长方体教学反思

时间：2022-06-08 12:59:09 教学反思我要投稿

长方体教学反思（通用11篇）

　　在充满活力，日益开放的今天，我们要有一流的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的长方体教学反思（通用11篇），欢迎阅读与收藏。

长方体教学反思（通用11篇）

　　长方体教学反思1

　　首先从一张长方形的纸和一摞长方形的纸入手，引导学生找出它们的区别，激发了学生的学习兴趣。

　　然后让学生从袋子里随意摸平面图形，再摸长方体，使学生充分感知长方体的形状，设计很新颖。

　　老师亲自切白萝卜，切出一个面，并允许部分学生摸一摸，接着再切一个面，两个面相交的地方就是棱，三条棱相交的地方就是顶点，实物教具演示，学生都在认真地说出自己的感觉，而且非常感兴趣，真正体现了学生感知、体验知识的形成过程。

　　然后老师利用课件以表格的形式出示研究导航，表格设计详细，一目了然，清晰到位，先探究面，再探究棱，最后探究顶点，在探究之前，老师指导比较及时，采用摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，给学生指出了一条很好的探究之路，而且是采用小组合作，充分发挥小组的合作探究意识，学生参与积极，上台展示，倍感自豪，同时给其他同学一个很好的带动作用。

　　当小组汇报成果时，都汇报的比较全面。当然，从总体上来讲，这节课是比较成功的一堂课，有很多值得我学习的地方，比如，非常注重小组间的交流与合作，课件制作新颖，能很好的动态演示长方体的各部分名称，给学生造成了视觉上的冲击力，非常注重动手操作等等。但是，我感觉可以按顺序面、棱、顶点在同一个表格上进行探究，给学生一个整体的认知结构，从而达到学生全面认识长方体的特征。

　　长方体教学反思2

　　在“做中学”是这一环节的设计思想。学生在亲自动手做一做的过程中，不断调动原有的感性认识来指导操作，同时又在操作中不断修正和丰富自己的感性认识，这些体验为进一步探索长方体的特征奠定了很好的基础。此外，在设计的过程中，也有过“学生没有学过，能做出来吗？”“学生互相评议评不到点子上怎么办？语言不规范怎么办？”等顾虑，通过教学使我认识到，一是要相信学生，二是学生的错误也是一种资源，用好学生的错误就能够把问题的矛盾突出出来，更有利于学生的认识。

　　“用自己喜欢的方法去探索长方体的特征”和“自由说”给学生提供了较大的思维空间，我觉得这与那些“打乒乓球”式的问题相比更具开放性，学生有了更多表现自己的机会，但这也对教师的教学机智和教学策略提出了更高的要求。教学中我还是急噪了些，学生发言后很快作出了评价，没有给学生留下思考、接受的时间，如果能从“判官”的位置上退下来，让学生参与评价，会更有利于学生评价与交流能力的发展。

　　这两个环节中的数学活动都需要学生把观察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，这些活动都是帮助学生形成空间感、发展数学思维所必需的土壤，起到了较好的效果。

　　课堂上学生丰富的想象和热烈的辩论让我感受到了一个具有现实性、趣味性和挑战性的问题是多么能激起学生思维的火花。可惜的是作为教者的我只是组织了辩论，而没参与辩论，如果我在持“一张奖状不是长方体”意见的学生处于弱势的时候参与进去，“支持”他们，也许可以更进一步的激起学生的讨论，使更多的学生对这一问题有更深的认识。

　　长方体教学反思3

　　在本节课的教学中，通过观察，想象，动手操作等活动进一步发展空间观念，初步认识立体图形，认识长方体的特征，借助长方体框架直观，加深对长方体的认识。通过探讨，研究，既巩固了基础知识，又提高了学生的思维能力。由于学生的教具准备充分，所以学生在观察、操作中积极性较高。特别在填写表格时，能快速的抓住长方体的特点。但由于教师在让学生介绍特征时，不敢放手。学生在语言表述上缺乏完整性、条理性。教师说的多，学生说的少。在今后，我将以此为戒，注重学生语言表达能力的培养。

　　长方体教学反思4

　　回想整节课，每一个学生学习数学的主动性被极大的调动了起来，从问题的提出到交流，整个过程可以看到孩子们都在主动热烈的参与。在探求长方体表面积不同的求法时，孩子们智慧的火花不时的在课堂上迸发，有的从长方体两个相对的面为一组去分析，得到求法;有的把长方体的上面、前面和左面分为一组去求;还有的.孩子从长方体展开的平面图去求，对问题的思考具有创新性与独特性，思维的深度得以发展。总之从这节课上，可以看出孩子们对数学的情感是积极的，参与是主动的，多数学生的数学思维和学习情感得到了较好的发展，获得了有效学习。

　　但是本节课的教学也存在一定的不足，第一、部分学生动手能力较差，操作中花费大量的时间，操作与思维接不上。第二、操作时耗时太长，以至于最后的几道提升练习来不及在课堂上完成，更多的精彩没有展现出来，留下了较大的遗憾。

　　让学生动手操作观察长方体实物让每个学生准备一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开让学生注意展开前长方体的每个面，在展开后是哪个面，引导学生发现长方体有几个面，哪些面的面积是相等的，最后指出：“长方体或者正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。对于长方体的空间观念建立的好，表面积的概念清楚，就能够比较容易的理解和掌握计算表面积的方法，学生完成较好。

　　长方体教学反思5

　　本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，图在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。因此课一开始，我并没有设置“漂亮”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？”

　　目的有二：

　　一是抛弃繁索的动作，直奔中心；

　　二是快速刺激学生的探索欲望。果然，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探索活动提供了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探索时间。

　　本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探索过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因——正方体是特殊的长方体。同时学生能根据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区别。在这一个环节的操作探索活动中，学生通过数据的记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。同时在整个的观察、操作、探索的过程中，更进一步地理解与掌握长方体与正方体之间的联系与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。

　　但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚，且汇报习惯不是很好，这跟学生平时在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态——稍嫌急躁有着一定的关系。这提醒了我，在以后的教学过程中，要多所改进，不管是教师还是学生。

　　不管怎样，课还是上完了，有收获，也有遗憾，珍藏收获，吸取教训，期待以后的教学会更好。

　　长方体教学反思6

　　《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。我在数学活动中注重激发学生的学习积极性，给学生提供了一个展示激情、发挥智慧与张扬个性的大舞台，让他们在自主学习、合作探究、展示交流活动中获得多方面发展。主要体现在：

　　注重动手操作长方体的认识在几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重让学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、做一做等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。

　　强化学法指导本节课的各个环节都注意了学生学习方法的指导。如：在导学案的设计中这样指导学生：数一数(注意数的顺序)、量一量、画一画、算一算、比一比等方法以及注意看法要有理有据等等，让学生知道数学学习要从哪些方面着手，要注意科学的方法及正确的理论依据。在交流的过程中指导学生回答要有理有椐，认真听取别人的看法，大胆质疑等等。特别是在教师的点拨环节，通过教师有顺序的演示，指导学生思考和说理要有序。通过以上教学，学生不但知道了长方体的特征，而且知道了怎样去学习，对今后学生的学习也具有重要的指导意义。

　　丰富学生内心的情感世界本节课小组为单位，教师给学生充分的时间，让他们自主学习、合作探究、质疑展示，教师仅仅是他们当中平等的一员。在师生互动、生生互动的过程中，学生体验到了合作的效益与快乐、成功的喜悦与陶醉、事后的回顾与反思……这样使学生不但加深了对所学知识的认识，体验了探索的过程与方法，更增强了学生学好数学的自信心。

　　长方体教学反思7

　　成功之处：教学时，通过让学生观察长方体到正方体的演示过程以及观察正方体物品，由学生小组交流抽象概括出正方体的特征。在此基础上，比较长方体和正方体的相同点和不同点，学生亲历了知识的形成过程。

　　不足之处：课堂上，没有注意到知识的细微之处。如：正方体是特殊的(长方体)，部分学生填成长方形。对于长方体与正方体的关系理解的不够，学生表述不出来。

　　正方体是学习了长方体的基础上进行学习的，同学们都知道正方形是一种特殊的长方形，同学们通过合作交流，自主探索得正方体是一种特殊的长方体(长，宽，高都相等)的长方体。正方体与长方体的相

　　同点是六个面，八个顶点，十二条棱，不同点从面的形状，面积，棱长区分。整堂课较易，需要熟记的内容较多，同学们掌握较好。

　　长方体教学反思8

　　数学学习是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程，所以有效的学习更应促进学生的发展。维果茨基认为：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。他提出“最近发展区”的概念，其实质就是教学要把那些正在或将要成熟的能力推向前进。促进学生的发展，必须关注学生的发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程。使他们成为发展与变化的主体，进而帮助他通过现实与寻求走向完人理想的道路。

　　《长方体和正方体的认识》一课的教学设计，主要从以下几方面体现了对学生发现问题、解决问题能力的培养：

　　长方体和正方体是最基本的立体图形，学生在前面的学习中已经对它们的形状有了初步的、整体的感受，本单元是学生第一次系统、深入地学习有关长方体和正方体的知识。因此，认识长方体、正方体的特征，理解它们内在规律及联系是非常重要的。本节课上多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、数一数、量一量、比一比等实践操作中不断积累空间观念。在认识长方体特征的基础上，利用学习迁移自主讨论正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同，明确它们的内在联系，最后用学到的新知解决一些实际问题。

　　教学反思

　　1、设计练习要精而少

　　我在设计练习时有重复的练习题，应该再出一些生活拓展题目，这样使学生学以致用。

　　2、让学生主动参与，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。

　　掌握长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。为了在教学中能突出重点，

　　突破难点，为了使学生较好地掌握长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，课前，我要求每位学生亲自动手制作了长方体和正方体模型各一个，让学生亲历“长方体和正方体是由面围成的立体图形”这一过程，课上又让学生自己动手，通过看一看、数一数、量一量、比一比等实践操作，在独立思考、小组合作交流、抽象概括出长方体和正方体的特征。学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的，领悟了学习方法，转变了学习方式，激活了学习热情，达到全员主动参与“学数学”目的，培养了学生的学习能力。

　　3、学生探究过程，要发挥了教师的“主导”作用。

　　在本课的教学中，我始终把学生置于主体地位，让学生亲历探究过程，但在这一过程中，学生有时会出现一些状况，比如：学生在探究“面的大小关系”和“棱的长短关系”时出现迷茫状况，这就需要教师在学生探究活动时不断参与和收集学生活动情况，给予及时而恰当的补充。学生的探究过程，教师应起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

　　长方体教学反思9

　　本节课的教学目标是让学生通过实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，在观察、操作、探索的过程中提高动手能力，进一步发展学生的空间观念。理解长方体的体积公式的推导过程是本节课的难点。

　　为了更好地突出重点，突破难点，教学中我设计以下几个环节：

　　①复习导入

　　在这个环节中，我并没有设计“漂亮”的教学情境，而是和学生一起复习前面学习过的计算体积的方法：“数体积单位”，因为这个知识点与本节课的学习息息相关，通过这个环节的复习为学习新知打下基础。

　　②探索新知

　　本环节的设计主要依托新课程“注重让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中掌握数学方法的理念”。在教学中我努力为学生创设条件，让学生主动参与到发现数学知识的过程中。

　　在活动中，我先出示一个长方体，让学生用“数体积单位”的方法计算它的体积，之后又在原来的长方体后面又添上一个小正方体，并让学生再计算它的体积，并把两次的结果都记录在表格，这样学生很快就发现长方体的体积与长有关系。在学生学会了这中方法后，我便把主动权交给学生，让学生用类似的方法，小组合作探索长方体的体积还与哪些条件有关系，有了前的铺垫，学生很快就发现长方体的体积与长、宽、高都有关系。在学生明确了这一点之后，我立即追问：长方体的体积与长、宽、高有什么样的关系，并要求学生小组合作，并最终归纳出长方体、正方体体积的计算公式。

　　长方体教学反思10

　　长方体的认识这节课的设计是从原有知识的复习入手的，学生在3年级的教材中对长方体有过初步的认识，所以我预先布置了预习作业，安排学生制作长方体并要求他们从面、棱、顶点这三个方面入手，自己来发现长方体的特征。例1的教学过程中，利用实物结合学生的预习时的发现，对长方体的特征经行补充和完善，这样有利于学生对本节课和本单元内容的学习。

　　教学过程中注意引导学生看、摸、量直观的感受长方体的面是长方形，利用学具中的小棒搭，是学生发现在特殊情况下有两个面会是正方形，利用小组合作拼相对面的环节让学生理解相对的面是完全相同的，利用量让学生感知12条棱可以根据长度分成3组每组中的4条都是相对的，并且长度都相等。学生在动手操作和相互讨论的过程中深刻的了解了长方体的特征，体验了学习的乐趣和成就感。在直观观察和操作后，教师再教学直观图的画法，从直观实物引入对长方体的表象，是学生知道因为视角原因，长方体一般只能看到3个面，从而理解透视图为什么要这样画，通过练习加强学生画直观图的熟练性。在后面的“课堂小练习”和“课堂小结”环节中，教师采用学生做题，教师点评的形式，是学生更清楚地看到自己的不足，从而利用课后时间查漏补缺，更好的学习。

　　长方体教学反思11

　　昨天我上《长方体的认识》这一部分内容，我先带学生读了一遍书，把主要的数学定义给学生解释了并教了手语的打法。如：顶点、棱、面的定义。然后，我就让给学生实物《长方体的认识》，观察，然学生自己完成一些问题，如：长方体有几个面？它的面有什么特点？有几条棱，它的棱有什么特点？有几个顶点？学生认真观察，把这些问题都独自解决了，并且在实物上能指出来。我要求学生把问题回答完整，不要像以前那样只说数字，学生一开始不太适应，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，让丘英辉和张显洪进行再给大家做示范，同学们逐渐明白了完整答题的格式。几个程度比较差的同学，如吕柱荣、曹其斌等我都一句一句地交给他们，直到他们学会。同学们整堂课都表现的很兴奋，都希望自己能说一个完整的句子，所以每个人都表现的很积极。今天，我上课复习的时候，发现学生对昨天的知识记忆很好，每个同学都能把长方体的特征表述的清清楚楚。甚至连一个实物的长方体的对棱、对面都能指出来，这使我很吃惊，因为在以前的课堂上，他们对于以往知识的记忆是很差的，往往是前一秒学了，后一秒就忘了。我现在回顾上堂课的教学过程，觉得有以下几点可以在以后的课堂上坚持应用。

　　1、从学生的生活出发，多用实物教学，让学生能看到、摸到、感觉到，让他们形成直觉的经验，对他们的记忆有好处。

　　2、让学生多参与课堂，让他们多说，多思考，把句子说完整。

　　3、主要的定义、定理和算理，不仅教师要多次重复，同时求学生也要有次重复，最好是每个学生都有机会回到一次。

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