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《纸船和风筝》的教学反思（精选15篇）
在社会发展不断提速的今天，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。那要怎么写好反思呢？下面是小编整理的《纸船和风筝》教学反思，希望对大家有所帮助。
《纸船和风筝》的教学反思 1
《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。文中的小松鼠和小熊分别住在山顶和山脚，小松鼠折了纸船顺水漂流给小熊送去快乐，小熊扎了风筝顺风飘荡给小松鼠带来幸福，从此在清清的溪水里，在蓝蓝的天空中，会时常看见漂流的纸船，飘荡的风筝，即使这对好朋友吵架了，也都通过纸船和风筝捎去彼此深深的谅解和浓浓的真情。纸船和风筝在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，成了维系，发展他们友谊的纽带。
在教学中，我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理，品情味。反思这堂课，我觉得自己在以下两个方面做得还可以。
一、利用简笔画，创设情景。
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的.情感体验。教学开始，我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。在接下来的教学中，我又根据课文内容画出纸船和风筝，并分别写上"漂"和"飘"，借助情境区别这两个同音字。黑板上寥寥几笔勾画既丰富了教学内容，又激起了学生的兴趣。同时随机教学了涉及到的生字，在情景中学习，在情境中感知课文大衣，激发学习热情。
二、诵读悟情，体现发展。
以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。"语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。"本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住"乐坏了"，"他们再也看不到纸船和风筝了……"等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了"飘与漂"的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读，范读，跟读，读中思考，读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。
三、体验成功，放飞潜能。
苏霍姆林斯基指出："给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。"在课即将结束的时候，让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展
在实际教学中也存在一些困惑，课堂参与进来的学生学习很热情，有一部分孩子很难调动其学习的积极性，还有些孩子的倾听的习惯很差，如何去顾及全体。随文识字如何保证时间，衔接自然，都需要老师去关注和智慧。
《纸船和风筝》的教学反思 2
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候，祝福，谅解和浓情，真正成了维系，发展他们友谊的桥梁和纽带。
教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理，品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：
1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。把"读"贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句
（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了……
（2）"山顶上再也看不见飘荡的风筝……"
（3）"如果你愿意和好……"引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象，情感，语言三者融为一体。
2、走进孩子，肯定成长
在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解，相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师及时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的"拿来主义"，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。
这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的'机会，没有为学生提供运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，认识有些肤浅。非但不能体现原本指导比较细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。
3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。
4、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。
《纸船和风筝》的教学反思 3
低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句和语句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶这节课中还有很多不足的地方，以下几点：课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。
要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。在课堂上我出现了打击孩子的现象，这样的事情我以后还要多加注意。在讲课文的'时候有一点没讲到：松鼠和小熊吵架了很难过，可为什么每天还是这纸船和放风筝呢？因为他们还想做朋友，可是为什么不把纸船和风筝放出去呢？因为他们没勇气不好意思。我原本把教案背的很熟了当时不知道什么原因这一点没讲到。讲过之后想了想可能是太紧张了吧！出示一张房子的图片在课堂上没起到作用。评价语和过渡语不是很准确。
《纸船和风筝》的教学反思 4
《风筝和纸船》是一遍可爱的童话故事，课文浅显易懂，却又能在浅显中让孩子都明白一个道理，即：要珍惜友情；当我们的友情产生裂缝时，容忍和谅解才是最好的解决方法。
在教学中，我把课文分成了两个大的部分来学习：第1至6段为第一大段，讲述松鼠和小熊因为风筝和纸船成为了好朋友。在这段中，我主要抓住了一个词：“乐坏了”。小熊得到松鼠的纸船乐坏了，松鼠得到小熊的风筝也乐坏了。我让孩子们说说什么时候你是“乐坏了”的，大家能总结出来就：在自己特别高兴的时候会很乐。那么我们说乐“坏”了的意思是真的“坏了吗？”引导大家得出答案：乐坏了是非常非常乐，在这里用的是夸张的手法。接着让孩子们一起来回答，松鼠和小熊乐坏了的原因是什么呢？大家都能说出因为他们得到了对方的友情，非常高兴。再进行提问：你有没有这么美好的友情？你帮你的朋友做了什么？你给你的朋友留下了什么美好的回忆？同学们都似有所悟。
第7至11段为第二部分，讲述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好，他们又成为了好朋友。这段中教学中，我也抓住了一个词：“难过”。小熊很难过，小松鼠也很难过。用这个词语说明他们的心里非常后悔没有好好把握友情，希望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝，为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思考：当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动提出和好呢？你更喜欢课文中的谁？孩子们找到了答案，他们都喜欢能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到美丽的风筝朝他飞来时，他不是开心地笑了，而是高兴地哭了，因为大家都知道友谊又回来了。通过这一次之后，大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难受，以后不会轻易和朋友闹别扭了。
课文讲解完后，有孩子一连提出一大串的问题：为什么松鼠的纸船会让小熊收到，小熊的风筝会让小松鼠收到？会不会被别人收到了呢？森林里又不是只有两个动物！别人收到了会怎么办呢？这个问题有点出乎意料，但却是情理之中。我当即表扬了这个善于思考的孩子，并让其他的'孩子一起参与到这个问题当中，引导孩子回答：如果你是那个收到了礼物的小动物，你会怎样想？生答：我会很高兴。我会以为是我的朋友送给我的。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问：既然大家都会送礼物和信给自己的朋友，那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多，森林里会出现什么样的场景？孩子们都积极地发言：动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更温暖的世界了。我接着说：如果我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝，当友谊有了裂缝之后能主动和对方和好，那么我们的周围会充满了友情，我们的生活会更加美好。孩子们都收到了深深的感染，一个个对老师说：我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。
整堂课相对以前的教学有了些许进步，但仍有许多不足需要不断改进，如：课后的词语积累没有一个个地进行把关。针对二年级学生词汇量如何提高的问题，在这单元结束后我动员学生准备了一个笔记本，让学生主动搜集自己喜欢的词语，形成积累词语的好习惯。
《纸船和风筝》的教学反思 5
在教授《纸船和风筝》时，我注重引导学生理解友谊的珍贵。
但在朗读指导方面，虽让学生多次朗读，却未充分挖掘出文字背后的情感层次，导致部分学生朗读时情感表达不够细腻。在生字教学上，对一些易错字的.辨析方法讲解不够多样，学生记忆不够深刻。在今后教学中，要深入研读文本，设计更有层次的朗读环节，同时丰富生字教学手段，提高教学效果。
《纸船和风筝》的教学反思 6
这堂课我采用了情境教学法，让学生较快融入故事。
然而，课堂互动环节存在不足，小组讨论时个别学生参与度不高，我未能及时引导鼓励。在文本分析过程中，对故事中一些细节描写的引申不够，学生难以深刻体会到友谊的'微妙变化。以后要加强课堂组织，关注每一位学生，并且引导学生深入挖掘文本细节，使他们更好地理解作品内涵。
《纸船和风筝》的教学反思 7
教学《纸船和风筝》时，我尝试通过角色扮演让学生体会角色情感。
可在角色扮演准备阶段，给予学生的指导不够细致，部分学生表演生硬。在课堂时间把控上也有欠缺，拓展延伸环节仓促结束。以后需精心设计角色扮演环节，给予充分指导，同时合理规划课堂时间，确保教学环节完整且高效。
《纸船和风筝》的教学反思 8
在本堂课的教学中，我努力引导学生从故事中感悟友谊建立与修复的'不易。
但在教学手段运用上，多媒体资源利用不够充分，若能适时播放相关动画视频，学生对故事的理解会更直观深刻。在评价学生时，评价语较单一，缺乏针对性激励。后续教学要优化教学资源整合，丰富评价语言，激发学生学习热情。
《纸船和风筝》的教学反思 9
《纸船和风筝》的教学中，我注重了字词积累与故事脉络梳理。
但在引导学生思考问题时，问题设置开放性不足，限制了学生思维拓展。在教学结尾处，没有很好地引导学生将课文中的友谊感悟迁移到实际生活。今后要精心设计开放性问题，培养学生创新思维，并注重知识与生活的'联系，提升学生情感体验与实践能力。
《纸船和风筝》的教学反思 10
在《纸船和风筝》的教学过程中，我以故事导入吸引了学生的注意力，使他们较快地进入了学习情境。
但在初读课文环节，对学生自主识字的引导不够深入，部分学生只是机械地认读生字，未真正理解其含义和用法。在讲解课文时，虽然注重了情节的`梳理，但对文中描写友谊情感变化的语句分析不够细腻，导致学生难以深刻体会到友谊的珍贵与脆弱。在今后的教学中，应加强识字教学的趣味性和实效性，同时引导学生精读文本，挖掘文字背后的情感。
《纸船和风筝》的教学反思 11
本次教学采用了小组合作学习的方式，让学生在讨论中交流对课文的理解。
然而，小组合作的组织不够有序，部分小组出现了个别学生主导、其他学生参与度低的情况。在朗读指导方面，虽然强调了情感表达，但示范朗读的'次数较少，学生难以准确把握朗读的节奏和语气。此外，在教学时间的把控上也存在问题，前半节课节奏较慢，导致后面的拓展延伸环节未能充分展开。以后要优化小组合作的流程，增加示范朗读，合理分配教学时间。
《纸船和风筝》的教学反思 12
教学《纸船和风筝》时，我运用了多媒体资源展示纸船和风筝的图片、动画，帮助学生直观地感受故事中的元素，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣。
但在引导学生思考故事所传达的道理时，问题设置过于直白简单，缺乏启发性，限制了学生思维的'深度和广度。而且在课堂评价中，对学生的评价不够全面，主要侧重于回答的正确性，忽视了学生的学习态度和思维过程。今后需精心设计问题，注重评价的多元化，促进学生全面发展。
《纸船和风筝》的教学反思 13
在这堂课里，我着重培养学生的阅读理解能力，通过提问、引导学生找关键词句等方式帮助他们理解课文。
但在生字教学环节，对易错字的强调不够，如 “飘” 和 “漂” 的区分，部分学生在书写时仍然出错。在情感教育方面，虽然学生能理解故事中的友谊主题，但在引导学生联系自身生活实际，谈谈如何维护友谊时，学生的发言不够积极主动，可能是因为我没有创设足够宽松自由的交流氛围。以后要加强易错字的`专项教学，营造良好的课堂讨论氛围。
《纸船和风筝》的教学反思 14
《纸船和风筝》的教学中，我设计了角色扮演活动，让学生扮演小熊和松鼠，通过对话来体会角色情感。
这一活动在实施过程中，学生的参与热情较高，但由于我对角色的要求和指导不够明确，部分学生的'表演偏离了文本的情感基调。在教学过程中，我还发现自己对教材的挖掘不够深入，一些潜在的教育价值未被充分利用，例如对故事中环境描写的作用未作分析。在后续教学中，要完善角色扮演的设计，深入钻研教材，提升教学质量。
《纸船和风筝》的教学反思 15
本次课我尝试引导学生进行自主探究学习，如让学生自主发现课文中的生字规律、总结故事的发展脉络等。
但在自主学习过程中，我对学生的`监控和指导不够及时，导致部分学生遇到困难时不知所措，学习进度受阻。在课堂结尾的总结环节，只是简单回顾了课文内容，未能引导学生对整堂课的学习方法和情感体验进行系统总结。今后要加强对学生自主学习的支持，做好课堂总结与升华，使学生在知识和能力上都能有所收获。
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