《有的人》教学反思（通用25篇）
身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《有的人》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《有的人》教学反思 1
今天，兄弟学校的来搞联谊活动，我应邀上了一节六年级略读课文《有的人——纪念鲁迅有感》。
本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇就是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题，全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。诗是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意。因此被誉为是“艺术中的艺术，文学中的'文学”。诗中营造的意象与意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授这堂课，我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。在教学过程中，我从这首诗的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体味、理解。课前，我的确做了非常丰富的预设，但是在课堂上，学生依然不能突破难点——也就是用自己的话，说说两类人的区别。
实际上，在教学中，我经常遇到的问题就是如何通过我的朗读指导来攻破难点。这也是我教学中的一个瓶颈。课后，我和学生交流，学生能够理解，但是在课堂上的时候，他们不敢表达火无法表达。我怎样去引导呢？这将是我工作的一个努力方向。
《有的人》教学反思 2
《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
像这样的现代诗该如何教呢?我想，要回答这个问题，首先要反思一下小学现代诗歌教学的状况。应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有很多原因，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。这种淡化导致了很少有人去仔细思考它的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。因为，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以，教学中，我这样设计教学：
首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的'爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
最后，仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
反思这节课，还有很多做的不到的地方:
比如我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应该让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。
《有的人》教学反思 3
鲁迅走了，但他给我吗留下了很多很多，有怀念、更有深深地思考。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生事实是三周年写得一首诗。本文是第五单元的一篇阅读课文，本组教材是专门为孩子们：“初识鲁迅先生”而设计的专题，在前面三篇文章的学习中，孩子们对鲁迅先生已经有了初步的了解。在组织教学时，围绕本单元的学习重点进行教学：
1、认真阅读课文，理清文章思路；
2、体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；
3、继续学习描写人物的基本方法。
由于本文是这单元的阅读课文，所以学习本文时我拟定了两个目标：
1、有感情的朗读诗歌，培养鲜明的.爱憎感情，懂得为人民的人将会获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理：
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法的好处。
为达到第一目标我注重了读：主要有A教师范读，整体感知；B学生自读，读准读通顺；C学生再读，思考本文写了什么？D逐段品读，体会作者情感；E有感情的读，读出韵味，读出内涵，读出我们的怀念。通过以上不同方式的读，读出了两类人的不同人生，不同态度，从中感受到，要向鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。“了解本文运用的对比手法，体会这种写法的好处”是学习本文的第二个目标，教学时特别注重对比朗读的训练。如：第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节，进行对比朗读，这样既能帮助学生体会诗歌的内涵，夜能学习对比的表达手法。
《有的人》教学反思 4
这一单元我们都是学习的有关鲁迅先生的文章，有的是鲁迅先生写的文章，有的是别人写的有关鲁迅的文章，无论怎样，都加深了我们对鲁迅先生的了解。由学生对鲁迅先生的一知半解，到学习玩这一单后对鲁迅先生的更多了解，让学生更加佩服鲁迅的为人以及他的高尚的皮质。我们刚学过的《有的人》，就是缅怀鲁迅先生的诗歌。
《有的`人》这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
所以，我在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，和学生查过的一些鲁迅先生的资料。进一步加深对鲁迅先生的理解。启发学生思考:“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到鲁迅先生做过的哪些为人民服务的事情？给人民当了哪些牛和马。
对比是这首诗的写作特点:
诗中的每一小节都用了对比的写法，而且每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。
所以，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，男女生接读，师生接读：每一小节前后两句话对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的接读，第三小节的第一句和第六小节的第一句接读，第四小节的第一句和第七小节的第一句接读，这样反复接读。这是批判的一方。同学们读的咬牙切齿。
接下来读，受爱戴的一方，也就是对鲁迅的赞扬。第二小节的第二句和第五小节的第二句接读。第三小节的第二句和第六小节的第二句接读。第四小节的第二句和第七小节的第二句接读。同学们读的兴趣盎然。同学们读出了佩服、赞美之情。
通过这种接读朗读，让学生更感受到了这种鲜明的对比方法的写法的好处。而且同学们读的很带劲，读得更有感情了，从而在读中就感受到了强烈的对比了。这种接读的朗读方法，使对比的写法更加鲜明，内容更加生动，学生也更容易理解了。收到了极好的朗读和理解文本的效果。值得推荐。
《有的人》教学反思 5
校内教研课上，我在班上了《有的人》这首诗，这是本册阅读篇目，所以我安排一个课时完成。我的目标是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发现诗歌的内涵和写作的特点，并且能指导有感情朗读，读出作者对两种人的不同感情，最后还能学习这首诗歌的对比手法，再写一节（2句）。课前布置了预习和搜集相关资料。
课后老师们反馈了这节课。这节课的优点：1、是善于启发思考，学生学有所思；2、善于驾驭课堂，流畅，不拖泥带水；3、善于挖掘素材，
老师们更从帮助我角度出发，给我提出了中肯的意见：1、讲讲鲁迅的小故事，帮助理解鲁迅的高尚品格；2讲“全心全意为人民服务的人你还知道谁？”时补充“感动中国人物”——孟祥彬的故事，再写，降低写的'难度。3、有些地方衔接不够自然；4、板书不够震撼心灵。
我深深感到老师们对我的鼓励和爱护，其实上完课，我也有自己的反思。首先，老师们所肯定的优点原本是我所追求达到的效果，但还远远没有达到预期的效果。孩子们比较紧张，在自主发现的环节，其实自主性还没有充分体现出来，孩子们为什么紧张，其实可能是我自己不够放松导致的，也有可能是读的还不够，不够熟，所以还没有达到水到渠成的地步，有点操之过急。
第二，设计的是非常流畅的过程，没有给可能突发的事情预设时间，所以时间紧，知道按原计划完不成的情况下，就做了一些舍弃，造成某些衔接的不够自然。一是开头导入对课题读法的两次纠正，二是对毛泽东评价鲁迅的话的重复读和指导，三是指名串读课文时的指导超出了预计。这反应我备学生一块做得还不够。但同时我也想，真实的课堂才应该是我所追求的，所以没有能衔接自然，就反应出我的应变能力还需要锻炼，对课的设计应该有多个方案。
经过思考，我对教案进行再次修改。不贪多、贪全，求实，砍掉写的一块，将读进行到底。读出层次，读出个性，读出味道。
《有的人》教学反思 6
这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。诗歌语言朴素，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的.人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做，学生说得非常好，为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。
在设计这一课的教学设计时，对整组教材考虑得较少学生对鲁迅了解得还不是太深，因此在整首诗的理解上停留在表面。本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时教师应及时的做到范读。在指导朗读和理解时，应把握诗的整体性，不应打乱顺序理解和朗读，这样就破坏了作者写这首诗的初衷。
《有的人》教学反思 7
“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。
对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的`伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生。
《有的人》教学反思 8
《有的人》是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。本课的教学目标是：1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。
教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为了人民的人将永生，与人民为敌必然灭亡。他们进行了对比朗读，注重了朗读技巧。
文以载道，语文学科，作为德育材料同样是丰富而生动的；因此我在教学活动中，决定充分发挥语文教材优势，适时的进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导孩子们讨论：怎样做才叫为了人民？孩子们讨论得很热烈，最后举了不少例子加以说明。不可避免的，我们也遭遇了“中国式的'道德尴尬”，他们用他们幼稚的眼睛发现了诸多的社会问题，谈到了当今社会一些为官不为民做主的事情，但是，这些当官的依然飞黄腾达。此时我不知道该如何向孩子们解释，也许是我过于孤陋寡闻，能说出的为民做主的官太少太少。最后我告诉孩子们，对别人要宽容，对自己要严厉。
语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。如果语文课堂上只传授知识而忽视了德育，或者丢掉了教育最佳时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。教师就应该为孩子们的健康成长进行必要的引导，因此，教师应该时时关注孩子而设计教学。
《有的人》教学反思 9
作为一篇经典课文，《有的人》确实应该是鲁迅单元的首选。诗歌内容简单，读起来却朗朗上口，通篇都是用对比的表现方法，深刻揭示了为人民的人将在人民中永生，而与人民为敌的人必然灭亡的道理。
鲁迅就是为人民奋斗牺牲，在人民心中永生的代表，诗歌是为纪念鲁迅而作，题目却用《有的人》为题，更是加强、突出了主题的意义，这种对比鲜明，让人感觉深刻。
回顾我的教学设计：
一、承接上文，以诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”为切入点导入，回顾“鲁迅先生是一个什么样的人?”
所以，在纪念鲁迅逝世13周年上，著名诗人臧克家写了这首著名的《有的人》，介绍诗人臧克家（1905-20xx），20xx年1月，获首届“中国诗人奖”终身成就奖。
二、生自由读诗3遍，理清文章结构，总起——两种人的对比——两种人的'下场。
三、认识两种人，体会诗句中的深意。指导读；分读；轮读。
四、了解两种人的下场，形成鲜明的对比。指导读；分读；轮读。
总结拓展历史上的这两种人，积累两个名句。
今天的诗歌课最成功的部分应该是读，回顾原来的语文课，有些真的是读少了，讲固然是重要的，但是很多时候，体会真是读着读着就出来了。
关键是怎样调动大家激情澎湃地读！
这节课，分男女生读两种不同人的不同表现，感觉效果不佳，女生声音太细，不够坚实有力。但是我们的“创新读”效果很好，让小廖同学一个人读“与人民为敌的人”的三种行为，然后大家一起回应他的下场，通过学生的读，学生们似乎很享受这种读，读出了一种似乎把敌人“痛揍”了一顿的感觉，大家读得“很解气”，在这样的读中，同学们应该是深刻感受到了诗人语言虽然“浅显直白”，但是却那么精妙准确吧。
所以，我们的语文课还是需要多读，虽然对于优秀的学生来说，朗读训练时间太多的课堂似乎有点浪费他们的时间，但是对于整个班级的语文学习氛围还是很有好处。
《有的人》教学反思 10
一、强化朗读训练，领悟文章
如何让学生领悟到课文的深刻，感情受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于我们中学生来说该如何去做。
在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的效果。
二、教学活动中，适时进行德育渗透
语文学科，作为德育材料是丰富而生动的；教师在教学活动中，要充分发挥语文教材优势，适时地进行德育渗透。
于是，有感情诵读了课文之后，我引导学生讨论：
1、结合古今中外的实例，你觉得哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢？
2、这首富含生活哲理的诗，告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢？
3、人究竟应该怎样活着，什么样的生命才有意义？你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过讨论，学生明白了要像鲁迅先生那样热爱人民、全心全意为人民服务，而且热爱人民的人将在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡。
事实证明，善于捕捉时机的`德育渗透，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的效果。而一味地为了传授知识而忽视了德育，或者脱离了教育最佳时机而盲目的空洞说教，则显得苍白而无力。
以上是我觉得这堂课做的较成功的地方，要说不足吧，就是当堂训练——与课本P205与泰戈尔的《某人》比较阅读没来得及完成，有点小小的遗憾。在以后的教学活动中，我会继续努力，不断探索，追求课堂的有效与高效。
《有的人》教学反思 11
《有的人》是新编苏教版八年级下册21课，这是一首现代诗，是著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素、感情深沉，蕴含着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做一个有价值的人。这对学生树立正确的人生观、世界观、价值观有着深刻的教育意义。
教学之前我进行了精心设计，决定突出两点：一是充分利用“优教班班通”网络教学资源和电子白板设备功能服务学生。二是充分调动学生学习积极性，挖掘学生潜能。
教学过程中，我利用的“优教班班通”网络教学平台中的资源有：名师课件、优教模块、备课资源、教学素材、电子教材、检测训练等。电子白板设备功能我使用了音像播放、书写工具、学生答题器、系统统计等。这样，丰富了课堂内容，优化了课堂结构。
朗读训练时，为了让学生在朗读中不断感悟、生成，我采用了学生单读、领读、齐读、示范读、对比读、配乐读、师生对读等形式，充分调动了学生自我展示积极性。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了良好的教学效果。
反思这节课不足之处有两点：一是学生的主体地位体现不够，二是多媒体使用上还不能得心应手。
今后，我将继续努力，争取上出更加完美的'电教融合课，成为一名名符其实的实验学校实验教师。
《有的人》教学反思 12
这篇课文是一首诗歌，纵观全诗，对比明显，结构严谨，浑然一体。本文是一篇略读课文，教学要求是让学生通过有感情朗诵这首诗，结合自己对鲁迅的了解和教师的引导，进而理解诗歌的大意，从中得到做人的启示。因此，学习本诗重在理解诗歌大意的基础上，通过不同形式的朗诵来体会诗人表达的情感。
课前觉得学生理解这首诗有一定困难，一方面是考虑鲁迅生活的年代离学生较远；另一方面是考虑诗中个别语句含义较深刻，需要查找相关资料结合当时的社会背景来理解，这对学生来说无疑也是一种挑战。但上完这节课才发现学生课前的预习还是很认真的，资料查找也很全面，所以基本理解了这首诗歌的大意。但对于像“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”这样含义深刻的个别诗句学生的理解还是肤浅的，教学难点没有得到更好地突破。以不同形式朗诵这首诗歌大部分学生读出了内心的感受，但部分学生不能在理解诗歌大意的基础上读出爱憎分明的内心情感。主要原因有两点：一是学生对诗歌内容的自悟、合作探究的不够；二是教师的朗读指导还是不到位的。这首诗歌对比手法的运用很明显，所以学生还是基本体会到了诗人爱憎分明的情感，进而树立了正确的.人生观。
总之，这节课有不少遗憾的地方，比如：教师对学生朗诵的指导不十分到位；教师鼓励性的语言不够及时丰富；教师的教学基本功不够扎实等。我会继续努力，不断提高自己的专业技能。
《有的人》教学反思 13
新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习的兴趣和能力。这节课，教师主要是通过引导学生一步一步理解和探究来完成教学目标的。本课教学的进行不是教师领着学生学习，而是教师象朋友一样自然地参与在学生的学习活动中去，尊重学生，相信每个学生都能学好，对学生的学习表现多肯定，给学生充分表达的机会。.在教学过程中，学生能够自己研究明白的，教师决不要讲，从而把宝贵的课堂真正地变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方。
注重加强朗读教学：《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而《有的人》又是适宜朗读教学的好教材。“第四学段”对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“正确、流利、有感情”这三方面的要求，是密不可分得。“正确”就是读准字音，“流利”就是要符合诗歌的节奏，“有感情”就是要进入角色。本诗通过两种人的形象对比，表达了爱憎之情，所以在引导学生朗读时要注意把这种感情体现在语气语调上。但在时间安排上不够紧凑，有点浪费时间以至于后来的教学任务完成得不够圆满。
重视阅读感受和体验：注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。本诗有着浓厚的`感情色彩，对反动统治者的恨，对鲁迅、对革命者的爱，无不洋溢在字里行间，因此，教师要认真引导学生感受和体验诗人所表达的强烈的思想感情，以诗人的感情感染学生的感情，以诗人的思想点燃学生的思想，让学生与诗人一起恨反动派的假恶丑，与诗人一起爱革命者的真善美，真正做到“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。在这一环节进行时，学生的认识和理解有点零散的时候，教师有点沉不住气，出现了包办代替的现象。
培养语感，注重积累：《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累，培养语感”。教师在引导学生反复朗读、品读这首诗的时候，力求背诵全诗。在朗读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累精彩句段。这些积累将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于语文整体素质的发提高。这节课本应在课堂上有点时间用来背诵，由于时间安排有点不够紧凑，以至于将背诵完全留在了课下，有点令人遗憾。
《有的人》教学反思 14
今天，为我校教学比武及教学开放日活动，诚邀家长参与并进行指正。第三节课，我在七年级87班教授臧克家的《有的人》。
在这堂课中，整体感觉较好，学生参与度较强，很多问题抛出后能够较好解决，因此诗歌内容较为简单。当然，学生的这种参与度并非空前之好，因仍有许多学生没有参与，甚至个别学生在朗读中还有捣蛋行为。因这篇课文在小学时已经粗略学习过，故很多问题在学生内心都有所倾向，知道回答的要点之所在。
现在结合前辈们和评委们的评价，结合自身上课印象，进行本课的自我分析好反思。
首先，有所改进的是导入环节。不再像上次试教那般追求面面俱到而显得过于啰嗦和累赘，不致严重占用后边重头戏的时间，为后边较为合理的分析保证了富余的时间。在此次教学中，果断删除有关作者的相关介绍，也没有进行鲁迅文学常识的复习，而是直接由毛泽东评价切入，并与我的导入语相互照应，以一个幻灯片来展示。既让学生有实物可感，避免空洞，又较为简洁干练，避免拖泥带水。
其次，朗读部分把握得依旧不是很到位。尽管前辈们一再告诫我，朗读时一定要做到有所针对性，让学生带着问题来朗读，让学生在朗读中感悟和思考，在朗读中促成问题的解决，在朗读中加强对课文的理解和把握。积极采纳前辈友善建议，重新设计朗读中的问题，加入朗读的目的性，避免学生不知为何而朗读，避免这种热闹假象的出现，避免通过朗读来作秀，避免一些不具实质价值的`花花套路。因此，试讲后我设计了两个问题：诗中的两类人的人物形象如何、作者对两类人的情感有什么区别。
在课前的一瞬间里，一种灵感在心底油然而生，可以通过小范围局部朗读来攻克所需解决的问题，并结合课文和所设计的问题进行了一一对应。但在实际教学中，这种关系没有较好处理，没有很好处理朗读与解题的关系。让人感觉不到朗读的目的之所在，似乎一些朗读纯属浪费和多余。从这里应该十分明确的是，在以后的朗读中应当注意朗读的目的，带着问题进行朗读。
再次，学生展示环节中所暴露的问题。今天的教学与之前有所不一致，进行了学生的讨论与展示。尽管现在有充分的时间来预习课文，但很多问题在晚自习依靠个人之力很难进行，还得结合集体力量共同思考探讨。但在展示中，很多同学没有自己的答案，而是纯粹借助别人的资料进行板书。同时，展示和板书中，很多学生或说所在组没有结合文本进行具体思考和归纳，而只是一般性的总结。这个问题在人物形象的展示上所表现最为严重。很多同学都清楚本文所书写的两类人，同时也知道这两类对相对应的人，明白其中之一为反动派，另一类则是以鲁迅为代表的革命者。正是基于这种思考和基础，对人物形象的归纳和概括，这是出现了两种极端：好人极好，无一缺陷；坏人极坏，体无完肤。
这说明学生基本理解了诗歌，懂得诗歌中的情感，但对事物过于绝对化，个人褒贬更是极端化。出现这种状况的原因，主要是学生没有深入文本进行诗歌内容的把握，没有结合课文理解，而是再现头脑中所有的褒贬词语，并一以贯之，不论诗歌内容。在今后的教学中，一定要向学生渗透文本意识，让学生紧紧围绕文本进行内容的解析。由课文内容进行分析、感悟和思考。遵循学生为主体、文本为依据，充分挖掘个人资质。
在展示环节中，很多组员过于依靠本组成绩较好的人员，过于依赖别人的答案，而没有自己的思考、思维和见解，甚至在展示环节也只是别人思维的代言者，将别人的答案板书一番，而不是个人思考。在展示中，很多同学纯粹依赖别人的答案，甚至有些同学完全抢走别人的答案，而不是展示本人在讨论中的所学与所思。这种现象，严重阻碍了学生自身的发展，不利于学生能力的长远提升。
另外，时间把握很不准确。这种时间把握不仅包括各环节的时间分配，很难让学生明白本堂课的学习重点，更在于时常很难完成规定时间内相关学习任务，时常在下课时拖延时间，或是下课铃声响起还有几个教学任务尚未完成，需要下节课继续开展。
今天的课堂上，同样出现了这个问题，下课时仍有一个问题没有完成，而只能在下课铃声响起后草草结束教学以了结这堂课。所以最后一个问题（对两类人的不同情感）显得十分仓促，没有深入探讨和思索，所幸之前的分析较为充分，或说本诗歌内容较为浅显，学生能够自我把握其中情感，懂得诗人所欲表达的情感。
在今后的教学中，我想我紧要任务不仅是教书，更是学习，向更多的前辈请教，汲取各前辈之所长，同时请前辈们不定时指正我所存在的问题。再结合前辈们的指正和宝贵建议，在实际教学中不断改进自己、提升自己，汲取长处，规避短处，追求进步。
同事们、前辈们说我成长了、进步了，但我发觉不了。只察觉了自己在教学中的力不从心，只察觉自己在教学中仍有无数问题需要我去规避和改进，只察觉自己的能力还亟待提升。期待完善的自我，期待在三尺讲台上处变自如、随机应对的自我，期待更大的进步。
《有的人》教学反思 15
《有的人》一诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，热情歌颂了鲁迅先生为人民服务的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。
这首诗创作的时间距离学生生活的时代较远，但蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观、价值观有着深刻的教育意义。我想，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏陶而不是解析。诗歌教学如果纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎，学生对诗歌亲近的欲望应该是在朗读和欣赏中激发的。所以，我在教学中是这样做的.：
一、以读代教，读中品味。我想诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读。课堂上我注重朗读训练，运用不同的朗读方式提高学生朗读兴趣，如个别读，男生齐读，女生齐读，男女生对读，全班齐读等。在朗读中我突出教学层次，从初读诗歌，读准字音；到再读诗歌，读出节奏；教师范读，读出感受；到师生品读诗歌，读中理解；最后出示毛泽东主席及一些名人对鲁迅的评价，升华感情后再配乐齐读，感情层层推进，教学循序渐进。
二、想象画面，加深理解。本课的学习必须是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行，课前我布置学生搜集大量关于鲁迅的资料。教学本课时我注重引导学生结合学过的课文以及相关的资料展开想象，如学生汇报到“有的人/俯下身子给人民当牛马”这句诗时，我用诗一般的语言引领学生入境，“读诗的感觉真好，诗歌能为我们插上想象的翅膀，读了这句诗你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”我适时提示学生可以结合学过的课文和搜集到的资料谈，这时学生的思维被激活了，谈到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景?这样通过展开想象加深了学生对诗句意思的理解和体会。
三、领悟写法，水到渠成。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都是运用对比手法写的，每一节都是先反后正，这样使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出，教学时我根据教材特点着重对学生进行对比朗读的训练。如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读等。之后，我适时进行写法点拨，“这一前一后，一反一正形成了鲜明的（ ）”，学生齐声答出“对比”，领悟诗歌写法可谓水到渠成。同时通过这种对比朗读，学生在潜移默化中体会了诗歌的含义，对诗歌的感悟自然也得到了提升。
四、适度拓展，深化主题。“诗歌为我们介绍了两种人，你选择做哪种人？”“诗歌歌颂的仅仅是鲁迅先生一个人吗？”“在你的记忆中还有哪些像鲁迅先生一样一心为民着想的人呢？”在教学中，我深入挖掘教材，通过设计这一系列问题，让学生联系生活实际谈感受，引领学生走进诗歌深处，领悟诗歌的深刻内涵，突破了教学难点，达到了既教书又育人的目的。
这几点在课堂教学中基本达到了预期的效果，但也难免存在些令人遗憾的地方，如播放课件时出了点故障，音乐没有响起；课堂气氛不是太活跃，也许是六年级的学生个性上比较拘谨，不太爱在公开课上表现自我吧。总之，在今后的课堂教学中，我会努力在教学中不断改进，在改进中不断成长，在成长中不断完善。
《有的人》教学反思 16
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果就显得尤为重要。“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞 ” ，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。
新课程呼唤开放性的课堂。开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。经过多年的大胆尝试和摸索，我总结出开放式教学的三个基本环节，即：课前开放——观察、搜集；课中开放——互动、交流；课后开放——活动、创新。
一、课前开放——观察、搜集
《有的人》这篇课文是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。课前我引导学生通过各种方式广泛地搜集资料，搜集有关鲁迅和臧克家的作品及相关知识，记忆与鲁迅有关的名言名句。随着信息技术的发展，通过网络能更快捷、更有效地查阅到与课文相关的资料，因此，我还引导学生学习运用搜索引擎上网搜集所要查找的资料，学生自主地查阅到的'信息更有价值，能使他们从小养成搜集语文资料、自主研究性学习的习惯，这种习惯会使他们终生受益。
二、课中开放——互动、交流
教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为了人民的人将永生，与人民为敌必然灭亡。他们进行了对比朗读，注重了朗读技巧。同时，教师设计必要的思考题引导学生深入刨析诗歌内涵，学生真正做到了自主学习、互动探究，加深了对诗歌的理解。
三、课后开放——活动、创新
及时引导学生把课内学到的知识运用于语文实践活动中，是本节课的重要一项活动。在学生对诗歌内容有了一定的理解基础上，我及时设计探讨反思问题：做为二十一世纪的中学生，我们应该怎样做？同时，还设计拓展阅读练习，课后写作练习，进一步激发学生思维。同学们思维敏捷，发言积极，非常踊跃，取得了很好的效果。开放的教学与创新活动把课堂与生活连接在一起，打破了课堂校园的围墙，给学生提供了良好的自主发展空间。
教学上的这一大胆尝试使我和学生受益匪浅，但我同时也体会到要拓展语文学习空间，进行开放式教学还必须注意以下几点：
１、要在坚持注重教学内容的整合的基础上，紧紧围绕单元主题来进行开放式教学。
２、要拓展语文学习空间，必须引导学生学会多渠道搜集资料。
３、要引导学生养成在生活中留心观察，主动积累语言、运用语言的习惯。
４、开放式教学要注意学科间沟通，帮助学生获得综合性的知识和能力。
５、要注意基础与拓展的关系。在进行拓展之前，要完成好基础知识的学习。 《新课程》前言中有这样一句话：课堂教学不仅仅是“ 诉说 ”，讲述一个昨天的故事，也是“ 发现 ”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“ 唤醒 ”，唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能 。让我们携起手来，给孩子们一个开放的课堂，共同点燃他们智慧的火花！也让我们的语文课堂更精彩。
《有的人》教学反思 17
“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。上完本课之后，有几点想法
一、较好的`做法：
1、了解鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解。最近，我班掀起了“鲁迅热”。同学们响应我的号召，纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，出了书。我引导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等文章，做到了温故知新。
2、以读代教，让学生在读中品味。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流畅；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入。师，应立足语文教学，参与教改，充分发挥学科优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使青少年学生不断增强自身素质，健康的成长。
3、善于启发思考，学生学有所思。在两次读后，请学生说自己对诗歌的发现，能启发学生说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情等。
二、不足：
1、时间把握不够好。最后一个写话环节进行时已经下课了，说明对时间的控制不到位，应注意。
2、对主题挖掘不够深，只停留在诗歌表面，没能找到更深层的内涵。
《有的人》教学反思 18
今天上了《有的人》一诗，在讲到“有的人死了，他却活着”的时候，为了帮助学生理解，就提到了以前人们对一个大学生为了救一乞丐老者而死去的事情引发的议论。这个见义勇为值不值得？
这时，班里就有学生说：不值得。这个看法得到了很多人的同意。同学们都觉得，大学生有大好的生命，丰富的学识，而老者什么都没有，不值得救。我听到这些话的时候，心里有些难过，因为，他们心中已经有了人的高低之分。为了让学生明白，人，是不分高低贵贱的，我又举了希特勒杀害犹太人的事件，而这些，学生们几乎全没听说过。听到大屠杀的事情，学生们都觉得很不可思异。在大量讲述了法西斯的'罪恶后，学生终于明白了，人，是不论什么身分，不论什么价值的，只要活着，是条生命，我们都应该尊重。见义勇为，无论对象是谁，都是应该的。虽然那个大学生死了，但他见义勇为的精神，将会激励更多的人，让我们的社会更美好。如果人人都对身边发生的类似事件视而不见、认为不值得救助的话，那是多么可怕的社会！然后，我又引导学生去思考，见义勇为是应该，但我们应该怎样去做，才能把伤害减低到最小。
后来，学生一致得出：在保证自身安全的前提下，去见义勇为，要多动脑子，不能鲁莽。讨论到这里，下课了，但本课的一些内容没有得到完全分析，例如：鲁迅先生是如何为人民服务的，他当年在日本时，是如何面对被残杀的中国民众以及中国留学生的。还有些练习，也没有得到讲解，只能留作课后作业，让学生课后讨论。从这节课的反映来看，现在学生的是非观是有了，但仅是一个很简单的意识而已。
在目前复杂的社会中，如果得不到良好的引导，会造成严重错误的人生观。还有，现在学生的历史知识真是太少了，少到可怕。他们不在乎、不关心国家的历史、世界的历史。我们的教育还有很长很长的路要走。还有，虽然这节课的讨论内容与教学设计有所偏差，但我觉得，这节课还是有收获的，有价值的。如果学生连最基本的是非观、价值观都没有的话，所学到的东西，只能是空谈而已。
《有的人》教学反思 19
《有的人》是一篇以深刻的思想内涵和独特的叙事风格打动人心的散文。在教学过程中，我深刻体会到了文学作品对于学生思想启迪的重要性，同时也反思了教学方法和课堂氛围对学生理解作品的重要影响。
在课堂上，我引导学生对“有的人”的特质展开讨论，让他们思考同类人的不同反应和感受。这一过程中，学生们表现出积极的参与热情，纷纷分享个人在生活中遇到的类似人物，或是自己所认同的价值观。这样的互动不仅让课堂氛围更加活跃，也使得学生在抽象的文学分析中找到具体的生活联系，深化了对作品主题的理解。
在讨论有关“有的人”所代表的品格与精神时，学生们意识到了不同人物所体现的人生观和价值观。文章提到的无私奉献、勇敢坚定等特质，激发了学生对人生意义的思考。我观察到，学生们开始质疑自我，思考在生活中如何能够成为“有的人”，这让我意识到文学作品的教学不仅仅是知识的传递，更是思想的碰撞和灵魂的触动。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。例如，在一些关键段落的分析上，由于时间有限，未能深入讨论作品的文学技巧和写作风格，导致部分学生对文本的理解流于表面。今后需要调整课堂安排，给学生提供更多机会去深入探讨文学作品的.细节，包括作者的写作意图及其艺术手法。这不仅能帮助他们更好地理解作品，也能够培养他们的批判性思维能力。
同时，我意识到在课堂引导问题的设计上，需要更加开放，鼓励学生提出自己的思考和见解，而不是仅仅依赖老师的提问。通过鼓励学生进行小组讨论、角色扮演等多样化的学习方式，可以让他们在互动中更深入地理解“有的人”所包含的复杂思想。
《有的人》的教学让我体会到了文学的力量以及教育的使命。在今后的教学中，我将继续优化课堂设计，使每个学生都能在探讨中找到自我，学会运用文学作品中的智慧去面对生活中的挑战。我相信，只有通过这样的方式，我们才能培养出更加全面和深思熟虑的学生。
《有的人》教学反思 20
《有的人》这首诗是对两种截然不同的生命价值与人生态度的深刻诠释。上完此课，我对教学过程进行了深入的回顾与思考。
在教学内容的处理上，我着重引导学生理解诗中两种人的形象对比以及蕴含的情感。通过逐节剖析诗句，学生能较好地把握“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”等关键语句的内涵，感悟到为人民奉献者虽死犹生，而自私自利者虽生犹死的深刻哲理，使学生在思想上受到了一定的触动与启发，达成了情感教育的初步目标。然而，在挖掘诗歌深层的社会与历史背景方面做得不够到位，导致部分学生对诗歌所反映的时代意义理解不够透彻，这在一定程度上影响了他们对诗歌情感深度的体会，今后应加强对相关背景知识的补充与讲解。
教学方法的运用上，采用了朗读法与讨论法相结合。在朗读环节，学生通过多次朗读，逐渐体会到诗歌的节奏与情感变化，从最初的平淡朗读到后来能根据诗句情感抑扬顿挫地朗读，有了明显的进步。但在朗读指导中，对一些较难把握情感的诗句，如表达对反动派憎恶情感的部分，指导还不够精准细致，致使学生朗读时情感的表达稍显欠缺。在讨论环节，学生们积极参与，各抒己见，思维得到了一定的激发。但讨论过程中，个别性格内向的学生参与度不高，我未能及时给予足够的关注与引导，使得这部分学生在课堂上的收获可能相对较少，在后续教学中需要更加留意这类学生的课堂表现，鼓励他们积极参与讨论交流。
课堂互动方面，师生之间有较为良好的互动交流，我能及时回应学生的提问与观点。但在生生互动中，小组合作学习的组织还不够高效，小组讨论有时会出现偏离主题或讨论深度不够的情况，反映出我在小组合作学习的任务设置与引导监督方面存在不足，需要进一步优化小组合作学习的设计与实施，提高学生合作学习的效果。
从教学效果来看，大部分学生对诗歌的主要内容与情感有了一定的理解，但在知识迁移与拓展应用方面表现较弱。例如，在让学生联系生活实际，谈谈身边像诗中两种人的.实例时，学生的回答较为局限，缺乏深度与广度，说明学生在将诗歌内涵与生活实际相联系的能力还有待提升，今后应设计更多的拓展性练习，加强学生对知识的运用与实践能力的培养。
本次《有的人》教学有得有失。在今后的教学中，我将针对这些问题进行改进，不断优化教学内容与方法，提高教学质量，让学生能更深入地理解诗歌的魅力与价值，提升语文综合素养。
《有的人》教学反思 21
《有的人》这首诗歌具有深刻的内涵与强烈的情感对比。在教学过程中，通过多种方式引导学生理解诗歌主旨。
在导入环节，以对鲁迅的简要介绍及相关事迹引入，让学生对诗歌创作背景有初步感知，为后续理解诗歌情感铺垫基础。在诗歌解读时，着重分析两种人的不同形象与行为表现，如“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，引导学生深入思考其中蕴含的人生价值差异。学生能较好地找出描写两种人的关键词句，且在小组讨论中积极发表自己对诗句意义的见解，思维活跃度较高，这表明学生对诗歌的文字理解能力得到了锻炼。
然而，在情感深度挖掘方面存在不足。虽然学生能说出两种人的不同，但对于作者对反动统治者的批判及对鲁迅等奉献者的崇敬之情体会不够深刻。应增加更多背景资料的补充，如当时黑暗的社会现实以及鲁迅为人民所做的具体抗争事迹等，以帮助学生更好地共情。
在朗读教学上，学生能够把握基本的节奏与语调变化，但在表现诗歌情感的强烈程度上还有欠缺。可多进行示范朗读，让学生模仿并体会不同情感下的.朗读技巧，通过朗读进一步深化对诗歌情感的理解。
整体而言，教学在知识传授与初步理解上取得了一定成效，但在情感体验与深度感悟环节有待优化，今后需改进教学方法与资源运用，使学生能更全面深入地领略《有的人》这首诗歌的魅力与价值，提升学生对诗歌内涵的精准把握与情感共鸣能力，从而在语文素养与思想认知上获得更显著的成长与进步。
《有的人》教学反思 22
《有的人》是一首极具深意与感染力的诗歌，教学过后，我对整个教学过程进行了深入反思。
在教学目标达成方面，通过对诗歌的反复诵读与细致讲解，大部分学生能够理解诗歌中两种截然不同的人的形象对比，体会到作者对为人民奉献者的歌颂以及对反动统治者的批判。然而，仍有少数学生在把握诗歌深刻内涵时存在困难，对于一些意象的.理解较为浅显，这表明在引导学生挖掘诗歌深层意义上，我还需要进一步优化教学方法，给予更多针对性的启发与探讨。
教学方法运用上，诵读法发挥了重要作用。学生在有感情地诵读过程中，逐渐走进诗歌的情感世界，感受其韵律美。但小组合作探究环节，部分小组的讨论不够深入，流于表面，未能充分发挥合作学习的优势。我在组织小组活动时，对讨论主题的设置可能不够精准明确，且对小组讨论过程的引导与监督力度不足，导致这一环节的效果未达预期。
课堂氛围营造得较为积极，学生能够踊跃参与到诗歌朗诵与分析讨论中。但在拓展延伸部分，联系实际生活让学生思考身边“为人民服务”的事例时，学生的思维活跃度有所下降，回答不够丰富多样。这反映出我在引导学生将诗歌内涵与生活实际紧密联系方面做得不够到位，没有充分激发学生从身边发现真善美的意识与能力。
在今后的教学中，我会更加注重对学生个体差异的关注，尤其是在理解深度较难的文本时，为学习困难的学生提供更多的辅助与引导。优化小组合作学习的组织形式，提前设计好更具启发性与开放性的讨论问题，并加强对小组讨论过程的动态把控。同时，进一步强化文本与生活的联系教学，鼓励学生积极观察生活、感悟生活，从而更好地理解文学作品所传达的价值观与精神力量，提升学生的语文综合素养与思想境界。
《有的人》教学反思 23
在教授《有的人》这篇课文后，我深刻体会到了文学作品教学的深度与广度，以及它对学生情感价值观培养的重要性。
回顾整个教学过程，我尝试通过多维度的方式引导学生深入理解诗歌内容。从朗读入手，让学生在反复诵读中感受诗歌的节奏与韵律，体会作者笔下“有的人”所蕴含的情感色彩。通过小组讨论，学生们分享了自己对诗中“活着”与“死了”两种截然不同人生观的看法，这种互动不仅加深了他们对文本的理解，还激发了他们的批判性思维。
在解读诗歌意象时，我鼓励学生将“骑在人民头上的，人民把他摔垮”等具象描述转化为抽象思考，探讨这些意象背后的深层含义，如权力、责任与人民的`关系。这样的教学方法让学生学会了从多角度、多层次去解读文学作品，培养了他们的文学鉴赏能力。
同时，我也意识到在引导学生将文本与现实生活相联系方面，还有提升的空间。虽然学生们能够识别出诗歌中反映的社会现象，但在如何将这种认识转化为个人行动，如何在日常生活中践行正面价值观方面，还需更多指导和实践机会。未来，我计划设计更多情境模拟或角色扮演活动，让学生在实践中深化对文本的理解，并促进其情感价值观的内化。
另外，对于诗歌语言的赏析，虽然学生表现出了一定的兴趣，但在深入挖掘诗歌语言的魅力，如修辞手法的运用、意象的丰富性等方面，还可以做得更加细致。通过引入更多经典诗句作为对比阅读，或许能更好地提升学生的语言敏感度和审美能力。
《有的人》的教学不仅是一次文学之旅，更是一次心灵的洗礼。它让我看到了文学在塑造学生人格、培养情感价值观方面的巨大潜力，也促使我在今后的教学中不断探索更加有效的教学策略，以期达到更好的教学效果。
《有的人》教学反思 24
在教授《有的人》这篇课文后，我深刻体会到了文本深度与学生理解力之间的平衡之道，以及情感教育与知识传授的紧密结合。
课堂上，通过引导学生对鲁迅笔下“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”这一经典开篇的探讨，我看到了学生们眼中闪烁的思考之光。他们开始尝试从不同角度解读“有的人”所蕴含的深意，这一过程不仅加深了对文本的理解，也促进了批判性思维的培养。我意识到，当学生被赋予主动探索的空间时，他们的学习热情与创造力能被极大地激发。
情感教育方面，我尝试通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生深入体会文中人物的情感世界，尤其是鲁迅先生对生命价值的深刻反思。学生们在角色扮演中，仿佛穿越了时空，与文中人物共情，这种情感体验不仅加深了对课文内容的记忆，更重要的是，它触动了学生的心灵，促使他们开始思考自己的.生活方式和人生价值。
在教学方法上，我也做了一些调整。比如，引入多媒体资源，如历史背景介绍、相关人物图片等，为学生构建一个更加立体、丰富的学习环境。这些辅助手段不仅丰富了课堂内容，也帮助学生更好地融入文本，理解其背后的历史与文化背景。
另外，我还注意到，对于某些较为复杂或抽象的概念，如“为人民服务的精神”，通过结合现实生活中的实例进行解释，能更有效地帮助学生理解并内化这些观念。这种将理论知识与实践相结合的教学方式，极大地提升了学生的学习效果。
《有的人》的教学不仅是一次文学之旅，更是一次心灵的洗礼。它让我更加坚信，教育的本质是点燃火焰，而非灌输知识。未来，我将继续探索更多元化的教学方法，力求在每一堂课中都能触及学生的心灵深处，引导他们成长为有思想、有情感、有担当的人。
《有的人》教学反思 25
在教授《有的人》这篇课文后，我深刻体会到了文本深度与学生理解力之间的微妙平衡。这篇课文以其鲜明的对比手法，展现了不同人生观的碰撞，引导学生思考何为真正的人生价值。
课堂上，我尝试通过角色扮演的方式，让学生亲身体验文中“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”这一深刻哲理。学生们在扮演中逐渐领悟到，生命的'意义不仅仅在于生存，更在于如何活出价值，如何影响他人。这一互动环节极大地激发了学生的学习兴趣，也让课堂氛围变得活跃而深刻。
然而，我也意识到，对于部分学生来说，文中的深层含义仍然显得较为抽象。尽管通过讨论和举例，学生们能够初步理解文中对比的意图，但在如何将这种理解转化为个人价值观和行为准则上，还需更多引导和启发。未来教学中，我计划引入更多贴近学生生活的实例，帮助他们更好地将课文内容与现实生活相联系，从而深化理解。
另外，反思中我还注意到，对于诗歌的节奏和韵律，虽然学生们能够感受到其美感，但在朗读技巧和情感表达上仍有提升空间。因此，加强朗读训练，尤其是情感朗读，将是今后教学中的一个重要方向。通过多次练习，我希望能够帮助学生更好地把握诗歌的情感脉络，用声音传递出文字背后的深意。
《有的人》的教学不仅是一次文学之旅，更是一次心灵的洗礼。它提醒我们，作为教师，不仅要传授知识，更要激发学生的思考，引导他们形成积极向上的人生观和价值观。在未来的日子里，我将继续探索更多有效的教学方法，让每一堂课都成为学生成长的阶梯。
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