八年级语文下册《十五从军征》教学反思

时间：2024-12-13 12:19:13 海洁教学反思我要投稿

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八年级语文下册《十五从军征》教学反思

　　在我们平凡的日常里，我们需要很强的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的八年级语文下册《十五从军征》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

八年级语文下册《十五从军征》教学反思

　　八年级语文下册《十五从军征》教学反思 1

　　《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：

　　1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。

　　通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。

　　1、学生课前的预习，资料查阅做的较好

　　2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。

　　主要表现在：

　　①初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。

　　②理解词义时先让学生画出自己不理解的字词然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。

　　③为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。

　　3、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　能达到此预设效果的原因是：首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使学生很自然地书读百遍，其义自见。其次我的朗读训练设计有梯度：初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。最后是运用了多种指导朗读的方法：①教师范读。②重读重点字词。③边读边想象画面。④根据内容变化语气、语速、语调。⑤最主要的是教师充满激情的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中。

　　教学中所显出的最大的.不足就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。根据班上孩子的特点我不断地在修改自己的教案、课件，但仍然对学生已有知识水平，思维习惯掌握的不透，使有些课堂预设效果不佳。这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起来，适合自己学生的才是最好的。

　　八年级语文下册《十五从军征》教学反思 2

　　在教授八年级下册《十五从军征》这首古诗时，我采用了多种教学方法相结合的方式，旨在引导学生深入理解诗歌的内涵与情感。

　　首先，我运用朗读法，通过初读让学生读准字音、节奏，再到精读体会情感，使学生在朗读中初步感知诗歌的魅力。课堂上学生朗读较为积极，大部分能较好地把握节奏，但在情感的深度表达上仍有不足。这使我意识到，在今后的朗读指导中，应更加细致地引导学生分析诗句中的情感关键词，如 “遥看是君家，松柏冢累累” 中的 “冢累累” 所蕴含的凄凉与绝望，让学生能真正将情感融入朗读之中。

　　其次，在诗歌内容讲解环节，我运用了情境教学法，试图引导学生想象老人回乡后的所见所感。学生能够根据诗句描述一些画面，但在对画面背后深层次情感的挖掘上不够深入。例如，对于老人 “舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁” 的行为，学生仅能表面理解其孤苦无依，未能深刻体会到这是战争对人性的摧残，对家庭观念的毁灭性打击。这提示我在情境创设时，应进一步提出启发性问题，引导学生进行深度思考，如 “老人在做饭时心里可能在想什么？他的回忆与现实的落差是怎样的一种痛苦？”

　　在课堂互动方面，小组讨论的形式让学生有机会交流想法，但部分小组讨论仅停留在表面，未能有效深入探讨诗歌的核心主题 —— 战争的残酷与对和平的渴望。我在小组讨论的引导和监督上存在不足，没有及时给予每个小组针对性的指导和推动。

　　此外，在教学拓展环节，我引导学生联系现代社会的.和平生活与战争地区的现状。学生能够积极发言，表达对和平的珍惜，但由于时间关系，未能让更多学生充分分享观点，拓展深度和广度受限。

　　总体而言，这堂课在教学方法的运用上有一定成效，但在引导学生深入理解诗歌情感、有效组织课堂互动以及合理安排教学时间等方面仍存在诸多需要改进之处。在今后的教学中，我将更加注重细节，优化教学环节，以提升教学质量，让学生能更好地领略古典诗歌的深刻内涵。

　　八年级语文下册《十五从军征》教学反思 3

　　《十五从军征》的教学结束后，我对整个教学过程进行了深刻反思。

　　在导入环节，我通过讲述古代战争的背景故事来引入新课，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。然而，导入部分花费时间稍长，导致后面的教学时间略显紧张。这提醒我在今后的教学设计中，要更加精准地把控每个教学环节的时间分配。

　　在诗歌解读过程中，我注重对字词的详细解释，帮助学生扫清理解障碍。但在处理字词时，未能很好地将字词讲解与诗歌整体情感的体会有机结合起来。例如，在解释 “旅葵”“旅谷” 等词时，只是简单说明了其含义，没有引导学生思考这些荒芜的植物在诗中所烘托出的家园破败、物是人非的凄惨氛围。这使我认识到，字词教学应服务于诗歌情感的传递，让学生在理解字词的基础上能迅速捕捉到背后的情感力量。

　　在引导学生体会诗歌情感时，我采用了问题驱动法，如 “从哪些诗句可以看出老人的痛苦与绝望？” 这种方式在一定程度上促使学生主动思考，但问题的开放性和深度还有所欠缺。部分学生只是简单地找出诗句，而未能深入分析诗句中蕴含的情感层次。我应该设计更具深度和启发性的问题，如 “老人的痛苦仅仅是因为自己的孤苦无依吗？还反映了当时怎样的社会现实？” 这样能引导学生从个体命运上升到对社会问题的思考。

　　在课堂练习环节，我设计了一些关于诗歌内容理解和情感分析的题目。学生在答题过程中暴露出对诗歌情感把握不准确、分析不全面的问题。这表明我在课堂教学中对学生的情感引导和思维训练还不够到位，需要在今后的'教学中加强针对性的练习和指导。

　　在教学结尾，我让学生谈谈对诗歌的感悟，但由于时间仓促，未能充分展开讨论和总结。这让我意识到教学结尾应提前规划好时间，给予学生足够的时间去沉淀和表达自己的学习收获，从而使课堂教学有一个完整而深刻的收尾。

　　通过对这堂课的反思，我明确了自己在教学过程中的优点和不足，为今后改进教学方法、提高教学效果提供了重要的参考依据。

　　八年级语文下册《十五从军征》教学反思 4

　　《十五从军征》是一首汉代乐府诗，描绘了一位老兵的悲惨遭遇。在教学过程中，我引导学生通过反复诵读、品味诗歌语言、分析诗歌意象等方式，深入理解诗歌的内涵和情感。

　　在教学过程中，我注重引导学生理解诗歌中的关键词语和句子，如 “十五从军征，八十始得归”“遥望是君家，松柏冢累累” 等，帮助学生理解诗歌的主题和情感。同时，我还引导学生分析诗歌中的意象，如 “松柏”“冢” 等，帮助学生理解诗歌的意境和情感。

　　通过这节课的教学，我发现学生对古代诗歌的理解和欣赏能力有了一定的提高。但是，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。例如，在引导学生理解诗歌中的意象时，我没有充分考虑到学生的认知水平和生活经验，导致学生对意象的理解不够深入。此外，在教学过程中，我没有充分发挥学生的主体作用，导致学生的`学习积极性和主动性不够高。

　　针对以上不足之处，我在今后的教学中会采取以下措施加以改进。首先，在引导学生理解诗歌中的意象时，我会充分考虑到学生的认知水平和生活经验，采用多种教学方法和手段，帮助学生理解意象的含义和作用。其次，在教学过程中，我会充分发挥学生的主体作用，采用小组合作学习、探究学习等教学方法和手段，激发学生的学习积极性和主动性。

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