数学《统计》教学反思范文（通用28篇）
身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的数学《统计》教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
数学《统计》教学反思 1
义务教育小学数学（人教版）二年级上册《统计》，参赛前观看了教材配套光盘上的课例以及平时听到的课例，教学流程几乎如出一辙：
（1）创设情境引入“统计”：用“正”字方法统计信息数据。
（2）引导学生探究：用“一格表示一个单位”画图，学生发现人数多格子少不够画，交流得出多种解决办法（在上边、下边、左或右旁边添格子；把一个格分成2个等份等）。
（3）揭示探索规律：师引导比较得出“用1格代表2个单位”的方法重新画条形图，再看图分析提问。
（4）实践应用。这样的教学设计似乎没什么缺陷，优点很突出。
几年来大家一直沿用难以突破就是很好的'证明，但在实际课堂教学过程中出现的缺憾却非常明显：按如上设计能引出“以一代二”并仓促画图已经很不错了，几乎绝大多数老师都很难扎实有效地完成第一个活动的教学。为什么呢？研讨过这节课的老师都清楚，让活泼好动注意力不能持久的二年级儿童，亲身经历统计过程――画“正”记录、填表、制图、思维由“以一代一”跳到“以一代二”、再画图、分析统计图提出并解决数学问题。还不考虑在实际统计中会出现单数的情况，信息容量、难度那是相当高啊！因此，整堂课只能围绕着一个数学活动“转来转去”就不足为奇了。
今年有幸参加百花奖教学比赛，再次与团队教师研讨这节课，一开始也深受这个教学思路的影响，精彩的情境精美的课件精心的引导……但反复试教就是没法突破上述“瓶颈”，后来，重读新课标和教学用书，在对教学目标准确定位的基础上，打破常规，另辟蹊径，从“学”的视角出发设计“怎样教”，突出重点，分散难点，学习活动层层深入。
数学《统计》教学反思 2
在这堂课中我觉得有这么几个方面做得还好的：如整堂课中我使用了笑脸来作为鼓励学生积极回答问题或是维持纪律的一种有效的手段，特别针对一年级的小朋友。在这堂课上她为我上课帮了一个很大的忙。
去一个陌生的环境，面对一群陌生的小朋友，本以为调动起课堂气愤会很难，更何况要学生40分钟都跟着你的思路走，可就是因为笑脸的帮忙我做到。了。时刻关注学生整堂的一言一行。我所设计的情境都是学生十分感兴趣的活动，富有童真童趣。40分钟下来学生并没感觉到累，而是在快乐的学习。在学生的全体参与活动中学到了。
做的不够的有很多，如：这虽然是一堂新课程的课，但也不能忘了最根本的理论。在这堂课上我对什么叫统计，什么是统计图、统计表，我没有做到很好的指点，于是有老师问到：他们真的能区别这是统计图、统计表了吗？是啊！这些关键的数学概念性的东西还是需要老师点到的`！
在如何引导提数学问题方面，一直都是我的弱点，怎样很好的去引导呢？今天听了金竹小学的翁老师引导让我受益匪浅！如：学生知道了喜欢吃苹果的比喜欢吃香蕉的多5个人！老师把5人遮住，问：这个5人不知道的时候，怎样问呢？我想还好需要多让学生去说，尽量的提。老师在做一些总结。多说、多想对学生都是有帮助的。这一点还需要在今后的教学中去研究的！
数学《统计》教学反思 3
统计作为数学分支中一个应用性学科，趣味性较强。表面上看很简单，实际上，却有着一种思想的渗透。
本节课教学的时候，按照给小动物投票的方式，得到统计表，然后根据统计表画出条形统计图。再引导孩子得出条形统计图的特点，画的技巧等。并且我在黑板上做了示范，对孩子的画法一个个做了指导，在复习课上还根据自己的反思进行了查缺补漏。本以为孩子掌握的不错，结果呢？通过孩子的考试情况来看，还是有很多出乎意料的问题。我想把这些问题积累下来，下次就可以避免在这个地方摔倒。
首先在画图上，孩子基本上都能够掌握，关键是画的.是否规范，我要求用尺子化成斜线，有很多孩子都是随手画的，当然这个反应孩子学习习惯不太好。
画图之前，有一个很重要的知识是设计图，或者说看图。横着表示什么，竖着表示什么每一个代表多少？这个知识我给孩子讲了，或许只是简单的说说，孩子没有形成意识，所以在看图获取信息的时候，不明白表示什么意思，只知道数据是多少，就会带错单位。每格代表多少有的孩子不明白什么意思，也会出现错误。由此看出习惯没有养成，下次应该在这个地方进行强化。
在画图的时候，因为二年级重点学习一格代表两个，而我们子在实际统计中难免遇到单数，孩子不知道怎么办？我也没有相关经验，直接让孩子涂半格，孩子在不理解的情况下图的五花八门，这个地方下次要讲到，我们要尊重统计事实，正确涂方格。
在提出问题的时候，乘法和加法混淆。说明乘法意义不理解。乘法一定是相同加数相加，而不同的加数不能用乘法。小知识，大学问，一步步，优化每一个细节。下一步，做得更好。
数学《统计》教学反思 4
“统计”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生经历简单的数据收集和整理的过程，学会用分一分、排一排、数一数的方法进行统计，初步认识象形统计图和简单的统计表。让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。
课始，运用校园里的花为背景，问学生“能提出什么问题”，再以“校园里开了几种花？”“每种花有几盆？”为切入点，展开关于统计问题的研究与讨论。这一教学过程的设计，使学生可以发现数学就在身边，接下来让学生提出不同的问题，这不仅培养了学生的问题意识，而且使学生体会用数学的眼光去观察事物。然后让学生“把相同颜色的花放在一起”“自己动手把结果涂在方格里”。这一具体的操作活动，给了学生以足够的独立思考和自主探索的时间和空间，使学生对数据处理过程有深刻得体验。最后通过小组交流来加强于同伴的合作与交流，通过“比较多少”使学生加深对统计的理解。在整个统计的过程中，不论是对数据的.收集与整理，还是对数据的描述和分析，学生始终都处于主动地位，体现了课程标准中的“学生是数学学生的主人”。
另外，在讲解运用什么符号来统计的时候，根据前两次的教学经验，要学生理解为什么用“正”字来统计是比较抽象的。于是，我不再采用一步一步详细讲解的方法来说明我是怎样用“正”字法进行统计的、为什么用“正”字来统计。而是把统计结果直接呈现给学生然后问：你能猜出老师是怎样利用“正”字进行统计的吗？让学生来解释方法，知识点自然呈现，在活跃了学生思维的同时，又锻炼了学生的语言表达能力。
此外，在统计图、统计表出现的时候，注重让学生根据图或表来提出数学问题，多让他们去说，尽量的提，并选择正确的方法进行解决，有效提高学生提出问题、解决问题的能力，有效贯通“用数学”的知识。从总体来看，本节课中学生中我情况较好，课堂气氛也较为活跃。
数学《统计》教学反思 5
统计对一年级学生来说是一个难点，在教学中我根据学生的特点与认知规律，采用适合低年级学生的教学方法，收到了不错的教学效果。
1、创设情境，让学生主动看、想、问、做
低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的情境：我利用班会课举行联谊会，问要买什么水果？学生比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的`情感，学生学起数学知识来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，如此以来不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。
2、抓住时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。
在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质的不断优化。整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。
3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心
本节课我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了一份自信。
但本课也反映出了一些不足之处：
学生对统计知识掌握的不够到位，收集数据没有好的方法和顺序，结果有的学生统计了两遍，有的学生忘记统计了，以后应先指导学生方法，再让学生去做。另外，学生的合作意识的培养还需要有意识，有计划的逐步培养。
数学《统计》教学反思 6
《统计》初步知识内容不算很难，但有时比较繁琐，很多都要同学之间的合作，以培养学生的合作意识和解决问题的能力。在数据的收集和整理时需多合作，而在学生看图表回答问题时，就要求学生要独立思考。在例2的教学中，先让学生思考：你想用哪种方法来记录？在这些方法中，哪一种最方便？最容易数出数据的多少？你最喜欢用哪种方法？让同学们回答了以后，再引导学生看统计图和统计表，并与例1的统计图比较，说说有什么不一样的地方？最后再进行小结。
本节课在教学上有一些特点：
1、教学用“正”字进行统计时，充分让学生参与到活动中，调动孩子的积极性。如，开始，我让孩子们一起用手进行书写正字，说出“正”字是5笔。然后，让四名学生上台，每个学生代表不同的运动项目，其余学生玩接龙游戏，说出自己喜欢的运动项目，学生的学习兴趣高涨，而且完成的很漂亮，学生们从玩中掌握了用“正”字进行统计的方法。
2、在活动中能充分运用激励性评价。课程改革所倡导的评价方式是对学生的激励性评价，是充分尊重学生的体现。在这节课中，我非常注重运用激励性语言对学生进行评价，在评价中，我不仅经常运用激励性语言，还注重给学生象征性的鼓励。如，在让学生上台用“正”字进行统计时，有个学生把正字写错了，少写了一笔，可是在自己座位上他却能写对，说明孩子是紧张了，而我并没有批评他，而是感谢他的上台“服务”，让他以后上台不要紧张，并送给他一个小粘贴，那孩子脸上马上露出了笑容，学生们都自发的给他掌声。
3、在巩固练习环节，设计了一个拓展题，学生们积极性很高。我先让学生独立思考，然后再小组合作。而且小组合作的很好，每隔学生都参与进来了，都争着想把自己的'想法说给成员说。
本节课的不足：
1、时间掌握上没有把握好，以致于超时了。在今后的教学中，我要更深入的把握教材，以便使课堂时间安排更合理更有效更深入。
2、一年级的学生，探究的意识和探究性学习的方法还没有真正掌握，自己在教学中有时会没给学生思考时间，或很少的思考时间，而是自己就说出答案来了，在今后的教学中要重视对学生探究性学习能力的培养，以帮助学生学会更多的学习方法。
数学《统计》教学反思 7
随着课改，教学的规则也随着发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习活动的组织者和参与者，学生的学习则从传统的接受学习转变为主动学习、探究学习，学生的主体地位被充分显现出来。这节课，从学生的实际出发，为学生营造了有效的学习环境，让学生对知识的学习产生了强烈的好奇，然后去探索、去质疑、去寻找答案，通过一系列的活动，解决了学生认知上的冲突，让学生主动地构建了知识，提高了课堂教学的效率，达到了教学效果的最优化。
一、探索的自主性。
实践证明：只有经过学生自主探究、主动构建的知识，才能真正纳入他们的认知结构，获得深刻的理解。学生在操作过程中，发现用已有的经验已不能很好地解决问题，于是通过观察、讨论、分析，自己探究出多种记录数据的方法：有的把姓名分类记录，有的用竖线表示小红花的朵数，有得则用打“√”的方法记录小红花的朵数……然后让学生选择自己喜欢的记录方法，动手将小红花的朵数统计出来，亲身经历了统计的全过程，使学生对数据的整理与归纳的思想得到了发展。
二、呈现的独创性。
“能够用来促进学习的任何正当方法和手段，都是合理的，假如为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么，你不应当吝惜糖。”本片断要求学生学习统计随机性内容的方法，由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展，于是，利用班级的实际生活——小红花的事情，让学生体会到“数一数”不能正确地统计小红花的朵数，从而产生了寻找新的解决问题的方法，增强了学生自主选择和使用学习策略的意识。
三、数学的实用性。
现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的`活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、应用数学。因为生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。本片断根据班级颁发小红花的事情，一下子就深深地吸引了学生的注意力，唤起了学生的统计意识，通过对小红花的朵数的统计和分析，让学生用数学知识解决了生活中的实际问题，体会了数学的价值。
数学《统计》教学反思 8
这部分内容的教学，应充分发挥学生的主体作用，通过学生自主绘制统计图，与同伴交流发现复式条形统计图与单式条形统计图的区别与联系。培养学生的实践能力，合作精神以及创新意识。教师除了利用教材提供的素材外，还可以根据本地以及本班学生的实际情况，灵活选取素材进行教学。
1、让学生在已有知识和经验的基础上自主探索复式条形统计图的绘制方法。
学生在第一学段学习了较多的单式条形统计图和复式统计表，经历了把两个单式统计表合并成一个复式统计表的过程。因此，本单元例题的编排思想是引导学生在已有知识和经验的基础上自主探索复式条形统计图的绘制方法，讨论和交流复式条形统计图与单式条形统计图有什么联系和区别，进而从更高更宽的角度对统计图和统计量有新的认识，进一步地建立统计观念。
2、提供丰富的联系实际的素材，让学生更进一步体会统计的功能。
本单元内容的选择注意联系实际，一方面注意联系学生的生活实际，如设计了学生课外小组人数、学生喜欢的运动项目、喜欢的玩具、学生体重等素材；另一方面，随着学生年龄的增长，学生对社会问题也会越来越好奇和关心，因此素材的选择加强了联系社会的'生活实际，如设计了城乡人口、人均寿命、降水量等题材，潜移默化地使学生关心人口、健康和环保等社会问题。例题和习题的编排力求使学生经历收集、整理、描述和分析数据的过程，从中更深入地了解统计的方法，认识统计的意义和作用，同时渗透一些生活常识，使学生明确统计知识是为现实生活服务的。
3、加强例题和习题的开放性，培养学生发现信息、提出问题和解决问题的能力。
本单元例题和习题的设计信息量大、丰富而且具有一定的开放性，使学生不局限于回答教材中提出的几个问题，而是发挥观察力和想象力，注意引导学生根据统计图发现更多的信息，进而提出问题和解决问题。
数学《统计》教学反思 9
在本课教学中我利用学生的亲身经历，我换牙了这一情景进行教学。由于每个学生都经历了换牙，也知道自己换了几颗牙，统计同学换了几颗牙，相对就容易多了。我先让学生用自己的方法摸索统计学生的换牙情况，初步收集数据，再引导学生探索更好的方法，然后出示图和表格为学生提供方法，最后把准备好的统计图和统计表由学生自主进行统计，充分发挥学生学习的自主性。因此，课堂上学生能较快地统计完成同学换了几颗牙。我在教学中没有涉及到从统计图到统计表的转化问题，而是根据情境图，直接将统计表作为统计的一种方法来呈现的。而在有的练习题当中是没有情境图的，所以应该把这个问题补充进去，使学生明白统计图和统计表之间存在的关联。另外，还出现了一个问题：
这节课主要特色是将激发学生的学习兴趣与引导学生自主探索贯穿于教学活动中。重视知识形成与发展过程。课的展开阶段，首先通过小组讨论，激发学生的参与动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作交流，从而为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探索、合作交流真正成为学生学习的重要方式。总结阶段，注意拓展知识，回归生活，充分体现数学生活化。
注重激发学生的学习兴趣。引导学生经历统计的发生、发展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培养了学生分析问题，解决问题的能力。
注重过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有个性化地发展。
总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、愉快地经历统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广阔天空。
不足之处：
一、课堂秩序，一年级的孩子活泼好动。积极性调动起来了，可是他们一会儿就做不住了，显得有点乱。究其原因最主要是没有像平时那样把握好课堂，没有过硬的驾于课堂的能力，面对较多的同事，自己的感觉是有点紧张。实话说，有点差强人意。六年前，我在全镇老师面前上过两节课，一节是四年级的复习课《平行与相交》另一节就是这节课《我换牙了》。记得那时，我还怀着孕，当时，年少气盛，没有那没多的紧张，还记得那副挂图，是我自己画的，为此还珍藏了几年，后来给弄丢了。六年后，儿子都六岁了，再次执教这节课。在课前我准备了一个星期，包括教学设计，六个队的.对花以及奖品（小星星），还有每个组长手中的学具袋（里面有每个学生需要的统计图，统计表）还有精心设计的挂图。所有的环节都预想到了，就是忽略了学生年龄小坐不住这点，忽略了他们他们爱咋呼，不爱倾听别人发言的毛病。
二、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练习还应再继续努力。只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！
三、本课中的预设确实不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下开始统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便直接告诉学生从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题！
数学《统计》教学反思 10
1、为什么从一年级下册开始，几乎每一册书中都安排统计的内容？
《数学课程标准》在第一学段“统计与概率”内容标准中规定“在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题”。而要使学生形成统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计的全过程。**因此，我们根据《数学课程标准》的精神，从一年级开始安排统计知识的教学，以后的各年级都联系学生的生活实际安排了统计的'教学内容。为学生提供了大量日常生活中各种各样的例子，让学生在经历收集、整理、描述、分析数据的过程中加深对有关概念、以及统计的意义和作用的理解，逐步形成统计观念。
2、本册“统计”中认识横式统计图，与认识竖式统计图在其他要求上没有太大的区别，因此感到这样的内容安排过长，可以在二年级统计知识的教学中，使学生对竖式统计图与横式统计图比较观察，更容易理解。
在本册的“统计”这一单元里，我们安排的“简单的数据分析”这一小节，除了要利用学生已有的知识学习新的统计知识（了解不同形式的条形统计图）之外，还有一个十分重要的目的，就是结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断。《数学课程标准》强调统计过程性目标的达成及对统计表特征和统计量实际意义的理解。本单元主要是通过这样一个素材作载体，把数据分析与解决问题结合在一起，使学生再一次经历统计的全过程，更好的理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。
数学《统计》教学反思 11
邹显微老师曾对我说过，你要让学生深刻体会到“一代二”是我需要才产生的，统计意识一定要强烈，另外还要备学生，当课上发生一些突发状况的时候，正是考验一个老师的教学能力，应变能力的好时机，老师需要再瞬间做出最合理的安排，还有二年级的学生是需要适当的夸奖和鼓励，老师要抓住这个特点，进行适当的教育机制设计。对此，教案我是修改了又修改。
之前是自己对统计也没有深刻的认识，经过第一次的试教，我认真研读了教参，教案，看了教学实录，懂得了教授《统计》，必须要使学生建立“统计观念”，产生对统计的需求，培养学生的统计意识，所以我着重在这几方面做了修改，如：
1、在引导“一代二”的方法上，学生提出了多种方法，我都在课件上，动手操作，让学生经历每种方法生成的过程，直观又形象，通过对比，学生意识到用“一代二”的方法是最合适，最好的，最后再延伸到到底“一代几”最合适，是得要看数据的大小的。
2、第一次试教，因为自己都没有真正去渗透《统计》，所以虽然很多问题都有设想到，却只是过过场，使得学生并不能真正理解统计的意义，所以第二次，第三次的修改，我都告诉自己，每一个问题抛出，学生的回应，都必须是真正理解的，要充分让学生，想透，讲透，所以“一代一”和“一代二”表示的意思，我通过反复变着问：要涂几个？为什么？如果我要涂两个，表示多少？还有先是动画0——10，再到后来动画0——20，另外“一代一” 和“一代二”统计图的直观比较，等等这些设计都是为了让学生渗透“一代二”产生的意义。
2、平时我上惯了高段的'数学，接触的都是高段的数学，所以在最初备这堂课时，我对二年级的学生的特征并没有深入的去了解，而是想当然的以为，二年级的学生虽然好动，但是稍加管理，肯定还是会自觉，守纪律的，总之把她们想的特别“大人化”，所以在第一次试教的时候，学生的表现，就给我当头一棒，我自认为绘制统计图对二年级的学生虽然有点难度，但是只要我适当引导一下，就一定会，可是并不是这样的，学生知道什么是统计图，但是着手画，却这里出问题，那里出问题，忘记数标，图的乱七八糟，数字不看清，涂错位置，速度极慢，好多学生根本就不知道如何下手...所以在第二次修改后，我设计了“一个和学生一起经历，重现画统计图”的环节——学生充分理解“一代二”后，她们说，我在电脑上动手画，让学生有个直观的模范学习，回忆，这样在学生们绘制统计图的时候，很多问题就自然而然的解决了，我讲的也没那么吃力，很多会出现的问题还是学生自己提出并解决的，这样省时我又省力，大部分学生也是真正掌握。
但是即使再三修改，上课的时候还是出现了很多问题的，对学生的备课还是不够，对教材的研究还是不够..不过不管怎样，出现的问题都是我值得去反思的，这堂课我上了三次，总结就是一次比一次上得有进步，却不会说上的好，因为每一次的授课，出现的问题，对我来说，都是一种经验，一种学习，这堂课，我还会再修改，再教，再反思。
最后，我要感谢我们这组的成员，能把此次锻炼、学习的机会给我，虽然备课感觉有点辛苦，甚至备不出来的时候，有种崩溃的感觉，但是这些都是宝贵的财富，谢谢！
数学《统计》教学反思 12
在二年级上册已经安排了一些简单的统计初步知识，学生学会了运用不同的方法收集和整理数据，初步认识了象形统计图和简单的单、复式统计表，并能根据统计图表的数据提出并解答简单的问题。
因此，我在下册的这节统计课上，首先以让学生齐动手操作、与教师共同合作完成统计表与统计图为回顾旧知识的主要学习方式，做到与新知识的衔接。随之，引用兔博士的话“还可以用下页条形统计图来表示”导入新知识。在新授知识时我采用的是悬念式，即“你知道条形统计图是什么样子的吗？”来激发起孩子们的好奇心。随即我出示一张未完成的'条形统计图的课件，再由大家共同合作，齐心协力完成它，并让学生观察两个统计图，让他们自己发现异同，进一步深化知识。接着做课本的练习，以检测巩固。最后安排立一个课下调查活动，统计我班同学最喜欢吃的蔬菜。
在实际教学中有很大的不足，如：由于某些原因，没能充分的让孩子说说通过观看这个条形统计图你知道的什么，尤其是对条形统计图的横纵坐标轴分析得不够透彻。
数学《统计》教学反思 13
六年级数学《统计》教学反思《义务教育课程标准实验教材》六年级下册的统计并不是教学新的统计方法，而是要求学生会综合应用学过的统计知识，能从统计图中准确提取统计信息，能准确解释统计结果。通过教学，认为要注意的地方有以下几点：
1、注重知识的前后联系，培养学生综合分析水平。应引导学生在复习旧知的基础上重点实行综合分析，从而使学生学会从统计图中准确提取统计信息，能对统计结果做出准确解释，并能根据统计结果作出准确的判断、预测。比如在教学例11时，引导学生分析图中“其他”部分的具体含义，使学生明确：“其他”占彩电市场份额的47%，其中可能包含有比AA牌更畅销的彩电。从而使学生理解到：制作统计图时，一定要客观准确地反映信息。
2、通过比较，让学生懂得不要被统计图表面的信息迷惑、误导，要保证所得结论的真实性和客观性。例如在教学例22时，可先让学生观察统计图，谈谈直观感受和看法，再引导学生分析统计图表达和包含的数据信息。提醒学生不能仅仅注重统计图的外在表象，还应了解统计图所包含的具体的统计信息，才能避免做出错误的判断。
3、引导学生质疑，根据统计学的原则，我们在制作扇形统计图的时候，往往把占总数多的部分先标出来，把比标出的部分中最少的还要少的部分归为“其他”，所以“其他”部分肯定不会超过已标出的最少部分。这就是教材的`局限，当然教材也不作要求，仅仅引导学生拓展一下思维。
我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面仅仅起到一个引导作用，不再是绝对的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
通过这节课的学习，我更加坚信，娴熟的知识储备和教材体系的熟练水准对于教学所起到的作用。对于教材版本持续更换和教材持续修订的教育现状，我们教师只有厚积薄发，才能有备无患。
数学《统计》教学反思 14
本单元教学内容是《统计》，由于学生已经掌握了用“正”字记录法，学生在搜集各种数据时可直接应用。由于学生已经具有填写单式统计表的基础，在把两年的体重数据填入一张复式统计表中时，为学生留有一定的空间。首先，让学生独立尝试填写，然后小组合作交流，最后全班集体讨论形成共识，对学习有困难的学生给予个别指导，明确单式统计表与复式统计表的联系与区别。根据统计表回答的三个问题让学生独立尝试完成，学生可以根据自己理解从统计表中发现更多的问题。组织学生对体重过重或过轻的学生提些合理建议，从而明确统计的作用与意义。
在学生学习了简单的条形统计图的基础上，通过统计某路口过往车辆数量，使学生体验随机出现的数据的收集和整理的'过程与方法，同时使学生体验动态的统计过程。
通过调查同学喜欢吃的蔬菜情况、同学的视力、同学看电视等对学生进行行为规范教育。从而，使学生增强保护视力的自觉性和增强体质的自觉性。
数学《统计》教学反思 15
《统计》是数学课程改革下的一个新内容，它重视让学生经历数据收集、整理、描述的过程，使学生在这个过程中既学习一些简单的统计知识，又初步了解了统计的方法，认识统计的意义和作用；能根据统计图中的数据提出并回答一些简单的问题。我能依据课程标准的要求和教材所提供的教学资源，结合学生的兴趣、贴近学生生活出发，灵活选择教材，有以下几个特点：
一、创设情境，激发学生参与统计的兴趣
通过设计“小象过生日”的情景，以生动、有趣的动画故事，将学生带入美好的情境，引起学生主动参与、思考、主动提问题、自主探究的愿望，使学生保持较高的学习兴趣。通过创设情境，引导学生亲自经历收集、整理数据方法的过程。
二、引导学生多次经历统计的全过程
课标强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这节课我设计统计“小象的朋友”、“联欢会买水果”、“同学们爱喝的牛奶”三个活动，使学生经历简单数据统计过程，获得对数据的收集、整理、描述、分析的体验。根据一年级学生的年龄特点，教学时非常重视学生的操作活动，用“贴星星”的方法，选择自己最喜欢的水果，让学生在直接的操作和感知的基础上逐步体会统计的必要性。
三、联系生活实际，学习有意义的数学
课程标准对数学内容强调“从学生已有的.生活经验出发”，同时也提出“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”本节课紧密联系生活实际，选择的事例都是学生日常生活中的有趣活动，学生乐于参与。在统计活动中，让学生体验“生活数学”，培养学生应用数学的意识和解决简单实际问题的能力，使学生体验到统计的用处确实很大。
本节课我还制订了一个评价方案奖励红旗,在上课过程中,根据各小组的参与情况,进行奖励。一是给学生营造一个竞争、协作的氛围；二是当本节课结束时作为评价各小组的一个依据；并又暗含着又一个生活中的统计。红旗变成了统计的对象,使学生感受到统计这一知识无处不在,来源于生活,应用于生活。
总之，教材是教师教学的重要依据，但绝对不是教师教学的唯一标准。因此，在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，使教材成为有利于学生独立思考、自主探究、合作交流的“学材”。
通过《统计》一课的教学，虽然学生积极主动地参与到学习中，对统计表、统计图的认识也达到了欲期的目的。但是在处理细节上还不够成熟，在学习统计表和统计图之后，应加强对比，突出统计图的作用，指导学生从统计图中获取信息，从而体会统计的意义。
数学《统计》教学反思 16
本单元的教学从总体来讲我还是比较满意的。为了教学目标，我在教学设计中，从以下几点来体现：
1、创设情境，从学生熟知的投篮比赛中提出问题，让学生初步体会统计的意义。体育比赛中的统计得分用到的就是统计知识，学生对于此已有一定的感性经验。所以，在新课导入时，我设计了小动物投篮比赛的场景，学生的学习积极性很快被调动起来，使学生对统计的目的非常明确，为下一个环节的调查统计指明了方向。
2、给学生提供充分的'时间和空间来探索统计的方法，使学生亲身经历统计的过程，分析统计的结果。在教学中，我先和学生一起用小方格来表示红花的盆数，然后让学生小组合作尝试这种表示方法，为下一个环节正式的统计图的出现奠定基础。
这节课的不足之处时我要学生用写“正”字的方法来统计数据，对学生来讲是个比较生疏的方法，要指导练习。我给学生推荐了用写“正”字的方法，就让他们来统计，结果发现有的学生无所适从，所以在这里我高估了学生的理解能力。今后要注意准确把握学生的学情才是。
在今后的教学中，我要准备更充分的时间对学生进行这方面的指导，需要更深入的把握教材，以便使课堂时间安排更合理更有效更深入。也许每节课不能面面俱到,但我们教师应该争取。
数学《统计》教学反思 17
《义务教育课程标准实验教材》六年级下册的统计并不是教学新的统计方法，而是要求学生会综合应用学过的统计知识，能从统计图中准确提取统计信息，能正确解释统计结果。通过教学，认为要注意的地方有以下几点：
1．注重知识的前后联系，培养学生综合分析能力。应引导学生在复习旧知的基础上重点进行综合分析，从而使学生学会从统计图中准确提取统计信息，能对统计结果做出正确解释，并能根据统计结果作出准确的.判断、预测。比如在教学例1时，引导学生分析图中“其他”部分的具体含义，使学生明确：“其他”占彩电市场份额的47%，其中可能包含有比A牌更畅销的彩电。从而使学生认识到：制作统计图时，一定要客观准确地反映信息。
2、通过比较，让学生懂得不要被统计图表面的信息迷惑、误导，要保证所得结论的真实性和客观性。例如在教学例2时，可先让学生观察统计图，谈谈直观感受和看法，再引导学生分析统计图表达和包含的数据信息。提醒学生不能仅仅关注统计图的外在表象，还应了解统计图所包含的具体的统计信息，才能避免做出错误的判断。
数学《统计》教学反思 18
义务教育小学数学（人教版）二年级上册《统计》，参赛前观看了教材配套光盘上的课例以及平时听到的课例，教学流程几乎如出一辙：（1）创设情境引入“统计”：用“正”字方法统计信息数据；（2）引导学生探究：用“一格表示一个单位”画图，学生发现人数多格子少不够画，交流得出多种解决办法（在上边、下边、左或右旁边添格子；把一个格分成2个等份等）；（3）揭示探索规律：师引导比较得出“用1格代表2个单位”的方法重新画条形图，再看图分析提问；（4）实践应用。这样的教学设计似乎没什么缺陷，优点很突出。
几年来大家一直沿用难以突破就是很好的证明，但在实际课堂教学过程中出现的缺憾却非常明显：按如上设计能引出“以一代二”并仓促画图已经很不错了，几乎绝大多数老师都很难扎实有效地完成第一个活动的'教学。为什么呢？研讨过这节课的老师都清楚，让活泼好动注意力不能持久的二年级儿童，亲身经历统计过程――画“正”记录、填表、制图、思维由“以一代一”跳到“以一代二”、再画图、分析统计图提出并解决数学问题。还不考虑在实际统计中会出现单数的情况，信息容量、难度那是相当高啊！因此，整堂课只能围绕着一个数学活动“转来转去”就不足为奇了。
今年有幸参加百花奖教学比赛，再次与团队教师研讨这节课，一开始也深受这个教学思路的影响，精彩的情境精美的课件精心的引导……但反复试教就是没法突破上述“瓶颈”，后来，重读新课标和教学用书，在对教学目标准确定位的基础上，打破常规，另辟蹊径，从“学”的视角出发设计“怎样教”，突出重点，分散难点，学习活动层层深入。
数学《统计》教学反思 19
“统计”这一课是《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第93页上的内容。在小学一年级进行“统计”教学是近年来的一个尝试。本册教材重视的是学生对数据统计过程的体验，并学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，认识统计的作用和意义。它只是对一年级学生的一种统计思想和方法的渗透，并不要求学生掌握如何画规范的统计图等等。新课标中指出：“教师要尊重学生的创造性。在学生探索学习的过程中，通过交流、讨论、合作等学习方式使学生能在数学学习中提高学习数学的兴趣……”课堂教学中，学生个体与个体、群体与群体之间的互动是非常重要的，它可以强化学生的认知，拓宽思路，还可以发展学生言语表达能力，有助于培养合作精神。
根据课程标准的基本理念和教材的要求，我从知识、能力、心理三方面确定了本节课的教学目标。知识目标：1．让学生初步经历数据的.收集、整理、描述和分析的过程，感知统计的形成过程；2．使学生初步认识简单的条形统计图，能根据统计图回答简单的问题。能力目标：培养学生思维能力和动手操作能力。心理目标：通过小组的合作学习，培养合作精神。新课标指出：“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验。”美国教育家戴维斯也认为：应该把“深入了解学生真实的思维活动”列为首要问题，如果我们并不真正了解学生在学习过程中的思维活动，那么任何“花哨”的教学都不能算是成功的。教要适应学，要顺着学生的思路去教学，要在教学中把学生的思维活动展示出来，即我们不能用自己的想法去代替学生的真实思想。根据这一重要概念，我在教学中做了以下安排。
一、生活中学数学，让学生愿意学
由于一年级学生的知识积累和生活经验比较少，所以我们在教学中，必须切合学生的年龄特征和认知特征制定教学方案，注意既要渗透统计的思想方法，又不能高估他们的能力水平。为此，我认为可以选一些贴近学生实际且具有趣味性和学生感兴趣的统计内容，将数学知识与生活有机联系起来。开课时，我设计了这样一个情境：在优美的《生日快乐》歌中，我让学生先猜一猜我们班上几月份出生的小朋友最多。他们的意见不统一，这就非常自然地将他们引入调查统计活动中。根据学生的思维特征，在教学这一环节时我安排了这样几个步骤。
第一步：选出自己的生日月份卡片。（每个小组的桌上都有1～12月的标有月份的彩色桃心卡片）
第二步：整理卡片，把代表自己生日月份的卡片贴在黑板上。（运用已学的“分类”知识）
第三步：再次整理，使大家一眼就看出几月份过生日的小朋友最多。（运用已学的“一一对应”知识）
第四步：这样整理之后有什么好处呢？（让学生自由答）
这样由生日月份卡片形成了统计图的“雏形”，其实这是学生认知结构的建构过程，它为学生以后学习统计表和统计图打下了坚实的基础。
二、开放的数学课，让学生乐学
系统论认为，“任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序”。如今，教学提倡的是各学科之间的渗透融合。在这里，我由统计学生的生日月份想到了过生日，想到了设计一个“集体生日活动方案”，因此就要解决“什么时间”“到哪儿玩”“玩些什么”“吃些什么”“生日礼物”等一系列“生日活动方案”的问题，由此培养了学生的设计意识和组织意识，并且将数学课与实践活动课整合在了一起。
接着，教师和学生一起在解决生日活动方案中的“哪儿玩”这个问题时，经历了数据的收集、整理、描述和分析的过程。体现了“师生互动，生生互动”的教育思想，并且让学生在实践与探索中学会学习，体验到学习成功的无限喜悦。
三、小组合作学习，让学生会学
新课标认为：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”现在的课堂不应是单一化、模式化的教学，而应是立体式、多层次的学习平台。因此教师应为学生提供充分思维的时空和主动探索、创新的机会，让他们独立、合作、互动地学习和活动。在这里，我采取了小组活动的形式，让学生分组调查统计出“生日活动方案”中的一项内容，完成一个问题，体验统计的整个形成过程。
再通过小组汇报，让学生体会到统计可以解决生活中的实际问题。比如，根据统计的结果，可以知道如何采购东西等。通过生生互评，师生互评，让学生学会学习别人的长处，发现自己的不足，学会尊重别人的看法等。
总而言之，这节课的设计，我始终本着激励学生合作学习，培养学生学习能力的原则，让学生愿学、乐学、会学，不断地探索创新。
数学《统计》教学反思 20
彰武县前福兴地九年制学校这堂课的主题是《复式条形统计图》，这是在学生早已学了单式统计图的基础上进行的深入分析。
因此，我将这堂课的核心设计成：让学生能够自主绘制复式条形统计图，并基于图表进行数据分析。课堂的.难点在于让学生了解从单式条形统计图到复式条形统计图的改变是有必要的。在课堂中，我设计了一个例题，即学生对课后喜欢的游戏内容进行统计图展现。让男生和女生各自绘制单式统计图，便于观查数据后发现其并不明显，进而体会到制做复式统计图的重要性。学生们将2组单式统计图合并为一个复式统计图，经历这个自主思考的过程。
随后，学生分享他们的作品，探讨阅读图表的方式，学习怎么绘制复式统计图，并提醒他们在绘制时需要注意的问题。通过展示图例和演试合并过程，进一步表明单式与复式统计图之间的关系以及各图之间的异同。
最终，基于统计图开展数量关系的分析。这个例题设计旨在让学生掌握绘制复式统计图的办法，通过比较得到复式统计图要在单式基础上增加一个纵条的体现。经过任教后，我认识到自己在以下方面存在不足和困惑：首先要节省时间。单式统计图是学生早已学习的知识，在这堂课中只做为引导，所以在练习纸上能直接注明项目名称，无需额外在投影上补充内容。展现学生作品时能够更加简洁，比如，让某位学生回答便充足，老师可自行电脑上开展演试和介绍。其次，教学过程尽量保持模块化，敢于放手，相信学生能力。在分析统计图以揭露数量关系时，难题设置有些细碎，例题设计主要体现在教学生绘制复式统计图的办法。第一个训练是关于小超市棒冰和牛奶的销售情况，旨在帮助学生开展数量分析的学习。
数学《统计》教学反思 21
“统计”在本册教材中的主要内容是单式折线统计图，复习的重点是让学生体会这种统计图的特殊功能，在折线统计图中，既可以看出每个统计数据的绝对数值，也可以看出数据变化的整体趋势。除此之外，让学生学会分析统计图中的数据，根据统计图中的信息开放性地提出问题，也是这部分内容复习的重点。
在教学过程中，教师应关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的`，同时要引导学生会想、会问、会说，要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质的不断优化。整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。
数学《统计》教学反思 22
反思自己的教学，虽然比较注重设计一些贴近学生生活实际的统计活动，例如：“最喜欢的颜色”、“最喜欢的游戏”等素材，但对统计教学的目标定位理解却存在一定的偏差。
也许是对课改新理念理解不透彻，同时也受分数的影响，以前总认为试卷上又看不到学生统计数据的过程，显示出来的是结果，只要指导好学生怎样填写统计表和如何画好统计图以及正确回答统计图后面提出的问题就行了，这样做就能衡量出学生对统计知识的掌握程度。在实际教学中，尤其对学生统计意识的培养和统计过程中方法的指导做的不够充分。通过不断学习和交流，使我对统计的教学有了更清晰的认识，教学中，应努力做到以下几点：
注重体现统计内容与学生现实生活的密切联系
统计内容具有非常丰富的`实际背景，在现实世界中有着广泛的应用。我们通过选择现实情景中的数据，使学生理解它们的实际意义，注重对学生日常生活中问题的探索，解决一些实际问题。
注重统计内容的真实性
统计实际上是人们对客观事物的定量刻画和把握，其结果通常都是真实可*的数据，这些数据一般都能客观地反映事物的真实面貌和发展趋势。在学生统计知识的学习过程中，要注重统计内容的真实性，让学生切实感受数据的客观性和用数据来说明问题的公正性。
注重在统计活动中学习统计的知识和方法
要使学生真正理解并合理使用收集数据、整理数据的知识和方法，最有效的途径是让学生真正投入到数据统计的过程中，将统计知识和方法的学习融于解决问题的活动中。在进行统计教学时，我们要重视学生对数据的收集、整理、描述和分析的过程体验，让每位学生经历统计的每一个环节。
数学《统计》教学反思 23
“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造”。如今，倡导教师应该成为研究者和反思者。那么，教师只有把教学与反思有机地结合起来，教师的研究成果转化为行为时，教师的教学才具有教育哲学的意义，其行为也才有了更富理性的内涵。
基于对以上文字的理解，我对自己所上《统计》一课，做一个反思性的分析，从中得到启发，以反思促进步。
一、对这节课的教学设计仍持坚定可行的态度。
在这节课的设计上，我主要围绕课标精神、教学目标、课题研究进行教学设计的。
1、《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。课本在学生学习内容的选择上遵循着这一要求，从学生的生活经验、知识水平出发，有意识地将现实问题数学化，并引导学生应用所学的知识解决实际问题。在这节课中，根据课程标准的要求，只要求学生能按照给定的标准或选择某个标准（如数量、形状、颜色）对物体进行分类，而对学生知识与技能方面的要求是较低的，重要的是让学生经历统计活动的过程，进一步丰富学生活动的经验。例如：调查一个小组中的同学最喜欢一类电视节目和一类球类活动的情况。
2、在这节课中的教学目标，我抓住：经历统计过程、体验统计结果在不同标准下的多样性、会用统计表来表示数据整理的结果、提出并解决与数据信息有关的问题、组织学生参与合作。在设计教学过程中充分关注到以上的几个方面，让学生在教师的“导”下，进行有条理地、轻松地学习新知的。
3、课题源于教学中的困惑，并在困惑中不断研究、发现，为进一步搞好教学服务。课题为：《课堂中学生倾听、表达、合作能力的培养与评价》。新课程倡导“立足过程，促进发展”的`评价。强调参与、互动，自评与他评相结合，注重评价过程，关注个体差异，评价民主化，多元化。这节课教学《统计》，并且是：不同标准下统计结果的多样性。在一堂课中对学生进行“倾听、表达、合作”三个方面的得星情况的统计，不仅能让学生之间产生积极的竞争作用，同时可以利用本节课所学习的知识对自己班的情况，在这些方面进行一个了解，让学生更加感受到统计的意义与本质作用（数据信息的处理）。
二、评价应做到：点到为止，不可泛滥。
这节课中，我把全班分成四个小组，并对四个小组进行竞赛式的评价，其效果较好，但在评价的多元化上做得不够好。一节课中，我是这么做的：
1）教学中，以教师为主进行倾听、表达、合作三方面的评价，途中也让个别学生说一说自己意见，尽量做到评价的民主性。
2）在场听课教师的评价，主要理念：互动式评价。
人们常说：画龙点睛。在这节课中，我对这四个字的理解不够到位。如果只让一位教师或两位教师参与评价，那么，教学时间和效果会恰到好处。在这个环节中，我做得有点主次不分：这节课是评价为主呢？还是统计呢？而我让5位在场听课教师参与评价，多了，而且得星数呈平均分配状态，起不到“心理不平衡、失望、看到不足……”的效果。
三、应充分利用本节课的课堂评价，体现：在不同标准下统计结果的多样性。
在这节课的设计中，课堂评价要体现不同标准下统计结果的多样性。可主要是因为时间上不许可，也因为在场教师评价多了些，影响到了后面的教学。但在学具的统计表中，准备让学生统计本组得星总数，也让学生从颜色上进行统计。如果有时间让学生这么去做了，则能更好地体现本节课统计知识的难点所在，也能让学生体验和感受学习统计知识的意义。
感想：
在这节课的教学中还有一些或这或那的不足，但“个性化”教学，让教师不再感到压力，而是一种展示与探讨。而教学反思，让我更加清醒地认识到自己在教学中的不足，也让我意识到：学习不是以前要做的事，也不只是现在要补做的事，而是一直要坚持做的事。
数学《统计》教学反思 24
《统计》教学反思这节课的教学重点是通过对现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习习惯，培养学生的合作意识和实践能力。使学生掌握条形统计图的制作方法，并从中进行观察、分析。
一、反思本节课的教学，我认为比较成功的.有以下几点：
1.引导自主探究，独立完成统计图。在观察图表的过程中，提出问题，让学生自己探索画法，因为学生已经掌握了条形统计图的画法，教师在练习的过程中再适时提出问题进行点拨，完全发挥学生的主动性，通过学生的观察、交流，发现问题、解决问题。
2.注重细节，突破难点。学会了条形统计图的画法。但是在画图的过程中还是出现了很多情况。如何才能画一个美观、完整的条形统计图呢？其中包括统计图的题目、时间等一些细小的地方。分析统计图是统计的什么、一个小格代表多少、你还能从中得出哪些信息？怎样来确定纵轴每一格所表示的单位数量最合适。
二、反思这节课的不足主要是：
课前没有先复习条形统计图，虽然条形统计图对四年级学生来说不是陌生，他们之前学过，没想到学生对条形统计图的相关内容忘了，这使我在开课前怎么去引导学生一问三不知这是我时先没有预设到的。过高的估计了他们，课前没有做好充分的安排课前预习。过多地去对学生进行爱国主义教育，在学生统计的过程以及作图过程中，应加强对学生的指导，尽管在三强调一个小格代表多少。怎样来确定纵轴每一格所表示的单位数量最合适，还需要在实践多指导。
数学《统计》教学反思 25
复习课要上的有效，较新授课、练习课还要难。学生感觉没兴趣，甚至厌烦复习课。怎样能让学生主动的积极的参与复习？怎样提高数学复习课的效率，使数学复习让学生觉得有意思、富有挑战性？是我们教师值得思索的。在本人不断的教学实践中，我认为复习教学时教师应该思考两个大的问题：第一个方面是在复习阶段，如何管理好和调配好学生的复习积极性和主动性。
（一）整理、收集错题，编辑错题集在第一轮分单元复习的时候，复习前我得布置学生翻阅课本和平时的作业本，把本单元自己出现的错题收集到错题本上，原来是如何错的照写在左边，右边用红色笔改正过来，旁边附上对错题的分析，若是不知如何改正，得找同伴帮忙。错题集的效益还有更高的利用价值呢，错题集得同桌、小组成员互相欣赏，欣赏后请同伴互相根据同伴的错题模仿着给对方出相关的题型练习，这样改正错题比机械的完成作业题的效益大得多，同时学生在观察别人错题时也变相的提醒自己该注意哪方面的问题了，达到双赢。(一)引导学生自我反思，调整复习目标，提高有效性为了充分发挥学生的自主学习能力，在复习前我首先组织学生写好复习计划，必须是实实在在的，都把复习计划写在复习本的第一页，计划内容大致分为六个部分的内容：第一、期末达到多少分。第二、书中知识点树状图。第三、最得意的章节和最恼火的章节。第四、本期养成了哪些好的数学素养和希望复习阶段还的养成哪些数学素养。第五、我数学课堂和作业时经常出现的毛病有哪些。第六、同伴、老师给我的提醒。通过这样一番自我反思后，学生在复习时能做到以一颗清晰的`头脑和极强的内驱力主动学习，效果理想。
（二）抓学生易错点，从细节入手既然是复习，老师大可不必把本册所学的知识点面面俱到的复习一通，学生已熟练掌握的那些知识点不必花费太多精力，而是根据平时的观察和学生的信息反馈得到哪些知识点是学生易错的，那么老师就从这些知识点出发展开复习教学。例如：解决问题《相遇问题应用题》，通过平时学生的反馈我发现部分学生老是出错，即使他们对路程、速度和、时间的关系式背得滚瓜烂熟，但仍然不知如何解决。我认真调查和分析，原来是学生初步接触到这一类型应用题，虽然有一定的生活经历，但对于知识的本质不够明了，往往对于题目中已知条件速度与路程模糊不清，从而导致胡乱列式，针对如此情况，在组织复习时我先板书：120千米，问：黑板上的120千米是速度还是路程？为什么？你是怎样想的？通过辨析学生得出无法判断的结论，理由是：没告诉是1小时行的还是几小时行的。这样使学生真正明白了速度与路程的区别，从而达到仔细分析和如何分析文字的功效。在进行这样一番质疑、讨论、争论后，激起了学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。然后在此基础上添条件和问题展开不同类型行程问题的复习。这样从学生易错点出发，设计问题注重细节化，使数学复习课堂真正起到为学生学习道路上披荆斩棘、踢开绊脚石，让复习课真正做到了事半功倍的效果。
（三）利用好互帮、互学、互监督由于临近期末，时间紧迫，老师精力往往不够用，那么我就充分利用好学习小组互相管理的作用，结合数学课的特点，我要求中等偏下的学生做到每天四个一：每天一道脱式计算题，每天一道方程题，每天一道几何题，每天一道应有题。这些题的
数学《统计》教学反思 26
我本次课堂教学的内容是新人教版数学四年级上册第六单元统计例1及其相关内容。例1通过给定的某地区城乡人口的复式统计表，分别让学生完成该地区城镇和乡村人口的纵向单式条形统计图，在此基础上引导学生在已有知识和经验的基础上绘制纵向复式条形统计图。教学时，我先让学生根据复式统计表分别完成2个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过聪聪提问：“它与单式条形统计图有什么区别?”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念;另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。在设计的4个问题中，最后一个问题“你还能得到哪些信息?”是在前3个问题的基础上提出的，具有很强的开放性。
一.教学中的临时处理
1. 因为没考虑到他们对已经学过的复式统计表读的不熟，所以，临时加了对学生读题的指导。
2.看到他们画图时很困难，画出的图形不美观，不准确，我临时加进了一个内容：“如何把图画得美观，准确?”。
二.教学的不足
1.由于没有考虑到学生绘图的速度和水平在纸上和书上有一定区别，学生在纸上画的快些，在书上慢些，所以没有完成教学目标中例1后面的练习及其和例一配套的做一做。
2.对学生尝试合并两个单式条形统计图后的总结不是很到位，导致学生在总结经验完成书上的复式统计时，还有小部分学生做得不是很好。
三.教法和学法
我想采取学生自主探究学习，尝试学习：教师适当点播的教法学法。因此教学时，我首先为学生留下自主探究的空间。首先让学生根据给定的复式统计表中的数据，分别绘制2个条形统计图，让学生说一说根据这两个条形统计图能够发现哪些信息，如果要在一个
统计图中描述这些信息怎么办?学生在教师的引导下通过自主探索和交流完成了复式条形统计图的绘制。再通过小组合作交流它与单式条形统计图的联系和区别，使学生在观念和知识上得到提升。根据统计图回答问题，可以让学生独立完成，最后一个问题要发挥学生的观察力和想象力，引导学生通过观察统计图发现：该地区近年来城镇人口逐年增加，农村人口逐年下降，人口总数逐年上升，对学生进行人口教育。还可以进一步启发和引导学生知道：随着经济的发展，乡村人口不断转为城镇人口，因而乡村人口不断减少，城镇人口不断增加;让学生在感受到我国人民的`生活水平不断提高的同时，情感、态度和价值观得到培养。最后引导学生进一步在统计知识和观念上加以提升：通过对这样的统计图的描述和数据分析，发现了很多信息，了解了很多情况，复式条形统计图有着更大的作用与意义。例1后面的“做一做”很遗憾没完成，它安排的是对四年级男生、女生参加课外活动人数的统计，可以让学生根据复式统计表独立完成复式条形统计图，并回答统计图后面的问题。第(4)小题可组织学生对本年级的学生进行调查，使学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程。使学生通过分析和交流，发现本年级学生课外活动的特点，知道同学们的爱好和特长。教材呈现的内容贴近学生的校园生活，容易激发学生的学习兴趣，教师可以让学生在自主探究、合作交流的过程中经历统计的全过程，培养学生的实践能力和参与意识，进一步体会数学与生活的密切联系。
四.教学重设计及其策略
1.把原教案设计中的“做一做”删去
2.把两个单式条形统计图做成作业单(一)，便于学生完成。
3.把教学中的尝试完成的复式条形统计图改为作业单(二)
4尝试完成复式条形统计图后，教师做出详细总结：完成复式条形统计图时，首先注意看图标要求图什么颜色，然后，用铅笔和尺子根据统计表的内容准确地画好各项图标，最后按要求找出相应的颜色涂色。
数学《统计》教学反思 27
《统计》是数学课程改革下的一个新内容，它重视让学生经历数据收集、整理、描述的过程，使学生在这个过程中既学习一些简单的统计知识，又初步了解了统计的方法，认识统计的意义和作用；能根据统计图中的数据提出并回答一些简单的问题。我能依据课程标准的要求和教材所提供的教学资源，结合学生的兴趣、贴近学生生活出发，灵活选择教材，有以下几个特点：
一、创设情境，激发学生参与统计的兴趣
通过设计“小象过生日”的情景，以生动、有趣的动画故事，将学生带入美好的情境，引起学生主动参与、思考、主动提问题、自主探究的愿望，使学生保持较高的学习兴趣。通过创设情境，引导学生亲自经历收集、整理数据方法的过程。
二、引导学生多次经历统计的全过程
课标强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这节课我设计统计“小象的朋友”、“联欢会买水果”、“同学们爱喝的牛奶”三个活动，使学生经历简单数据统计过程，获得对数据的收集、整理、描述、分析的体验。根据一年级学生的年龄特点，教学时非常重视学生的操作活动，用“贴星星”的方法，选择自己最喜欢的.水果，让学生在直接的操作和感知的基础上逐步体会统计的必要性。
三、联系生活实际，学习有意义的数学
课程标准对数学内容强调“从学生已有的生活经验出发”，同时也提出“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”本节课紧密联系生活实际，选择的事例都是学生日常生活中的有趣活动，学生乐于参与。在统计活动中，让学生体验“生活数学”，培养学生应用数学的意识和解决简单实际问题的能力，使学生体验到统计的用处确实很大。
本节课我还制订了一个评价方案奖励红旗,在上课过程中,根据各小组的参与情况,进行奖励。一是给学生营造一个竞争、协作的氛围；二是当本节课结束时作为评价各小组的一个依据；并又暗含着又一个生活中的统计。红旗变成了统计的对象,使学生感受到统计这一知识无处不在,来源于生活,应用于生活。
总之，教材是教师教学的重要依据，但绝对不是教师教学的唯一标准。因此，在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，使教材成为有利于学生独立思考、自主探究、合作交流的“学材”。
通过《统计》一课的教学，虽然学生积极主动地参与到学习中，对统计表、统计图的认识也达到了欲期的目的。但是在处理细节上还不够成熟，在学习统计表和统计图之后，应加强对比，突出统计图的作用，指导学生从统计图中获取信息，从而体会统计的意义。
数学《统计》教学反思 28
我教授的《统计》一课是人教版四年级上册第八单元的内容。本节课复习条形统计图，教学重点是使学生认识条形统计图的特点。在教学这节课时，我通过新旧知识的对比分析让学生在观察、对比、分析中，使学生能看懂条形统计图，并能对条形统计图中的有关数据作简单的分析、判断和预测。培养学生的统计意识。
本节课精心设计，集体备课不断地改进和完善，在取得成绩的同时，也存在很多不足，现总结一下，为以后积累经验。
1.关注统计的现实意义。本节我精心选取了大量的生活素材，使统计知识与生活建立了紧密的联系。如：我校近年来学生近视眼人数的变化，同学们跳绳的情况等，提供这样富有现实意义的素材，让学生在分析数据、解读数据的过程中，探究、发现数学知识，体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的情感。这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学习热情。
2.重视学生己有的知识与生活经验。学生己掌握了初步的.统计知识，会对数据进行简单的描述、分析，教学时我充分利用学生已有的经验，以知识迁移的方式建立了新旧知识之间的联系，放手让学生独立思考，互相合作，培养学生的创新意识与思维能力。
3.练习设计遵循学生的认知规律。
根据本节知识结构的特征和学生的认识规律及新课程标准的要求，我精心设计了三道练习题，分别为:一是基本题，通过看视频，
自己设计条形统计图。二是变式题，对比出示两个统计表，提问应选择条形统计图还是选择折线统计图。三是综合题，通过某市的月平均气温变化情况统计图，引导学生解答问题，提出问题，进行预测。练习有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。通过多层次的练习，使学生在简单运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和掌握知识，同时使能力得到发展。此外也照顾了全班不同层次学生的学习水平，使他们都获得了成功的喜悦，使情感得到了满足。
在取得成绩的同时，也存在很多不足。
1.自己的数学语言不够精炼，数学素语表达不准确，练习中的每一环节拖拉，浪费时间，造成了前紧后松的局面。
2.在调动学生积极性方面，自己本身的语言匮乏，没有带动全体学生投入到学习中来，对于有争执的问题，如第2、3题，应让学生争辩起来，这样才更能调动学生的积极性，使学生积极的参与到学习中来，而不应该是仅有的几名学生回答。
3.多媒体操作水平不过关，反应的速度慢，特别是多媒体的操作，让自己心烦意乱，还应在以后的教学中，多思考。最后，我想说的是，感谢学校领导对青年教师的重视，给我们这样展示自己和向别人学习的平台，不厌其烦地对自己的辅导和培养。在今后的教学中，我也不会辜负大家对我的期望，会更加努力地工作，尽快成长起来，做一个让领导放心、学生热爱、家长满意的小学教师。
【数学《统计》教学反思】相关文章：
《统计》的数学教学反思11-04
数学《统计》的教学反思08-12
数学统计的教学反思08-16
《统计》数学的教学反思09-15
《简单的统计》数学教学反思07-20
《简单统计》数学教学反思05-17
《统计》数学课教学反思06-16
扇形统计图数学教学反思04-02
数学《统计》教学反思（通用17篇）04-23
数学复式统计图教学反思08-08