《我是什么》教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《我是什么》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《我是什么》教学反思1
人教版二年级上册第七单元《我是什么》是一篇拟人的科学小短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。在讲本课时，我不知不觉地走进课文描述情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”，通过课件让学生看到了先乘着阳光到空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，变为雨，变为雹子，变为雪；落到地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。
教学中，我喜欢云变成雨、雹子、雪这一段，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生边读加动作表演出来。同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的准确。然后渗透到感情朗读上。我又让学生读雹子、雪的句子，通过对比体会雹子的力度，雪的轻柔。因此大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。
最后，在课程结束之际，我又给学生推荐了一些有关科普方面的书籍，使学生的课堂所学得以延伸。当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入在玩耍之中，可能是积极性调动还不够。在教学水的不同形态是还可以渗透一些课外小知识。
总之，以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。
《我是什么》教学反思2
《我是什么》这篇课文是一片充满童趣的科普文章，很适合低年级的孩子阅读学习。文章采用拟人化的手法，向读者介绍了水的变化，水与人类的生活密切相关。这篇文章很易于孩子理解，全篇虽然不着一个水字，但学生还是很容易判断这是“水”。
融教与读是我在讲这一课时最多的考虑。课文的内容学生们在读的过程中大多能够理解。尝试不同的方法的朗读也是培养学生语感的基本方式。本节教学中设计了3处重点句子的品读。一处使写云的色彩的句子。朗读加想象，把云彩想象成那爱美的小姑娘。时而白衣飘飘，时而一身肃穆，时而红衫耀眼迷人。另一处是第二段，云遇到冷风落下时，三个不同的动作：“落”、“打”、“飘”特别是“打”字，先让学生了解了何为“雹子”，再加一生活体会，小硬球砸下来，力量可是很大的。，所以用“打”.做着动作读这一段加深学生对课文的理解。第三段的读是让学生表演读。水在不同的地方不同的动态：在池子里睡觉、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、开大会。让小学生分别表演不同姿态的水，表演加朗读，学生的兴趣很高。
设计这节课的第二个考虑是想借这篇课文对学生进行爱护水资源、珍惜水资源的思想教育。这一想法渗透在教学的各个环节中。特别设计一个拓展环节，让学生观看大自然中的水被污染的触目惊心的画面，大地因为缺水干涸，禾苗因为缺水枯死的画面。这些画面触动了学生的心灵，他们纷纷发言，在此基础上，让学生写一幅宣传标语。学生们用他们稚嫩的笔，写出了发自内心的呼喊。
以上是我对本节课的一些浅显的反思，所谓学无止境，教育也永无止境，仅作为一点小小的心得吧。
《我是什么》教学反思3
《我是什么》是人教版小语二年级上册第一单元第二课的一篇科普短文，这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。
针对二年级儿童的特点，恰地使用直观形象手段。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。
对于二年级教学，识字、写字、朗读课文是重点。我重视了边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，并将读书、识字、写字、学词融为一体。鼓励学生用自己喜欢的方法记字。
但是，我在很多环节的处理上还不到位，比如：
1.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，分组读，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况。
2.没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，相互交流，探讨着“我是什么”，学生也很主动。但没有练习也是我这一节课的遗憾，应该通过适当的课堂练习检查学生的学习基本情况。
《我是什么》教学反思4
上完这节课，我最大的感受就是整堂课，我能够围绕语文课学习的目标，让学生在了解自然常识的同时，感受到语言文字的魅力。通过不同的方式，让学生体会语文的味道。比如，抓住关键字、重点词的理解，品读，图文结合，创设情境，展开想象。让学生感悟不同地方的水的不同状态，提高了学生的朗读能力，培养了语感。把朗读作为理解课文内容，感受语言文字的重要手段。另外，通过这节课，我充分感受到学生饱满的学习积极性，只要我们在课堂上引导得当，学生是可以发挥出极大的潜力的。
但我也觉得这节课有许多不足之处，例如朗读的形式还不够多，对学生课堂上的发言，有的还未能及时作出评价，还有问题的提出不够精炼。
《我是什么》教学反思5
教学目标：
1.正确认读14个生字，读准多音字“没”。
2.学习书写10个汉字。
3.正确、连贯地朗读课文。
4.认识水的不同形态及与人类的关系。
教学时间：2课时
教学过程：
板块一认读生字，认识事物
1.认读“滴、溪”。
（1）出示图片：水滴、小溪。这是什么？谁认识？“滴”和“溪”有什么共同点？
要点：偏旁一致，都是“氵”；都与水有关。
（2）课文里还有哪些字的偏旁也是“氵”，请你找一找，圈一圈。它们也和水有关吗？
要点：“汽、江河、海洋、灌溉、淹没”等。
（3）偏旁是“氵”的字，都与水有关。但是有些字偏旁虽然不是“氵”，但也和水有关。比如“雨”，你还能找一找带有“雨字头”的字吗？
要点：“雹、雪、雾、露、霜”等。
（4）你能为这些表示水的字再组个词吗？看谁能组得最多。
2.整体认读本课14个生字，读准多音字“没”。
提示：带拼音读词语、去拼音读词语、开火车给生字组词。
板块二朗读课文
1.教读长句。
（1）指导朗读长句：升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
要点：教师范读，一种没有重音，一种带有重音，让学生辨析哪种朗读更好听；让学生听读，标出老师语气加重的词语“无数、极小极小、一片、飘浮”；学生模仿读。
（2）引导学生注意朗读时语气的轻重变化。你来听，哪些地方的词语被老师重读了？
提示：教师可示范朗读“我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴”等语句；学生听读，标出老师停顿和语气加重的地方；学生模仿读。
2.教读短语连缀式语句。
（1）出示短语：
在池子里睡觉在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、开大会
谁会读？
要点：词组和词组之间要注意停顿；每个短语中也有重音，例如“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。
（2）同样是水，为什么在不同的地方状态就不一样呢？
教师：和池子、小溪、江河、海洋的特点有关；教师可出示图片帮助学生认识。
（3）出示带有短语的长句。教师范读，让学生感受怎样读才好听。
提示：教师可用不同方式朗读，让学生辨析。第一种，节奏无变化；第二种，节奏有变化。朗读“在池子里睡觉，在小溪里散步”时语速放慢，声音轻柔；朗读“在江河里奔跑”时语速加快，声音高昂；朗读“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”时语调轻快，其中“开大会”舒缓一些。
（4）出示带有短语的长句：
“有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。”
朗读这句话的时候，节奏该怎么变化呢？请你自己试着读一读，看谁读得富有节奏感。
提示：读到水做的好事是开心的，骄傲的，读的时候语速是轻快的；做坏事时心情是低落的，语速是缓慢的，声音是低沉的；可引导学生之间进行互评。
板块三迁移运用
1.说说水的变化。
（1）说“我会变”。课文中水发生了几次变化？找一找，水变成了什么？你能把它们都圈出来吗？谁能用“我是水，我会变成……”来把你找到的变化说一说？
提示：“我是水，我会变成汽”等；只要学生能说一个单句即可。
（2）提供句式接着说。水有那么多的变化，请你用“我是水，我会变。有时候，我……；有时候，我……”说一说水的变化。
提示：可以说水形态的变化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以说水在不同场景中的变化，比如在池子里睡觉，而在小溪里散步等；可以说水性格的变化，有时候很温和，有时候很暴躁。这一练习，目的在于让学生借用句式复述课文。
2.准确运用动词。
（1）出示句子：小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。
小水滴怎么掉下来？小硬球怎么掉下来？小花朵怎么掉下来？
要点：发现动词“落、打、飘”。
（2）同样是从上往下，为什么要说“小水滴落下来，小硬球打下来，小花朵飘下来”呢？都换成同样的动词行吗？
提示：引导学生通过比较水滴、硬球、雪花轻重的不同，发现水的形态不同，掉落下来的样子也不相同，体会文章用词的丰富性与准确性。
（3）请你来填一填。
秋天到来，我看到一片片树叶从树上（）下来了。
突然间下雷雨了，一个个豆儿大的雨点（）在树叶上啪啪的响。
不知道是谁，撒了一把碎纸屑，它们像羽毛一样从空中（）下来。
（4）这样的句子，你还会填吗？
一阵狂风吹来，把妈妈晒在衣架上的衣服（）了下来。
瀑布从高高的山上，一（）千里，非常壮观。
提示：教师引导学生运用其他动作词表示从上而下的动作。
板块四结构分类，学写生字
1.出示10个生字：变、极、片、傍、海、洋、作、给、带、坏。
（1）生观察字形结构，尝试归类。
左右结构：极、傍、海、洋、作、给、坏；上下结构：变、带；独体字：片。
（2）生交流左右结构类字的书写要点：注意左窄右宽。
2.重点教学：变、带、片。
（1）生观察字形，找关键笔画。
“变”下半部分的“又”要托住上半部分，横撇和捺脚要稳。“带”中间的横钩要舒展，为下半部分留出足够空间，拖住上，盖住下。“片”写好关键笔画“竖撇”，要站稳。其中“变”和“带”都是上下结构，书写时注意重心要稳。这三个字都要注意在田字格中的占位，居中。
（2）教师范写，生书空。
（3）生临写，师巡视指导。
（4）交流评价。
《我是什么》教学反思6
第一课时
设计理念：
本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
教学要求：
1. 学会10个生字，会认6个生字。
2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。
3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生保护水资源，维护水资源。
4. 正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
了解水的三态变化。
教具准备：
CAI课件，生字词卡片。
教学过程：
一、悬念激趣，导入新课。
1. 大家知道我是谁吗？请你介绍一下你是谁。有一位小朋友不知道自身是谁。你们能帮助猜一猜吗？
2. 教师配乐范读课文，让学生边听边猜“我”是谁。（板书课题，齐读课题。）
二、通读全文，整体感知。
1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的。
2. 将你最感兴趣的自然段多读几遍。
3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。
三、学习全文。
1. 请你根据课文内容向别组同学提问。但是，你必需知道这个问题的答案，而且，这个问题的答案必需在书上。
2. 学生自由读课文，准备问题。
3. 小组交流问题。
4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。
5. 梳理全文，完善板书。
6. 学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提问。
四、扩展练习。
课件出示三项作业，你想做哪一个就做哪一个。
1. 你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。
2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的.资料。
3. 说说人类想出了哪些方法使水只做好事，不做坏事。你还有别的方法吗？
板书设计：
19 我是什么
形态汽云雨雹子雪
水状态静动
性格温和暴躁
《我是什么》说课稿
【说教材】
《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会出现出的不同状态以和水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个局部：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。
【说理念】
本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点和学生的年龄特点，第一课时可制定以下的教学目标和重难点。
【说目标】
1. 学会10个生字，会认6个生字。
2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。
3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生保护水资源，维护水资源。
4. 正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：了解水的三态变化。
【说教法】
低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充沛发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：
1. 直观演示法。
通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。
2. 多媒体辅助教学法。
这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。是他们兴趣盎然地参与教学活动。
3. 鼓励欣赏法。
在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充沛地展示才干，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。
【说学法】
1. 自主学习法。
2. 合作学习法。
在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。
【说教学】
在此基础上，第一课时充沛利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。
一、巧设悬念，初步感知。
由师生互相介绍自身，引出“我们每个人都知道自身是谁，可是有个小朋友却不知道自身是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的注意力高度地集中，迫切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。
二、通读全文，整体感知。
1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的。
2. 你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍。
3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。
此环节是让学生在充沛朗读课文的基础上，自主选择喜欢的段落进行交流，整体感知课文，达到生生互动。
三、师生合作，小组研读全文。
1. 请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必需知道这个问题的答案，而且，这个答案必需在书上。
2. 学生自由读课文，准备问题。
3. 小组交流问题。
学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学习的基础上，合作交流，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。
4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。
《我是什么》教学反思7
为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识。
从整体上把握了课文内容，感知课文大意后，自然地猜出是“水”。接着抛出大问题：“我”会变成什么？学生能够按照课文内容回答，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；
“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；
读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段我充分利用课件观察看见什么了？播放课件让学生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同状态。以读代讲，让学生把对这段的理解融入到自己的朗读中，体会不同状态的水是有不同的变化的。最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”让学生课后观察水在生活中的变化，思考如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识。
但是在指导有感情朗读时还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，分组读，男女读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况。语言方面用词不够贴切严谨，需要加强，教学生字部分，因为时间安排不够合理，忽略很多环节，总之，与最初的目标定位相距甚远。
《我是什么》教学反思8
一、紧扣主线，理解朗读
最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培
养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
二、利用多媒体，提高课堂效益
1．投映画面，突出重点。
2．对比画面，加深理解。
利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。
三、不足之处
1.没紧紧围绕书本。上完课后，我觉得同学们基本上理解了课文的内容，但是回过头一想，整个教学过程中我让学生拿着书读的机会很少，大多是看大屏幕。看着大屏幕读是很方便，而且又有图片可看，但丢掉书本去读书还是不行的吧？人说“读书百遍，其义自见”。有时候还得让他们多去品读感悟，不能太直接地给了他们答案。
2.不要太多理论的说教。低年级学生重在感悟，有真实的感受就行。比如在学读问句时，学生有生活体验，知道如何读问句，掌握方法就行，不要说太多深奥的理论，把简单的东西弄复杂了。
3.没发挥范读的作用。我在朗读指导中注重了言语描述、图片欣赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很少，虽然小朋友们有体验，但老师如果能起个示范作用，能让他们更好，更快地掌握朗读的方法。
4. 注意语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，小朋友们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合语文阅读课的本质，能够让小朋友们更明白。有些地方我也疏忽了，语言组织上不够注意，好像在上自然课。
5. 没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，相互交流，探讨着“我是
《我是什么》教学反思9
《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文，因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的知识与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，教师的引导和点拨至关重要。
在初步读文后，学生反馈交流读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活经验来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我本来的教学设计打乱了，如果再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的知识进行了充分的交流。
布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开始的，也不应从零开始，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习永远取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性认识，激发学生对课文学习的兴趣，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能侃侃而谈提供了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。语文教育的人文性、实践性，通过对生活的了解、参与来实现。
“纸上得来终觉浅”，课前实践所给予学生的不仅是感性经验，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照，能够促使其读写能力尽快提高。学生通过自己身边的观察和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸取的必然是作者细致入微的观察与生动传神的描写。
《我是什么》教学反思10
《我是什么》是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的特点，利用多媒体画面展示，引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，从而拓展学生知识，丰富课堂教学。
一、紧扣主线，理解朗读
文章的主线落在一个“变”字上，全文思路清晰，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，抓重点字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。
接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
二、利用多媒体，提高课堂效益
1．投映画面，突出重点。
学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。第三自然段我先用课件出示各种水的图片，从平静的湖水到汹涌海涛，先让学生用自己的词语来形容你看到的水。他们说了很多，宁静、美丽、平静、清澈见底，活泼、调皮、活跃，奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃……然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢，此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。
2．对比画面，加深理解。
利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。
三、收集信息，延伸课外。
讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种办法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好办法？让学生在交流讨论，结合课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过交流，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，既得到了口语交际训练，也培养了其收集和处理信息的能力。
《我是什么》教学反思11
本课设计遵循了低年级儿童的年龄特点，注意激发学习兴趣的理念。遵照《语文课标》：阅读是学生个性化的行为，阅读教学应珍视学生独特的感受、体验、理解。这一要求让学生读中感知课文、领悟课文内容。注重培养学生自主学习的意识，在互动中相互启发，拓展思路、分享学习之乐。
１、互动朗读，导入新知
上课开始，我就以生动形象的教学语言吸引学生的注意力，激发学习兴趣。“孩子们还记得我们学习的《雨点儿》一课中，小雨点齐读句子，雪孩子为了从大火中救出小白兔自己变成了齐读句子。云，雨，雪之间有着怎样的紧密联系学了今天的课文，你就会明白了。
２、以读为本激发兴趣，帮助理解课文
学生通过边看，边读，边感悟，体会水的四种变化的神奇。同时读时加入训练点：有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。我让学生在教师以优美、形象的教学语言创设情境：“孩子们，天空中各种各样，五彩缤纷，色彩绚丽的云朵，带给了我们许多美的享受。”（播放课件）把学生带进美轮美奂的云的世界中，学生就会争先恐后地起来朗读，从而激起了学生的朗读欲望，就能自然而然地读出自己独特的美的感受。训练点：“落，打，飘“我利用全班齐读加动作朗读来突破它们的不同。又结合生活让学生产生想的空间，生活中你还见到过水的其它样子吗？让学生充分说，自己也准备了一些跟北方有关系的美丽图片，让学生进行欣赏。感受生活中处处都有美的存在。
３、随文识字
学生通过朗读就能找出水“温和”和“暴躁”的一面，接着教师提出“你在家里谁对你比较温和，谁又比较暴躁呢？”这一问题进行拓展，让学生从生活中出发理解“温和”和“暴躁”的意思。对于难于读准的字音，我利用了图片让学生记住字的样子，如“灌溉”。又通过换语境的方式让学生认识了“毁”和“淹没”。
４、指导写字
通过你有什么好办法记住字着手，让学生从直观上分析字的形与义，又让学生从中找出比较难写的２个字进行具体指导，其他两个字让学生自己描红书写。
虽然这节课已经上完，但是好像还有许多意犹味尽的感觉，还有许多不足，如自己的评价不够及时，不能因人而异进行评价。
《我是什么》教学反思12
这篇拟人的科学短文，它与《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，我从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。在教学过程中，我让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
本课的教学要求有：
1、学会本课10个生字。认识6个字。
2、了解“水”的不同形态和变化。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、了解水与人类的密切关系，树立环保意识。
一、多种形式展读，质疑问难。
1．导入新课：
小朋友们，喜欢猜谜语吗？老师有几个谜语，请你猜一猜，听仔细了：我在天空变魔术，变猫变狗变花朵，太阳出来我不怕，大风一吹我就走（云）；千条线，万条线，落进水里都不见（雨）；
我是一朵小白花，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，朵朵都是天上来（雪）
我们今天来学习的课文也是一个谜语，看老师写课题“我是什么”。谁来读一读，读准“什么”；读出问的语气），想猜吗？
（课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）
2．给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的问题。
3．在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。教师对难点字音及轻声音节进行指导。鼓励学生创新识字。
（老师出示课件教给学生巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）……通过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字能力。）
4．以读促思，鼓励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教师再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答。（师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。b师梳理、归类，自学完后，小组内交换意见，再推荐汇报。”）这样既让学生熟悉了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思考理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经历：提出问——分析问——解决问的完整训练，主体地位凸现。
５．以读悟情。首先教学中我抓住“雨”“雹子”“雪”不同的形状变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
二、多种媒体展示，整合尝试
1．利用全文动画来突破难点，激发兴趣。
（1）学生讨论云变成雨、雹子、雪的过程后。通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的认识。(适当点拨向学生解释“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现。冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。)
（2）揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？(水)
（3）小结：细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。其实，我们刚才所认识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。
2．认识水乃命之源，拓展知识，揭示水的利与弊。
（1）联系实际讨论：你们还能想出哪些办法，让水多做好事，少做坏事？水还有哪些变化？
（2）学生交流。（重在引导学生提到如何保护水资源：如节约用水；植树造林，预防水土流失；处理污水；不倾倒垃圾......比如说还有冰、雾、汽、露珠等）面对现在人们赖以生存的水资源越来越贫乏，面对现在水资源污染越来越严重的现实，我们更应该重视如何保护它，这样才能让它多做好事，不做坏事。
（教学中用电脑课件制作出生动形象的画面，来激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性知识，通过专题网站，拓宽知识面，使学生既能一边学课文，又能一边了解到平时生活中不能看见，或不能理解的事物运动变化的全过程，接触到更多的信息，从而获得新知识，丰富形象思维。）
三、多种情境展现，发散思维
诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝结，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。水为人类做了许多好事，也做了很多坏事，要完全降伏它，还需要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？
《我是什么》教学反思13
本节课的教学内容是二年级上册《我是什么》的第一课时。
课程标准强调，低年级阅读教学的重点是识字、写字、学词和朗读。基于此，我确定了如下教学目标：
1、认识本课11个生字，学会正确、规范地书写“冲、晒、池、浮、”四个生字。
2、能够正确流利地朗读课文。
3、了解文章的主要内容，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
本节课上完，我觉的在教学中有以下几点可取之处：
首先，以谜语的形式导入新课，谜面紧扣课文内容，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
其次，对于二年级教学，识字、写字、朗读课文是重点。我重视了边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，并将读书、识字、写字、学词融为一体。鼓励学生用自己喜欢的方法记字。
第三，给每个学生机会，尊重每个孩子的发展
在这节课上我尽量调动每个孩子的积极性，使每个学生都参与到活动中来。对于难度较小的问题，我先让学习较差的学生回答，给多数学生以发言的机会。所以，这节课上孩子们都积极地表现自己。
但是，教学中也存在着一些不当之处，比如在巩固识字环节上应再灵活多样些，若是再加一个拓展阅读环节，把课文中出现的生字编成一个小短文，呈现给学生，能够帮助学生进一步巩固本课生字。另外，指导写字时，应该教师指导一个就让学生练写一个，更有利于学生的书写记忆。
《我是什么》教学反思14
《我是什么》是人教版课标实验教科书二年级上册第30课教学内容。本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。
一、成功之处
1. 谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引出对新知的学习。
2.字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生交流识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特点。
3.整体感知方法得当。采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得愉快。
4.细读文本灵活多样。第一、二自然段时,我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。
5.创设情境组织教学。本根据二年级学生的年龄特点，采用贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。
6.板书设计独特新颖。我的板书设计图文并茂，不但用贴图展示了水的六种变化后形态，还用四个字卡展示出它们之间的关系，起到画龙点睛之用。
二、不足之处
1.识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。
2.朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。
总之，作为一名教研人员长期与教师对话，能够有这么珍贵的与学生近距离的课堂接触，将平时积累的理论知识加以实践，难能可贵，一节课下来，我为之感到收获颇丰之余，体会到教学研究任重道远！
《我是什么》教学反思15
《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文，因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，我采取了一些教学手段以达到了良好的效果。
一、魔术激趣，整体感知
根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，在导入时，我特意说给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。
二、紧扣主线，朗读感悟
学习课件时，首先抓住中心句“我会变”。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词“落”“打”“飘”，通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。通过朗读感悟，体会用词的准确性。
三、利用多媒体，提高课堂效益
投映画面，突出重点。引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的不同形态，从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“朝霞与晚霞”。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的主人。
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