九年级语文字词复习教学反思

时间：2023-06-26 23:20:40 赛赛教学反思我要投稿

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九年级语文字词复习教学反思（通用10篇）

　　在快速变化和不断变革的今天，我们的工作之一就是教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的九年级语文字词复习教学反思，希望能够帮助到大家。

九年级语文字词复习教学反思（通用10篇）

　　九年级语文字词复习教学反思 1

　　复习课如果上不好，就显得非常枯燥。我们不能简单地“炒剩饭”，否则学生是不愿意听的，也达不到效果。有鉴于此，在复习时，我们应瞄准考点，分门别类，拟好复习要点，作系统的布局，按部就班，就不会顾此失彼了。这样，也好让学生知道要复习什么，在复习当中做到心中有数，不会眉毛胡子一把抓。面对音、形、字、类的题型，老师可在复习时重点是3500常用字，让学生了解形声字由形旁和声旁组成，形旁和字的意义类别有关，声旁和字的读音有关。老师在复习的过程中还要提倡学生注重平时的积累，其中，字、词读音、含义一定要结合语言环境来理解，才是做到准备无误。对此，我们要求学生做到以下这几点：

　　1、立一个可以随身携带的小本子，利用零碎的'时间随时随地的复习记忆，也便于搜集。

　　2、各个击破。对常用字词中不熟悉的字词采取各个击破的方法。

　　3、养成查字典、词典的习惯，同时说准普通话，纠正自己的读音。

　　九年级语文字词复习教学反思 2

　　我们农村中学的学生，生源基础比较差，良好的学语文习惯没有养成，语文基本知识零碎或一知半解，加上属于方言地区，对普通话的读音存在着较大的语音错误，因为语文积累贫乏，对认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况还比较差，掌握的学校知识结构零散，不能系统归纳，不能正确提取知识，所以对提取学习的方法掌握比较差。

　　针对对中考题型，我对基础知识进行了系统的训练，让学生既巩固了知识又掌握了答题技巧。达到双赢的效果。

　　本课训练从拼音到遣词造句，都教给学生答题的方法和规律。

　　1、通过本课的训练，大多数学生都掌握了拼音写汉字和遣词造句的基本方法，并且也明白了如何做到准确无误。

　　2、因为课堂的容量比较大，在理论的指导上比较到位。选择的训练题目也较有梯度，课堂上学生的练习反馈也较好。但有的学生由于对词语的词义不理解，导致句子不通顺，更不用说精彩的'句子了。我想在今后的训练中，对于学生在课堂上出现的不够精彩的语句应该给予更多更细致的指导，让学生把每个仿写训练的句子能更好的理解与写作。

　　九年级语文字词复习教学反思 3

　　这篇课文，理解起来不是太难，第一课时同学们通过朗读就已经明白了，“无字词典”就是我们生活在其中的大自然，能用看到的事物解释词语更容易理解。第二课时我就把重点放在学习使用“无字词典”上，学完2~5小节后我出示了这样一个填空：夏日，烈日当空，连（），这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？同学们说出了这样的句子：夏日，烈日当空，连小河里的水也被晒干了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？夏日，烈日当空，连知了都不停地叫“热死了！热死了！”，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？夏日，烈日当空，连门口的.小狗也吐着舌头喘着粗气，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？……

　　学完6~8小节后，我描述了一些画面，同学们也能说出对应的词语。反之，我又出示了一个成语，让孩子用生活中的情景来描述。基本上孩子们能表达正确，只是他们的积累的词语还不多，描述不够具体。让学生学会仔细观察，善于表达，是这节课后要继续关注的。

　　九年级语文字词复习教学反思 4

　　字词，学生没有学习的热情，后来我思考着，如何将字词的复习高效化，因此我采取了以下一些方法：

　　一、教学方法新

　　课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中比较忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的`重复。听写三个三个听。

　　二、找错中巩固

　　用一节课让学生找小朋友作业本中的错字，他们兴致很高，挑别人的错很有劲。

　　三、系统整合加深记忆

　　把易错的字词建立存档本，给与备案，加深记忆。

　　九年级语文字词复习教学反思 5

　　对于九年级的学生来说，识字写字是最关键的，特别是在复习阶段，就更加要做到首先过字词关。并且我渐渐发现，对于学习差的学生，只有字词识记提高了，成绩才有可能提高。我们班在平时的生字听写中就不是很好，因此我一直思考该怎样去帮学生巩固字词。在复习阶段我主要采用了一下做法：

　　一、读抄结合

　　在课堂上，老师引导学生以单元的形式进行复习，主要是以读为主，反复不断地读。同时，老师选取一些常考的、容易弄错的生字进行知识点训练。如“像、象”两个生字学生容易搞错，于是我会通过组词的方式来帮助学生区分清楚，一个是“好像、不像”的“像”，一个是“大象、象牙、象棋”的“象”，反复多念几遍。在课后，要求学生抄写每一课的生字，再一次加深印象。

　　二、听写生字词

　　在一个单元的课堂复习与课后抄写结束之后，会在课堂上进行简单的听写小测。一听写完，就会要求学生在生字表中圈出自己不会写的`生字，然后再多读几遍，也方便以后读生字的时候引起特别注意。

　　三、作业中反复再现，反复识记

　　除了抄写和听写之外，做作业是训练知识点的一个重要途径。在作业中，字词会反复出现，通过作业学生会再一次反复识记，以达到巩固生字的效果。

　　但是，在整个复习过程中，我有以下几点困惑：

　　1、生字听写过程中，我发现拼音掌握得不是很好，较多学生可以正确写生字，但是不能正确书写音节。

　　2、对于个别比较容易混淆的生字，学生在组词这里能够正确区分，但是到句子中又不能准确区分了。

　　九年级语文字词复习教学反思 6

　　有时候为自己高效的生字词教学方法暗暗得意：用不着布置多少抄写的作业，学生就能记住生字词。

　　私下里以为，高效得益于自己引导有方：

　　第一步，遮住生字词表上的拼音试着读几遍——帮助学生掌握读音；第二步，遮住生字词看拼音试着书空——帮助学生掌握字形；第三步，试着给生字词组词——帮助学生掌握字义；第四步，借助《补充习题》上的看拼音写词语之类的习题，让学生默写——帮助学生检查巩固。

　　这四个步骤，皆以学生自学为主，原以为把学生当成了主体，教师只是在引导。后来经高人指点，方才明白，原来自己的方法并非高效，问题就出在“引导”上。

　　于是采取了另一种方法：

　　第一步，圈出课文中不认识的字——找出自己的生字词；第二步，把生字词表中没有的`生字词添上去——完成自己的生字词表；其余的步骤与原来的方法一样。

　　比较一下，两种方法的区别在于：

　　第一种教法，在教师的眼中，只见教学内容——凡教材中的生字词才是引导学生学习的对象，以“书”为本；第二种教法，在老师的眼中，见到的是学生——学生不认识的才是生字词，如果已经掌握了的，完全可以不理它或者从生字词表中除去，以“人”为本。

　　第一种教法，采取的是应试教育的理念——凡考试的内容必须掌握；第二种教法，体现的是素质教育的理念——针对学生的自身情况确定学习内容。

　　这让我想到了错题集。错题集都是学习者针对自身的薄弱环节量身定做的，因而复习的时候把它拿出来，效率极高。学生形成了自己的生字词表，在巩固或复习生字词这个方面，就有了针对性，就有了用错题集来复习那样的高效率。由此想到，过去所谓的“高效”，只是帮助学生掌握了教材中规定的生字词，而对学生“回生”的字却视而不见。这实在是让自己脸红的做法。

　　这样看来，似乎这篇文字换个题目更合适：让每个学生都有自己的生字词表。但转念一想，“只见教学内容，不见教学主体”的现象又何止存在于生字词教学领域，阅读教学甚至其他学科的教学又何尝不是如此？换个题目的念头还是免了吧。

　　九年级语文字词复习教学反思 7

　　在教学生字词的时候，我让学生自学绳子，这一方法是上个学期一直使用的。学生早以掌握了这套学习方法与学习模式。于是，我在课堂中提出让学生自学生字词，学生已经能很熟练地进行自学了。在自学的方法中，有让学生说说用什么好办法记住所学的生字词。学生可以通过加加减减笔画以及换部首等方法来学习记住生字词。

　　在学习生字词“冬”的时候，学生提出：孙老师，我有个好办法记住“冬”，在“天长地久”的`“久”字下加两点就是“冬”了。马上又有学生提出，不对，这样就错了。

　　面对这样的情况，我就在黑板上出示了学生所说的“久”字下面加两点。让学生仔细观察比较。通过比较，学生看清了两个字的不同处。那个提出来的学生对比后自己纠正道：“久”字的一捺不出头，而“冬”的上半部分的一捺是出头的。这样一来，学生不但看清了生字词的写法，也避免的错别字的产生。

　　通过这个插曲，我发现，孩子的想象力是非常丰富的。他们往往能想到我们所想不到的问题。但是，他们的观察力不强，往往看不到一些比较细微的差别。从而会造成孩子容易写错别字的现象。

　　在教学中，要注重培养孩子的观察能力与分别能力。指导学生形成在学习上的严谨态度。同时，也要保护孩子的想象力和创造力，让学生学得更好，更扎实。

　　九年级语文字词复习教学反思 8

　　感觉这阶段的学生对生字词基本能掌握，每次不等老师讲完书写要求，早早就在本子上写完，但效果不好，错误多，字乱，涂改多。于是，本学期把教字重点放在写好、写漂亮上。

　　比如在教《5 古诗两首》时，要写的生字词很少，只有四个，便让学生拿出生字词本，和我一起练字，强调写一个就停下来，对照书本和黑板上我写的.一遍，努力做到一个比一个好。

　　也许是看老师也在黑板上认真练字，学生们写得也像模像样，期间，我不时地提醒，要像个书法家一样把样子端出来。四行字10分钟不到，已经写好。收上来一看，效果还不错，错误几乎没有，字也漂亮。

　　决定以后这个办法多用，让学生在课堂上完成生字词的书写作业。

　　九年级语文字词复习教学反思 9

　　已经连续上了两天新课了。

　　对于新教的九年级，我有话想说。面对新的教材，对于我来说是一个挑战，完全陌生，以至于自己很慌乱了。已经上了两天的课了，我是这样教的。

　　两节课学生字词，一节课学课文。马马虎虎快三节课。生字词课。先导入，然后看课文录音，再教会认的字。会认的字，先叫同学，认并组词，然后自己板书词语在黑板上。一共有十四个，叫了十四个人，组了十四个词语，也板书了十四个。学生也觉得比较单调枯燥。然后一起齐读词语，抽读，消失读。花了快二十几分钟。

　　对于这样我有点困惑。我有必要都板书这十四个词语吗？费时费力。我怎么样教认读更加高效呢，可以在十分钟之内教完。学生怎么认字。我也没有强调前鼻音后鼻音，近义词，反义词。还是认读只需要教字认识，不用组词呢？蓝色的字体，多音字是必须要讲的`。

　　一直都是我讲，学生注意力也不集中，是不是还有什么好的游戏方法，能让学生更加认真。要让学生更多的参与更加有自主学习意识。

　　我会写，我是这样教的。比如，顶，先显示课件上的字，然后请同学读拼音说结构，然后跟着写笔顺，然后老师板书，强调注意事项，然后学生描红，然后写，然后组词，然后这三个字。然后下一个，一直十个都这样。学生玩得玩，听的听，讲的讲。作业错误挺多，课堂纪律不好。反正是没有管理好的秩序。自己也没有想好去上课。大体想好了，细节实施就不太行。

　　一节课上不完，学生写字不好，也没有足够时间朗读。

　　所以我慌了，也问了四五个老师讨论有关教学方法，每个人好像都不一样，我试了几种，都效果不好。果然是教无定法，适合自己的才是最好的。

　　于是我要改进措施，想想怎么样才能上课更加舒服有效率。

　　不把简单的问题复杂化。这得冷静的想想，反思自己的主见看法。好像自己没啥经验，教学不是一撮而就，而确实是一个长期积累成长慢慢的过程。不能一步登天，没有捷径，只有自己慢慢学习借鉴，反思思考，才能够让自己的能力提高，让学生成绩更好。

　　九年级语文字词复习教学反思 10

　　一、激发学生识记生字词的兴趣，引导学生主动识记

　　哥德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对识记材料是否感兴趣，识记时有无强烈的动机，对识记效果有很大的影响。同时，学生是学习的主人，学习的主体，教给学生识记的方法，让其能对识记有兴趣、有动机、有能力主动学习，才是教学的最终目的，最终意义。正所谓“教是为了不教”。经常鼓励学生在心中默念：“我一定会记住这组生字词”。还经常结合所教生字词，教给他们演唱会记的方法，给学生讲一讲关于这个生字词的故事、笑话，有自编的，也有社会流传很广的。也结合字谜记忆。学生在捧腹大笑中，认识了字的写法，字与字的区别。在教学中，还让学生自己说说可以用什么方法又快又准地记住这个生字词。

　　二、有意义记忆与机械记忆相结合，多种器官共同参与，适当过度练习

　　在教学过程中，对所教生字词进行有意义记忆不仅是必要的，而且是正确的做法。但学生记忆的特点是机械记忆能力稍强于有意义记忆，因而机械记忆也是必不可少的，要重视其作用、对于一个生字词，我经常要求学生要动手、动眼、动口、动耳、动脑、书空，边读边写边想边记，多种器官共同参与学习。心理学表明，适当过度练习有利于记忆，在抄写的遍数上，在已能识记的情况下，进行适当的超额学习。如学生抄一个生字词5遍就能记忆了，那么，在此基础上再多写3遍，这样既阻止了遗忘，又没有引起学生的厌烦情绪，没有加重学生的负担，无意义的重复。

　　三、教给学生识字经验，利用造字法识记生字词

　　汉字是表形表意的文字，其字的来历是有规律可循的。因而，教给学生造字的规律，有利于提高学生的识字能力，学生能举一反三，触类旁通，事半功倍。在教学中，简略教给学生形声、会意、象形、指事、等造字方法。教起来事半功倍，学生识记轻松。如教“腿”字就指出与身体或身体的一部份有关的大都带有“月”字，以后学生见到“胳”、“脯”、“脏”、“肠”等字也就一会百会了，学生在写字时一想这个字是人们身体上的，也就大概知道带什么部首了又如区分“补”与“社”字，就用偏旁表示的意思来区别。教“囚”字就告诉大家，是一个人关在牢房里，字形和字义一下子就记住了。

　　四、合理安排复习、听写的次数和时间，加强反馈与巩固

　　根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字词后马上进行巩固一次，第二天听写一次，第三天巩固一次，第六天又巩固一次，半个月再巩固一次。一个月后再巩固一次，这样，学生经常复习，弥补了记忆消失的.痕迹。

　　五、字不离词

　　这是生字词教学的一条原则，也是生字词识记的一条基本经验。字是词中的字，不是单个的，词是句子的词，也不是孤立的。字词被置身于广阔的背景中，这就是语文的整体观。字组成词，词组成句，句连成段，段组成篇，这是语文的系统观和联系观。在教学中，我把“字不离词，词不离句”做为生字词教学的思想、方针、原则，必定将其置身于词语中，置身于句子中，以促使学生准确地把握字所承载的信息。

　　六、一字带多字，加强字与字的迁移

　　由于汉字是有规律的，通过一个字的教学，可以带出不少相关字，既培养了学生识字的能力，促进迁移，又能复习已学过的生字词，迁移至暂时还没有出现过的生字词，增加识字量。如在教学“撕”字时就可以引出一串带“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“换”。

　　七、教给学生一些记忆方法

　　1、歌诀记忆法：

　　2、故事记忆法：

　　3、字谜记忆法：

　　4、用造字法记忆：

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