五年级上册的《威尼斯的小艇》听后反思

时间：2021-04-27 18:33:53 教学反思我要投稿

五年级上册的《威尼斯的小艇》听后反思

　　今天到进德中心校听了一节课，老师上的是五年级上册的《威尼斯的小艇》，教学内容是第一课时。一开始，教师就让同学们观看威尼斯小艇风光片，看完后提问：看了短片，你发现了什么？学生纷纷回答：威尼斯有很多小艇；威尼斯的小艇很特别；威尼斯的小艇很漂亮；船夫的技术很好……等等。接着老师简介威尼斯这个城市，引入课题，板书“小艇”，让学生齐读后问：“小艇”前面加了个“威尼斯”，你怎么看？学生又发表了自己的看法。

五年级上册的《威尼斯的小艇》听后反思

　　接下来，老师让学生自由轻声读课文，画出生字词自己读一读，然后提问：读了课文，你有什么新发现？请了几个学生来说，学生基本上还是说“威尼斯有很多小艇”“威尼斯的小艇很特别”“威尼斯的小艇很漂亮”“船夫的技术很好”……于是老师开始检查生字读音，完了再问：你还有什么新发现？有几个学生站起来回答“船头、船梢都是向上翘的”“威尼斯的夜景很美”“船夫的技术很好”……老师一一给予肯定，接着说：“威尼斯哪个地方最美？如果用相机拍照，你想把什么地方拍下来？找你的好朋友告诉他。”于是学生开始离开座位，找伙伴交流，完了之后再全班交流。

　　听到这里我心里不禁有了几点疑问：

　　1、一开课就展示多媒体，提问，就是不让学生读书，恰当吗？记得张庆老师在西安培训会上讲过的`“倡简、务本、求实、有度”，其中提到多媒体在语文课堂上要慎用，还举了类似的例子，这样做是用多媒体取代了学生对文本的解读。阅读，就是把文字符号转换成图象。多媒体运用得不当，剥夺了孩子转换语言符号的训练，是不可取的。

　　2、课文还没读熟就开始谈论哪个地方最美，就找伙伴交流了，这与我们主张的“课文不读熟不开讲”不相悖吗？现在，老师连“讲”都省略掉，直接进入自由交流谈感受的环节了，是不是更不可取？

　　3、第一课时的重点是什么？难道不是初读课文，整体感知吗？老师直接跳过第一课时的重点，初读不到位，整体感知也显得很零碎，这是不是有点“超前”了？

　　4、如何处理好学生与文本的关系？如何处理好“对话”？学生与文本的接触才刚开始，就撇开文本去谈体会，这是不是有点操之过急？张庆老师在谈到“务本”时说过：语文教学着力点应放在“本”上。什么是本？一是指本体，以学生为本位。教学对话，不是师生的一问一答，而是一种先进的教学理念，首先对话的双方是平等的，双方都能向对方敞开心扉，接纳对方，听得进对方的意见。教师不是管理者，不是传授者，而是学习伙伴，是平等中的首席。二是指语文的本体，是口头语言与书面语言的训练，是听说读写，是“识、写、读、背、做、说、习”七字经。三是指文本。要引导学生钻研文本，不能以学生的积极讨论替代学生的个人思考，也不能离开文体作过多的拓展。对照来看，学生本位似乎得到重视了，老师不是一再让学生说自己的新发现吗？但这样的提问是不是有“有效性”？再者，语文的本体怎样在课堂上得到落实？“读”落实了吗？还有，引导学生钻研文本，我们的老师做了哪些工作呢？

　　看来，语文教学着力点要真正放在“本”上还有待我们去努力。

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