《球的认识》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《球的认识》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《球的认识》教学反思1
一、教学目标：
1、知识目标——认识并掌握球的特征及各部分的名称：知道并能想象出球体的球心，球半径，球直径以及它们之间的关系；了解截面的形状和大小，会量球的直径。
2、能力目标——引导学生经历猜想、实践、类推等实践活动，初步认识球的形状和特征；在交互的环境中，培养学生探索新知、自主学习、合作学习的能力；进一步提高学生动手操作、观察比较、总结归纳的能力，发展学生的空间想象能力。
3、情感目标——在丰富、直观的学习资源中，生动、活泼、主动地探究数学知识；渗透初步的几何思想，培养学生善于观察比较，勤于思考，勇于探索的精神；体验学习的成功，学会与他人合作交流，乐于与他人分享所得；养成对日常生活勤于观察、乐于发现，积极地使用数学知识解决实际问题，形成评价与反思的意识，培养自主学习和自主创新的习惯，同时进行实践第一的辨证唯物主义启蒙教育。
二、教学重点、难点：
教学重点：感知球的特征。
教学难点：发展学生的空间观念。
三、教具准备：课件，篮球一个
四、学具准备：可切割球形学具一个，小刀，带小棒的圆形纸片，橡皮泥，直板2块，尺，球、长方体、正方体的实物各一个
五、教学过程
（一）、活动导入
1、实践活动（一）：让学生玩一玩自己准备的立体图形和球、
（1）提出活动目标：看看有什么发现？球和其他立体图形有什么异同？
（2）学生活动、交流、汇报、
学生可能有以下发现：
发现一：长方体和正方体有几个平面，而球没有、
发现二：球体和圆柱体都可以滚动，但是滚动的方向不同，球可以向各个方向滚动、
发现三：圆锥体、圆柱体和球都有一个曲面、
……
2、谈话：你能用自己的话描述球吗？
鼓励学生用自己的话说一说，教师先不予评价、
3、实践活动（二）：让学生用橡皮泥搓一些球、
（1）给予一定的时间让学生活动、
（2）学生展示作品，比一比谁搓的最像球？
4、设疑：在日常生活中你还在哪些地方看见过球？
5、导言：球体在日常生活中应用很广泛，让我们一起来研究研究，学习“球的认识”、
出示课题：球的认识
（二）、探究新知
1、猜想（一）：你认为球与什么图形有联系呢？
（1）让学生大胆猜测，教师先不予评价、（学生猜测：圆、）
（2）学生自主设计验证方案，选择自己喜欢的方式验证猜想、
（3）学生汇报，交流设计方案、
学生可能有以下设计：
设计一：用一根铁丝围着球绕一周，将球拿去后剩下的就是一个圆，所以圆与球有联系、
设计二：把一个球破开后，它的横切面就是一个圆，所以球与圆之间有关系、
设计三：将一个圆形物体（如硬币）高速旋转，我们可以看到一个球、
设计四：我们可以把一个半圆绕着它的直径旋转一周就形成一个球，
2、合作活动、
（1）课件展示：各种水果的实物图，让学生想一想，比比看，哪些水果像球？
（2）学生活动，用刀将桔子切一切（提醒学生注意安全），然后把切开的桔子面印在白纸上，你有什么发现？
（3）学生活动、交流、汇报、
（4）课件展示将球切开的立体图、
（5）交流：通过活动和对课件展示的立体图的观察，你有什么发现？
学生可能有以下发现：
发现一：桔子切开面印在纸上是一个圆。
发现二：切开的两个面都是圆，而且两个面面积相等。
发现三：各个圆的面积是不同的。
发现四；从中间切，得到的两个截面是最大的。
……
3、猜想（二）：根据你的发现，请猜一猜球有哪些特征？
（1）小组讨论后，交流想法、
学生可能有以下推测：
推测一：球与平面图形──圆有联系，所以它也应该有圆心、半径和直径、
推测二：在同一个球内有无数条半径和直径，而且半径（或直径）的长度都相等、
推测三：在同一个球内，直径的长度等于半径长度的两倍，或者说半径的长度等于直径长度的一半、
推测四：半径和直径的关系用字母表示为──d＝2r或r＝、
……
（2）学生验证推测是否正确、
可以让学生看书自学，也可以让学生自己设计一些实验验证、
注意：①完善半径和直径的概念、
1、我们已经知道从圆心到圆上任意一点的线段叫做圆的半径，从球心到球面的任意一点的线段叫什么？（球的半径）
2、球的直径一定要符合什么条件？（通过球心，两端都在球面上）。
②球的中心叫球心，而不是叫圆心、
③学生汇报，课件展示：出现一个立体框架球，当学生汇报球心时动过球心和字母O；汇报半径时闪动半径和字母r；汇报直径时闪动直径和字母d、
4、练习：教科书第47页“做一做”的第1、2题、
（三）、实践活动
（1）现在我们对球的各部分有了细致的了解，切开球，我们能很容易地找出球的各部分，球是圆滚滚、滑溜溜的，如果不进行切割，你能测量出它的直径吗？先说说看
（2）课件展示活动方法：先出示用两块木板平行夹着球，任意转动球的画面，再出现尺子测量两块木板之间距离的画面、
随着画面出现话外音：你发现两块木板的距离有什么变化吗？你知道是什么原因吗？
（3）学生进行活动，可以让不同学生反复实践几次、
（4）学生讨论、交流发现的原因、
（5）动动手，小组合作测量自带的实物球的直径。选择几个同学汇报一下。（交流时说说测量时注意什么）
（6）出示学具篮球，估计他的直径是多少？再估计一下直径是4厘米的球体可能是什么？
（四）、联系生活，感受球的美3、
同学们，在我们生活中，只要你细心观察就会发现，数学就在我们身边，下面让我们一起来看看我们生活中那些地方有球的身影？（运动中的球、装饰中的球……）
欣赏：教师展示一组关于图片。点击“美丽的球”，欣赏有关球的图片。
师：大下不同的圆旋转出的球的大小怎样？
用橡皮泥搓一个球。比一比谁搓的球最标准最美观。你在搓球的时候运用了有关球的什么知识？
在这神奇的宇宙空间，也充满着数学的奥秘。我们所赖以生存的地球就可以看作一个近似的球体。（出示地球图）这条红色曲线所在的位置你知道是什么吗？赤道绕地球一周是一个什么形状？对，赤道绕地球一周就是一个近似的圆。这个近似圆的半径大约是6370千米，如果一架普通飞机的时速大约是800千米，根据这两个信息，你能提出什么问题？学生计算所提问题。（列出算式，利用电脑上的计算器计算）
（五）、课堂总结、拓展延伸
学习了球的知识，得知了球的秘密，带着学到的数学知识，让我们来解决一个生活中的数学问题，好吗？
老师的一个好朋友快过生日了，我精心挑选了一样礼物，那是6只精美的直径是8厘米的玻璃彩球，请你设计一下怎样包装漂亮而且又省材料呢？
附板书设计
球
特征一：球与平面图形──圆有联系，所以它也应该有球心、半径和直径、
特征二：在同一个球内有无数条半径和直径，而且半径（或直径）的长度都相等、
特征三：在同一个球内，直径的长度等于半径长度的两倍，或者说半径的长度等于直径长度的一半、
特征四：半径和直径的关系用字母表示为──d＝2r或r＝1/2 d、
六、反思
1、创设动手操作和自主探索的机会，让学生在活动中学数学
同样由于球的特殊性，单靠视觉获得的知识比较肤浅，因此课堂教学教师尽可能引导学生开展观察猜想、动手操作、推理交流等活动，让学生通过自主多样化的探究活动来完成具有挑战性的问题，加深对球的知识的了解，并在此过程中获得知识和技能，发展思维，培养情感。
2、给学生留有广阔的合作交流，体验成功的机会。
在动手操作过程中，教师为学生的学习提供大量合作与交流的机会，让学生小组合作，自由发展见解，学会倾听意见，合理补充、调整自己的观点，达到较为完善的认知状态，获取自主学习的成功，让学生在合作交流中体验成功，在实践活动中获取良好的情感体验。
3、密切数学与生活的联系。
“新基础教育”数学课堂教学改革的口号是：“学有用的数学”。生活离不开数学，数学知识源于生活而最终服务于生活，我们应当把生活经验数学化，把数学问题生活化。因此，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，能激励学生更好地学习数学。
《球的认识》教学反思2
“球的认识”是第十二册数学书中的选学内容，主要使为了让学生认识和了解球这种常见的立体图形，使学生初步了解球的形状、球各部分的名称、半径和直径的关系。针对上述教学目标，以及新课程改革的理念，我在教学时，注重以小组合作作为形式，以活动、实验、发现为手段，引导学生自主探索研究知识。通过本节课的教学，我认为以下几点做得比较成功：
一、创设情境，促进学生主动参与。
课的开始，教师联系教学内容，利用学生好奇心理，用游戏形式，使学生被不寻常的现象所吸引，从而引入新课。活泼、生动、富有实效的导入，让学生轻松进入了新知学习的愉悦天地。
二、注意引导学生实际操作，留给学生自主探索的空间
在感知球的特征这一环节中，教师让学生旋转了一元钱的硬币、各自交流了带来的球形物体以后，引导学生摸一摸、玩一玩自己带来的其它立体图形，并交流一下各自的体验。有学生说“球滑滑的”“球只有一个面”“球面是一个曲面”“球可以自由地滚动，而圆柱、圆锥滚动都有它的.局限性”等等。学生的体验是真实的，在学生交流操作感受的过程中，球的基本特征就已在学生自身的体验中得到很好的掌握。
三、突出生活数学的理念
教师充分挖掘生活资源，把有限的数学知识置于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱。教师结合教学内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生从广阔的大自然和丰富多彩的生活中收集数学信息，从而开阔数学视野，感受到生活是数学的天地。例如：用一分硬币的旋转产生视觉球体，然后学生观察自带的足球、乒乓球等实物，再如求地球赤道的长度，向学生介绍开发区石油液化气用球形来储存的道理，紧密联系实际，更好地挖掘每个学生的学习潜能，培养了学生的创新思维。
同时，也感到存在不足：
1、在创设情境时，如何让学生明白球体怎么形成的？怎么用已学的平面图形得到球体？做得不够好，学生得到得球体的概念还是比较模糊，因为这要依靠学生的空间想象能力。
2、在教学球体的半径，直径概念时应与圆形的半径，直径作个比较，让学生说说它们的区别之处，这样可以加深印象，便于理解。
整节课的教学都让学生在动中悟、动中用，实现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，体现了“以人为本”教学观念。取得了令人满意的效果。
《球的认识》教学反思3
“球的认识”是第十二册数学书中的选学内容，主要使为了让同学认识和了解球这种常见的立体图形，使同学初步了解球的形状、球各局部的名称、半径和直径的关系。针对上述教学目标，以和新课程改革的理念，我在教学时，注重以小组合作作为形式，以活动、实验、发现为手段，引导同学自主探索研究知识。通过本节课的教学,我认为以下几点做得比较胜利:
一、创设情境，促进同学主动参与。
课的开始，教师联系教学内容，利用同学好奇心理，用游戏形式，使同学被不寻常的现象所吸引，从而引入新课。活泼、生动、富有实效的导入，让同学轻松进入了新知学习的愉悦天地。
二、注意引导同学实际操作，留给同学自主探索的空间。
在感知球的特征这一环节中，教师让同学旋转了一元钱的硬币、各自交流了带来的球形物体以后，引导同学摸一摸、玩一玩自身带来的其它立体图形，并交流一下各自的体验。有同学说“球滑滑的”“球只有一个面”“球面是一个曲面”“球可以自由地滚动，而圆柱、圆锥滚动都有它的局限性”等等。同学的体验是真实的，在同学交流操作感受的过程中，球的基本特征就已在同学自身的体验中得到很好的掌握。
三、突出生活数学的理念。
教师充沛挖掘生活资源，把有限的数学知识置于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱。教师结合教学内容，从同学熟悉的生活情境和感兴趣的事物动身，让同学从广阔的大自然和丰富多彩的生活中收集数学信息，从而开阔数学视野，感受到生活是数学的天地。例如：用一分硬币的旋转发生视觉球体，然后同学观察自带的足球、乒乓球等实物，再如求地球赤道的长度，向同学介绍开发区石油液化气用球形来贮存的道理，紧密联系实际，更好地挖掘每个同学的学习潜能，培养了同学的创新思维。
同时,也感到存在缺乏:1.在创设情境时,如何让同学明白球体怎么形成的?怎么用已学的平面图形得到球体?做得不够好,同学得到得球体的概念还是比较模糊,因为这要依靠同学的空间想象能力。2.在教学球体的半径,直径概念时应与圆形的半径,直径作个比较,让同学说说它们的区别之处,这样可以加深印象,便于理解。
整节课的教学都让同学在动中悟、动中用，实现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，体现了“以人为本”教学观念。取得了令人满意的效果。
《球的认识》教学反思4
建构主义认为：学生的学习不是由教师向学生单向的知识传递，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息接受者，而是一个主动探究、发现知识的研究者。基于以上的认识，我在上课时，注重让学生自主学习，通过猜想、切割、观察、讨论，培养学生的空间观念，自主探究球的特征，提高学生解决问题的能力。
1．利用迁移，大胆猜想
首先复习圆的有关知识，建立联系，让学生大胆猜想想学那些知识。“猜想”是科学认知的重要前提，也是培养学生创新意识的前提，既有利于培养学生积极进取的科学探索的素质，又有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
2.自主探究，获取新知
同学们通过切割、观察、讨论，把自己的发现记录下来，然后全班交流，在交流和辩论中互相学习，自己建构知识。学生经历了知识的形成过程，通过动手实践，既培养了学生的操作能力、合作能力，同时促进了学生的数学思维的发展。又让学生体会到，动手实践是科学研究的好方法，
成实事求是的科学态度
总之本节课为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索，操作和思考的情境。整节课大部分时间学生都在操作，有独立的、有合作的、有猜想、有验证、有观察、有分析、有想象、有解决问题的策略。
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