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《日月明》教学反思(精选10篇)
身为一名到岗不久的人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编收集整理的《日月明》教学反思,欢迎阅读与收藏。
《日月明》教学反思 1
兴趣是促学的动力,是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能,教师首先应创设教学情景,使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作,共同学习。
《语文课程标准》在低年级教学目标中,有这样一条:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发,去培养。我在教《日月明》这一课的生字时,我先将生字卡片一一挂在黑板上,让孩子们四人一小组合作,想办法记字,孩子们纷纷出主意,想办法。只听见一会儿这个说:“我会记这个字。”一会儿那个说:“这个字是班上的'名字。”学生兴趣浓厚,个个脸上洋溢着成功的喜悦。我又问孩子们:“谁来说说你交了哪个朋友了?”孩子们纷纷举手,一个小男孩站起来:“老师,我记住了晶,我可以给它编儿歌:三日晶,亮晶晶。”另一个孩子迫不急待站起来:“我还可以给晶打个谜语:一天一天又一天,天天太阳都出来。”……多么富有童趣的声音!这声音源自快乐,源自喜欢!孔子说:“知之者不如好这者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣对孩子求知识是何等重要!
《日月明》教学反思 2
中国的汉字非常有意思,很多都是由两个字合起来的,本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌,读来朗朗上口。在教学设计中,我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。
(一)创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性。在实际教学中,我通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。
(二)以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中,我让学生直接面对文本,主动地去读,读准生字、读通课文、读懂意思;兴致勃勃地去读,读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。
(三)小组交流合作探究学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上,我把学习的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的.意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。
(四)提炼生活仿作创新提炼生活,想象模仿,是实现学生与文本对话的保证。教学《日月明》之前,我引导学生当一回“小小调查员”,通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点,让他们在学习课文之前,就对课文内容有个初步的了解,巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时,我以课文为凭借,由浅入深地创设情境,引导学生运用已有的识字经验,模仿课文中的句式,进行语文训练,培养了学生语言表达的能力,丰富了学生对诗歌的理解,开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。
《日月明》教学反思 3
作为一名语文教师,必须对祖国的语言文字满腔热情满腔爱。不一往情深,就钻不进去,就不能体会其中的奥妙,就不可能获得真知。学生学语文,也是同样的道理。著名科学家爱因斯坦说:兴趣才是最好的老师。学生对祖国语言文字产生浓厚的感情,就能深入其中,就能刻苦地研究,怎么激发他们热爱的'感情呢?本堂识字课就是一个很好的切入点,因而在教学中就有了闪光点。
在教学开始,我先让学生说说“日”和“月”分别指什么?有什么特点?引导学生明白“明”是指很亮的意思。然后让学生试说,也许是汉字的有趣的构字规律打动了他们,学生的回答很让人惊奇。他们是这样理解的:
灭:有人用水管浇火,上面的“一”就是水龙。
看:用手遮在眼睛上,能看得更远。
男:一个男人在田里干力气活,所以田力是男。
我真是没想到,孩子的理解竟是如此接近古人的造字规律,本以为要大讲特讲的教学环节,竟是孩子如此轻而易举地理解了,对于不能理解的孩子来说仍是不理解的,但至少也说明了这些构字是那么地接近我们的生活,确实是从生活中而来。
《日月明》教学反思 4
《日月明》这一课,节奏明快,音韵和谐,这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人隐约感受到中国人造字的智慧。
本节课要求学生会认的生字比较多,但是这些生字都有一个共同的特点,都属于会意字,而如果单纯的对孩子讲述什么是会意字,相信不少学生会存在理解与认知上的困难。因此,在教学时,舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析,力求在一系列的语文教学活动中,引领学生自主探究到会意字的特点,进而识记生字,提高识字效率。
我打算先进行“明”字的教学,“扶”着学生在引导中逐渐发现和感受到“明”字会意的特点,由此来引路。
在导入时,我先出示“日”“月”的图画,并伴随发光的效果,使学生们的注意力一下子被吸引了过来,让他们直观的感受到这两物会发亮发光,带给大地光明,然后顺势让学生说一说他们的特点,有了前面的图片感知,学生一下子就能说出。而后,我出示“明”这个字,学生也马上能将他们的发现表达出来,他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。从孩子们的回答中,我知道,他们已经感知到了“明”的意思,初步领略到了此类汉字表意的特点,然后我顺势告诉孩子们,这样的字就称为会意字。因为有了前面对“明”字的感知作铺垫,孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点,理解起来应该也不至于那么抽象。这样,我想比一上课就跟孩子们说,“今天要学习会意字”的方式更加自然。
比如,教学“鲜”时,我出示了一条鱼和一头羊,让学生猜字,同时说说字的意思,一个孩子立马说出了:“这个字里面有一个鱼字和一个羊字,因为鱼(肉)和羊(肉)味道都很鲜美,所以我猜它念“鲜”。”表述的具体而完整,措辞恰当,并且富有逻辑性。我对孩子的的发言赞扬了一番,也以此鼓励其他孩子也能学着他的样子说一说。再如教到“田力男”时,我告诉孩子们:“古时候一般男人们都在田里耕种,你们知道是为什么吗?”很多男孩子骄傲地说:“男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。”学生联系他们已有的生活体验,说的头头是道、不亦乐乎,在融洽的对话中,也达到了识记生字的目的。
教材说明中,告诉我们:《日月明》是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文。“日月明,田力男,小大尖,小土尘……”,通过朗朗上口的短句,揭示了会意字的构字特点,学生在诵读中可以感受到汉字构字的有趣,进而激发起更大的识字热情。另外课文节奏明快,音韵和谐,读起来朗朗上口,学生易于诵读记忆。前四句采用三字一顿的'形式,后两句是五字句式,进一步诠释“众、林”等字的构字含义,揭示了“团结就是力量,人多力量大”的主题。
依据以上教材说明,我在教学过程中,为了便于学生识字记忆,我采用了比较传统的识字方法,但也是最有效的方法:让学生先认字,不会的就拼读音节,这样学生很快就认识了所有的生字。我再采用多种形式的读:指名读、齐读、开火车读,以加深记忆。等学生们都认识了这些字以后,我让学生找找这些字有什么特点,有的小朋友很聪明的,很快就发现了很多字都是由两个简单的字合起来的,或有三个简单的字合起来的。那我为了提高学生的积极性,问他们你也能试着编一编新的字吗?这时候孩子们的积极性可高了,你一言我一语地就说开了。于是我趁热打铁让他们小组交流看谁说的字多?孩子们交流的热烈愉快。然后我提问,学生回答,组成了很多的字,看来孩子们的组字、识字能力很强啊。有的说我看见饭店的牌子上也有这样的字:三个羊,三个牛,等等。学生把自己在生活中看见的会意字也都说了出来。如,品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。还有的说字谜让大家猜字,真是一堂生动有趣、又无拘无束的识字课啊。
《日月明》教学反思 5
课文上着上着,忽然觉得好像课堂气氛没那么热烈了。想想也是,班级人数太多,花样玩得太多,组织教学很累,但每篇课文的识字量又有这么多,短短一节课要认十几个字,还要把课文读通顺、流畅,对于这些注意力不能太持久的一年级学生来说,是有点困难。正琢磨着怎样让课堂教学更有实效性,《日月明》的教学或多或少给我带来一些启发。
和其他课文一样,《日月明》一课包含13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字,既要使学生把韵文读得朗朗上口,又要使学生兴趣盎然地认字,可以说并非易事。为了设计好这节课,我一面反复阅读教材,领会其特点,设计了以“明、鲜”两字引路,学生主动学习其它会意字的大思路;一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。通过学习、查阅,我把握住了会意字的特点,精心制作了课件。一切准备就绪,希望课堂上教得轻松,学得愉快!
第二天,我带着忐忑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画,而后出现“明”时,学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字,问他们“看到它,你又发现了什么?”时,学生们有的说:“鱼肉很好吃,羊肉也很好吃。”有的还说:“鱼肉、羊肉都很有营养,‘鲜’就代表好吃,还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑,带给我惊喜。学生学习其它会意字时,主动学习意识强烈,敢想,敢说,尤其问题意识浓厚,如教到“田力男”时,我告诉孩子们,古时候男人们都在田里耕种,女人则在家纺织,你们知道是为什么吗?很多男孩子骄傲地说:“男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。”我笑笑说:“那平时班上有体力活,我们的男孩子就要多出力哦。”一阵欢笑;教到“灭”字时,平时最调皮的任意题问:“老师,灭火要用水,为什么上边不是‘水’字呀?”他这一问,我还没来得及回答就被课外知识最丰富的的刘禹文抢过话题,他站起来说:“我知道!‘一’表示一个大盖子,盖到火上,火就能灭。”他们精妙的想像,精彩的回答,大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主,学生热情高涨的氛围中愉快地进行着,使教者与学者都身心愉悦。我相信13个生字已无需课后去识记了,课文也能当堂背诵了。
激动之余,不由得提起笔将感悟记下:首先,在识字过程中,可以适当渗透些识字知识与识字方法,汉字中有大量的会意字,让学生掌握一些会意字的构字特点,对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样,学生就能很快认识并运用这些字,并能举一反三,闻一知十。学生产生了浓厚的识字兴趣,他们就会到生活中去主动识字,从而培养了学生独立识字的.能力。
其次,我深深感觉到自身的知识储备太少,还满足不了学生突发的一些需要。这就要求自己要多读书,多积累。一个四肢不勤,头脑懒惰的教师是永远不可能有很好的课堂教学效果的。只有平时的“厚积”才会有课堂上的“薄发”。
第三,我认识到:教,是为了不教。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法,然后再丢开老师这根“拐杖”,自己独立前行。心理学家奥托指出:“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生,放手让学生去想,去问,去说,激发他们的求知欲望,好奇心和兴趣。
然后老师要尝试着俯下身子,与学生平等对话、交流,别看他们都是一年级的孩子,一样有你值得学习的地方。
以此作为自己今后教学中的镜子,时刻反思,不断进步!
《日月明》教学反思 6
《日月明》一课全部是会意字,读起来朗朗上口。在课堂上,不仅让学生记住字形,更要让他们根据字形理解字的意思,明白造字规律,感受我国汉语言文字的魅力。于知识性与趣味性为一体是我追求的目标。
上课伊始,我先出示字卡"日,月,鱼,羊,小,土,大"等已学过的独体字.然后,我把字卡"日""月"拿在手上,故作骄傲地说:"这两个字能合成一个字,你知道它读什么吗?"我故意拖长声音,学生马上接上:"明!"我因势利导:"明是什么意思呢""是光明的意思,太阳和月亮都有光亮,合起来就是明."我表扬这位学生,并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容.于是我放手让学生小组学习,我到各小组中指导,和他们一起讨论.
汇报时,学生们争先恐后地举手,就“灭”字就有许多中说法,有的说:"老师我知道一就像一张浸水的被子,盖在火上,火就灭了."有的说:“火小的时候人们盖上土,把火扑灭,上面的一横就像是土。”还有的说:“上面一横像水,因为消防员都是用水灭火的。”他们展开了丰富的想象,运用了消防知识,孩子们灵活的思维令我啧啧称赞。
有的还把手放在眼前,边说边比划着,说:"手放在眼上就是看."大家七嘴八舌地将这些把自己想到地说出来,唯独没人说"休"字.我因势利导:"人干活累了,靠在树边在干什么""休息!"大家不约而同地说.于是,我在黑板上画了一棵树,一个靠在大树上躺着的'人,学生看了马上笑了,因为一个简单的简笔画就让他们感受到了我们的祖先造字的伟大。
在朗读教学中,采取自由读、对读,边拍手边读等多种形式反复读,在读中不断和生字见面,巩固生字,也在读的过程中发现会意字的构字规律,在充分朗读后我就让学生在自己认识的汉字中寻找会意字,有些学生找出了一些,我又让他仿照课文的形式编成韵文,这时我发现学生不能像课文那样说,比如“双”字,他们就说:“二个又字”,我又引导,后面学生才说“二又双”。
这节课上得很轻松,我基本上是在做一个"旁观者",只是时不时给学生们点拨一下.课堂主要交给了学习的主人——学生们,学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快,自主探知,感受到了汉字的无穷魅力。
由此突破一年级学生不敢张嘴,不敢说话,找不到交际话题的难点。让他们在轻松、愉快、自如的语言环境下,生生互动,锻炼敢说、想说、乐说、会说的语言交际能力。
《日月明》教学反思 7
《日月明》是一篇识字韵文,通过韵文的形式揭示了一些会意字的构字特点。在教学过程中,我运用了多样的识字方法,如“小老师领读、闯关游戏、借助图片猜字”等,提高学生的兴趣,形成了人人都想要参加的局面。同时,我结合识字和课文,让学生自己把儿歌引导出来,最后用多种形式反复诵读,让学生在轻松的环境下读得顺、记得牢。
然而,我在教学中也存在一些不足。例如,卡片的利用不够充分,孩子在初步认识时拼得不太好。另外,在课堂的结尾,我可以让孩子把拓展的内容加到课文中,或让孩子自己发现字形的变化,这样孩子的兴趣会更高。
通过这次教学,我认识到在识字过程中,可以适当渗透些识字知识与识字方法,让学生掌握一些会意字的.构字特点,对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。同时,我也感受到我的语言不够儿童化,教学语文显得僵硬呆板,环节之间的过渡也不自然,需要不断改进。
《日月明》教学反思 8
《日月明》是一篇识字韵文,节奏明快,音韵和谐,揭示了会意字的构字特点。在教学过程中,我紧扣这一主题,舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析,力求在一系列的语文教学活动中,引领学生自主探究到会意字的特点,进而识记生字,提高识字效率。
我通过“明”字铺路,引领学生初步感知会意字特点。我先出示“日”“月”的图画,并伴随发光的效果,使学生们的注意力一下子被吸引过来,让他们直观的感受到这两物会发亮发光,带给大地光明。然后顺势让学生说一说他们的`特点,有了前面的图片感知,学生一下子就能说出。而后,我出示“明”这个字,学生也马上能将他们的发现表达出来。
然而,我在“扶”和“放”的梯度性上体现得不够明显,放手的不够。例如,在游戏环节,让孩子猜字谜时,都是先出示图片,给学生太多提示,学生说原因很容易能够说出来,“放”得不明显。
通过这次教学,我认识到猜字谜环节可以作为“扶”和“放”的过渡阶段,先出示图片让学生猜字,再说说意思,引导学生从字的构成上感知字义。这样可以提高学生的识字自主能动性。
《日月明》教学反思 9
《日月明》是一篇识字韵文,通过朗朗上口的短句,揭示了会意字的构字特点。在教学过程中,我采用了比较传统的识字方法,但也是最有效的方法:让学生先认字,不会的就拼读音节,这样学生很快就认识了所有的生字。我再采用多种形式的读:指名读、齐读、开火车读,以加深记忆。
等学生们都认识了这些字以后,我让学生找找这些字有什么特点,有的学生很快就发现了很多字都是由两个简单的字合起来的,或有三个简单的字合起来的。然后我提问,学生回答,组成了很多的字。学生把自己在生活中看见的会意字也都说了出来,如品字形结构的.“鑫、淼、晶、磊”等。
然而,我在教学中也存在一些不足。例如,在拓展延伸方面,我可以让学生进一步思考:自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字,如“三口品,三日晶”等等。这样可以让学生更好地掌握识字的方法,提高识字能力。
通过这次教学,我认识到识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。因此,我一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣。
《日月明》教学反思 10
《日月明》一课包含13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文,既要使学生把韵文读得朗朗上口,又要使学生兴趣盎然地认字,还要工整地写字,可以说并非易事。在教学过程中,我设计了以“明、鲜”两字引路,学生合作学习其它会意字的思路。然而,我在由扶到放的合作学习衔接铺垫上做得不够好,导致学生在合作学习之后集体反馈环节学习其他会意字时产生了困难。
为了解决这个问题,我立马补上,带领孩子一起理解。例如,教到“田力男”时,我告诉孩子们,古时候男人们都在田里耕种,女人则在家纺织。这样孩子们就能更好地理解“男”字的`构字特点。另外,我还通过动作、语言描述、动画课件演示等手段加强汉字与客观事物的联系,提高了识字的效率,同时保持了孩子识字的兴趣。
通过这次教学,我认识到在识字过程中,教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样,学生就能很快认识并运用这些字,并能举一反三,闻一知十。同时,我也感受到我的语言不够儿童化,教学语文显得僵硬呆板。需要不断改进和提高自己的教学水平。
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