笔算除法的数学教学反思14篇
身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的笔算除法的数学教学反思，希望能够帮助到大家。
笔算除法的数学教学反思1
三位数除以两位数的除法，是教学的一个难点。这儿要涉及到试商，学生掌握起来比较困难，所以学生的作业错误率较高，计算速度也慢。经过一段时间的教学我发现让学生掌握试商、调商的办法是一方面，最重要的还有让孩子明白：我们一般采用的是把除数看成整十数的办法，这样有时正好，有时却需要一次、两次的调整，这就需要我们有克服困难的意志。
为了教学方便，我通过查找料，整理了一些试商方法，如下：
（1） 同舍同入法 把被除数跟着除数一起舍或入，然后试除，例如，11228，如果把除数看作30，则被除数看作120（同入）；如果把除数看作20，则被除数看作100（同舍）。
（2）三段法 把除数首位的下一位数划分为三段：1、2、3为下段；4、5、6为中段；7、8、9为上段。下段，上段按四舍五入法试商，中段看中间数试商（即除数是几十四、几十五、几十六时，看作几十五去试除），用中间数试商，需要熟记中间数的倍数，要求较高，一般，仅当除数是十几、二十几、三十几时，中段才用15、 25、35去试除。
（3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75 15，商是5；100 25，商是4。
（4）同头无除试商法。当被除数与除数的首位相同如：84385（即同头），但前两位又不够除（即无除）时，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商过大，再改商为8，当除数是几十而又同头无除时，还可以按除数与被除数前两位的差找商：差1、2试商9，差3、4试商8，差 5、6试商7，差7、8试商6，初商过大再改商。例如，11214，14和11差3，试商8。
（5）折半法。当被除数的前两位接近除数的一半时，可以用5或4去试商。例如，247 46，被除数的前两位24比除数46的一半稍大，用5作初商，又如，227 46，被除数的前两位22比除数46的一半稍小，用4作初商。
（6）类推法。在除法的计算过程中，有时可以根据已经求出的某一位上的商来判断另一位上的商。
笔算除法的数学教学反思2
笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。要解决这节课的问题有几个关键一是首先是口诀的问题；二是竖式的书写问题；还有试商的问题。
学生虽然在二年级时已经学过了口诀，但学生经常想不起来乘法口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误。在课前我做了些复习，但在教学中效果不是太明显，不是练一道题两道题就能解决的问题。这是一种计算能力要在慢慢的练习中习得。除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，应有一个合理的演算顺序。因此，教学时，很有必要通过直观操作与笔算竖式相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。
笔算除法过程中最严重的问题是竖式的书写问题列竖式步骤的问题。很多学生对42÷2口算就能算出结果，也有一些学生在假期学了一点竖式除法，也会列竖式解决，但是由于不理解算理，竖式书写的格式不正确，十位和个位的数一起除，不落下来，商的位置不会写。有的干脆写完除号把口算算出的商再写出来就算完了。
针对这种现象，我主要让学生理解算理，除法中的每个数表示什么意思，要让学生说清楚，如2写在了哪一位上？为什么要写在十位上？4又是从哪得来的，它表示什么？使学生理解十位上的4除以2商是2个十所以写在十位上，2个20是40所以4也写在了十位上末尾的0可以省略。十位上的数除完再除个位，不能放在一起，这节课的内容可以放在一起，如果要再难些就不可以了，所以十位上的数一层楼房，个位上的数一层楼房，用孩子喜欢的语言让学生明白十位除完个位上的数为什么要落下来，而不是一起除，为下节课的学习打好基础。
另外，这节课我没有让学生动手摆小棒，一是怕耽误时间，二是怕转移注意力，我觉得学生现在对数的理解完全可以脱离小棒这个形象具体的工具，学生具有了一定的抽象能力。虽没有让学生亲手摆，但我通过了课件展示分小棒的形式让学生理解算理，算是间接的完成了数形结合吧。
通过课后作业反应，大部分学生掌握了竖式除法的算理，能用正确的格式来书写。
笔算除法的数学教学反思3
这两个星期以来，三年级的数学是学习三位数除以一位数的笔算除法。刚开始学习这个知识点时，有好多学生无从下手，懵懂懂的，不理解笔算除法为什么要出现那么长的竖式？结果作业的效果很不理想。于是，接着的教学内容，我想办法把文本的例题进行修改，让学生更容易接受。在教学例3时（238÷6），感觉内容跨度太大。直接由如果直接进行教学，学生肯定难以理解和接受。因此，和王银美老师商量后，决定在教学例题3之前先后补充这样一个题目：738÷6这样，先让学生掌握三位数除一位数且全部能整除的情况，然后再解决最高位不够除数除的情况。在教学738÷6时，虽然大部分的学生都能准确计算出结果，但在书写时有的学生却因数位没有对齐导致出错。经过结合两位数除一位数时的理解，与学生一起分析掌握好正确的格式后，再接触238÷6这样的题型，由易到难，由浅入深，符合了学生认知的规律。
随后，我又通过几道练习题进一步巩固三位数除以一位数但不带余数的除法。我先由复习导入，然后通过学生在两位数除以一位数的基础上进行知识迁移，探究出三位数除以一位数的笔算方法，但是学生在计算时我发现有的学生在百位上除完后把百位和十位上的数一起落下不会除而束手无策，还有的学生数位没有对齐，我想这些原因都是学生在学习被除数是两位数的时候计算不太熟练。
这部分知识在学生理解算理的基础上加强训练，使之逐步消化，才能达到熟练，再加上要注意加强试商练习，实行人人过关术，使学生都能准确、快速地试商，真正掌握除数是一位数的笔算除法。
笔算除法的数学教学反思4
本课是在上节《除数接近整十数的笔算除法》用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。难点是采用灵活试商的方法进行计算。 在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很显然，试商调商用了好几次，学生这时候已经发现了这样的方法是不好的。这时候让学生观察课本上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应该根据情况灵活试商。 在教学过程中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响。把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会出现很多错误。 通过这堂课，我意识到，对于计算教学，如果学生的口算能力不强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应该加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。对于这种15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等这些算式，应该记住，以便在看到时，能脱口而出得数。 另外，在请部分同学板演时，应该让其他同学注意计算过程，发现他们的不足，以便反思自己。在共同检查时，不要我自己一个人说，应该点名请别的同学来指出不足，让同学们共同梳理，找到易错处。
笔算除法的数学教学反思5
《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：
1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理
在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
2、让学生在操作观察中理解算理
在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我先让学生自己尝试，然后我在逐步讲解竖式
书写过程，最后让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：
（1）从哪一位开始算起？
（2）除得的商写在哪里？
（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过观察、思考，探究竖式计算的算理和写法。
本节课有两次比较。其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，如果个位上有余数，学生在
写商时很容易卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。
笔算除法的数学教学反思6
通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：
1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。
2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。
3、为学生的后续发展提供了可能。本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。
4、因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓厚的学习兴趣。（这位学生的作业也完成得非常出色，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开）。
当然，这节课也有一些不足的地方：如怎样将计算教学与具体情境更加紧密的结合，做到既注重已有经验又关注计算教学与生活的紧密联系？怎样寻找他们之间的结合点呢？这是我很困惑的地方；又如计算前引导学生对商的位数和大约值进行判断和计算后的检验，一部分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的，这是我在计算教学中面临的问题，该怎样才能做得更好呢？
笔算除法的数学教学反思7
“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单元笔算除法的教学内容，孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法，对于笔算竖式的简便写法，以及基本的笔算方法都已初步形成。本节课笔算中重点要解决的是：当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。在本节课的教学中，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，自认为在以下几方面做得较好：
一、在生活中寻找数学原形。
要使学生在学习过程中体会到数学的价值，就应该适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容、学生学会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。
本节课，我创设生活情境，将枯燥无味的计算与生活实际紧密结合起来。如：以小梦和小欣整理照片为素材引出除法算式，这样做既解决了生活中的实际问题，又激发了学生学习的兴趣。
二、促使学生独立思考和自主探究。
本节课，我始终本着尊重主体、相信个体的原则，让学生始终参与到“三位数除以一位数的笔算”这一知识的形成过程之中。在突破“当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数，商也要相应地写在十位的上面”这一重难点时，我没有加重老师讲的力度，而是留给学生充分地探求知识的时间和空间，让学生独立去思考，主动地去探索知识的形成过程，我设计了三个小问题，然后，让同学们在小组里先充分讨论，如果，把这三个问题思考清楚了，难度也就降低了，再在讨论的基础上安排学生自己尝试试做。我想，在这一过程中，学生经历了讨论、观察、实验、推理等过程，不仅帮助他们进一步掌握了计算的方法，而且有助于发展学生探究与合作的意识。
三、引导学生用简洁的语言表述思考过程。
引导学生用数学语言表述笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序、运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。本节课，我给学生创设了一个宽松的说话空间，在学生笔算除法时，允许他们轻声地说出自己的思考过程，然后让学生同桌或小组说自己的思考过程，最后提供说的范例，让说得较好的学生在班上交流。这样，就通过有层次地说过程、说算理，使学生自主地归纳出笔算除法的基本方法，同时，也培养了学生的语言表达能力。四、重视学生估算意识的培养。
“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是新课标为学生提出的关于估算的学习目标。为了落实这一目标，本节课，我先让学生对结果先行估算，然后再进行笔算，这样，就将估算与笔算有机的结合起来，使学生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的应用价值。不足之处：
1、本节课，我虽然重视了估算教学，但是当学生求出了准确商后，并没有将估算的结果和准确的结果进行对比，也因此使学生没有很好地体会用不同的算法可以起到互补的作用，以及可以检验结果的正确性。
2、课堂调控能力不够。在探究新知的环节花费了过量的时间，造成练习量少，练习的形式单一，并且，学生课堂练习出现的错题没有时间及时纠错。
3、要加强基本功的训练，练出一笔漂亮的粉笔字。
笔算除法的数学教学反思8
本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。
笔算除法的数学教学反思9
一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
在教学例1时，通过课件42根小棒平均分给2个人，每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=202÷2=120+1=21。接着让学生尝试用摆竖式解决42÷2，因为例1被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题，可先让学生尝试，再讨论解决。在课上，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生讨论有没有问题，在分析讨论中解决例1。例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。同样设计了42根小棒平均分给3个人，每人分到几根？课件主要解决平均分完3捆还剩1捆，怎么分？通过把1捆打开成10根和2根合起来再分，每人分到4根；然后让学生摆竖式。将小棒演示的每一步与的竖式的每一步结合起来，既能够帮助思维弱的学生理解算理，对已经理解算理的学生也是一种认知的强化。
在练习中主要针对两种类型的除法展开，通过练习加深对算理的理解，巩固竖式写法。练习中对第一种类型能较快解决，而第二种对学困生则需要花时间。需多加练习，逐步达到熟练的程度
笔算除法的数学教学反思10
这节课是人教版义务教育课程小学数学四年级上册第五单元第二课时教学内容---除数是整十数的笔算除法。是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法基础上进行学习的，也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。
教学目标：
1、掌握除数是整十数的笔算方法，提高计算能力。
2、经历除数是整十数的笔算过程，体验迁移的数学思想方法。
3、培养估算和应用数学知识的意识，激发学习兴趣。
教学重、难点：
试商、确定商的正确书写位置。
前几天，我讲授了笔算除法，课堂上，通过阅读日给班里分书活动引入课堂，从而出示探究题目，将算法的研究、算理的理解和解决实际问题融合在一起，使学生感受到数学来源于生活，又服务与生活。在探究交流过程中，学生真正经历知识的形成过程，体会、应用迁移的数学思想方法，在尝试、比较、归纳、理解中发展思维能力，锻炼自己的学习能力。真正地体现出学生的主体地位。而老师适时点拨也起到画龙点睛的作用，时刻关注学生的学习状态，有针对性的激励评价更是学生积极学习的催化剂和良好习惯养成的方向盘。通过教学活动达到预期目标，重点突出，难点突破。
但也有不尽人意的地方：
1、课堂上说算理不能保证每个学生都会用简洁明了的数学语言来表述。有的孩子理解，但是不善表达，培养学生的语言表达能力也很重要。
2、两道例题之间缺少对比。如果让学生把两道笔算的过程做一个对比，就会更好的再次突出重难点。
3、板书不够规范。课堂上为省时间我在写答句时用横线代替，这样会误导学生也使用横线代替文字，所以应该规范的写出答句。
为了今后更好的培养会学习、善学习的学生，发展学生的能力，我必须不断地学习新理念，继续深研教材教法，努力锻炼自己，提高自己的教学水平。
笔算除法的数学教学反思11
今天学习的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。因此在课前让学生通过计算商是一位数的除法来加以引导，同时通过预习让学生知道商是两、三位数的除法竖式与商是一位数的除法竖式一样，都是相同数位对齐。
在教学两位数除以一位数时，学生在自主探索时，通过学具操作来明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20个，再把6个平均分成两份，每份3个，最后把两次分的结果合并，2筒与3个合起来是23个，所以46÷2＝23；也有从数的组成思考得数，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。这些均是计算除法的算理。结合学具的操作，学生明白了除法竖式计算的算法与算理是不同的。算理是算法的依据。
最后让学生比较今天的除法计算与之前学习的除法计算有什么不同，通过学生的错题展示，让学生掌握商是两、三位数的除法在计算过程中要注意什么？相同数位对齐，从十位或百位算起，这部分的内容学生一贯比较差。慢慢来，当孩子刚接触到新知识时让他掌握了，那么对他以后的学习是有帮助的，特别是计算中的算理，只有在理解了算理的基础上，学生才能正确的计算，掌握算法。
整堂课中，教师创设直观形象的教学方法，让学生理解抽象难懂的算理，给学生以实际计算的'机会，使学生明白两、三位数除以一位数的算理，强化了学生的计算能力。教师帮助学生运用已有的知识、方法、经验探究算法，很好地掌握了计算方法，促进学生在计算知识的学习中全面提高素质。
笔算除法的数学教学反思12
除数是一位数除法的笔算,是重点内容,也是难点内容。它是四年级学习除数是两位数除法的基础。其实，笔算除法学生在三年级上半学期的时候已经有了初步的接触，但是上半学期学习的笔算除法涉及的只是在乘法口诀表里面的。
学生在学习了第一节的笔算除法课后，反馈的效果比较差。主要出现了以下几种错误：
1）小部分学生是‘一头雾水’，什么也不懂。
2）小部分个别学生出现了先写商，再写笔算过程的现象。
3）小部分学生试商的速度超慢，而且会偏大或偏小。
现在，学生已经学好了笔算除法的全部内容，从他们的练习和作业来看，正确率已经达到90%以上。他们已经掌握了笔算一位数除法的方法，而且速度也比刚学的时候快了很多。针对学生出现的种种问题，在以后几天的教学中，我采取了相应的措施：
1）熟背口诀。乘法口诀是试商的基础。有的学生试商慢，一个重要的原因就是对乘法口诀已经有了一些遗忘。因此，我要求学生把乘法口诀背得滚瓜烂熟。对学生提高笔算的速度和正确率很有帮助。
2）重视口头表达笔算的过程。在笔算的时候，我要求学生一边笔算，一边轻轻地说出笔算的过程，熟能生巧！
3）归纳笔算除法的四字口诀。一除，二乘，三减，四落。
4）增加练习的机会。每天，必做2道除数是一位数除法的笔算题目。
笔算除法的数学教学反思13
通过对本课教学的反思，我有这样几点思考：
第一：大胆、灵活、创造性地使用教材。
在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中，感觉本节课的容量较大，其实我们可以分课时进行，让学生充分的尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。
第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生出现了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是着急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务
针对出现的问题，我和我们组的老师进行研讨，分析学生出现的问题，进行针对性的练习。
1、强化口算。
新课标提出要重视口算，由此可见，加强口算不能停留在口号上，要落实在平时的每节课中。“磨刀不误砍柴功”，口算是笔算的基础，每天花上3分钟进行几组口算练习是必要的，只要坚持，相信学生的口算能力就会明显提高。
2、让学生主动探索计算方法。
一方面，为学生计算提供丰富的现实背景，创设了自主探索、合作交流的空间；另一方面，学生已经有了除数是一位数的除法的计算基础，可以放手让学生自己去探索，让学生亲身经历笔算除法计算方法的形成过程，加深对算理理解。
3、适当增加关于计算的训练量。教师要时刻关注学生的计算训练。
笔算除法的数学教学反思14
镜头一：
1.师：把42棵树苗，平均分给3个班，每班分得多少？ 教师让学生先列式，再试着笔算。学生出现以下三种情况：第一种情况，不会做，愣神儿或到处看；第二种情况，仿照以前学过的表内除法竖式的写法，直接在竖式上一次性写上14（口算的）；第三种情况，正确的竖式写法。（学生板书出两种写法）
2.学生根据两种板书质疑：第二个算式怎么那么长？算式中的3式怎么来的？怎么会有两个12？ 师：42÷3到底该怎么写呢？请同学们借助小棒分一分，想一想怎样用竖式计算。
教师提出要求：（1）分小棒是你分了几次，在竖式中怎样反映出你每次分的过程？
（2）先分什么？在竖式上该怎样写，再分什么，在竖式上又该怎样写？
（3）先静下心来想一想，自己是如何操作的，再把操作的过程说给同位听一听。
3.学生独立操作。
4.操作汇报。请一位同学上台展示操作过程。在操作时突出操作的每一步与竖式结合起来，完成竖式的书写过程。
5.集体评价前面错误的情况。
今天学习的竖式计算与前面学的哪儿不一样？
6.课堂练习：56÷2要结合分小棒的过程，说说笔算的每一步是怎么来的。
反思：
教学用书上无论对加减法还是乘除法中的“摆一摆”都有一个具体的说明：当提出用竖式计算后教师可提问学生思考‘怎样列式’并引导学生仔细观察小棒图和竖式，让学生明白每一步计算的算理。显然用“小棒图”是来解释竖式计算的算理的过程的。整体感觉教师虽然安排了让学生展示摆小棒的过程，也用课件动态的演示了分小棒的过程，但所有的学生都是一个被动的观察者。心理学认为，用简明的词语来表述复杂的事物、有助于简缩思维过程和不断地抽象、概括，学生语言内化的过程既是知识的内化过程，也是思维的提升过程。在教学中虽然有摆小棒操作的意图，也注重了数形结合，学生仍未能通过操作所建立的直观经验来指导自己学习笔算除法。
镜头二：
1.师：把42棵树苗，平均分给3个班，每班分得多少？ 师：怎样列式？ 生：42÷3
2.小组合作交流，用小棒分一分，验证结果。
3.汇报是怎样分的。明确：分了两次，先分成捆的，再分单根的。
4.试写竖式。用除法竖式体现出你两次分的过程。 小组同学商量着有的摆、有的写
5.板演： 生1：直接在竖式上一次性写上14（口算的）再在42的下面直接写上42，最后在下面写上0； 生2：正确的竖式写法； 你是怎么想的，结合分小棒的过程，给大家解释一下。
6．小结回顾。 再静下心来回顾一下我们刚才是怎么分的，“先分成捆的，再分单根的，所以我们笔算除法时，也从高位算起，分一次，除一次。”
反思：
这样的操作过程是建立在学生已有知识经验的基础上进行的，把摆小棒放在引入竖式的前面，并用小棒来解释口算的结果。让学生充分感知摆小棒操作的每一步，再引入竖式，使学生关注竖式的书写格式与小棒操作的内在联系。突出了学生说、想、自我反思、自我抽象的内化过程，在这个过程中让学生感受到除法竖式就象分小棒一样是帮助自己解决42÷3这个问题的，这样学生便将素朴的直观经验转变为了精致的抽象认知。但有的学生还是不清楚分小棒与理解算理之间的关系，分小棒对笔算除法有什么样的作用不明确，导致学生木然于竖式。
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