《定风波》教学反思范文（精选7篇）
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《定风波》教学反思范文（精选7篇），希望能够帮助到大家。
《定风波》教学反思1
从确定要开课的时间到正式上课，只有一个星期，比我预设的日期提前了一个多月。加上刚好开课前两天是月考，我在这个星期里要上新课赶进度，要做梳理赴考试，还要试讲公开课，压力倍增。幸亏有姚佩琅老师的细心指导和备课组同事们的积极配合，我的课从起初的以指导朗诵为主到最后的以读带学，从起初的平均用力到最后的层次分明，实现了质的飞跃。
对一节课来说，合适的切入口是成功的基石。切入口没有绝对的好或者不好，主要看适合不适合学生，适合不适合课文。
我这节课的切入口是介绍苏轼一生的三个特点：
一，仕途坎坷；
二，心态豁达；
三，才华横溢。
这部分是我的教案中改动最小的地方，在几次试讲中也都达到了预期的效果：
第一，从词作本身的特点去考虑。
学生从上学期学唐宋散文到本学期学习唐诗宋词，每篇课文在讲到“作者介绍”部分时，学生虽较有兴趣，但从柳宗元韩愈到李白杜甫，几乎都是仕途坎坷怀才不遇。苏轼的仕途命运虽然也是坎坷，但进入课文前不介绍，学生已经忘得差不多；介绍了，要怎么为词作中作者面对人生第一次重大打击却能泰然处之潇洒豪放造势，这是一个不大不小的挑战。在研读了苏轼的相关传记、评论等资料后，我发现，苏轼很多时期的作品其实学生在以前都学过，只是不一定能把它们按照苏轼的年历进行串联而已。所以，我选了一些较有代表性的苏轼作品作为他在宦海沉浮中的心态的写照，有了这样的感性认识，学生在探究苏轼遇到风雨时还能“吟啸且徐行”等情感态度时自然可以感受他对困难挫折无所畏惧的态度。
第二，从学生的心理规律上考虑。
刚刚结束月考，还没有时间给他们调节就上公开课，对于面上中学的面上班的学生来说，确实有点勉为其难。以年龄跨度之大（22岁考中进士到62岁还被贬儋州）渲染苏轼的仕途之坎坷，以耳熟能详之诗（《饮湖上初晴后雨》、《江城子·密州出猎》、《念奴娇·赤壁怀古》、《食荔枝二首（之二）》都是学生以前学过的）突出苏轼态度之潇洒，以诗、词、散文、书法、绘画的造诣表现苏轼才华之出众，学生的学习兴趣就在这不知不觉中被激发出来，很快就进入学习状态。
教学的中间环节是改动较大的。
一开始，因为学生已经学了一个多月的诗歌，对诗歌的字面理解能力有所提高，基本能通过课本注释和辅导书进行疏通。加上《定风波》本身相对比较容易理解，我就设计教学环节大致为：一读明大意，二读学朗诵，三读享启发。结果一试讲，发现第二个环节引导学生理解作者的情感态度花费的时间就已经很多，结果指导学生掌握朗诵的一些技巧的目的也不能达到预期的效果，进行到第三个环节更是强弩之末，课堂气氛活跃不起来。
在姚老师的指导下，结合备课组同事们的建议和学生的实际水平，我在“让学生扎实地掌握这首词”，“真切地从作者身上学习他的优秀品质”，“从这首词拓展到豪放派词的特点概括”这几个方面下功夫，虽然比较平实，但在提问学生作者的情感态度时学生能较好地表述出来、在提问“启发”时学生能根据文本联系实际回答、特别是在课堂结束前有几个学生能像以前的课堂一样在下面轻轻地说“我会背了，老师！”尽管没有机会让他们展示，但我还是很欣喜，课堂是落到实处了。
而一堂课的结尾，如果能诗意一点，又能呼应开头，还能把《定风波》的词眼“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”在学生的心目中留下最深刻的印象，那当然是最理想的效果。但要呼应开头又不是重复开头，是需要花费比较多的心思的。我倒是最先设计的时候就选中了那几句脍炙人口的名句，所以这部分也是在几次试讲中改动最小的，也许正是如此，在正式上课时到了这个环节可以说是最为顺畅自然的。
当然，正如姚老师所说，教学是一门遗憾的艺术。如果我一开始就把教案确定修改好再进行试讲，相信正式上课时会自信很多。也由于应变能力仍需加强，在开头话筒音量不稳定时，我的表述显得投入不够，激情也不足。到中间开始要进入状态时，又突然发生电脑重启的情况，虽然后来同事说我表现得很镇定，但我当是还是忘了一些精彩的串词了。还有，因为给学生讨论的时间比预计的长了一点，导致最后没有机会让学生展示以读带学的效果——当堂背诵，确实是很可惜。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，在工作室各位老师的指导帮助下，我会抓紧每一个磨练的机会，多听好课，多学理论，多向前辈请教，多和同辈讨论，争取在学习中不断完善自己，取得更好的进步！
《定风波》教学反思2
苏轼创作词的时候，面对的正是有井水处皆歌柳永词的局面，苏轼以雄健之笔，使豪放词异军突起。
教授苏轼的词，最重要的是在鉴赏的基础上理解苏轼旷达的情怀。
通过品词品句，完成对苏轼词的鉴赏后，我就带领学生了解理解苏轼的豪迈。我先教授的是《念奴娇·赤壁怀古》，后教《定风波》。在上《定风波》之前，我让学生总结苏轼豪放词在写景、抒情上都有什么特点？的特点，师生统一认识：一开头，词人便以千钧之力，大笔挥洒，只用“大江东去”四个字，便绘画出万里长江波澜壮阔、浩浩东去的雄伟气魄，然后用“乱”、“拍”、“卷”等字，有声有色地描绘出一幅雄壮奇美的江山画卷。苏轼描写周瑜的建功立业，发出功业难成、花发早生的喟叹，但这不是哀婉细腻的抒情，而是壮怀激烈的感慨。从而得出结论：写景：博大壮阔、气象恢弘；抒情：豪迈奔放。正所谓苏轼的词“须关西大汉，执铁板”而唱。这首词的出现，对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛，起着振聋发聩的作用。
在此基础上，我进一步告诉学生，豪放派的词是不是就仅仅只有在写景上：博大壮阔、气象恢弘。在抒情上：豪迈奔放这一类。还有一种豪放，豪放在词人豁达的精神和情怀。于是我引导学生一起来鉴赏一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情，但却充满着词人豪放情怀的词——《定风波》。通过品词，改写，学生很好地理解了《定风波》的内涵。
通过苏轼词两首的学习，让学生明白：我们谈论苏轼，不仅要品其文，还要悟其人，以一种坦荡从容的态度面对人生的风雨。
《定风波》教学反思3
挫折是人生路上的必修课，这门课成绩的高低决定人生幸福和人格是否完美。作为一个语文教师，怎样能利用课堂教学引导学生正确对待人生道路上出现的挫折？正好苏轼的《定风波》是一个很好的契机。
对这首词，我定的教学目标是：
1、反复诵读，抓住重要意象及关键词语，分析思想内涵。
2、通过了解苏轼的人生经历及一些诗歌，全面了解苏轼。
3、了解苏轼的乐观旷达的人生观，树立正确的人生取向。
教学重点是抓住重要意象及关键词语，分析思想内涵。教学难点：了解苏轼的人生观，树立正确的人生取向。在设计难点突破时，我考虑到先要对苏轼有一个到位的了解，给学生提供了一些关于苏轼的生平，接下来给学生展示一些苏轼的其他诗词，我的目的是通过这种群文式阅读的探索，让学生从苏轼的诗词中，揣摩品味苏轼的乐观旷达的人生观，从而引导学生建立自己正确的人生取向。
开课了，开始的时候很顺利，诵读、理解重点词语、把握诗人情感。然而到了拓展阅读这一环节，有些冷场。这时我只好引导学生分析意象来理解词句，进而去理解苏轼的精神世界。
这节课下来，我总是觉得自己上这节课时，还是准备不充分。作为教师，上课之前要备课。备什么？不仅要备教材，还要备学生。我还是在备学生这一块没有做到位。我带的学生是农村高中理科班的学生，他们的语文素养、学习状况参差不齐，而且每个学生的思想、心态、情绪都可能对学生造成影响，这些都是上课前要考虑到的。还有想让学生对苏轼有一个全面的了解，并不是分析一两首诗词就可以做到的，还要帮助学生在课下多做准备，
作为一名教师，不能脱离学生把一篇课文就只当一篇课文去讲，一定要结合学生实际情况，当好学生的引路人，让学生成为课堂的主角，呈现学生精彩纷呈的思想碰撞。
《定风波》教学反思4
苏轼的《定风波》向人们展示的是自己面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，这一富有哲理意味的宋词，如果只让学生停留在对文本的翻译上，那么领会哲理思想的目标就难以实现，于是我对这堂课进行了以下的设计：
首先“看”，开场以视频吸引学生，结合原先对苏轼的人物了解，我又向学生补充了作者的生平介绍和创作背景，看得出来，这样的感官刺激能引起他们的学习兴趣。其次“读”，运用录音范读，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。再次“品”，抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。
总之一堂课下来，从学生们的眼神中，我感觉到他们是有所得的，我想：这主要得益于自己对这堂课准备得较充分，也或许是因为多媒体的运用一下子给他们带来了新鲜感的缘故吧！课虽上完了，但教学的延伸与拓展还有待于我的进一步思考：如何帮助这些成长中的学生们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是我们教育的最终目的！
每次上课都在想，应该怎样上才让学生真正的有所收获，不论是文学上的还是能够结合他们的考试，但往往总是准备了一大堆，想了很多却感觉无从下手，所以只有去听课，去请教各位有经验而又优秀的老师。然后再根据自己的想法，设计教学内容，但上的时候有感觉和自己想的不太一样，想想，想的总不是现实，课堂更需要的是老师能够随机应变，抓住学生回答的契机来驾驭课堂，但能做到这点的前提条件就是要充分的准备。
但即使认为自己准备很充分了，还是一样会出现这样那样的问题，有些问题是自己感觉不到的，所以，汇报课就成了让自己更好的成长进步的舞台。各位老师听课的评价，对我这个缺乏经验的初涉者是一种馈赠，句句充满鼓励和真诚的话语暖到了我的'心底。问题和优点都明显显的呈现，我也顿感明朗。知不足而进，才是真正的报答。
《定风波》教学反思5
《定风波》向人们展示的是诗人面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，教学中，如果只让学生停留在对文本的翻译上，那么就难以完成领会哲理思想的这一目标，于是，我对这堂课进行了以下的设计：
首先“看”。开场以视频吸引学生：结合学生原先对苏轼的人物了解，我又补充了作者的生平介绍和创作背景。这样的感官刺激能引起他们的学习兴趣。
其次“读”。运用录音范读，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。
再次“品”。抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。
总之，一堂课下来，从孩子们的眼神中，我感觉到他们是有所得的。我想：这主要得益于自己对这堂课准备得较充分，也或许是因为多媒体的运用给学生的直观感觉！课虽上完了，但教学的延伸与拓展还有待于我的进一步思考：如何帮助这些成长中的孩子们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是我们教育的最终目的！
《定风波》教学反思6
人生是一堂课的功夫，它让你经历着，感受着，痛苦着，收获着；人生也是一场雨的功夫，淋漓的考验，总会让你走向成熟，回首曾经的迷蒙，总会让你有所悟，那么就将《定风波》这节公开课的反思写下来，因为我知道自己的教育旅程走过深深浅浅歪歪扭扭的脚印，那么这节课会是其中坚实的那一步。
元气淋漓而又富有生机的人总是让人难以理解的，像东坡这样的高士，林语堂说他是人世间不可无一又难能有二的，其实林先生说出了民众的心声，东坡是那样令万人倾倒却又无法企及，能让他在宦海浮沉中如清风般度过一生的是在他混合的人生观中脱颖的旷达情怀。而《定风波》又集中的体现了他这个人物形象。那么让学生认识他的旷达情怀就是重点了。
在这节课上介绍苏轼，时间又及其有限，所以我把这一环节放在了讲《念奴娇》之前，结合苏轼作品（有些是初中学习过的），认识那个时代那个伟大而又丰富的人。如果他不是生在北宋，那个有大场景大风云的既出英雄又扼杀英雄的大时代，就不可能有现在我们心中的苏轼，他渴望仕途有作为，又一生在政治旋涡中浮沉，可用他自嘲诗概括：身似已灰之木，心如不系之舟，问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。他总说“万事到头都是梦“，“人生如梦“，可是他始终以出仕的心态做着入仕的事业，即使在无路可走的情况下也能绝处逢生，别在洞天，让学生认识到人生再多的风雨经东坡的过滤也都变晴空了。
第二步是结合《定风波》文本，鉴赏抒情主人公的人物形象，让学生在品味涵咏语言时认识理解苏轼的旷达情怀，而本词情景交融的方面就必须淡化，因为本词是借遇风雨的小事衬托人物的胸襟。所以问题引领就设置了“苏轼是如何对待风雨的？“这个问题。既放手让学生找自己体会深的句子，又紧扣苏轼对待风雨的态度，也就是在理解他的旷达胸怀，而这环节又落实了>高考“炼字“知识目标。
第三就是语文诗词鉴赏要有支撑点，本课就是“风雨“的象征意义，而比较鉴别应该更明显，通过与其它诗词中的风雨比较，看出本词中的风雨指的不仅是自然风雨，更是政治风雨，人生风雨。
毕竟这是一堂课的功夫，毕竟宋朝离我们太远，毕竟仕途坎坷学生还没有经历过，旷达又是我们人生的必修课，我想有一个课题将贯穿教育始终，那就是如何教会学生笑对风雨，这也是我一直不放弃的目标，那么就让这节课，让苏轼，让《定风波》成为一个起点。
以上都是关于这节课想说的话，不知算不算反思，我想，只要一节课让你有所想，有所感悟，那就是收获。
《定风波》教学反思7
课上完了，可我的思考还在继续。“探究性学习方式”让我们更深地思考：如何的学习方式才是最好的学习方式？张教授说，“学习方式是多种因素构成的复合概念，是学习的行为过程，心理过程（包括情意过程和认知过程）和达标过程的和谐统一体。”“探究性学习方式”提出以“观察－思维－迁移”三个层次要素的依次展现来构成课堂的基本认识层次，这是符合人的认知规律的，也是和新课改精神一致的。
整个学习过程中我始终创设了良好的情境，引导学生独立思考，小组合作，开展讨论，在轻松的氛围中学习，学生学有所得。学生在朗诵中学会了抓住关键词句由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，获得知识、能力和精神的多重财富，学生自主探究，勤于思考，善于钻研的能力，互相切磋，互相协作的习惯得到了培养；苏轼那豁达的心胸和积极的人生态度在学生当中引起了震撼。学生在谈到苏轼对自己产生的影响的时候，都谈出了深刻的体会。学生畅所欲言，共同分享自己的感受。我想，这堂课给予学生的不仅是知识的财富，也是人生中难得的精神财富。学生在以后的人生路上或许还会时时想起苏轼，想起他的“莫听穿林打叶声音”，想起他的“也无风雨也无晴”。
在学习过程中，我比较注重诵读这一环节，并设计了“学生反复诵读——听配乐朗诵——教师范读”的教学流程。通过反复诵读，使学生独立思考，自我体验，自觉想象，进入到字里行间所创设的情境中去；听配乐朗诵，创设情境，渲染气氛，可以启发学生的再想象，再造意境；而教师的范读采取背诵的方式，并放在学生反复诵读的环节后，既起到了“身教胜于言教”的作用，也符合探究性学习方式主张引导学生自主获取知识，教师起引导作用这一规律。教学实践证明，这样的学习方式效果是明显的。
这节课使我深深地感悟到，学生主体地位的精华是“学贵善思，学贵善悟”。学生在教师的引导下去思考、学习的过程，也在一定程度上体现了这一点。而在课堂上，应是表现为一种学习的方法、形式或手段，使得学习更主动、更深入。因此，我们应上的，是真正意义上的、有用的、高效的课，是能够培养学生的知识、能力和情感的课。
教学永远是一门遗憾的艺术。这堂课的不足表现在：课堂时间把握得还不够好，很多学生发言时间不够充分，学生意犹未尽。由于时间关系，未能与全班同学分享，我要求他们课后继续充实，写在作文本上。别外，引导学生结合实际谈从苏轼身上得到的人生感悟时，应结合学生多方面的实际（如交友问题，与父母相处问题，学习压力问题等）引导他们更深入地认识自己，直面人生，从而使学生培养正确的人生观。
总之，作为一名语文教师，我会在工作中不断努力，不断探索，希望我的努力能让更多的学生得到更好的发展。
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