英语双板教学课反思

时间:2022-09-20 20:42:26 教学反思 我要投稿

英语双板教学课反思

  在我们平凡的日常里,我们要在教学中快速成长,反思指回头、反过来思考的意思。反思要怎么写呢?以下是小编收集整理的英语双板教学课反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

英语双板教学课反思

英语双板教学课反思1

  今天进行了分数除以分数意义以及计算法则的教学,为进一步提高自己的教学效果,现将本节课的教学进行一下反思。首先自己作为一个数学教师,能始终体现以人为本的思想,在引导学生根据以前的知识列出算式后,通过引导学生质疑、猜测、大胆地进行合理想想,学生打破课本的限制,出现了两种计算方法。自己更加明确课堂上即使学生出现错误,也要当作课堂教学的一种财富。做到了用教材教,而不是去教教材,学生要有勇于向课本挑战的精神。下面从以下几个方面对本课堂教学进行反思:

  一、成功之处:

  1、由猜想引起的数学大论,青岛版小学数学教材的第十一册的第23页的信息窗右边,兴趣小组的同学用4/5米布给洋娃娃做裙子,一条裙子需要4/25米,一共可以做几条裙子?学生根据已有知识很快第列出算式:4/5÷4/25学生根据分数乘以分数、分数除以整数的基础上进行两个进行探究计算方法的。学生从两个方面猜想分数除以分数的计算方法。通过讨论,发现完全可以根据分数乘以分数的方法进行类推。课本上没有这种方法,虽然比课本给出飞方法麻烦,但学生的这种探索新知识的兴趣是非常浓厚的。没有想到学生竟能通过大胆想象提出课本上没有涉及到、是学生自己根据已有的分数乘法这个已有知识类推出来的新知识。

  二、在教学中存在的一些困惑和不足之处

  第一方面,在教学中,我总有一些感到困惑的地方,比如,根据新课改理念,要给学生留出比较充足的空间,进行自主、探究、合作,学生讨论后,总结出规律,往往占用的时间比较多,后面的练习题就处理得比较少。第二方面,有时学生学生探究不出来的问题,自己就比较着急,认为教学设计上出了问题,自己显得没有耐心。

  三、教学中的精彩亮点:

  上课一开始,老师提出了一个思考的问题:同学们,我们已经学习了分数乘分数的计算方法,既用分子相乘的积作分子,用分母相乘的积作分母。那么,分数除以分数又应该怎样去计算呢?这时同学们经过思考后,纷纷举手大胆的发表自己的猜测:其中学生惠子欣进行如下的猜测,她认为:分数除以分数可能象分数乘法一样,用分子相除的商作分子,用分母相除的商作分母;还有的同学猜测,可能是除以一个分数,等于乘这个分数的倒数。针对两种猜测中的第二种做法,同学们还能接受,因为通过看书和画线段图,再加上原来已有的知识,能进行找出这种方法的依据。首先,引导学生弄清4/5÷4/25为什么等于乘以4/25的倒数。同学们纷纷举手发言:第一种猜测:4/5÷4/25=4÷4/5÷25,再根据分数基本性质同时扩大倍数,结果是5.第二种方法:因为求4/5里面有多少个4/25,可以先求出有多少个1/25,然后再除以4,即再求乘1/4结果是5。通过观察,学生发现,一个数除以分数,等于这个数乘以除数的倒数。

  四、学生创新:

  但对于第一种猜测,老师和同学们都缩手无策。当时从道理上无法找到依据的。这时我向学生提出,谁有办法解决这个问题?同学们也一时找不出什么办法加以证明。这时有个同学们说:可以多举出几道分数除以分数的练习题,并一一进行了演算,通过演算,同学们发现这种猜想是正确的,但是否对于所有的题都适应呢?时间不允许我们对所有的分数除以分数的题目都进行演算吧?这时教师引导同学们从分数的基本性质入手,引出当分母不变,分子缩小几倍,则分数值就缩小几倍;当分子不变,分母缩小几倍,则分数值反而扩大几倍;当分子缩小几倍,分母缩小几倍,则分数值就扩大(或乘以分子、分母缩小的倍数的商)的倍数。即:终于找到了证明的依据:“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”这件事鼓舞了同学们,他们的思维变得非常好奇和活跃。他们体现到一种无可比拟的人类的自豪感,在我们的手里,知识变成了力量,----这是比任何东西更有力的一种激发求知兴趣的刺激物。正如苏霍姆林斯基所说的那样,“如果学生在分析的过程中,依靠自己的独立的智慧能力,而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识,那么这种知识就是极其宝贵的。”由于学生亲自去研究和发现了某种东西,带来了同学们的'欢乐,通过成功的体验,尝到了学习的甜头。

  同学们纷纷举手发言:第一种猜测:4/5÷4/25=4÷4/5÷25,再根据分数基本性质同时扩大倍数,结果是5.第二种方法:因为求4/5里面有多少个4/25,可以先求出有多少个1/25,然后再除以4,即再求乘1/4结果是5。通过观察,学生发现,一个数除以分数,等于这个数乘以除数的倒数。但对于第一种猜测,老师和同学们都缩手无策。当时从道理上无法找到依据的。这时我向学生提出,谁有办法解决这个问题?同学们也一时找不出什么办法加以证明。这时有个同学们说:可以多举出几道分数除以分数的练习题,并一一进行了演算,通过演算,同学们发现这种猜想是正确的,但是否对于所有的题都适应呢?时间不允许我们对所有的分数除以分数的题目都进行演算吧?这时教师引导同学们从分数的基本性质入手,引出当分母不变,分子缩小几倍,则分数值就缩小几倍;当分子不变,分母缩小几倍,则分数值反而扩大几倍;当分子缩小几倍,分母缩小几倍,则分数值就扩大(或乘以分子、分母缩小的倍数的商)的倍数。即:终于找到了证明的依据

  五、再教设计:在数学教学中继续体现人性化教学。

  如可以把4/5÷4/25这个例题改为一个更简单的例子,比如1/3÷2/5,这样理解起来更简便.从学生的发展入手,提高学生的探索与推理意识,继续大胆让学生猜想,即使猜想没有根据也要鼓励孩子,逐步培养孩子的创新意识。教学中不硬套别人的教学模式,独立创新。在备课中,不再把课本作为唯一的课程资源,而是把课本作为教学资源的一部分。把教学内容渗透到日常生活中学生感兴趣的一些喜闻乐见具体事例上。

英语双板教学课反思2

  M8U4的project部分主题是writing a film review,也就是写影评。通过学习一篇哈利波特与魔法石的影评,让学生了解影评应该评什么,应该怎么写。由于此次开课是双板教学的展示课,因此与平时上课有所不同,在设计教学环节时要考虑如何将双板的应用有效地结合到教学中。

  整个课堂环节包括引入、快速阅读,分部分精读及小组活动展示等几个大版块。

  在话题的引入部分,我展示了几部电影,让学生判断该电影属于哪种类别,这样很快引入了主题,也激发了学生的兴趣。快读阅读主要是对全文结构内容的把握,同时让学生了解影评的内容应该包含哪几部分。精读部分我通过听录音、全班默读等不同方式,完成填表、回答问题等不同的阅读任务,既做到了训练形式多样化,也使全班同学都积极参与其中。

  在这一过程中,我使用到了双板的以下功能:N-1功能、锁定屏幕、页面关联、添加附加文档、视频分段播放以及电子白板。使用下来的感受是:

  (1)利用双板能够一边播放视频或音频一边在PPT上展示需要回答的问题,使用起来较为方便,避免了以往用PPT时需要到后台再次操作的问题;

  (2)通过N-1功能,能够在新页面讲解时展示上一页的内容,避免了来回翻动页面的麻烦;

  (3)在给学生展示问题而且问题数目较多时,可以锁定该页面,同时在另一屏幕上翻动回答各个问题,这样学生就可以边回答问题边看下一个问题是什么;

  (4)利用电子白板写板书较之传统黑板更清晰,但是由于触屏不灵敏,板书容易显得破碎,不连贯。

  (5)最后一个环节是让各小组上台推荐电影。学生上台一边操作双板,一边做影片介绍。由于形式比较新颖,学生还是较为感兴趣的。

  (5)由于设备原因,教室没有安装互动屏和ipad,因此习题互动未能实现。

  双板教学是一种新型的利用计算机技术的教学方式。麻省理工学院西蒙·佩伯特博士指出“计算机是一种文化,是一种环境,它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。”在教育领域,信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战,也为教学改革提供了契机。信息技术在高中英语教学中的应用越来越多。《英语课程标准》明确要求:英语教师在开发英语课程资源时,要充分利用信息技术和互联网络,拓宽学生的学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。通过计算机和互联网络,学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式,具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有,计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。

  但是,在多媒体教学实践中,容易出现教学目标出现偏移,信息技术喧宾夺主,英语课堂成了信息技术和资源的展示平台,学生的综合语言运用能力的发展目标被忽视等问题。为杜绝这种缺乏目标的教学活动,我想教师应正确处理教学手段和教学目标的关系。教学目标是教学手段应用的出发点和归宿。

  另外,教学手段的选用还应根据教学需要和课型特点,选择适当的教学手段,充分发挥多种教学手段的作用,提高课堂教学效率。再有,教师制作课件时应避免花里胡哨,注意直观刺激强度的适度性,避免唤起学生过多的无意注意,影响教学效果。

英语双板教学课反思3

  研修学习过程中,学习观摩了泰安附校刘万元老师的课例“两位数乘两位数”。在这节课中,刘老师借鉴磨课组几位老师的建议,对教学设计进行了精心修改,在教学中也以“理解算理,探索算法”为教学重点、难点,用四分之三的时间进行重难点突破,达到了算理和算法的有效结合。

  通过观看视频,一步步阶段学习,同时结合几位老师的点评报告,我对刘老师的精心设计和教学方法有了一定的领会,感觉刘老师的设计是从多方面采取措施来达到算理与算法的有效结合的:

  1、承接上一课时,开门见山,直接引入,以省出时间探索算法、理解算理,提高教学的针对性和有效性。

  2、口算之前进行估算,为口算渗透一些方法。

  3、进行口算教学时,让学生根据点子图思考,小组交流算法,特别是引导学生一起讨论寻找算法的共同点,这是在尝试算法的过程中让学生初步理解算理。

  4、在笔算教学中,刘老师耐心地引导学生经历将口算的横式写成竖式的形式,将几个竖式合并,再将竖式进一步简化的过程。这个过程给学生一个思考领会的机会,让学生清晰地看出每一部分的来龙去脉,更容易理解算理。

  5、引导学生学会了列竖式后,刘老师又抓住关键,让学生“分别说一说46是怎么来的?表示什么?23表示什么?怎么来的?”,这都是在引导学生进一步明确算理。

  6、在下面刘老师又设计了“规范计算过程”这一步骤,其作用不仅是让学生明确计算的标准步骤、规范,更是通过清晰再现计算过程,让学生进一步明确算法。

  7、在巩固练习中进一步促进学生明算理。刘老师设计的巩固练习虽少,却有很强的针对性,在“根据竖式写得数”题中,师进一步追问:你是从竖式中的哪一部分看出来的?学生在思考回答这一问题时就巩固了前面学到的算理;在“你能很快判断出对错吗?”题中,也是让学生找错因,明算理。

  总之,刘老师这节课以让学生明确算理算法为重难点,在突破重难点这一环节中,把估算、口算、笔算三种计算方式有机结合,使学生充分理解它们之间的联系,降低了思维的坡度,有利于学生理解算理,掌握算法,给我的数学教学带来很深的启发。

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  在我们平凡的日常里,我们要在教学中快速成长,反思指回头、反过来思考的意思。反思要怎么写呢?以下是小编收集整理的英语双板教学课反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

英语双板教学课反思

英语双板教学课反思1

  今天进行了分数除以分数意义以及计算法则的教学,为进一步提高自己的教学效果,现将本节课的教学进行一下反思。首先自己作为一个数学教师,能始终体现以人为本的思想,在引导学生根据以前的知识列出算式后,通过引导学生质疑、猜测、大胆地进行合理想想,学生打破课本的限制,出现了两种计算方法。自己更加明确课堂上即使学生出现错误,也要当作课堂教学的一种财富。做到了用教材教,而不是去教教材,学生要有勇于向课本挑战的精神。下面从以下几个方面对本课堂教学进行反思:

  一、成功之处:

  1、由猜想引起的数学大论,青岛版小学数学教材的第十一册的第23页的信息窗右边,兴趣小组的同学用4/5米布给洋娃娃做裙子,一条裙子需要4/25米,一共可以做几条裙子?学生根据已有知识很快第列出算式:4/5÷4/25学生根据分数乘以分数、分数除以整数的基础上进行两个进行探究计算方法的。学生从两个方面猜想分数除以分数的计算方法。通过讨论,发现完全可以根据分数乘以分数的方法进行类推。课本上没有这种方法,虽然比课本给出飞方法麻烦,但学生的这种探索新知识的兴趣是非常浓厚的。没有想到学生竟能通过大胆想象提出课本上没有涉及到、是学生自己根据已有的分数乘法这个已有知识类推出来的新知识。

  二、在教学中存在的一些困惑和不足之处

  第一方面,在教学中,我总有一些感到困惑的地方,比如,根据新课改理念,要给学生留出比较充足的空间,进行自主、探究、合作,学生讨论后,总结出规律,往往占用的时间比较多,后面的练习题就处理得比较少。第二方面,有时学生学生探究不出来的问题,自己就比较着急,认为教学设计上出了问题,自己显得没有耐心。

  三、教学中的精彩亮点:

  上课一开始,老师提出了一个思考的问题:同学们,我们已经学习了分数乘分数的计算方法,既用分子相乘的积作分子,用分母相乘的积作分母。那么,分数除以分数又应该怎样去计算呢?这时同学们经过思考后,纷纷举手大胆的发表自己的猜测:其中学生惠子欣进行如下的猜测,她认为:分数除以分数可能象分数乘法一样,用分子相除的商作分子,用分母相除的商作分母;还有的同学猜测,可能是除以一个分数,等于乘这个分数的倒数。针对两种猜测中的第二种做法,同学们还能接受,因为通过看书和画线段图,再加上原来已有的知识,能进行找出这种方法的依据。首先,引导学生弄清4/5÷4/25为什么等于乘以4/25的倒数。同学们纷纷举手发言:第一种猜测:4/5÷4/25=4÷4/5÷25,再根据分数基本性质同时扩大倍数,结果是5.第二种方法:因为求4/5里面有多少个4/25,可以先求出有多少个1/25,然后再除以4,即再求乘1/4结果是5。通过观察,学生发现,一个数除以分数,等于这个数乘以除数的倒数。

  四、学生创新:

  但对于第一种猜测,老师和同学们都缩手无策。当时从道理上无法找到依据的。这时我向学生提出,谁有办法解决这个问题?同学们也一时找不出什么办法加以证明。这时有个同学们说:可以多举出几道分数除以分数的练习题,并一一进行了演算,通过演算,同学们发现这种猜想是正确的,但是否对于所有的题都适应呢?时间不允许我们对所有的分数除以分数的题目都进行演算吧?这时教师引导同学们从分数的基本性质入手,引出当分母不变,分子缩小几倍,则分数值就缩小几倍;当分子不变,分母缩小几倍,则分数值反而扩大几倍;当分子缩小几倍,分母缩小几倍,则分数值就扩大(或乘以分子、分母缩小的倍数的商)的倍数。即:终于找到了证明的依据:“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”这件事鼓舞了同学们,他们的思维变得非常好奇和活跃。他们体现到一种无可比拟的人类的自豪感,在我们的手里,知识变成了力量,----这是比任何东西更有力的一种激发求知兴趣的刺激物。正如苏霍姆林斯基所说的那样,“如果学生在分析的过程中,依靠自己的独立的智慧能力,而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识,那么这种知识就是极其宝贵的。”由于学生亲自去研究和发现了某种东西,带来了同学们的'欢乐,通过成功的体验,尝到了学习的甜头。

  同学们纷纷举手发言:第一种猜测:4/5÷4/25=4÷4/5÷25,再根据分数基本性质同时扩大倍数,结果是5.第二种方法:因为求4/5里面有多少个4/25,可以先求出有多少个1/25,然后再除以4,即再求乘1/4结果是5。通过观察,学生发现,一个数除以分数,等于这个数乘以除数的倒数。但对于第一种猜测,老师和同学们都缩手无策。当时从道理上无法找到依据的。这时我向学生提出,谁有办法解决这个问题?同学们也一时找不出什么办法加以证明。这时有个同学们说:可以多举出几道分数除以分数的练习题,并一一进行了演算,通过演算,同学们发现这种猜想是正确的,但是否对于所有的题都适应呢?时间不允许我们对所有的分数除以分数的题目都进行演算吧?这时教师引导同学们从分数的基本性质入手,引出当分母不变,分子缩小几倍,则分数值就缩小几倍;当分子不变,分母缩小几倍,则分数值反而扩大几倍;当分子缩小几倍,分母缩小几倍,则分数值就扩大(或乘以分子、分母缩小的倍数的商)的倍数。即:终于找到了证明的依据

  五、再教设计:在数学教学中继续体现人性化教学。

  如可以把4/5÷4/25这个例题改为一个更简单的例子,比如1/3÷2/5,这样理解起来更简便.从学生的发展入手,提高学生的探索与推理意识,继续大胆让学生猜想,即使猜想没有根据也要鼓励孩子,逐步培养孩子的创新意识。教学中不硬套别人的教学模式,独立创新。在备课中,不再把课本作为唯一的课程资源,而是把课本作为教学资源的一部分。把教学内容渗透到日常生活中学生感兴趣的一些喜闻乐见具体事例上。

英语双板教学课反思2

  M8U4的project部分主题是writing a film review,也就是写影评。通过学习一篇哈利波特与魔法石的影评,让学生了解影评应该评什么,应该怎么写。由于此次开课是双板教学的展示课,因此与平时上课有所不同,在设计教学环节时要考虑如何将双板的应用有效地结合到教学中。

  整个课堂环节包括引入、快速阅读,分部分精读及小组活动展示等几个大版块。

  在话题的引入部分,我展示了几部电影,让学生判断该电影属于哪种类别,这样很快引入了主题,也激发了学生的兴趣。快读阅读主要是对全文结构内容的把握,同时让学生了解影评的内容应该包含哪几部分。精读部分我通过听录音、全班默读等不同方式,完成填表、回答问题等不同的阅读任务,既做到了训练形式多样化,也使全班同学都积极参与其中。

  在这一过程中,我使用到了双板的以下功能:N-1功能、锁定屏幕、页面关联、添加附加文档、视频分段播放以及电子白板。使用下来的感受是:

  (1)利用双板能够一边播放视频或音频一边在PPT上展示需要回答的问题,使用起来较为方便,避免了以往用PPT时需要到后台再次操作的问题;

  (2)通过N-1功能,能够在新页面讲解时展示上一页的内容,避免了来回翻动页面的麻烦;

  (3)在给学生展示问题而且问题数目较多时,可以锁定该页面,同时在另一屏幕上翻动回答各个问题,这样学生就可以边回答问题边看下一个问题是什么;

  (4)利用电子白板写板书较之传统黑板更清晰,但是由于触屏不灵敏,板书容易显得破碎,不连贯。

  (5)最后一个环节是让各小组上台推荐电影。学生上台一边操作双板,一边做影片介绍。由于形式比较新颖,学生还是较为感兴趣的。

  (5)由于设备原因,教室没有安装互动屏和ipad,因此习题互动未能实现。

  双板教学是一种新型的利用计算机技术的教学方式。麻省理工学院西蒙·佩伯特博士指出“计算机是一种文化,是一种环境,它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。”在教育领域,信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战,也为教学改革提供了契机。信息技术在高中英语教学中的应用越来越多。《英语课程标准》明确要求:英语教师在开发英语课程资源时,要充分利用信息技术和互联网络,拓宽学生的学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。通过计算机和互联网络,学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式,具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有,计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。

  但是,在多媒体教学实践中,容易出现教学目标出现偏移,信息技术喧宾夺主,英语课堂成了信息技术和资源的展示平台,学生的综合语言运用能力的发展目标被忽视等问题。为杜绝这种缺乏目标的教学活动,我想教师应正确处理教学手段和教学目标的关系。教学目标是教学手段应用的出发点和归宿。

  另外,教学手段的选用还应根据教学需要和课型特点,选择适当的教学手段,充分发挥多种教学手段的作用,提高课堂教学效率。再有,教师制作课件时应避免花里胡哨,注意直观刺激强度的适度性,避免唤起学生过多的无意注意,影响教学效果。

英语双板教学课反思3

  研修学习过程中,学习观摩了泰安附校刘万元老师的课例“两位数乘两位数”。在这节课中,刘老师借鉴磨课组几位老师的建议,对教学设计进行了精心修改,在教学中也以“理解算理,探索算法”为教学重点、难点,用四分之三的时间进行重难点突破,达到了算理和算法的有效结合。

  通过观看视频,一步步阶段学习,同时结合几位老师的点评报告,我对刘老师的精心设计和教学方法有了一定的领会,感觉刘老师的设计是从多方面采取措施来达到算理与算法的有效结合的:

  1、承接上一课时,开门见山,直接引入,以省出时间探索算法、理解算理,提高教学的针对性和有效性。

  2、口算之前进行估算,为口算渗透一些方法。

  3、进行口算教学时,让学生根据点子图思考,小组交流算法,特别是引导学生一起讨论寻找算法的共同点,这是在尝试算法的过程中让学生初步理解算理。

  4、在笔算教学中,刘老师耐心地引导学生经历将口算的横式写成竖式的形式,将几个竖式合并,再将竖式进一步简化的过程。这个过程给学生一个思考领会的机会,让学生清晰地看出每一部分的来龙去脉,更容易理解算理。

  5、引导学生学会了列竖式后,刘老师又抓住关键,让学生“分别说一说46是怎么来的?表示什么?23表示什么?怎么来的?”,这都是在引导学生进一步明确算理。

  6、在下面刘老师又设计了“规范计算过程”这一步骤,其作用不仅是让学生明确计算的标准步骤、规范,更是通过清晰再现计算过程,让学生进一步明确算法。

  7、在巩固练习中进一步促进学生明算理。刘老师设计的巩固练习虽少,却有很强的针对性,在“根据竖式写得数”题中,师进一步追问:你是从竖式中的哪一部分看出来的?学生在思考回答这一问题时就巩固了前面学到的算理;在“你能很快判断出对错吗?”题中,也是让学生找错因,明算理。

  总之,刘老师这节课以让学生明确算理算法为重难点,在突破重难点这一环节中,把估算、口算、笔算三种计算方式有机结合,使学生充分理解它们之间的联系,降低了思维的坡度,有利于学生理解算理,掌握算法,给我的数学教学带来很深的启发。