渔歌子课堂教学反思范文（通用6篇）
身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的渔歌子课堂教学反思范文（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
渔歌子课堂教学反思1
今天教学语文园地七中的《渔歌子》一词。这是一首唐代张志和写的寄情山水，抒发热爱自然的作品。全词格调清新，色彩鲜明，读来画面感十足，无比享受。
我通过四读来完成本词的教学。
一读：读通词句。
第一遍朗读，我首先请大家自由朗读，要求读准词句。然后请学生起来朗读，注意读准塞、鳜等易错的字词。
二读：读出韵味。
在读通词句的基础上，在安排学生进行更高的要求。这时，我让孩子读每一句诗的最后一个字，问问孩子发现了什么？思博同学发现这些字的最后一个韵母都是i。于是我告诉孩子，这就叫押韵。为什么诗歌读起来朗朗上口呢，就是因为诗歌讲究韵律美。于是，我带着孩子妹妹地朗读这首词，孩子们在读的过程中，慢慢感受到词的韵味。
三读：读出节奏。
诗歌不仅有韵律，而且还讲究节奏。每句诗歌的停顿可能都有所不同。于是，我把这首词的节奏停顿用竖线标出来，让孩子们再读。不停的停顿，相同的韵味，孩子们再一起朗读，整个教室里有了美美的韵味。
四读：读出意境。
总所周知，不管是唐诗，还是宋词都有让人陶醉不已。于是，我让孩子再读诗歌，说一说自己读懂了什么？有的孩子说自己读出了词中桃花粉红，流水潺潺，白鹭展翅，青山隐隐……于是，我趁机告诉孩子，这就是诗歌的意境美。
再这四读的过程中，我让孩子再次背诵这首词，大家轻而易举就完成了整首词的背诵。
其实诗词教学不是让学生理解诗词的意思，而是让孩子感受到诗词的美，让孩子因为觉得其美不可言才会喜欢上诗词，才会利用在课堂上所学的知识而扩展到课外，坚持学习。
渔歌子课堂教学反思2
诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？
在教学中，我注重了让学生多读，引导学生抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让学生在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。并和学生一起进入张志和的“桃花流水”，我提了这样几个问题引导学生：
1、张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词”，那么，你从他的《渔歌子》里看到了哪些景物呢？
2、不仅仅是景物，还有丰富的色彩，你都看见了哪些颜色呢？
3、都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了……也闻见了……？
在引导学生走进张志和的“桃花流水”的，我们得品味诗人的心境了。
1、张志和为什么会在这“斜风细雨不须归”呢？（联系诗人的生活经历来体会。）
2、将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调“狂风浪起且须还”“斜风细雨不须归”，进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。
3、张志和是“直钩垂钓，不放鱼饵“，你说他钓的是什么呢？
读到这里，我和学生们都早已身临其境了，任清风抚面，任芬芳扑鼻，只仰望白鹭展翅，只俯看桃花带露随流水……哪还怕什么“斜风”，早是水中一尾鳜鱼，张志和也钓起了我们心中的“清新、飘逸、悠闲自在……”
是啊，我们学习古诗词，第一要能通过诗、词的文字想象画面，反复诵读；第二要联系作者的生活经历来一同感受。这样，就能带领学生走进词的意境，走进词人的'内心世界。
渔歌子课堂教学反思3
《渔歌子》是借鉴了民间的渔歌而成。此词语言清丽自然，寄情与景。词的作者张志和既是诗人又是画家，因此他笔下是一片诗情画意。本首词内容浅显，生字不多，因此我认为引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟体会诗中意境。
一、丰富想象，品出词中画。
巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂得诗的人会把诗人诗句中只道露一星半点的东西拿到自己心中去发展”。唐代书画家颜真卿曾经夸他写得是词中有画，画中有词。因此让学生在想象中理解诗词句，通过想象，读出词中所描绘的景色的自然之美，和谐之美，柔和之美。同样通过感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，也进一步品味了诗意，走进了诗意。因此在教学中我采取了老师配乐朗诵，学生闭眼想象画面的方法。你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？在启发想象下，学生的思维拓展了。不仅看到了连绵的群山，飞行的白鹭，盛开的桃花，潺潺的流水，肥美的白鹭，细细的春雨；听到了鸟鸣，闻到了花香……学生陶醉的眼神，动情的描述，让人情不自禁的吟诵一曲《渔歌子》。此时，任何的解释都是多余的了。由此可见，丰富的想象不仅可以丰富对词的理解，又可以激发学生朗读的兴趣。
二、知人论世，品出词中情
孟子曾提出“知人论世”，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代背景有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人所代表的思想感情。由此本节课中我给学生补充了词人生平事迹，拓展了张志和的兄长松岭写的《和答弟志和渔父歌》。（乐是风波均是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风力浪起且须还。）并设计了和学生和诗的环节。这并不为拓展而拓展。而是为了更好的让学生诵读词。了解了诗歌背景，又是以对歌的形式呈现，此时学生完全被带入了两首诗的意境中。我适时发问：弟弟呀！你为何不归呀？学生答案脱口而出。我又问：“张志和钓到了什么？”学生立即答到：“钓到了快乐，钓到了闲适，钓到了自由……在此情此境中，学生深刻的感悟了，品出了“钓”中情。
三、反复朗读，悟情悟境
朗读时古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。因此在整堂课中我都贯穿了诵读领学。初读，读正确，读流利。再读，读得有点“词”味，指名读，教师范读，配乐读，想象读，和诗读，直到最后读出韵味，读出节奏，读出了感情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。
总之，上这样的汇报课，我真的感受到了一次比一次有进步，感受到对自己教学能力的提高真的有一定帮助。当然本节课也不足之处，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。
渔歌子课堂教学反思4
《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的江南风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了田园生活的美好，作者悠闲自在的生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。
一、发现美景，体会词中美景
词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、音乐充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。
二、师生互动，营造轻松气氛
课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造了一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。
三、谈话交流，拓展加深体会
以往教学诗词有一个重要的环节，就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座，落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前，避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。
四、悟写结合，拓宽想象空间
一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。
然而，教学是一门有缺憾的艺术。我的遗憾甚多：
第一是作为公开课，我准备得较为充分，但那天早上，临阵出了点状况，我没有时间调试好课件，导致该渲染气氛时的音乐，没能及时呈现，冷场尴尬，失趣不少。
再者，我自身存在的一个弊端，上课老是前松后紧，喜欢自由，未秉承章法。没有做到教而有法，导致延时。加之课间音乐的打扰，让人不堪其扰，学生也无心听课，教学效果欠佳。
总之，诗歌教学为古之经典传承，用哪种方式能将其发挥到极致，还是我要挖掘和进攻的方向。教学有法，无法而至极致。亟待与各位同仁互通有无，共同进步。请大家对我的这节课提出宝贵意见和建议，恳请各位不吝赐教，我将不胜感激！
渔歌子课堂教学反思5
《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。
其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！
在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：
1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。
2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。
3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。
总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！
渔歌子课堂教学反思6
《渔歌子》是一首传唱悠远的古词，作者运用“写意山水画”的方式展示了一幅色彩艳丽、动静结合的美丽画卷。“诗言志、词传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。作者对悠闲自在生活的向往。怎样带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？
在确定教学内容后，我没有像以往那样抱着教参，加上感觉去确定教学目标，而是先认真读了《新语文课程标准》。总目标中是这样阐述与教材内容相关目标的：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。提高文化品位和审美情趣。课标年段目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。其中，“激发想象力，把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这些目标都是不可测的。必须转换成具体可测的教学目标。于是，我把“大体把握这首词的意思”转换为“能用自己的话表述整首词的大体意思。”把“体会诗人的情感”转换为“对这首词所表达的情感能说出自己的见解。”根据这些要求，我初步定下这样几条教学目标：
1、诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情背诵。
2、体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。
3、培养学生阅读古诗词的兴趣，激发他们对古诗词的热爱之情。
确定了教学目标后的关键问题，就是采用何种方法促使目标达到最优化。我没有像以往急着去动脑设计教学，而是充分阅读了方智凡教授的《古诗教学新视野之意象与意境》、市教研室刘春老师的《“浅”诗深读的价值》、区教研室朱xx老师的《从诗歌鉴赏的角度教学古诗》等相关文章，聆听了特级教师高林生、优秀青年名教师高青对古诗词教学教法的解读，网络上观摩了特级教师窦xx的《清平乐村居》，王崧舟的《长相思》、《枫桥夜泊》等名家的古诗词示范课，我写出了一稿、二稿、三稿……在经过我校领导、区教研室领导的指导之后，形成了以上教学过程。
教学中，我认为本课有两个成功：
1、反复诵读，层层递进。
诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。初读时让学生字正腔圆地读；击掌踏歌读出词的节奏和韵味；感悟词境后的美读，要求层层深入，学生在游戏中、在赏画时入情入境，熟读成诵。
2、感悟词境，授之以渔。
诗词教学中，把握诗词的意境是个重难点。不讲，学生不得要领；讲得多了，自然会限制学生的想象力。在此环节中，我紧抓住词的第一句“西塞山前白鹭飞”，通过想象阅读——“什么样的西塞山？什么样的白鹭？什么颜色？让画面动起来！让我们听到声音！”引导学生把景物一步一步说具体；通过比较阅读——杜甫《绝句》中“一行白鹭上青天”与“西塞山前白鹭飞”里的白鹭有什么不同？启发学生进一步感受到西塞山“云雾缭绕”、“山色空蒙”的特点，使学生明白赏词也应该像阅读一样要联系前后句。在此基础上，让学生用这种方法通过小组合作学习的方式描述其他景物，自然是水到渠成。
上完本节课我还有两点困惑：
1、本节课只学了一首词，内容是否太少？而我又补充了两首同主题的词让学生课后赏析。只在课后进行拓展合适吗？会不会只是走过场？如何把握课堂教学的容量和落实课后的拓展？
2、试讲时，我引导学生读出词的韵味，渗透了词的“平仄”特点。我告诉学生“平”就是第一声、第二声，“仄”就是第三声、第四声。读的时候遇平则声音拉长，遇仄声音缩短。区教研室领导在听了试讲后，建议我教学中不要渗透“平仄”的概念，果然效果要好得多。这让我对小学古诗词教学中的理论知识渗透的“度”的问题有了思考。
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