《智取生辰纲》教学反思

时间:2021-01-22 15:06:21 教学反思 我要投稿

《智取生辰纲》教学反思

  作为一名人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,教学反思要怎么写呢?下面是小编为大家整理的《智取生辰纲》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《智取生辰纲》教学反思

  《智取生辰纲》教学反思1

  《智取生辰纲》是人教版九年级上册第五单元的一篇文章。文章故事情节吸引学生,人物形象栩栩如生。我在教学中紧扣文题中“智取”二字,引导学生探究,谁“智取”?怎么“智取”?设计教学环节。

  在导入新课环节中,我巧用《水浒》中人物进行自我介绍,不仅可以激发学生对本课的学习兴趣,而且较为自然的从吴用的善用计谋过渡到《智取生辰纲》的感知教学环节。

  针对文本篇幅长、切入点难定,文白间杂、相互转化困难的特点,采用师生互动交流的方式,和学生一起理清杨志失陷生辰纲前面的情节,进而把教学的重点直指吴用等人如何“智取”上。这样既能整体感知故事情节,又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。

  在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时,能紧扣“智用天时”、“智用地利”、“智用人和”,采用多种教学方法,共同探究“智取”的故事情节,指导学生理清“下药”的整个过程,感受吴用等人的智慧和谋略,通过杨志语言、心理、动作描写的分析,让学生体会到传神的细节描写,品析杨志的性格特征。

  整堂课上下来,总体感觉思路是清晰的,重点是突出的,最终达到了教学目标的落实。只要对课堂教学采用恰当的教学方式,进行师生交流活动,本文难点也是可以突破的。

  《智取生辰纲》教学反思2

  执教全市初三语文教研课《智取生辰纲》的任务终于完成,从接到通知到完成这项工作,虽然只有短短的一周时间,却让我收获颇多。

  一、研读文本能力亟待加强。

  就如一位语文老师所说:这法那法,文本不熟,课堂上都将没法;文本读熟读透读精了,课堂上随意而为都是好法。反观我自己,在上这堂课时,因为对文本研读不深,把握不稳,又考虑到这是一堂公开课,害怕学生“撒”开了自己“控制”不了局面,课堂上不敢放开自己的手脚和学生的手脚,一切都只能按照事先设计好的教学步骤完成,感觉整个课堂多预设,少生成,仍是“教师牵着学生鼻子走”,从根本上来说,没有脱离传统陈旧教学模式的桎梏。扪心自问:课前调查发现学生读过《水浒》的寥寥可数,我自己不也从没把这部小说看完过吗?

  二、理论与实践脱节。

  尽管这几年也听了不少名师大家的讲座,观摩了不少示范课,也读了一些教育教学的书籍,但有意识地在自己的课堂上实践的时候不多,课后也缺乏及时的反思,这是自己在今后的教学中一定要特别注意的。在以后的'教学中,我准备利用好自己现在上两个班语文的教学优势,尽量“同课异构”,课后及时反思,促使自己更快的成长。

  三、很多老师怕上公开课,示范课,我倒觉得:恰恰是这些课才能更快更好地促进一个老师的专业成长,以后,有机会,我愿意多多锻炼自己。

  想说的还有很多,但自从那节课下来以后,我脑子里出现最多的还是我在《三年成长规划》中提到的那句:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。今后,我将以这句话自勉。

  《智取生辰纲》教学反思3

  首先,尊重起点,合理设置教学目标。

  教学目标的设置尽量符合学生的认知水平,从“三维”角度让学生明白要干什么,要达到什么程度。

  其次,教学过程流程明确,即“自学—展示—反馈”。

  “阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本。也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。”为此,我在课堂上始终围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在,在故事中双方智慧碰撞的同时,学生的智慧也在课堂中激荡,体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点,激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如,在理清情节的时候,提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样,学生容易在课堂上吸收有效信息,在实际阅读中提高学习的效率。当然,这其间始终贯彻好“自学—展示—反馈”这一流程,避免用集体行为替代个人阅读体验,充分让学生发表个人见解,畅言个性化的阅读体验。

  第三,学法指导得当,“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。

  引导学生学习,“独学”出体验,“对学”出疑点,“群学”释疑点,最终达成教学目标。

  《智取生辰纲》教学反思4

  《智取生辰纲》是古典长篇小说中的名段节选,节选自《水浒》,记叙了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的故事。故事情节围绕“智取”二字逐步展开,悬念迭起,读来引人入胜。学生对其产生兴趣不难,难的是真正走进古典小说,深入品味,获得自己的感悟和体会。

  而课程标准对初中学段学生阅读文学作品的要求是:了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

  语文教育名家余映潮老师在《中学语文小说教学浅谈》中指出:

  1、大凡陌生作家的名作,大凡名家的经典作品或名作中的节选,都需要讲究背景资料的铺垫。

  2、教学中的重要视点或者说训练的着力点,应该是小说作品的人物性格、表达技巧、表现手法和章法结构特点。小说教学,不涉及“手法”,不涉及“章法”,不涉及人物分析与环境分析,于学生文学欣赏素养的提高,没有一点好处。

  根据学生学情、课标要求、古典小说教学的一般规律,本课以教给学生掌握阅读古典小说的方法为目的。

  围绕题目中的“智”,我决定以“智取”“智押”来分析人物性格,以“智写”来分析文章写作技巧,这样能化繁为简,长文短教,优化小说教学,提高课堂教学效率。

  解决了教学点的问题,新的问题又来了:本课篇幅长,人物多,相关情节复杂,通过了解,学生绝大部分没有完整的读过原著,这就给教学带来了极大困难。如此长的课文,如此大的课堂容量,要想在一课时内完全解决,就只有蜻蜓点水似的泛泛而谈,效果可想而知。经过思考,我决定把本文的教学预计为三课时:在早读课学生通过预习解决字音、词义、课文朗读问题的基础上,第一课时了解作家作品、相关背景,梳理故事情节(在这一环节引导学生仿照古典小说章回体题目的特点概括段意);第二课时由复习故事情节引入新的教学环节:“智取”,然后过渡到“智押”,环环相扣,逐层深入地分析人物性格(在这一环节一定要有关于杨志的补充资料,否则学生对杨志的性格特点难以把握全面),从中获得对自己有益的启示。我还设计了一个小练笔,利用课文对学生进行阅读技能的训练:学习运用点评的方式,用三言两语表述自己的观点;第三课时由复习人物之智过渡到分析作者写作手法之智——“智写”,打算采用“赏析示例”的方式引导学生学会赏析古典小说写作技巧的方法。

  通过以上三个环节的设计,我想学生应该能够掌握一些阅读小说作品的方法。

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