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《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思（精选12篇）
作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思，希望对大家有所帮助。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思 1
针对教学目标，我认真地研究了这部分教材，决定把本节课的教学重点落实在以下几个方面：
1、着力于学生的语言发展，结合具体情境，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述两个数之间的大小关系，发展学生的数感。
2、密切联系学生的生活实际进行教学，充分让学生体会生活中的数学。
3、采用欢快轻松的教学方式，避免单调的模仿和枯燥的说教。
新授过程中，学生的反映要比我想象中的好。
一、根据学生思维直观的特点，创设了直观的情境，为新知的教学作好辅垫。
今天教学的“多一些，少一些，多得多，少得多”对学生而言是第一次接触,但生活中学生有这方面的经验，只是不会用这些词来表达罢了。因此，在课上我是出示不同颜色的三杯水，让学生观察，用“（ ）比（ ）多得多，（ ）比（ ）多一些”说一句话。学生交流后引出“（ ）比（ ）少得多，（ ）比（ ）少一些”后并揭示课题，并让学生读一读，然后指名说说这些词的意思。这样先通过直观的事物，让学生对“多得多”等有了直观的体验，为新知识作铺垫。最后再出示例题，放手让孩子们比较后说一说，多数孩子能说得很好。
二、抓住本课的教学重难点，运用有效的教学手段、方法加以突破。
这节课很主要的一个教学目标是渗透相对思想，我在教学中很重视这方面。如在理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对性时，我就为学生的思维提供一个支点：同样是多，他们多得一样吗？再利用百数图让学生数出10到15，再数10到48，还请两个学生比赛谁先数完（一个数10到15，一个数10到48），并出示数轴，从数轴中观察与建构，感知两数之间的距离，进一步发展学生的数感。又如在练习中设计这样的环节：选 一选 ：老师一次到商店买文具，售货员阿姨说：“钢笔比圆珠笔贵多啦!铅笔比圆珠笔便宜些。”你知道圆珠笔多少钱吗？铅笔呢?钢笔16元：（18元、14元、3元、1元）这里很多学生认为圆珠笔是1元，如果圆珠笔是1元，那铅笔又该选几呢？这样学生在矛盾中理解了“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对性，这样既能渗透相对思想，又能使学生在两数的比较中有一定的比较性，心中有了一把衡量的钥匙。
三、练习的设计体现了一定的基础性和拓展性，训练的面较广，把这方面知识延伸到大小的比较，高矮的'比较，轻重的比较等方面。
不足的是部分的训练是在我的引导下完成的，孩子们失去了一次很好的锻炼自己的机会。还有在上课时，我对学生的评价语言不太丰富，有时对个别学生的回答甚至没有给予评价，在课堂上给予学生的评价是必需的，而如何用更积极鼓励的语言去评价学生的回答，进而激发学生更努力的学习、发言，是我今后在教学中的主要努力方向。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思 2
这是一节建立在比较推理基础上的数学说话课，孩子们对于多一些、少一些、多得多、少得多有一些直观认识和感受。
我举了个生活中的例子，调动孩子们的经验。
师：比如我们小朋友肚子疼了，妈妈问，很疼吗？如果我们不是很疼，就会说，有点点疼；如果很疼，我们就会说，疼死我啦！疼的程度有不同，多的程度也有不同。多一点点，可以说成多一些，多好多，就可以说，多得多。
家玉说，多一些，就是多那么一点点，多得多，就是多了一大堆啦！
孩子们喜欢边说这四个词，边夸张的`比划，有趣极了。
呵呵，有着生活气息的数学学习，总是让一年级孩子欢蹦乱跳的`。
从这节课的作业情况中，发现三四个孩子对数量多少的“相对性”认识还不够。在选择数量时，没有区分究竟是多一些还是多得多，就去选择了一个结果。可能到了明天，他们就会区分了吧！
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思 3
根据“直观感知——表象认识——概念形成——拓展运用”的教学思路，我设计了以下几个环节：
1、课前谈话，埋下伏笔
课的开始，我让孩子用“多或少”来说说教室里老师与自己的多少关系，以及教师里你还能发现那些物体也可以进行多少的比较。在同学们叙述与表达的过程中，对于两个物体之间的多少比较有初步的感知，通过这样一个环节设计为本节课的展开埋下伏笔，同时也激发孩子的兴趣。
2、体会感悟，理解含义
先出示书上的主题图中逐步引导孩子说出“多一些”，在此基础上启发孩子思考“还可以怎样说”，不是很多，进一步体会“多一些”“少一些”的含义。在孩子学会运用“多一些”
“少一些”来描述两个数之间的关系后，就要进行“多得多、少得多”的`教学。这时将红金鱼图添加进去，让学生们感悟红金鱼与花金鱼之间的多少，体会是多一些还是多了很多，引导得出“红金鱼比花金鱼多得多”，在此基础上，让孩子换另外一种说法，体会到“花金鱼比红金鱼少得多”。
在孩子对“多得多”、“少得多”有了初步的认识后，再让学生比一比“红金鱼与黑金鱼”之间的多少。
3、联系生活，拓展运用
在用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述两个数的大小关系时，要结合具体的情境让孩子去体会，不能靠教师去讲清楚，因为“少一些”和“少得多”，“多一些”和“多得多”是相对而言的，最后由一个游戏结束本节课，让孩子猜猜老师写出的数是多少，并根据每一次的提示“我的数比你的大多了、我的数比你小一些”等等，逐步猜出所写的数是多少。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思 4
利用“猜想”的情景引入新课，为新知识作铺垫，通过数的变化，让学生明确数目增大，比较结果也会变化。根据课堂上学生的反应，我发现学生表现积极学习气氛活跃，用词也很准确。总之引入新课阶段达到良好效果。
在例题探讨过程中（比较三所学校的学生人数），首先教师应以平等的意识，宽容的心胸接纳学生，亲切地和学生说话。比较多少，本身就是一个模糊的`概念。不同的数相比，所用词也会不同。应启发学生用哪个词描述更为合适？那就要采用充分让学生讨论，达成一致，用"多得多"比较恰当。所以“90比40应该多得多，80比65才应该是多一些”。
在例题的拓展中，学生举手非常活跃，都想把表现自己，我忍不住多提问了几位学生。其实要让学生用同桌或前后相互说一说，提问形式毕竟有它的局限性，达不到人人参与。
学生对超市里一些商品根本不知道实际价钱，缺乏感性认识，课中有这种练习建议：应适当修改。“猜一猜”的练习形式很好，如果学生猜不中时，老师就采用“多一些”、“少一些”、“多得多”和“少得多”提示，让学生逐步调整。也可以学生之间互相猜一猜，效果更好。
本课教学设计尊重学生合理的选择，给学生一个宽松的学习空间，学生对学习数学发生兴趣，自然而然的就会用数学的眼光去观察，去提出问题、解决问题。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思 5
这部分知识是在学生认识了100以内的数，会比较数的大小的基础上进行学习的。本课教学目的是让学生会用语言来描述两个数间的大小关系，这部分内容和生活实际联系紧密，学生在日常生活中已经接触过此类知识，但是通过本课的学习及学生的作业情况反馈，我发现孩子们在学习这一课内容时存在一定困难。
1.由于一年级的学生语言基础并不丰厚，理解能力也有限，对“多一些、少一些、多得多、少得多”不能够正确区分，特别是“少得多”，很多小朋友总是不自觉地说成“少得少”。因此在不理解的基础上学生就很难选择正确的词语表述两数之间的关系。
2.缺乏一定的数感。唱歌要有“乐感”，读书要有“语感”，同样数学也是有“数感”的。其实数感是极为抽象的，很是叫人捉摸不透。在比较两数的时候，究竟是在怎样的范围内我们才说“多一些”“少一些”，又是达到怎样的程度该用“多得多”“少得多”，其实这都没有一定的标准。例如“20与9比较，究竟是多一些呢还是多得多”，其实这都是在靠我们的数感来判断。大多数情况下，我们也会根据具体的情境来判断，但是孩子们的`思维能力毕竟有限，在把握数的相对大小时考虑得并不是那么多。于是考虑到前面《100以内的数的认识》，让学生通过数数来感知数字之间的距离，当两个数相距比较近时，大数在前，用多一些；小数在前，用少一些。当两个数相距比较远时，大数在前，用多得多；小数在前，用少得多。
回顾本节课教学，我给孩子们比较、分析、讨论的时间不够多，课堂上大多时间给了那些想表达自己想法的孩子，却忽略了那些没有举手发言的学生。其实在课堂上，我应该给更多孩子表达自己想法的机会，让孩子们和同桌或者前后左右的同学说一说，达到人人参与课堂的目的。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思 6
在教授《多一些、少一些、多得多、少得多》这一课程时，我深感对学生实际理解能力和逻辑思维能力的挑战。虽然这四个词汇在表达数量差异上似乎简单明了，但对于学生而言，准确把握其中的细微差别并非易事。
在教学过程中，我尝试通过生动的例子和实际的比较来帮助学生理解。然而，我发现部分学生在运用这些词汇时仍然存在混淆的情况。这使我意识到，仅仅依靠课堂上的讲解是不够的，还需要结合课后练习和生活中的实际应用来加深学生的理解。
同时，我也反思了自己的教学方法。或许我可以尝试采用更多元化的教学方式，如小组讨论、角色扮演等，来激发学生的学习兴趣，提高他们的'参与度。
总的来说，这次教学经历让我更加深刻地认识到，教学需要不断尝试和创新，以适应不同学生的需求。我会继续努力，寻找更适合学生的教学方法，帮助他们更好地掌握知识和技能。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思 7
在教授“多一些、少一些、多得多、少得多”的概念时，我深感这一内容对于培养学生的数量感知和比较思维具有重要意义。课堂上，我首先通过实物演示和生活实例引入课题，让学生直观地理解“多一些”、“少一些”是在一定范围内数量的差异，而“多得多”、“少得多”则是指数量差距较大。
实际教学中，我设计了丰富的数学情境，比如比较水果的数量、班级学生人数等，让学生在实际操作和小组讨论中感受并运用这些词语进行描述，从而实现知识的内化。同时，我还注重引导学生从定量到定性的'转变，让他们不仅说出“多”或“少”，还能大致估计出数量级的差异。
然而，在反思教学过程时，我也意识到存在提升空间。部分学生对抽象数字的理解仍存在一定困难，未来需要设计更多层次、更贴近生活的练习，帮助他们准确把握和灵活运用这些表达方式。此外，应进一步加强与日常生活和其他学科的联系，让学生理解数学并非孤立存在，而是紧密联系于生活实践，提高他们的数学应用能力。
总结来说，这次的教学让我深刻认识到，让抽象的数学概念具体化、生活化，是提升教学质量的关键所在，今后的教学实践中，我会更加注重这方面的探索与实践。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思 8
本节课主要聚焦于让学生理解“多一些、少一些、多得多、少得多”这四个概念，并能在实际情境中恰当运用。通过对比和举例的方式，引导学生逐步明确这些概念之间的区别和联系。
在教学过程中，我发现学生的参与度较高，对概念的理解也比较到位。但在实际运用中，部分学生仍会出现混淆的情况，特别是在区分“多一些”和“多得多”时。这提示我，在未来的教学中，需要加强对这些概念的实际应用训练，帮助学生形成更加清晰的认识。
此外，我也反思了自己的教学方法。虽然通过对比和举例能够帮助学生理解概念，但也可以尝试更多的教学方式，如游戏、小组讨论等，以激发学生的.学习兴趣，提高教学效果。
总的来说，本节课的教学取得了一定的成效，但也存在一些不足。我将继续努力，不断完善自己的教学方法，以更好地帮助学生掌握知识，提高能力。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思 9
本节课的教学旨在帮助学生理解并掌握“多一些、少一些、多得多、少得多”这四个描述数量关系的词汇。通过直观的教学方法和丰富的实例，我发现大部分学生能够较快地理解并掌握这些概念。
在教学过程中，我注重引导学生通过观察和比较来感受这四个词汇的不同含义。我利用生活中的`实际例子，如比较两个班级的人数、两个物体的重量等，让学生在具体的情境中理解这些词汇。同时，我还设计了丰富的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
然而，我也发现部分学生在运用这些词汇时还存在一些困难。有时他们会对“多一些”和“多得多”产生混淆，或者在比较数量时不够准确。针对这些问题，我认为在今后的教学中需要更加注重学生的个体差异，通过个别辅导和小组讨论等方式，帮助学生更好地掌握这些知识。
总的来说，本节课的教学取得了一定的效果，但也存在一些不足之处。在今后的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思 10
在教授“多一些、少一些、多得多、少得多”的概念时，我深感这不仅是对学生数量比较能力的培养，更是对他们在生活实际中运用数学语言进行精确描述的训练。
首先，通过生动形象的教学实例，如实物展示、图片对比等方法，让学生直观感受这些数量关系的含义。孩子们在参与课堂活动的过程中，逐渐理解了“多一些”、“少一些”表示的'是两者差距较小，“多得多”、“少得多”则表示差距较大这一核心思想。
其次，在设计练习环节，我注重引导学生将所学知识与现实生活相联系，比如比较身高、体重、物品数量等，使学生明白这些数学语言的实际应用价值。
然而，反思教学过程，我发现部分学生在理解和运用这些词汇时仍存在模糊地带，可能是因为缺乏足够的抽象思维和生活经验。因此，未来教学中，我会更加注重创设贴近生活的教学情境，结合游戏化教学手段，增强学生的实践操作体验，以期他们能更准确地理解和表述数量间的相对大小关系。
总的来说，这次的教学让我认识到，数学并非孤立于生活之外，而是在日常生活中无处不在，我们需要做的是引导学生用数学的眼光去观察世界，用数学的语言去表达现实，从而实现数学教育的生活化、实用化。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思 11
经过本次《多一些、少一些、多得多、少得多》的教学，我深感数学教学需要更多的生活实践与互动。通过引导学生进行具体的`数量对比，学生们逐渐掌握了这四个概念。但在教学过程中，我也发现了一些问题。
首先，部分学生对于抽象的数量对比还存在理解困难。未来，我会更注重将抽象概念与具体实例相结合，通过生动的例子帮助学生理解。
其次，课堂互动还有待加强。虽然有些学生能够积极回答问题，但仍有部分学生参与度不高。我将尝试设计更多的小组活动和讨论，激发学生的积极性。
最后，我也认识到，数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。在未来的教学中，我会更加注重这一点。
总之，这次教学让我收获颇丰，也让我看到了自己的不足。我将继续努力，提升自己的教学水平，为学生提供更好的数学学习体验。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思 12
在教授“多一些、少一些、多得多、少得多”的数学概念时，我深感让学生通过实际操作和生活情境理解这些抽象概念的重要性。课堂上，我设计了一系列的实物比较活动，比如用不同数量的'水果、文具等进行直观展示，引导学生理解并运用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”的含义。
我发现，当孩子们亲手触摸、清点物品并进行比较时，他们对这些数量关系的理解更为深刻。然而，在引入“多得多”和“少得多”这一相对模糊的概念时，部分学生出现了困惑，这提示我在今后的教学中，应更多地创设阶梯式的问题情境，逐步引导他们理解和把握这种相对量的关系。
此外，我还意识到理论与实践相结合的重要性，将数学知识融入生活场景，使学生明白数学就在身边，能有效激发他们的学习兴趣，提升其解决实际问题的能力。总的来说，这次教学经历让我更加明确，教学不仅要关注知识的传授，更要注重引导学生形成正确的数学思维方式，培养他们的数学应用意识。
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