两位数加一位数及相应的减法教学反思范文（精选15篇）
在快速变化和不断变革的今天，课堂教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编精心整理的两位数加一位数及相应的减法教学反思范文，希望能够帮助到大家。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 1
本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。
可能是前一段时间《认识人民币》让学生觉得太吃力，这一单元的计算教学学生似乎感觉到从没有过的轻松和容易，因此学习积极性很高。教学34+2=时，当我问：“你准备怎么算？”给学生充分的时间进行小组交流并汇报。一部分学生是用数的组成的方法算的：34里面又3个十和4个一，加上2个一，等于3个十和6个一，就是36，另一部分学生是根据摆小棒的过程总结的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我给予他们充分得肯定。接着提问：“为什么4和2能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一”，还有的说：“因为他们都在个位上”，看来学生已经感觉到了只有相同数位上的`数才能相加，接下去计算34加20就很容易了。由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是直接在黑板上出现算式：34+20=，要求学生想象：如果摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆4根，再摆3捆”，“你准备先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。
本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和规范，最后归纳出：只有相同数位上的数才能相加。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 2
两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了两组口算题，通过比较它们在计算上的不同之处，帮助学生重温相同数位上的相加、减的知识，为新知识的学习做好准备。
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题，学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的.计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，为学生提供了创新的机会。课堂上，学生提出了很多算法。我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。
以为两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。但在课堂作业里，还是有不少学生做错，究其原因：一是学生在一定时间里没有细心看题；二是个别后进生分析能力弱，不能自主分析。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 3
两位数加减整十数本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求学生通过观察主题图，捕捉图中的信息，能根据图中提供的信息列出算式，并借助摆小棒理解和掌握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区别两种算式在算法上的区别。
在观察主题图时，学生对于第一个小朋友提出的“还剩多少元？”的问题感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但对于第二个小朋友提出的“我有20元钱买一个娃娃还差多少钱？”的问题，一小部分学生觉得有一定的难。为此，我设计了这样的.两个问题：
（1）“还差多少元”说明什么钱比什么钱多？学生很快领悟：买东西需要的钱比身上带的钱多。
（2）要求还差多少钱就是求什么？就是求35比20多多少。
有了这样的认识，学生很快就列出了算式：35—20=。由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积累了一定的经验，因此我直接把两道算式呈现在现实面前，让学生动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌交流。在反馈时，我要求学生结合刚才摆小棒的过程说说自己是怎么算的，学生积极性很高，说得也很到位：算35减2等于几，先从5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起来，也就是先算5减2等于3，再算30加3等于33；算35减20等于几，先从3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起来，也就是先算30减20等于10，再算10加5等于15。你瞧，说的多好！会这样说的学生很多，这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算，还要把自己的算法与家长交流。
学生对两种算式的计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的算法进行比较就水到渠成了，老师稍加引导，学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上减，两位数减整十数是从十位上减。除此之外，我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进行比较，在老师的的引导下，学生的语言逐步规范，概括出两位是加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。
本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的能力，而且在理解算理、归纳算法以及分析比较的过程中学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。更主要的是，教师教得顺手，学生学得轻松。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 4
上周我讲了两位数减整十数和一位数，在教学中我模仿两位数加整十数、一位数的教学模式和教学方法。但是这节课有了之前的两位数加整十数和一位数的经验之后，孩子在思考计算方法是节省了很多时间，孩子会迁移用之前的方法，这也是我很开心看到的。学会怎么算之后，我让孩子比较两道算式有什么不同之处，孩子能迅速发现两道算式在计算过程中一个是十位上先进行计算，另一道算式是个位上进行计算。接着我追问:为什么会有这样的不同呢?孩子试着从减数入手，虽然回答的结结巴巴，但大概意思我还是能听明白的，这个地方让我发现了孩子其实真的很不错，有了初步分析思考的能力。
本节课的优点体现在:
1.动手操作的有效性。在动手操作这一块我组织学生用小棒和计数器来探究两位数减整十数的`计算方法。而在探究两位数减位数时，小棒，计数器只是作为个别学生辅助计算的工具。
2.注重于生活的联系。以学生最熟悉的春游场景作为学习素材，学生在观察，讨论与交流中，体验到数学和生活的联系和数学的价值。
3.注重学生对算理的理解，从摆小棒到拨计数器再到算法，一步步帮助学生从具体形象思维到半抽象思维最后抽象出算法，给了学生理解的空间和时间。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 5
在计算教学中如何把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计之初的最大难题。这节课我深深的体会到了计算教学的乐趣，学生从中体会到计算课也可以这样轻松这样有意思。
一、让问题的提出更加合理
问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，如在出示主题图之后我要学生你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？学生的回答更有针对性了，更能直奔主题。直接把学生引到我们的计算教学中来。
二、重视学生的实践操作，给予每个学生足够的时间动手。
任何高明的教师都不能代替孩子的操作。孩子的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到发展。孩子们只有亲自参加活动，在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进孩子蜜察、试验、猜想、验证及推理概括的能力。所以在教学中我经常给孩子们足够的时间和空间去动手操作，在教学两位数加法（不进位）的教学中我也始终没有把动手摆丢弃。
三、让每位学生都有发展的机会。
这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同发展，有了自己的.方法也是可以的，鼓励学生用自己喜欢的方式计算，但是也不任由学生没有新的发展，老师也重点推出较好的计算方法。给予孩子尤其是一些基础较差的学生一个比较明确的好的方法。这样即有利于发展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的计算方法。对于较差一点的学生也有很好的指向性。
四、给自己的`几点建议
1、注意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会混乱。不利于教学进度和学生思维的启发。
2、计算教学的练习要多样性，符合由简单到复杂，练习有梯度。要有提高、提升类型的题目。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 6
我们是在学生学习了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上来学习的两位数加一位数和整十数。这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，容易出现把不同数位的数相加的错误。教学时，我重点让学生动手操作，体会相同数位相加的道理。
计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了大家在生活时常遇到的问题—乘车。大巴车有45座，中巴有30座，小轿车有3座，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“大巴车和中巴车一共有多少个座位？”“大巴车和小轿车一共有多少个座位？”“中巴车和小轿车一共有多少个座位？”这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的.学习活动，增强了学生学习数学的兴趣。
《课标》中强调，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间互相摆小棒或者用计数器。让学生在操作中体验算理，注要讨论两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同？最后探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法，45+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在学生理解了口算方法后，让学生用夺小红旗的形式进行练习题训练，夺到小红旗的一组就说明技术高超。学生的兴致被调动起来，小组合作的意识也强了，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。
整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由具体到抽象，但是感觉还有个别学生计算的时候，依旧是不能相同数位相加减，看来人的接受能力不同，这样的个体需要个别指导。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 7
两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移，为新知识的学习做好准备。
充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加法问题，根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的'比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。
练习时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 8
在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的主体图入手，创设新学期发新书，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。
为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“要解决数学书有多少本？需要知道哪两个数学信息？”学生说：“需要知道没打开的和小朋友发下去的。”这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。
在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”，生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”，生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”学生马上说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数”。
灵机一动我说：“30是两位数，也是我们认识的两位数里面很特殊的什么数呢？”学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我貌同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养”。针对教材上提出的问题：“上面两道题的算法有什么不同？”我把它换成：“如果让你做这种两位数加一位数和整十数的题，你想提醒同学们注意什么？”学生有的说：“做题一定要认真、细心。”有的说：“一定要注意把一位数加在个位，整十数加在十位”。我想这样问更能引起学生的注意，也是新课改下学生主体性的一种体现。
课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。我想孩子们有好的发言和习惯，应该是离不开在平时的教学中，老师们一点点对他们的'一些在习惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达能力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要继续大胆地放手相信学生的能力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 9
本节课是一节平常的计算课。如何在平常的计算课中让学生快乐而有效地学习？如何在平常的计算课中让学生的思维获得发展？通过这节课的教学实践，我有如下体会：
一、适当的复习铺垫有助于学生的有效学习
传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知结构中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也体现了教学要符合学生的数学现实的基本原则。
二、合理的学习层次有助于发展学生的思维
数学是一门讲求逻辑和层次的学科，在学习过程中采用合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和掌握算法，并在不同层次的学习中发展思维能力。在学生的学习方式上主要结合：小棒操作→计数器拨珠→抽象计算这三个环节，从而让学生经历由具体操作、自主探索到比较归纳掌握算法这样的层次。在课堂学习时学生都能循着感知→理解→掌握→应用的心理规律开展学习，学生的思维能力逐步得到有效的发展。
三、教具的合理选用帮助学生实现从直观到抽象的过渡
心理学研究表明，小学生的思维发展是从具体形象思维逐渐向经验抽象逻辑思维过渡的。在具体形象思维阶段，教师在教学中采取直观教学方法是容易得到理解和认可的；在由具体形象向经验抽象逻辑过渡的阶段，学生仍然要借助具体实物，从直观思维引发经验抽象思维。教学的前测表明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必须通过学具使学生经历由直观到抽象的过渡。当然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中安排了小棒验证和计数器验证，从低层次（小棒的操作）过渡到高层次（计数器的操作）过渡到深层次（算理），这三个层次是密切联系的'，逐步过渡深化的。
四、学然后知不足，教然后知困
一堂课下来后我感觉自己还有很多需要改进的地方：
1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不陌生，但它却存在着清晰度不够，离学生现在的学习时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家老师们精心选取的，他们在选材上能关注学生的认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的情境，一些地方的学生很感兴趣，而另一些地方的学生则不然。在今后的教学中，教师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更好的教学效果。
2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测知识有了一定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，如果让学生先来通过说算法，在此基础上通过操作理解算理会更好。像35+3=38可以让学生说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导学生知授化时，我可以让学生汇报并提出：如何让自己说的更清楚些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。学生有了一种内在需要，明白为什么要学习的时候，才能参与到学习活动中来，才能体现学生的主体地位，才能有效学习。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 10
在教授两位数加一位数及相应的减法时，我深感这一教学单元既是基础知识的延伸，也是对学生逻辑思维和计算能力的一次重要锻炼。以下是我对这次教学的反思。
首先，从教学目标来看，我明确要求学生掌握两位数加一位数的计算方法，并能熟练运用这一方法进行相应的减法运算。在教学过程中，我注重基础知识的讲解，通过实例让学生理解加法和减法的原理。同时，我也强调了计算的准确性和速度，要求学生不仅要做对，还要做得快。
在教学方法上，我采用了多种教学手段。例如，我利用教具和多媒体设备展示计算过程，帮助学生直观理解。同时，我也组织了小组活动和课堂讨论，让学生在互动中加深对知识点的.理解。此外，我还布置了适量的练习题，以巩固学生的计算能力。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，部分学生在计算过程中容易出错，尤其是在进位和借位时。这可能与他们的计算基础不够扎实有关。针对这一问题，我需要在今后的教学中加强基础训练，确保学生掌握扎实的计算基础。
其次，部分学生在面对复杂的计算问题时缺乏耐心和信心。他们往往因为怕出错而不敢尝试，导致计算能力得不到有效提高。为了解决这个问题，我需要在教学过程中注重培养学生的自信心和耐心，鼓励他们勇于尝试和挑战自己。
此外，我还需要在教学过程中更加注重学生的个体差异。不同学生的学习能力和兴趣爱好各不相同，我需要根据他们的实际情况进行有针对性的教学。例如，对于计算能力较弱的学生，我可以安排更多的基础训练；对于喜欢挑战的学生，我可以提供更高难度的练习题和竞赛机会。
总之，通过这次教学反思，我更加明确了自己的教学目标和教学方法。在今后的教学中，我将继续努力改进自己的教学方式，提高教学效果，为学生的全面发展贡献自己的力量。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 11
在本次教学中，我主要负责教授两位数加一位数及相应的减法。通过本次教学，我收获了许多宝贵的经验，也发现了一些需要改进的地方。
首先，我注重了基础知识的讲解。两位数加一位数及相应的减法是小学数学中的一个重要内容，需要学生在掌握基本的加减法规则的基础上，进一步理解并掌握这一知识点。因此，我在课前认真备课，对教学内容进行了详细的梳理和归纳，确保了学生能够清晰地理解并掌握基础知识。
其次，我采用了多种教学方法来激发学生的学习兴趣。我利用游戏、竞赛等方式来让学生更加主动地参与到教学中来，同时我也通过实际例子来让学生感受到数学知识的实际应用。这些方法不仅提高了学生的学习兴趣，也让他们更加深入地理解了数学知识。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，我在讲解时可能过于注重了知识点的讲解，而忽略了学生的思维发展。有些学生在课堂上表现出了一定的思维困难，但我没有及时发现并引导他们思考，这可能会对他们的学习造成一定的困扰。其次，我在课堂上的互动还不够充分。虽然我也尝试与学生进行互动，但可能由于时间紧张或其他原因，导致互动不够充分，学生没有充分表达自己的观点和想法。
针对以上问题，我认为我需要在今后的教学中进行改进。首先，我需要更加注重学生的思维发展。在讲解知识点的同时，我也需要引导学生思考，帮助他们建立正确的思维方式。其次，我需要加强与学生的互动。在课堂上，我需要更加积极地与学生进行互动，鼓励他们表达自己的观点和想法，同时我也需要认真倾听他们的回答，给予他们及时的反馈和指导。
此外，我还需要进一步完善我的教学方法。我需要根据学生的`实际情况，采用更加多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。例如，我可以利用多媒体教学等方式来丰富教学内容，让学生更加直观地理解数学知识。
总之，本次教学让我收获了许多宝贵的经验，也发现了自己在教学中的不足之处。我将继续努力改进自己的教学方法，提高教学效果，为学生的数学学习提供更好的帮助。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 12
在完成了两位数加一位数及相应的减法的教学后，我深感这一教学内容对学生数学基础能力的强化和逻辑思维的培养具有重要意义。以下是我对这次教学过程的反思。
首先，从教学内容的选择上，我选择了两位数加一位数及相应的减法作为基础内容，是因为这一内容在学生的日常生活中有广泛应用，同时也是后续数学知识学习的基础。但在教学过程中，我发现部分学生对数的概念和运算规则的理解还不够深入，这在一定程度上影响了教学效果。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解、演示、练习等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。然而，在实际操作中，我发现有些学生对新知识的接受程度存在差异，部分学生在理解新知识点时存在困难。针对这一问题，我需要在今后的教学中更加注重学生的个体差异，采用更加灵活多样的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
在课堂互动方面，我鼓励学生积极参与讨论，通过小组合作和互相讲解的方式加深对知识的理解和记忆。这种互动方式在一定程度上提高了学生的学习兴趣和积极性，但也存在一些问题。例如，部分学生在讨论中过于依赖他人，缺乏独立思考的能力；还有一些学生在讲解时语言不够准确、清晰，影响了其他学生的理解。针对这些问题，我需要在今后的教学中更加注重培养学生的独立思考和表达能力，同时加强对学生的引导和指导。
在课后练习方面，我布置了适量的练习题以巩固和提高学生的计算能力。然而，在批改作业的过程中，我发现部分学生在计算时存在粗心大意、计算错误等问题。这反映出学生在计算能力和细心程度方面还有待提高。针对这一问题，我需要在今后的教学中更加注重培养学生的计算能力和细心程度，同时加强对学生的督促和指导。
此外，我还需要反思的是如何更好地将数学知识与实际生活相联系。在教学过程中，我尝试通过一些生活实例来帮助学生理解数学知识，但效果并不理想。这可能是因为我在选择实例时没有充分考虑到学生的'生活实际和认知水平。因此，在今后的教学中，我需要更加注重选择贴近学生生活实际、符合学生认知水平的实例来辅助教学。
综上所述，两位数加一位数及相应的减法教学虽然取得了一定的成果，但也存在一些问题。在今后的教学中，我将针对这些问题进行改进和完善，以更好地促进学生的数学学习和全面发展。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 13
本次教授两位数加一位数及相应的减法，我深感教学过程既充满了挑战，也带来了满满的收获。现在，我将对这次教学进行深入的反思。
首先，从教学内容上来看，两位数加一位数及相应的减法是一个重要的基础计算知识点，它要求学生不仅要理解加法和减法的基本原理，还要能够熟练、准确地完成计算。在教学过程中，我通过讲解、示范和练习等多种方式，帮助学生逐步掌握了这一知识点。
其次，我注重了教学方法的多样性和灵活性。我采用了直观演示法，通过摆小棒等方式，帮助学生理解加法和减法的算理；我还运用了小组讨论法，让学生在交流中互相学习、互相启发；同时，我也设计了多种形式的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，部分学生在计算过程中存在粗心大意的现象，这导致他们经常犯一些简单的错误。为了解决这个问题，我需要在今后的教学中加强对学生认真、细致的计算态度的.培养。其次，部分学生在面对计算难度较大的题目时，缺乏独立思考和解决问题的能力。为了提高学生的解题能力，我需要更加注重对学生思维方法的引导和培养。
此外，我也意识到自己在教学中需要更加注重学生的情感体验。在传授知识的同时，我应该更加关注学生的感受和需求，努力营造一个轻松、愉快的学习氛围。这样不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
综上所述，这次两位数加一位数及相应的减法教学让我收获颇丰。我将在今后的教学中不断总结经验教训，改进教学方法和手段，努力提高自己的教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 14
经过对两位数加一位数及相应减法的教学过程，我进行了深入的反思，总结了一些教学经验和需要改进的地方。
首先，我发现学生对于这一知识点的基础理解程度对后续学习至关重要。在教学初期，我通过大量的实例和练习，帮助学生巩固了两位数加一位数和相应减法的计算法则。我发现，只有当学生真正理解了这些基础法则，他们才能在后续的复杂计算中灵活运用。
其次，我意识到教学过程中的趣味性对于提高学生的学习兴趣非常重要。为了让学生更加积极地参与学习，我设计了一些有趣的教学环节，如小组竞赛、数学游戏等。这些活动不仅让学生在轻松愉快的氛围中学习，还激发了他们的学习热情。
然而，在教学过程中，我也遇到了一些挑战。我发现部分学生在面对一些稍复杂的题目时，容易感到困惑和挫败。这可能是因为我在教学过程中没有充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生在理解上出现了困难。为了解决这个问题，我需要在今后的教学中更加注重因材施教，针对不同学生的.特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
此外，我还需要进一步加强与学生的互动。在教学过程中，我应该更加积极地与学生交流，了解他们的学习情况和困惑，及时给予指导和帮助。同时，我也应该鼓励学生多提问、多思考，培养他们的自主学习能力和创新精神。
最后，我认为在今后的教学中，我还需要不断探索新的教学方法和手段，以提高教学效果和质量。例如，我可以尝试利用信息技术手段来辅助教学，如多媒体教学、在线教学等。这些新的教学方法和手段可以为学生提供更加丰富的学习资源和更加便捷的学习方式，有助于提高他们的学习效率和兴趣。
总之，通过本次教学反思，我更加深入地认识到了自己在教学中存在的问题和不足。我将继续努力改进自己的教学方法和策略，为学生的数学学习提供更好的帮助。
两位数加一位数及相应的减法教学反思 15
经过对两位数加一位数及相应减法的深入教学，我再次反思了整个教学过程，旨在寻找提升教学效果的更多可能性。
首先，我认识到在教学过程中，我过于注重了理论知识的传授，而忽略了学生的实际操作和体验。数学是一门需要动手实践的学科，学生只有在实践中才能真正理解和掌握数学知识。因此，我计划在未来的教学中增加更多的'实践活动，如让学生亲自动手计算、模拟购物场景进行加减法等，以增强学生的实际操作能力和学习兴趣。
其次，我发现不同学生在数学学习中的能力和兴趣存在较大差异。为了满足不同学生的学习需求，我需要更加灵活地调整教学策略。例如，对于学习能力较强的学生，我可以提供一些更具挑战性的题目，以激发他们的求知欲；而对于学习能力较弱的学生，我需要给予更多的关注和帮助，通过耐心讲解和反复练习，帮助他们逐步掌握数学知识。
此外，我还需要更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。在教学过程中，我不仅要传授数学知识，更要引导学生学会如何运用数学知识解决实际问题。因此，我将设计更多具有实际意义的数学问题，让学生在解决问题的过程中锻炼自己的数学思维和解决问题的能力。
同时，我也认识到与家长沟通的重要性。家长是学生学习的重要伙伴和支持者，与家长的紧密合作能够共同促进学生的学习。因此，我将积极与家长沟通，了解学生在家中的学习情况，共同制定学习计划，为学生提供更好的学习环境和支持。
最后，我将不断反思自己的教学方法和策略，不断学习和探索新的教学理念和技术手段，以更好地适应学生的学习需求和发展趋势。我相信只有不断地反思和改进，才能不断提高自己的教学水平，为学生提供更优质的教育服务。
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整十数加一位数及相应的减法教学设计07-03