《江畔独步寻花》教学反思
身为一名到岗不久的老师,我们要有一流的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思要怎么写呢?下面是小编帮大家整理的《江畔独步寻花》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《江畔独步寻花》教学反思1
《江畔独步寻花》是一首描写春天美丽景象的古诗,全诗表现了诗人对多姿多彩的春天的赞美之情。课前,我先让学生积累古诗,培养学生对古诗的兴趣。上课,我根据教学目标进行教学,运用导入激发学习新课的欲望,指名背诵一首杜甫写过的古诗,促进学生的学习积极性。学古诗时,为了使学生初步对古诗内容的感知,先采用自由读,要求读古诗正确流利,接着播放视频范读,学生边听边练读,学生在练读时,我巡视学生朗读古诗的情况,从中发现学生没有读出古诗的节奏,我再采用同桌、齐读的朗读方式,经过多次反复朗读,学生读出古诗的韵味,在读出古诗韵味的基础上,让学生借助注释、插图小组合作交流理解诗句的意思。学生在合作交流过程中,每个小组的组员都积极参与,到汇报时,每个学生都积极举手,大胆发言。诗读几遍,学生对古诗内容更进一步的感悟诗情,我提问学生,诗人来到江边看到什么景物,作者是带着怎样的心情来江边散步,愉悦的心情,我就要求学生再带愉悦的心情全班朗读古诗,通过朗读学生能够在诵读中感受古诗的画面,在诵读中体会古诗的情感,在诵读到会吟诵。
上完这首古诗,我觉得效果好,学生在读的基础上理解诗意,会读出古诗的韵味。不足的地方是没有把充足的时间和空间还给学生,时间是前松后紧,造成没有很好反馈测试的练习。
《江畔独步寻花》教学反思2
《江畔独步寻花》这首诗所呈现的画面,应该是春天里,古塔前,江水边,春光暖洋洋地照耀着大地,春风轻轻地吹拂着万物。这样的天气会把人们熏得又懒又困,可诗人却倚靠着春风去游春。一丛丛深红间杂着浅红的桃花,虽然无人管理,却依然开得如此美丽,让人顿生喜爱之情。
这首诗我在教学时,是放手让学生自己理解诗意,根据课本的插图,想像画面,如果能够把想像到的画面表达出来,这说明孩子们读出了味道,更能读懂了诗人所要表达的心情。心情愉悦的情况下去春游,看到的景色自然很美,这些美就是通过桃花展现的,让学生结合自己的经历,读中想像桃花盛开的情景,进而扩大到整个大自然。学生走进情境,自然能感受到大自然的美。
《江畔独步寻花》教学反思3
这是一首意境优美的古诗,杜甫通过对黄四娘家花丛的描写,生动的再现了春天里繁花盛开、蝴蝶飞舞、黄莺高歌的景象,表现了作者对生机勃勃的春天的赞美之情。教学是在先让学生整体感知的情况下,说说知道了什么:学生说黄四娘家院子里的花开放了很多,把路都占满了。
从“满”字看出花多!千朵万朵压枝低,也能看出花茂盛多!我就相机引导“千朵万朵”形容数量很多,“压枝低”中的“压”和“低”两个字贴切、生动、形象描绘出春花密密层层,又大又多,沉甸甸地把枝条都压弯了。这一句就是上句“满”字的具体化。学生又说“留连戏蝶时时舞”中的“留连”看出蝴蝶被花吸引了,都舍不得离开。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相机引导诗人把花当做为“我”开、蝶为“我”舞、莺为“我”啼,向学生们介绍了“移情于物”的手法!整体来说教学效果不错,同样是抓住关键字词体会是人的情感!
《江畔独步寻花》教学反思4
《江畔独步寻花》一文是是第3单元的第一课。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首,记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的所见。这是一首意境优美的古诗,杜甫通过对黄四娘家花丛的描写,生动的再现了春天里繁花盛开、蝴蝶飞舞、黄莺高歌的景象,表现了作者对生机勃勃的春天的赞美之情。全诗围绕着花景来写,前两句从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象,由写静态转为写动态,动静相应,有声有色,意境优美,表达了诗人对和平宁静生活的热爱,以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。在教学设计时中我原想做到:
1、由图入手,由直观感受入手,教出古诗的诗情画意。
古诗以诵读为主,要求在诵读的过程中感受诗歌的意思,在诵读的过程中,展开想象,感悟诗中描绘的景象,在诵读的过程中感受诗歌的所传达的思想感情,在课堂教学中要求学生会读到会吟诵再到能有感情地背诵古诗。这节课,试图改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上,通过唤起记忆,引出今天要学的这首古诗。而后,通过班班通创设情景,为他们创造体验、感悟的条件,诗情画意地教古诗,教出古诗的诗情画意。
2、力争抓住关键字,反复“品”,体会诗人的感情
在学习难点的设计上,我想顺势引导,随机应变,引导学生仔细品读。在诗歌中,我想通过抓住“重点词句”体会诗人对生机勃勃的春天的赞美之情。总之,古诗的教学,应以感悟为重。小学古诗教学,目的`在使他们在感悟中领会古诗意境,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。体验诗人的感情。
然而,在实际教学中出现了一些不和谐的音符:
1、教师的心理素质较差,不能根据学生的表现及时调整教学策略。这主要归结于教师的教学基本功有欠缺,平时学习不够。
2、对教材的把握不深,对古诗教学的几大步骤过于僵化,不能灵活,板书不及时。
3、教师的教学准备不足,教学目标没有真正达到,学生的理解也是皮毛一二。
4、对于一些重点词语渗透和感悟不深,只能说是隔靴搔痒,浅尝辄止。对诗人的情感也是泛泛而谈,读不深,悟不够,失去了语文教学艺术的内涵。
这些人为的因素导致了语文课堂教学的效率不高,学生的学习积极性不高,更谈不上高效课堂。今后将慢慢的通过学习和借鉴,来提高自己的课堂教学能力。也希望各位老师能实事求是的进行评课,说一些真知灼见。
《江畔独步寻花》教学反思5
今天,我与孩子们一起走进了唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》。在整个过程中,孩子们兴趣浓,思维活跃,读、说、听、写的能力得到了培养,教学效果较好。但对于自己的课堂,我也有不少的思考。
1、教学目标的确立体现了课标的要求,举办了科学合理的特性。课前,我多次研读课标,也认真分析了本班孩子的知识储备和生活经验,结合北师大教材的编写特点,确立了“三维目标”。通过一系列的学习活动,学生在40分钟内顺利达标,体现了学习的主体性,与以往比较,课堂效率有了明显的提高。
2、教学方法的运用比较恰当,也比较到位。在本课教学中,我结合“金钥匙”,向学生推荐了两种最基本、最恰当的学习方法,使学生有法可用,并据此进行读、悟、说、批注、思考、想象,充分感受春天的勃勃生机和美丽,体会文章“用蝶和鸟衬托春花之繁茂的写法”,读出了古诗的韵味,悟出了作者凝聚于诗中的情感,使自己也融入到诗中,也成了美好春天的一部分,实现了作者、文本、读者的三方融合。
3、从本节课的教学效果来看这堂课是有效的,主要体现在两个方面
(1)、用“故事描写的景物是什么?”作为课堂的切入点,引导学生速读课文,找到文本中要落实的知识点——“用蝶和鸟衬托春花之繁茂”。
(2)、用“作者怎么样描写这些景物?为什么要描写这些景物?”引导学生默读古诗,想象意境,感受春天的勃勃生机和美丽,体会诗人的喜悦与赞叹,进而将自己也融入到这美好的春光中。这一活动,可以说是找准了文本中语文技能的训练点、情感的渗透点和延伸点,尤其是“情景再现”的出示,更是将文本与信息技术的整合点、文本的衔接点有机地链接到一起,扎扎实实地落实了教学目标。
不足之处:
古人讲究“炼字”、“推敲”。在本诗教学中,如果能将一些重点词句再次呈现给学生,让学生反复品味、咀嚼,一定可以更扎实地培养学生的语言感受能力,同时也可以提高学生欣赏古诗的水平。
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