《电磁铁》教学反思

时间：2023-03-10 16:46:36 文婷教学反思我要投稿

《电磁铁》教学反思范文（通用11篇）

　　在我们平凡的日常里，我们要有一流的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《电磁铁》教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《电磁铁》教学反思范文（通用11篇）

　　《电磁铁》教学反思篇1

　　小学科学课是小学教育中一门重要的科学启蒙课程，要让孩子在快乐轻松的学习中获得知识与技能，对老师来说提出了一个新的挑战。这就要求老师不仅要加强学习，提高自身素质，同时还要掌握合适、合理的方法正确引导学生，培养他们科学的学习方法，培养他们在科学活动中的合作与交流能力，养成爱科学、学科学的好习惯，为以后的科学学习打下基础。

　　《玩转电磁铁》是五年级科学课中的一个开放性课题，我大胆而创新地处理教材，并在教学过程中确立了“注重经历、合作探究、体验发现”的全新教学理念。课堂设计以探究为中心，注重三维目标有机整合。注重以人为本，充分体现学生的主体地位，为学生营造了民主，和谐的教学氛围。在教学中运用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多种形式，让学生去感受，去发现，去领悟，真正让学生在“动手做”中体验、成长。教学设计具有创新意识，引入部分创设有关电磁铁的动画片和“钓鱼”游戏情景，激发了学生极大的好奇心和探究欲望，在猜想的基础上，提出问题，然后写出实验方案，再让学生动手操作实验，验证自己的猜想。通过电磁铁在生活生产中的应用拓展教学，进一步提高学生学习科学的兴趣、培养学生解决实际问题的.能力。教学设计很好地体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念。全课设计思路清晰，用有关电磁铁的动画片导入，然后通过“钓鱼”游戏提出质疑——大胆猜想——设计方案——实验探究——汇报交流——拓展创新等一系列探究活动，层层深入地引导学生认识和体验科学探究的乐趣，真正体现了《科学课程标准》中的“以探究为核心”的全新教学理念。课堂中，所有学生都亲历科学探究的过程，始终怀着兴奋之情，在轻松愉快的氛围中主动学习，探究。他们的动手能力，表达能力，逻辑推理能力都得到了发展。我努力让这节课成为真正体现新课程标准理念的科学课。

　　《电磁铁》教学反思篇2

　　科学的本质就是从提出问题到解决问题，学会从生活中的现象提出问题，并用自己学过的知识解决问题。

　　本节课《玩转电磁铁》是从电动玩具的电动机引出电磁铁，使学生从一上课就已经知道电磁铁在哪方面有应用，从而激发学生探究电磁铁磁性的兴趣。通过电磁铁在通电情况下能吸引大头针，断电大头针会掉下来，说明电磁铁的磁性受条件限制；通过电磁铁在通电情况下能吸引大头针的'多少来说明电磁铁磁性的强弱，在实验中学生能从实验现象中说出电磁铁磁性与哪些因素有关；在老师的提醒下同学们又组装不同的电磁铁来证明电磁铁的两极可以改变。实验做完后同学们不仅总结了三个实验得出的结论，还引申到把电磁铁和磁铁进行比较。

　　是什么力量让他们如此认真学习，我回忆了一下发现是他们在“玩”电磁铁时激发的兴趣。通过这节课的教学让我明白学生真的能在“玩”中学知识，看来在以后的科学课中我要放手让学生去“玩”.

　　《电磁铁》教学反思篇3

　　电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。制作铁钉电磁铁，指导学生自己在铁钉上绕线圈做铁钉电磁铁，自然就很容易理解什么叫电磁铁了。反复几次接通电流、断开电流，学生会发现电磁铁的基本性质。

　　制作铁钉电磁铁时应注意：

　　（1）在本课和下两课的教学中，学生要多次绕制电磁铁的线圈，所以用来绕线圈的导线选用较细的多股胶线，课堂上，发现有的学生用的导线比较粗，不利于制作电磁铁。本课用的导线长约1.2米为宜。

　　（2）制电磁铁的铁钉最好用长8厘米以上的大铁钉，又短又细的小铁钉效果不佳。电磁铁的铁芯都是软铁，断电后磁性完全消失。我们使用的铁钉不是很软的铁，做电磁铁断电后有明显的剩余磁性。解决的办法是先作退火处理，即把铁钉放在火上烧红，再让它慢慢冷却。还可以用细长的螺丝杆来做铁芯，螺丝杆一般比钉子软些，不要用钢钉。

　　（3）讲制作方法时只说要沿着一个方向绕就可以了，不必要规定沿什么方向绕，钉子怎么拿。这样各组制作的电磁铁绕线的.方向很可能就不同，有利于他们在后面的研究中发现电磁铁的南北极不同的问题。

　　（4）用小号的大头针来测试电磁铁有无磁性，磁力大小比用回形针好。实验时，有的小组做的电磁铁仍有一点剩磁，教师要给予解释，并告诉他们只要轻轻敲一下铁钉剩磁就没有了。

　　（5）还需提醒学生不要把电磁铁长时间接在电路中。否则，电池会马上变软，会影响到下面的活动。

　　《电磁铁》教学反思篇4

　　科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。

　　我觉得衡量一堂科学课的好与差是没有标准的，因为它本身就是科学性的东西，要想在小学阶段让学生懂得科学是什么，这对于我们的小学生来说未免要求太高了吧。另外制约科学课的因素有很多，比如实验器材的准备，并不是有了器材室就可以不用准备别的材料了。能找到的材料不用说了，还有找不到了材料就费脑筋了。所以对小学生来说主要还是培养他们科学的兴趣，解决问题的方法。

　　现在就本节课中出现的情况分析如下：

　　1、学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。

　　2．学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。

　　3．有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。

　　4．学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的.区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢？一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。

　　5、学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢？课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了。

　　《电磁铁》教学反思篇5

　　这次公开课，让我感触最深的就是我们物理组的团结协作精神和集体荣誉感。我们深知：讲台上的我不仅代表着我自己，而且代表着我们初中物理组，更是代表着学校，所以我们不敢有一丝懈怠。我们初中部物理组四人：曾维俭、陈华、李松和我四人齐心协力，埋下头来一同研究教材，选课题，分析重点、难点，然后备详案，大到备方法、技巧上，小到讲课时的每一句话都经过了仔细的推敲。可以说，这次不是我在上课，而是我们在上课。在这里，我要感谢我的指导老师们，你们都是我学习的榜样。我们大家共同努力，那我们师专附中的物理一定会更加辉煌！

　　另外，这次公开课成功的关键在于我们把物理教学与时代的要求紧密的.联系在一起，主要体现在三方面：

　　（1）、将课件引入课堂教学

　　课件辅助教学，集图形、图象、声音、文本处理于一体，使教学既有连贯性又有灵活性，学生接受信息速度快、容量大，记忆深刻，效率增高，变教师在教学过程中的传授者为教学过程中的指导者和引导者，刺激学生的记忆和理解。

　　（2）、对初中生物理实验操作能力的培养

　　这次公开课，为了发挥学生的创造性，我们把书本上的验证性实验改为探究性实验，留足学生创造的空间，让学生针对研究问题，在猜想和假设的基础上，制定计划，设计实验。通过他们自己设计、自己动手、自己总结的简单易行的实验，加深了物理知识与生产生活的联系，为学生提供了大量的动手机会，从而增强了学习的积极性和主动性。这节课上，使学生明白了各种自动化工程很多都是电磁铁的应用，有一种自己会制造的成功的喜悦，极大的激发了他们对物理的兴趣。

　　（3）、物理思维方法的培养

　　在物理教学中应用好思维方法，实质上即体现了教学目标中的能力，教师把握住和应用好物理思维方法教学，就等于教给学生一把开启物理世界大门的金钥匙。在教学中处理好思维方法与物理教学实践的关系，能够大大优化课堂教学，充分体现学生在学习活动中的主体地位。用控制变量的方法通过实验来研究问题的方法。在初中阶段很多问题的研究都应用了这种方法，如影响滑动摩擦力大小的因素、影响压力作用效果的因素、研究导体中电流与电压、电阻关系、研究焦耳定律等问题，在教学中应训练学生装的思维，使学生掌握研究这类问题的方法。我的做法是：设计问题引导学生去探索，形成分析这类问题的一条清晰的思路。如问学生①这个量可能与什么有关？设计问题让学生去猜测。②你用什么方法研究？③采用哪些器材？④怎样进行实验？如学生回答不到位，可进一步引导，通过学生自主地思考、实验得出结论。以后的有关问题都对学生进行类似的训练，学生会逐渐形成自已设计实验方法与实验田过程，得出实验结论的能力。

　　《电磁铁》教学反思篇6

　　满意之处：

　　1着重培养学生的动手操作能力

　　由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生猜想影响电磁铁磁力大小的几种因素，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。

　　2培养学生良好的科学素养

　　在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，进行适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。

　　3激发学生进行科学研究的兴趣

　　学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的'探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因此在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！

　　不足之处：

　　1、两次的小组讨论，用去了很长时间，在猜测影响电磁铁的磁力大小时，可以直接提问，让学生在倾听中互相补充、促进。

　　2、学生通过实验后，可以让每一个小组自己观察实验的结果，并尝试写一写结论，再对比每一组的实验结论，以此加深学生对结论的认同感。

　　3、课前几分钟时间，可以结合教科书的内容，让学生了解电磁铁在现实生活在应用，提高他们探究的兴趣。

　　《电磁铁》教学反思篇7

　　这节课的的教学流程是按照“发现问题、提出问题，假想预测，设计方案，动手实验，汇报总结”这五个环节来进行教学的，体现了一个完整的科学探究过程。

　　本课的问题的提出、猜想、设计实验、动手实验，汇报总结都是学生小组合作、自主完成的。教师是探究的引导者、课堂的组织者，教学设计体现了以学生为主。

　　再次，这样的教学设计体现了科学教学的“开放性”原则，集中表现在对问题的猜想及研究项目的选择上。在选择研究项目时，尊重学生的意愿，让他们自由选择，结果不同的小组选择了不同的研究项目。教师对学生活动材料的准备非常充分，对学生活动的开展考虑得周到细致，教师参与学生活动的过程中，对学生和蔼可亲的指导，和学生打成一片，充分体现了教师的亲和力。教师在学生活动中起到了引领者、组织者的作用。

　　为了提高一节课的效率，詹老师精心设计了教学环节，对教学环节的'开展考虑得很周到；对器材的准备细致入微，从一根大头针到一根电线，从整节课的框架到每一个细节，都充分体现了这一点。科学素养的形成是多种教学方法的结果，仅靠单一接受式教学模式是难以奏效的，詹老师采用了多种教学方法和教学手段，进行探究性学习的教学，不仅重探究的结果，更重探究的过程。

　　这节课詹老师强调学生动手做，让学生亲身经历，亲自探究，培养了学生的能力，学习了科学的方法，体验了成功的乐趣，这节课真正做到了“以培养学生的科学素养为宗旨”。

　　听会忘记，看能记住，做才能会，教师为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围十分浓郁，学生对于这样一个有一定难度的探究内容始终有着浓厚的兴趣。这节课的教学设计体现了新课改理念，学生活动充分，探究行为明显，教学效果显著。

　　《电磁铁》教学反思篇8

　　新的科学课程规范强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。在这节课中，按新课标的要求主要体现了这样几点：

　　一、创设问题情景导入教学内容，激发同学求知欲望。实验教学法的核心是以同学为主体，它要求课堂教学从一开始就将同学“动起来”，因此我设计由魔术引人，使同学对电磁铁发生好奇，想知道电磁铁的秘密，充沛激发同学探

　　二、引导同学探究、实验、分析，发现规律。通过教师演示制作电磁铁，让同学初步了解电磁铁的构造，同时也激发起同学参与制作、实验的愿望。通过实验前的“温馨提示”，对同学分组设计实验提出了相应的要求，强调同学充沛利用观察与对比实验的方法。在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误，让同学有充沛的时间去动手去实验、观察、探索，体验胜利的喜悦，增强实验的效果。实验后让同学汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。从而使同学通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的'磁力大小的相关因素。

　　三、反思电磁铁的应用，使同学认识升华。科学来源于生活，必将回归生活，只有将科学课与生活紧密结合才干体现出科学课的真正价值。通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让同学在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导同学探索电磁铁的其它用途，提高同学把所学知识运用到日常生活的意识与能力。

　　四、以发现和提出问题作为科学探究的起点。这节课，教师鼓励同学发现和提出问题，并以此作为教学的资源。教学中，还注意了创设问题的情景，让同学意识到他们能提问、可以提问、有权提问。另外，教师还注意了对同学进行发散性思维的训练，并让同学通过比较，选择适合自身探究的问题。

　　五、注重同学科学探究的过程。这一课是通过同学“动手做科学”的方式来进行的。通过“提出问题——猜测和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养了同学的科学探究能力。

　　新的课程规范还要求在科学教学中渗透情感态度与价值观的教育。在这节课的教学中这一方面也有所体现，主要表示在以下几方面：

　　1．这几个活动中，培养了同学敢于提出不同的见解、尊重他人的意见、乐于合作交流的科学态度。

　　2．通过科学课的学习，提高了同学把学到的知识运用于日常生活的意识与能力。

　　3．在这节课的开始，由于魔术的引人，同学对磁铁发生了好奇，想知道关于磁铁的秘密，于是提出了很多问题。什么都想知道，这是一种积极的科学态度。

　　《电磁铁》教学反思篇9

　　《电磁铁》是教科版六年级上册≤量》单元第二课的内容。教材上安排的环节非常清晰：第一环节分两部分，其一是在铁钉上绕线圈，其二是测试铁钉电磁铁；第二环节也分两部分，其一是铁钉电磁铁也有南北极吗，其二是电磁铁南北极与哪些因素有关。

　　在教学和各位老师给出意见后，反思如下：

　　第一，有关材料的准备。

　　学生实验过程中，剩磁现象比较严重，但这个现象其实是可以通过材料的准备来避免的。我在教学设计的时候，只是想到如果学生提出“为什么断电后还是会有几枚大头针吸在电磁铁上”这个问题，老师就口头解释原因，而没有在课前从材料上下手——烧铁钉，将生铁变成熟铁，这样不仅可以排除实验中出现剩磁的现象，还能为后面的探究实验节省时间。

　　第二，有关重点的侧重。

　　本节课的教学内容较多，上课时间极为紧凑，如何省下时间留给环节二中的探究实验呢？在制作铁钉电磁铁这个环节中，我的教学设计是——学生阅读电磁铁的制作方法，简单交流后，直接制作，虽然省了时间，但是有的学生不会固定两头导线，导致在接下来实验时导线松动，影响实验效率；同堂异构的乐滢滢老师，她的教学设计是教师详细地讲解演示，使学生对电磁铁的制作方法更明确，但这样花的时间非常多，导致最后一个环节的第二部分没有时间完成。

　　在研讨的时候，有老师提出一个方法，我觉得很不错，可以借鉴：课前将每个电磁铁完成一半的制作，课堂上有选择性地演示（如选择压线的内容），学生有极强的`模仿能力，看着已经做了一半的电磁铁，如何绕线，如何压线，肯定不在话下，这样既可以顺利制作完成电磁铁，又能节约很多时间，一举两得。

　　第三，有关放大的效果。

　　本以为导入的环节用身边的发夹能让人眼睛一亮，但事与愿违，教学效果并不好，原因就是我准备的发夹太小，学生看得不清楚。因此，要将小发夹换成大发夹，电磁铁的线圈数量也要变多，这样现象才会比较震撼，才有吸人眼球的作用。

　　第四，有关其他的细节。

　　1、整体风格太“收”，当学生的回答是自己想要的答案时，马上说“好”，留给学生思考的时间太少。

　　2、有的提问和接话不够巧妙，需要在平日的教学中注意。如课前要充分预设，多想几种方案，这样才会有好的应对。

　　3、当某个环节忘记教学而要补充时，应该让全班静下来再讲，不然学生都在忙着实验，没有专心在听，散讲根本没有意义。

　　《电磁铁》教学反思篇10

　　本节课开始，在前面学生学习了条形磁铁和通电螺线管的有关知识的基础上，首先提问：“通过前面的学习请同学们思考通电螺线管的磁场分布与什么磁铁的磁场相似呢？”，学生马上想到条形磁铁，然后通过一个演示实验：条形磁铁和通电螺线管同时吸引铁钉。让学生观察其相似性，进而将实验现象对比，发现条形磁铁能吸引许多铁钉，而通电螺线管吸引铁钉寥寥无几，学生马上总结出通电螺线管磁性很弱，发现其磁性强弱的差异使学生的认知发生转机，认识到通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相似，但强弱有明显区别，从而将学生的思维引到新知识的情景，激发学生的求知欲，做到发所未发。

　　比如，在引出电磁铁概念以后，马上提出“电磁铁具有什么特点”这个问题，培养学生想发、敢发的创新意识，继续提问暗示电磁铁与电有什么关系？其实在刚才的演示实验中已经埋下伏笔，故意让学生看到通电螺线管一断电吸住的铁钉全部掉下来这一现象，善于观察的'学生马上回答：通电螺线管通电时有磁性，断电时没有磁性。我马上鼓励他们，提高了他们探求知识的积极性，然后再次演示这一现象，给相对能力低、基础差的同学提供“发”的机会，留有“后发”的余地。然后再问电磁铁磁性有无可以控制，磁性强弱能不能控制呢？问题提出后停顿一会儿，给学生留出足够的思考空间，紧接着再问若磁性强弱可以控制，通过什么途径去控制，即引出电磁铁磁性强弱的有关因素的问题。让学生观察手边的电磁铁，引导学生去发现隐藏在更深层次的知识，并且问题一环扣一环，当引导学生通过观察总结出通电螺线管磁性与匝数和电流大小有关时，又问根据物理学研究方法，磁性强弱与两个量都有关，应怎样去研究，学生能想到控制变量的方法。在这之后也是不断地创设问题，引导思维。

　　事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的愉悦。

　　《电磁铁》教学反思篇11

　　《电磁铁的磁力（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的`过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。

　　第一，作出我们的假设。

　　在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。

　　第二，设计实验，检验假设。

　　本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。

　　对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。

　　为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。

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