行阅读和欣赏，进一步加深对乡愁主题的理解。
教学反思：
成功之处：通过多样化的教学方法和手段，如朗读、讨论、拓展延伸等，学生较好地掌握了词的内容，并深刻体会到了作者的思乡之情。
不足之处：在课堂时间的分配上，还可以更加合理。例如，可以更多地留给学生进行思考和讨论的'时间，让他们更充分地表达自己的观点和感受。
改进建议：在未来的教学中，可以更加注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。例如，可以引导学生通过小组合作、自主探究等方式，更深入地理解和分析诗词的内容和情感。同时，也可以鼓励学生提出自己的问题和见解，培养他们的创新意识和批判精神。
《长相思》教学反思 10
在教授《长相思》这首词的过程中，我有诸多感悟与思考。
从教学目标达成来看，在知识与技能方面，大部分学生能够理解词中的重点字词含义，如 “榆关”“聒” 等，并且能流畅地朗读和背诵全词，初步掌握了词这种文学体裁的特点。通过对词的反复诵读，学生们也能体会到词的韵律美，这一点在课堂上的朗读展示环节中得以体现。然而，在过程与方法目标上，虽然我引导学生通过抓关键词、想象画面等方法来理解词意，但部分学生在自主运用这些方法进行深度解读时仍存在困难。例如在体会作者 “身” 与 “心” 分离的痛苦时，只有少数思维活跃的学生能够较快地结合词句展开丰富联想，而大部分学生需要更多的引导和启发。在情感态度与价值观目标的落实上，学生能感受到作者羁旅思乡的愁绪，但对于这种情感的深刻性和复杂性，他们的理解还停留在较浅层次。比如对作者身处征途却心系故园的矛盾心理，学生难以深入体会其中蕴含的无奈与挣扎，这可能与他们缺乏相似的生活经历有关。
在教学内容处理方面，我紧扣词的文本，对上下阕分别进行了详细解读。上阕通过介绍背景，让学生理解行军之艰，在讲解中注重引导学生关注 “山一程，水一程” 中叠用的表达效果，使学生体会到路途的遥远和行军的疲惫。下阕则着重让学生感受作者的思乡之情，抓住 “风一更，雪一更” 体会塞外环境的恶劣，进而理解作者内心的孤寂与对故乡的思念。但在教学过程中，可能过于注重词句的'分析，而对词背后所反映的时代背景和文化内涵挖掘不够深入，导致学生对整首词的理解略显单薄。
教学方法的运用上，诵读法贯穿始终，从初读正音到精读品析再到诵读体会情感，学生在不同层次的诵读中逐步走进词的意境。同时，我采用了情境教学法，通过多媒体展示塞外风光的图片和视频，帮助学生构建直观的画面，辅助他们理解词中的景象描写。但在小组合作探究环节，效果未达预期。我设置了让学生讨论 “作者的思乡之情是如何在词中体现的” 这一问题，本意是想激发学生的思维碰撞，培养他们的合作能力。然而在实际操作中，部分小组讨论不够积极主动，存在个别学生主导讨论，其他学生参与度不高的情况。而且在小组汇报时，有些学生只是简单地重复了课本上的内容，缺乏自己的独特见解，这说明我在小组合作探究的组织和引导上还存在不足。
课堂氛围营造上，我努力创设一种诗意的情境，通过富有感染力的语言导入新课，引导学生沉浸在词的情感世界中。在朗读过程中，也注重用轻柔舒缓的语调来带动学生的情绪。但在课堂互动环节，有时会因为过于注重教学进度，而没有给学生足够的时间充分表达自己的想法，导致部分学生的积极性受挫。
针对以上问题，在今后的教学中，我将进一步优化教学设计。在教学目标设定上，更加注重层次性和可操作性，根据学生的实际情况制定合理的目标。在教学内容方面，加强对文学作品背后文化内涵的挖掘，拓宽学生的文化视野。改进教学方法，在小组合作探究前给予学生更明确的指导，例如提供思考的方向和方法，鼓励每个学生积极参与讨论。同时，更加关注学生的课堂体验，给予他们充分的表达机会，营造更加宽松、活跃的课堂氛围，让学生在语文学习中真正有所得、有所悟。
《长相思》教学反思 11
上完《长相思》这一课后，我对整个教学过程进行了深入反思，总结出以下几个方面的优点与不足。
优点方面，首先在课堂导入环节，我以纳兰性德的生平故事引入，成功地吸引了学生的注意力，激发了他们对这位词人及其作品的兴趣。许多学生在听到纳兰性德的传奇经历和他在文学上的卓越成就后，眼神中流露出对学习这首词的期待，为后续教学活动的开展奠定了良好的基础。
在诗词解读过程中，我注重引导学生从字词入手，逐步深入理解词的意境。例如在讲解 “聒碎乡心梦不成” 中的 “聒” 字时，我让学生先通过查字典理解其基本含义为吵闹，然后引导他们思考在词中这个字所传达出的听觉感受以及对作者心境的影响。学生们积极思考，能够体会到风雪交加的.声音打破了作者的思乡之梦，从而深刻感受到作者的痛苦。这种从字词到意境的解读方式，有助于培养学生的诗词鉴赏能力。
此外，在朗读指导上，我采取了多样化的朗读形式，包括教师范读、学生个别读、小组齐读等。通过不同形式的朗读，让学生在反复诵读中体会词的韵律和情感。在范读时，我注重语调、语速和节奏的把握，用自己的朗读为学生树立榜样，引导他们在朗读中表现出词中的情感起伏。而在学生朗读后，我及时给予评价和反馈，指出他们朗读中的优点和不足之处，并进行针对性的指导，使学生的朗读水平在课堂上得到了明显提升。
然而，教学过程中也暴露出一些不足之处。在教学时间的把控上不够精准，在讲解上阕的行军路线和环境描写时花费了过多时间，导致下阕对作者思乡情感的深入探讨略显仓促。原本计划让学生分组讨论并分享作者表达思乡之情的多种手法，但由于时间紧张，只能匆匆带过，学生没有充分的时间进行深入思考和交流，影响了他们对这部分内容的理解和掌握。
在教学资源的整合利用上还有待加强。虽然我使用了多媒体展示了一些塞外风光的图片，但这些图片与词中的意境贴合度不够高，没有很好地起到辅助教学的作用。而且在拓展延伸环节，我本打算引入一些纳兰性德的其他思乡诗词，让学生进行对比阅读，进一步体会他的思乡情感特点，但由于时间关系未能实施，使课堂教学内容略显局限，没有充分满足学生对知识拓展的需求。
在学生主体地位的体现上，虽然我尝试引导学生自主思考和探究，但在实际教学中，有时还是会不自觉地主导课堂，代替学生思考和回答问题。例如在分析词中的意象时，我没有给学生足够的时间去自主发现和总结，而是急于将答案告诉他们，这不利于学生思维能力的培养和学习主动性的发挥。
针对这些问题，在今后的教学中，我将更加精心地设计教学环节，合理分配教学时间，突出教学重点和难点。在教学资源的选择上，更加注重资源与教学内容的匹配度，提高资源的有效性。并且要时刻提醒自己尊重学生的主体地位，给予他们足够的自主学习空间，鼓励他们积极参与课堂讨论和探究活动，真正让学生成为学习的主人，从而提高课堂教学的质量和效率，让学生在语文学习中获得更丰富的体验和成长。
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