拼音《gkh》教学反思（精选11篇）
在办理事务和工作生活中，我们要在课堂教学中快速成长，反思过往之事，活在当下之时。反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的拼音《gkh》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
拼音《gkh》教学反思 篇1
拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。我在教学声母gkh的读音时，指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先观察表音表形图，同桌两位同学互相说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母g的读音。
学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，教师先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。在整个教学过程中激发他们的表现欲，并努力为孩子们营设了一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
拼音《gkh》教学反思 篇2
我讲的是一年级上册《gkh》这节课的第一课时，主要就是带着孩子们去认识g、k、h，学会跟gkh组成的两拼音节，课程内容很简单，我将声调歌当成一段小舞蹈，穿插其中，学会拼读之后，再穿插一个摘苹果的小游戏，我创设这些情境以及小游戏的意义就是为了能够吸引孩子们的注意力，激发孩子们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，使整节课的教学目标更好的完成。
上课前，我与孩子们进行了“你就跟我这样做”的小游戏，用抱臂坐直、正确的举手姿势帮孩子们快速做好上课的准备，之后便与孩子们进行交流，问孩子们来文体中心上课跟在教室里上课有什么不同？孩子们的答案十分丰富，有的说：“看到这么多老师来看我们上课觉得很幸福”，也有的说：“这里更加的宽敞、明亮。”
在愉快的交流之后我们开始了本节课，我将喜洋洋这个学习伙伴贯穿课程始终，以喜洋洋出题考验我们作为旧知识的复习，以喜洋洋要介绍给我们新的朋友作为新知的学习，并在交到了新的声母朋友很开心作为理由，带领孩子们一起跳“声调舞”，帮助孩子们进行之后声调拼读的学习，用声母韵母组成新组合来考验孩子们是否还认识他们，以喜洋洋饿了为理由带孩子们完成摘苹果的游戏，以送新朋友们回家的理由带孩子们进行声母gkh的书写。整节课孩子们听的认真，参与的开心，回答的准确，课堂效果十分活泼。
低年级的孩子们更容易被多种多样的活动所吸引，他们的直观感受非常强烈，所以低段的课堂一定要活泼，才能够吸引孩子们的注意力，让孩子们真正的爱上学习。经过这一课的磨练，我更加明白只有全心全意备好课，才能真正充实的与孩子们去进行心灵与知识的交流，这是一个与孩子们共同成长的过程，我们也必须要做好自己的本职工作，才能够给孩子们足够的知识灌溉。
拼音《gkh》教学反思 篇3
我们班的部分小朋友在学习拼音方面是有一定基础的，但往往不够规范，所以我在教学声母gkh时，开篇的重点还是在学生学习兴趣的引导上，从复习到教授新课环节的衔接上我出示的是一幅课文插图，让喜欢也善于观察的孩子通过观察图片来得出相关信息，接着根据孩子从图画上得到的信息给孩子讲一个小故事，既引起孩子的兴趣，同时也给孩子创设一个学习的情境。在这样的氛围中，让学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强课堂学习效果。
在随后的教学过程中我主要是按照读准音、认清形、会规范书写以及学习两拼音的拼读四个过程去展开的，中间穿插了让学生自主观察找发现、学编顺口溜助记忆、金手指帮书写以及形式多样的各种读等环节，孩子们在整个学习的过程中始终都怀揣着一颗求知的心紧紧跟随着老师的步伐，一个又一个知识点的慢慢学习。尤其是很多小朋友思维非常的灵活，不仅在老师教授的基础上能产生类似的学习行为，更能偶尔迸发出一两个精彩的小点子，使得整个40分钟学习的过程轻松又愉悦。
当然也有不尽如人意的地方。如关于课堂纪律问题，班级里总有那么一两个小捣蛋会开小差，做小动作。还有两个小朋友在发“gkh”这三个声母时总是说不到位，课后我和同事交流时才知道，有部分小朋友的声带发育较晚，这三个音会不容易发，等以后会好。哦！原来如此。
拼音《gkh》教学反思 篇4
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特别是这节课三拼音节的难点。《语文课程标准》实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。兴趣是学习的基础，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带领孩子学习，突破三拼音节的难点，运用图画、谜语、儿歌帮助学生学习。
一堂精心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间。今后尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注重拼音教学工具性和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的辅助性作用发挥的更好。
拼音《gkh》教学反思 篇5
在《gkh》的教学中，我根据低年级学生自制能力差，思维形象具体化的特点，积极合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，激起学生学习汉语拼音的乐趣。我是这样安排教学的：
一、以到拼音乐园为由复习旧知，导入新课。
二、创设情境，以卡通形象出示三位声母朋友gkh,为课堂营造宽松和谐的气氛，激发学生学习兴趣。
三、游戏朋友，学习gkh的三拼音节。
四、出示变静为动的课文插图，让学生看图说话、讲故事。
总而言之，整节课我始终本着“让孩子在轻松快乐的氛围中学拼音”，紧紧围绕着“趣”展开教学，抓住每一个学生的闪光点及时给予肯定，让他们感受成功的愉悦。
但事与愿违，当然成功之处也不是没有，如：第四部分，看课文插图，学生能兴趣盎然地把看到的东西说成一个完整的句子，连成一个优美的小故事，大大提高了学生的口语表达能力，又培养了学生的审美情趣。可是让人困扰的是：当我用情景童话故事告诉孩子们什么是声母，什么是韵母，什么是介母后，我先让他们听课件的读音，然后告诉他们拼读的方法，再教他们拼读几遍以后，全班一起读。我自己感觉良好，以为不会有什么问题了，没想到大家对“ua”和“uo”的读音不分，而且混淆十分厉害。
于是，我又让孩子们看我读时的嘴形，让他们知道，最后拼读出来的音的嘴形应该定位在最后的一个韵母的嘴形上，并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后，我想这次该没问题了吧？但经过抽读，发现大多数孩子的读音好多了，可还是有混水摸鱼的现象。于是我又从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子。
到底该怎么办呢？难道下课给他们补课吗？这可不是我的风格。看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题。不能让他们从一年级就产生依赖思想，觉得上课不会了还有下课时间。
拼音《gkh》教学反思 篇6
《gkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所掌握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，我大胆地采用了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学情境，让学生快快乐乐地学习并掌握了本节课的教学内容。具体做法如下：
1、创设情境，复习导入
创设乘火车游玩拼音王国的情境：课件显示分别乘坐于不同车厢的声母yw、bpmf和dtnl，学生先依次、后打乱顺序认读这10个声母；读完后，引导学生回忆、小结声母发音的共同特点（轻、短）；而后出示单韵母，以找朋友的游戏形式检查学生对这10个声母和单韵母组成音节的认读情况。用这种游戏形式进行复习，避免了简单、枯燥，让学生一上课就进入情境中，兴致勃勃地投入接下来的拼音学习中；将声母以火车车厢的形式串联，又为学生建立声母表的概念打下了基础，可谓一举两得。
2、观察情境图，引出声母
继续刚才的情境，告诉学生现在到达了拼音王国的第一站——小河边，课件出示情境图，让学生看图说话，根据学生说的内容相机引出gkh。这一环节充分运用情境图，让学生进行口语表达练习，同时将新学声母同图画内容“鸽子”“蝌蚪”“喝水”与学生的口语经验联系起来，提示学生发音，化难为易，为学生读好字母作好了铺垫。
3、小组合作，学习声母
学生在看图说话时，已经根据“鸽”“蝌”“喝”的字音发出了gkh的音，此时让学生以小组为单位，根据之前读声母的经验（发音轻短），在互动中自行尝试发音，并采用指名读、开火车、小老师带读等形式检查学生的发音；学生掌握了gkh的正确读音后，再让学生观察情境图，根据图中与gkh形近的事物与学生个人的生活经验，在小组中讨论如何记忆gkh的形，并创编儿歌；最后让学生观察gkh的写法，自己说说要用几笔写成，写时要注意些什么，而后课件示范书写，让学生仔细观察后描红并仿写，利用flash动画直观形象的特点突破教学难点。在这一教学环节中充分发挥了学生的自主合作精神，同时培养了学生的想象力和创造性，让学生发现自己就是学习的主人，体验到学习的成就感！
4、自主学习，教学拼读
回到刚才的情境中，告诉学生在这一站又有很多新朋友上了车，课件随即出示单韵母aeu，学生通过和它们打招呼的方式复习读音；告诉学生它们一上车就和gkh成为了好朋友，出示gkh与aeu相拼组成的音节，让学生自由地练习拼读，并通过多种形式，如指名读、抽读、开火车等进行检查和巩固。因为学生经过上一单元的学习已基本掌握了两拼音节的拼法，本课的两拼音节也比较简单，因此在本课中大胆地让学生自己进行拼读；运用情境故事导入和游戏的形式充分激发了学生拼读音节的兴趣。
5、多种游戏，强化巩固
告诉学生现在来到了今天拼音王国之旅的最后一站——拼音乐园，在这一环节中，整合多种游戏，采用闯关的形式，对学生进行操练和巩固。因为对于一年级的孩子来说，40分钟的课堂教学时间长了些，他们很难保持注意力持续集中的状态，因此在复习巩固时采用他们喜爱的游戏形式，把所学内容巧妙地融入愉快的活动中，让他们在游戏演练中，不知不觉地就得到了知识的巩固。
教学完本课后，我有几点深刻体会：
1、一年级学生有意注音时间短、思维形象直观的特点，因此课标指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”在教学中，我们应尽可能地利用课件、挂图等教学媒体创设生动有趣、贴近学生生活的教学情境，将游戏、儿歌、故事、比赛等丰富多彩的教学形式贯穿于整堂课中，在学中玩，玩中学，这样才能将学生的学习兴趣和积极性一直保持在高涨状态。
2、学生是学习的主体，所以在教学中，我们应充分尊重学生，发挥学生的主动性，采取先扶后放、逐步放手的教学策略，鼓励学生运用已有的知识经验自主探究新知，让学生充分发挥潜能，体验成功的喜悦。
3、在教学中应努力创设生活化的语言环境，让学生将所学的拼音知识与生活经验相结合，在头脑中建立起一座拼音符号与具体事物之间的桥梁，将拼音教学生活化。让学习汉语拼音从言语实践中来，又回到言语实践中去，真正成为学生认识汉字和学习普通话的有力工具。
总而言之，教学是一门艺术，想要上好语文课，教师就必须充分开动脑筋，挖掘教育智慧，善用各种资源，让语文课堂变得生动多彩而富有生命力。
拼音《gkh》教学反思 篇7
刚入学的小学生最先接触到的语文课就是学习汉语拼音。在汉语拼音的教学中，要求学生通过学习，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这些要求，体现出汉语拼音工具性的要求，让学生能熟练地掌握这门工具，以便今后能运用这门工具去识字、写字及阅读。但语文教学是人文性和工具性的统一，在教学中，要体现语文课的语文味，让刚入学的小学生能从开始的语文课学习中接触到中华民族语言文字的优美，激发学生爱语文，学语文的积极性。为此，我在教学中注意了以下几个方面：
一、从图入手，发展学生的口语表达能力
在教材中安排了意境优美的情景图，例如《gkh》这一课，在三个声母gkh旁配了一幅图，图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，湖里有蝌蚪和水草，湖边有两个小朋友坐在靠背椅上喝饮料。在教学中，我先让学生在仔细观察的基础上说说自己看到了什么，学生观察得细致，发言也非常积极。在学生发言的过程中，我特别注意指导学生读准“鸽子、蝌蚪、喝水”的读音，为揭示字母打好基础。同时，还要求学生对所描述的事物尽量做到全面具体，如一位同学说：“我看到天上有一只鸽子。”我就引导他：“能说出什么样的天空，什么样的鸽子吗?”这个孩子略微思索了以下，就流利地说出：“蓝蓝的天空中飞着一只洁白的鸽子。”我继续提问：“谁能再补充?”马上就有学生回答：“鸽子的嘴里还衔着一枝树枝。”我给学生介绍：“那是橄榄枝，代表和平。谁能完整地说出鸽子这一部分的图意?”回答的学生将刚才同学的发言综合起来，就成了完整的一段话。书中的插图给我们的教学提供了丰富的口语训练资料，充分地利用这些资料，能让每个学生的口语表达能力都有明显的提高。
二、在拼音活动中体会汉字的趣味性
在拼音教学中，涉及了许多活动，有学习儿歌，有利用周围的东西摆拼音字母，有拼读音节，看图讲故事。在学习拼音的几周中，课中操时间我经常给学生讲故事，要求学生老师讲时认真听，故事讲完后，还出几个小问题让学生回答，并要求他们拼出问题答案中一些相关的拼音，还告诉学生，拼音学完，我们就可以自己看带拼音的读物了，激发学生学好拼音的积极性。有一次我讲了一个《蜘蛛和蚂蚁》的故事，这节课正好教学《zhchshr》这一课，在说出故事题目之后，我先让学生试着把题目拼出来，又根据学生回答问题的答案，将其中涉及到的学过的音节出示在黑板上，巩固了所学的知识。学生觉得自己学到的拼音知识特别有用。在拼音教学进行完后，我又进行了一次《拼音大王》的评选活动，在活动中，学生先将自己认识的新朋友的姓名拼出来，又将自己带的包装袋上认识的字拼出来，最后又拼出“中华人民共和国、甘肃省、兰州市、城关区、静宁路小学、一年级一班”这些字词，使学生将学习拼音与自己的身边事物有机地结合起来，体会到了汉字的趣味性。
汉语拼音的教学是语文听说读写的基础，要让每个学生在此过程中体会到学语文的乐趣，激发他们学习语文的兴趣，让语文课的各个环节都能体现出语文味。
拼音《gkh》教学反思 篇8
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。导入环节中我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去观察、去发现、去摸索、去体验，学完gkh的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，不是由我一手操办，所有顺口溜资源都来自学生的发现。如学完gkh后，说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗?让孩子们发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。学生兴趣十分浓厚。在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化)运用"答对有奖"的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。
在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
需要解决的问题：在拼读音节时大家一起读好象没有任何问题了，可是抽读，却发现还是有混水摸鱼的孩子。于是从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子，看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就得从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题，不能让他们从一年级就产生依赖思想
拼音《gkh》教学反思 篇9
说句实话，初教一年级，还没有从高年级教学方式中转变过来，但我努力从一年级孩子的角度出发，进行这堂汉语拼音课的教学。
一、创设情境，在具体情景中学习
对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。
在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，激发学习兴趣的同时借助情境帮助孩子记忆一些列的知识内容。
二、调动孩子多种感官，多元识记
一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的具体事物感的名称知gkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形，孩子们想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法，当然，对孩子来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记特别是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。
在识记h的`字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却安排马梓皓站在了她的左边，对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置，一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！
三、利用激励机制，调动学习积极性
对刚刚入学的孩子来说，让他们一下子由幼儿园的状态进入到小学生状态，难免太苛求，为了让孩子有良好的学习状态，我采用激励机制，调动孩子的积极性和热情。
反思这节课，最大的遗憾就是教学太模式化，没能将全班孩子都调动起来，特别是在学习拼读时，形式单一，使学习枯燥乏味。以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子积极性和主动性的教学形式。
拼音《gkh》教学反思 篇10
学习就是一个同化的过程。所谓同化就是客体的异。（外部信息）同化为与主体认知结构的一部分的过程。而外部信息必须通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最后积淀于他们的身心组织中，形成素质。只有激发起了他们的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、准备、深刻地掌握所学的知识。所以在课堂教学中，学生主体参与的程度，自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。
特别是一年级的学生，若是不及时地抓住他们，让他们更多地、自由地参与到活动中，他们会马上转移注意力，自己玩自己的了。为此，我围绕学生自主参与这个中心，设计开课、授课、巩固和练习。具体说来，一方面让学生自己碰一碰，试一试。如：在学生初步掌握了两拼音节的拼读之后，在教学gkh一课的拼读时，我就首先出示gkh分别与e、u相拼的图，让学生自己先拼一拼，如果拼不出来，就请同桌帮忙，如果同桌也没法拼出，就记下来，等全班交流时提出来，大家互帮互助。这样帮别人的同学感到自豪，学的同学不会感到难过，因为他也会帮别人的。
合作学习使学生喜欢，学习效果也不错。另一方面，老师应尽可能地放手让学生去教。在成年人的眼中，也许认为一年级的学生什么都不会，什么都需要教。其实，他们有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光芒，让你意想不到。在教学中，我能让学生教的就让学生教/article/。如：有的通过不同的途径学过一些声母和韵母的，就首先让他们站起来读，我边听边评，让读得最好的教读，学生也会在老师的评价中自觉地改进；在教拼读时，则让能拼读的辅导拼读有困难的同学，我发现有时学生教学生还显得容易一些。
由于一年级的学生谁都想当老师，所以对学生就特别投入，有的学生甚至在头一天就开始了预习。此外，在教学时，应多给学生自由的空间，多给他们自主掌握内容、随意表达意见、发现问题、提出问题、解决问题、回答问题的机会和时间。老师要做的就是信任和鼓励他们，尊重他们，与他们进行平等交流与沟通，进行资源共享。举个简单的例子：在记忆字母的形和音时，就不一定非要按书上的图来记，也不一定非要照着教的儿歌来记，而应该提倡和鼓励学生自己想：这个字母像什么？你怎样记住它？还应启发、指导他们自己编喜欢的儿歌来记。其实，在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维和求异性思维，对知识实现了内化。
拼音《gkh》教学反思 篇11
《ɡkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所掌握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，大胆地采用了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学情境，让学生快快乐乐地学习并掌握了本节课的教学内容。
一、教学效果：
所以在第二课时学习认字的环节中，我就改变了以往生字卡片出示的形式，而采用游戏“摘果子”。方法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂气氛非常活跃。等到学生音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——音形结合——形，学生几个回合下来掌握的情况就比较好。当然在“摘果子”的游戏中也发现了一些问题。虽然在游戏过程中整个课堂气氛好，学生积极性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得不高兴，有几个甚至拍打桌子。应该要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言。
二、成功之处：
1、创设情境，在具体情景中学习。对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，在激发学生学习兴趣的同时借助情境帮助他们记忆一系列的知识内容。
2、调动孩子多种感官，多元识记。一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的具体事物的名称知道ɡkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形。孩子们想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法。当然，对孩子们来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记，特别是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却安排马梓皓站在了她的左边。对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置。一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！
三、不足之处：
在本内容第一课时的教学中，发现学生对看图说话学拼音的模式开始失去新鲜感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用久了会让学生感觉“疲劳感”，没有新意。
四、改进措施：
以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子积极性和主动性的教学形式。
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