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【精】初中语文教学反思
身为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的初中语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中语文教学反思1
随着新课改理念的深入人心，对其进行的反思已推向了纵深。花里胡哨的形式，放任自流的自主，脱离文本的创新，都在理性的反思中渐沉渐没。传统语文教学的精髓又大放光芒。反思后，大家认为语文课堂宜书声琅琅，宜语文味儿浓郁，宜注重人文素养等等。于是有人认为“胡汉三又回来了”。照搬原来的老一套，体现在语文课堂教学上有以下几点：
一、一读到底无所求
诚然，语文课堂少不了朗读，以读为主来设计教学亦不乏成功的先例。“读”在语文课堂上的作用是人所共知的：培养语感，熟悉内容，体会情感，分析形象……尤其是诗词的教学和散文的教学更是离不开朗读。但不是所有的课文都适合“读”占螯头的，比如一些说明文和议论文，就无需一读到底，一读再读。而且读的形式也是丰富多彩的，有诵读、美读、品读、速读、分角色读、分组读、竞赛读等等。
读时还要注意目的与功效：速读有利于感知文本大概内容，美读有利于增强文本感染力，精读有利于品味语言，默读有利于思维训练，齐读有利于面向全体，分角色读有利于凸现人物性格，竞赛读有利于激发学生兴趣。 课堂上，教师应根据文本的需要和学生实际，恰当地选择朗读的方式。那种不管什么文体,不顾文章语言风格,不讲语文教学目的,不顾朗读效用,一读到底的做法是需要反思的,甚至说,是应该抛弃的。
二、品味语言表象秀
越来越多的老师认识到,语文课不同于其他学科课。把语文课上成思想政治课,或者上成音乐舞蹈课,或者上成综合实践课的现象几乎没有了。这种“种了别人的田,荒了自己的地”的荒谬行为在反思中得到了纠正。语文课堂应该有语文味儿，而体现语文味儿的关键之一就是品味语言，于是语文课上品声一片。
在课堂教学中，不少老师将品味语言理解为对修辞的判断。在一次“教学能手”的比赛中，不少老师对《揣摩幸福》中的语句“有的人把雪中送炭嘘寒问暖当作幸福，这种幸福是常青的；有的人把饮水思源、知恩图报当作幸福，这种幸福是清纯的；有的人把灯红酒绿、纸醉金迷当作幸福，这种幸福是畸形的；有的人把朝三暮四、寻花问柳当作幸福，这种幸福是丑陋的……”停留在比喻排比句的判断上，句子的情味根本没品出来。幸福观的多样化,作者对正确幸福观的倾向没有品出来。
其实品味语言，不仅仅是要品语言的隽永之美，还可以品出情感的丰富之美，人物的形象之美。
一位教师在讲《羚羊木雕》时,抓住文末“可是，这能全怪我吗？”一句话进行品味，将“我”的无奈、屈从、后悔、不满、疑惑等丰富情感淋漓尽致地品味出来了。父母的重财轻义，奶奶的明理无奈，“我”的重义轻财但软弱求全，在对这句的品味中逐渐凸现出来。
洪镇涛先生在教《荷花淀》时，抓住水生嫂的一句话来品味，达到了分析人物形象的目的。“你走，我不拦你：家里怎么办？”通过品味，发现作者塑造了一个支持丈夫革命、善解人意而又面临困难的善良农家妇女形象。若将其中的冒号改为逗号，“水生嫂”就成了一个表面支持丈夫革命，实际上刁蛮难缠的不觉悟者形象。
三、轻视思维让人愁
新课标确立了以人的发展为教育终极目标的理念，如果说,品味语言是语文课区别于其它课的重要标志，那么，发展学生的思维，就成了语文教学的重头戏。
教育家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断发展起来；所以，谁要发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力，离开了思想单独发展语言是不可能的。”如果学生思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，认识不深刻，联想不丰富，那么，他们就不可能得到终身发展。
在语文教学之中，存在着重积累轻思维的现象，课堂上读得多，说得多，背得多；思得少，辨得少，争得少。语文课堂上的思维训练存在着随意性和断续性，片面性与盲目性。
思维训练就是训练学生思维的敏捷性、广阔性、周密性、创造性。可以通过情境设置、质疑问难、比较求异、驰骋联想等手段培养学生的思维。 在鄂教版教材《长河落日扁》中，“咦！刚升起的太阳竟是略有一点扁的。”一句中，“咦”后为什么用叹号不用问号呢？原来，用叹号更能表现出作者的惊异之情，与文章的观点“司空见惯似乎是理所当然的，但常常不一定符合科学道理”相吻合。小小标点学问大。
有时候，一个词语里面也藏有玄机。在武昌区名师工作室的一次阅读研讨课中，笔者将《归来吧，从容》里“草原逶迤的裙裾从车后窗渐淡渐远”一句中，“逶迤的裙裾”进行了挖掘，认为“裙裾”一词极具画面美，让学生展开联想。草原的广阔，草原的美丽，草原的魅力，在学生的想象中，宛如一位衣袂飘飘、婷婷玉立的少女，那份美感永驻心中。此时学生联想越丰富，想得越美，心中的缺憾就越大，作者对从容的渴望也就体现得愈加急切，文章的中心就更加突出了。
当然，比较求异也是培养思维的重要手段。《故乡》一课中，通过对少年
闰土与中年闰土语言的比较可以发现，中年闰土话语少，讲话断断续续，充满等级观念，木讷、呆滞的原因让人深思：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦地生活着；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。课堂上，只要抓住了思维点，就能很好地训练学生的思维。
总之，语言品位和思维训练是语文课的重点，犹如鸟的两翼，扑棱任何一边的翅膀，鸟都无法正常飞翔。
作为一线的教师，应该在新理念的武装下探索，在探索中反思，在反思中前进。任重道远，理应不待扬鞭自奋蹄，努力探索出佳绩。
初中语文教学反思2
以前老是认为一节课顺利按教案完成的课才是成功的好课，但是一年多的课改实践，使我有了新的认识，特别是《闪光的金子》一课更使我认识到一节好课的评价在于课堂的生成多少，课堂因生成而精彩，充满活力。
苏教版第四册第16课“闪光的金子”写了一个真实而感人的故事，讲述了水电修理工徐虎在平凡的岗位上想群众之所想，急群众之所急，热心为附近居民排忧解难的动人事迹，赞颂了徐虎全心全意为人民服务的高尚品质。每上这种课文，学生们大都会无精打采，对课文内容提不起多大兴趣。虽然徐虎就在不远的上海，新闻、各类报刊上也都有他的报道，可孩子就是孩子，总对那有趣的寓言、知识性的童话或是描写美丽景色的课文感兴趣。
课上了大半进入了尾声，师总结要让学生从事例中体会到徐虎全心全意、热情为他人服务的那颗像“闪光的金子”般的心。虽然根据自己的教案进行教学学生是能听懂的，能答上来的，但也只是浮于表面。正在我要要想个好方法联系生活实际总结全文时，坐在第二排的一个男生呕吐了起来，边上的几个学生在同一时捂起了鼻子，我看到这情况说：“某某同学身体不好，请大家谅解！”这突发情况我备课时可没备到，这本来就不是能预设的嘛，更巧的是偏偏在这堂课，在讲到最关键地方。我抓住这一生成，不紧不慢地说：“今天课上我们认识了全心全意、热情为他人服务的全国劳模徐虎，那我们是不是也该用行动表示一下呀？”话音刚落，刷刷刷，不约而同举起了大约30几只小手，有几个嘴里还叫着：“我来，我来，我去拿些沙子来。”“我来拖地。”我感动极了，没想到效果这么好，大家这样积极。我随意点了3个男生，我把他们称为“小徐虎”，班上小朋友马上笑开了，笑得他们怪不好意思的。他们利索地开工了，只一会儿工夫就把地面搞干净了，可见他们平时也是乐于为班级、为他人服务的好孩子，不然没那么麻利。在3个“小徐虎”工作时，我便在一旁抓住这一“生成”有情有境的总结了课文，并鼓励学生要像徐虎学习，像身边的“小徐虎”学习。
预设的课堂也许是有秩序的课堂，但也许会缺乏灵气；生成的课堂也许会“乱”一些，但可能会因此而精彩。如果这堂课按我预设的教案进行教学，学生不仅会感到苦草乏味，不感兴趣，而且对知识点难以掌握。而动态生成的课堂教学为学生的学习创设了一个自由学习的时空，学生学得主动，学得积极，学得活泼，虽然最后的局面有那么一点“乱”（热闹），但这一“节外的小枝”开出了绚丽的花朵，成为课堂的一个亮点，也使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。
初中语文教学反思3
以往的语文教学，把学生禁锢在教室里“与世隔绝”、“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，这样肯定不对。要破“课堂为中心”，自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。比如：七年级识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，不能轻视，因为阅读应该逐步成为学习的重点。但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；七年级学生开始练习写作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，作为七年级语文老师就应该在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材，了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据。如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如七年级教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发，这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
三、挑战自我，充实自我，在否定中成长
到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。如果只用那么几种教学模式去上课，学生马上会感到枯燥无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破“瓶颈”的新天地。反思语文课堂中的几种现象：
1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是：教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。
3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
4、语文学科要有语文
学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思想政治课不可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。
5、课本不能丢。不能拿着新课标中提倡否定“课本中心”的说法当尚方宝剑，完全忽视文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义？纯粹的“大胆的说”进而“编造的说”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起？
总而言之，教学反思能够激发自己的情趣，磨练自己的毅力，培养自己的注意力、观察力、联想与想象能力，作为语文教师在教学活动中千万不能忽视教学反思。
初中语文教学反思4
新课程向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。
一、德育渗透力度不够
语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能;文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么……
新课程则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。
二、作文教学流于形式
虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多
教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。
新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文?
三、评价方式过于简单
教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。
诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。
初中语文教学反思5
经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:
一、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
二、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
三、站在学生的角度去决定课的上法
细心的老师都会发现，学生其实在我们瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里。然后，让学生也顺着我的话题接着聊。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、指点。
初中语文教学反思6
目前，各中小学校都进行新课程改革实验。在新课程理念下，笔者通过教学实践与反思，藉此，笔者想就使用新教材中的一点心得，与大家切磋。
根据新课程标准编写的新教材（试用版）与原人教版有一个较大的不同之外，就是新教材在课后练习中设计了一道体验反思类的题目。窃以为，这与编者意在落实新课程标准提出的“情感，态度与价值观”这一教学目标有关。同时，课后练习中的体验反思类题目的设计，还起到课文内容的知识迁移，使课内外得以衔接，收到举一反三之效；此举既加深了学生对知识内容的理解，又使学生通过体验反思获得人生哲理的启迪。其实质是“吾日三省吾身”的过程，如，七年级下册第一单元《伤仲永》一文，课后练习设计了一道这样的口头作业：从方仲永的事例所想到的……此题意在让学生从方仲永虽先天聪慧，由于没有接受后天教育，最终沦为平庸的人这一事例中，悟出道理：后天教育对成才的重要性。联系自身或周围的人对待后天教育的态度及由此引发的后果作对比，即反思自身与世人，从方仲永汲取教训，从中有所悟。
显而易见，编者意图很明朗。作为教者，首先要明晓意图，其次使用好这类练习。如何使用好此类练习呢?笔者在此抛砖引玉，述己之见。
其一，将此类练习作为学生课余的练笔或课前三分钟讲演的题目。比如七年级下册《假如生活欺骗了你》这一首诗，待学生学后，笔者要求学生写一篇学习心得，谈谈生活中事与愿违，不尽人意的经历及其当时的感受，与普希金在被流放这种人生逆境仍保持积极乐观的态度作个比照，从而反思自己在逆境中困难面前种种表现，从中悟出生活的真谛。如此作文，多是触及灵魂的反省，往往成为日后学生考试作文中一些亮光，毕竟这些是真情实意，避免了假情矫作。同样，课前三分钟讲演不妨让学生谈谈学习心得，想必少了无病呻吟，多了灵魂深处的触动。
其二，将此类练习代到教学设计中去，作为教学环节的不可或缺的组成部分。例如《爸爸的花儿落了》一文中写了一件英子因赖床不起受到父亲责罚的事。有一位教师为了让学生体悟父爱之深沉，设计这样一道题目：假如你曾经有这样相似经历，你爸爸是怎样对待的?仅此一举，课内课外就飞架涵桥，由此及彼，学生既体悟到文中主人公的情感，又感受到父亲那份严厉中的关爱。
初中语文教学反思7
随着新课程的改革与实施的进行，小学语文教学取得了很多可喜的成果。我为教师们在新课程理念指导下呈现的新颖的、生动的精彩课堂喝彩，也为教师们在实施新课程时所突现的问题忧虑。下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思考做几点看法：
一、过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授。
由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比较呆板。《全日制义务教育小学语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学重要内容，教师应该注意对学生熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重知识传授发展到现在注重学生内心灵性生成。在教学过程中注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的融合。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培养和开发学生丰富的情感，开启学生的心智，培养学生健全的心灵人格。
二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价
新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革实验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式逐渐被教师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了教师们的课堂追求。于是，小组活动开展起
来了，课堂气氛也活跃得很。学生有着前所未有的表达机会。可是，当我仔细观察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。教师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏教师理性的引领和评价。热闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但实际上教师却没有真正完成该课的教学任务。
三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学智慧
新课改下教师非常重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发现不少教师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。但总给我一种华而不实、缺乏语文教学智慧和内容的感觉。 小学语文教改的路程还很漫长，我们教师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的勇气和信心，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！
初中语文教学反思8
有了第一次执教《匆匆》的经历，听了大家的建议，我重新审视自己。
教学中，过于按照设计好的教学流程进行授课，面对中间出现的突发状况没有及时调整，因而出现了一些问题。比如：当学生朗读不到位时，我没有给予及时的示范引领。在交流句子中，有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘托出；还有的孩子思维跳跃，交流作者思考了哪些问题时，竟提到了“为什么偏要白白走这一遭啊”。面对课堂上出现的这些超出我预期的问题，我的阵脚乱了，大脑一片空白，不知道下一步该如何引领，不知道自己在说些什么，有那么几秒钟我怔住了。从没有像这次执教带给我那么大的触动，带给我那么多的思考，也让我真正体验到“预设与生成”之间，会有那么多的意想不到。
说实话，当初进行《匆匆》设计时，我没少犯愁。对于这样一篇经典散文，感悟文中所流露出伤时惜时的情绪，学习抓住生活中的小事刻画时间匆匆的写法，对于十二岁的孩子来说是一个挑战。是关注内容理解，还是侧重学习表达？经过一番斟酌，我将学习内容定为从文中发现文字表达的奥秘，欣赏其中的精妙，领悟作者思索中带来的启迪——珍惜时间，不白走这一遭。
如何引领学生一步步走向文本深处？我将本节课的重点放在欣赏文字，品情悟理上。在简单的导入之后，学生带着要求自读思考，勾画批注，碰撞交流所思所想，在多种形式的朗读中理解与感悟。在一层层的研读中推进思考，发现作者写作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的写法，抓住生活中的小事，运用动词展现时间匆匆，带领学生经历“语言输入”与“输出”的过程。在练笔环节中，学生们的表现着实让我惊叹。一个孩子写道“玩电脑时，时间从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时间从洒落的粉尘中飘走；思考时，时间从快速运转的大脑中穿过。”“跳”“飘”“穿”无不生动地写出了时间的匆匆。来自文本，丰富文本，超越文本，这不正是学生创造力与想象力的体现吗？我欣喜之余陷入深深地思索。只有认认真真地读书，扎扎实实地思考，循序渐进地引领，文本生活牵手，给学生更大空间，多元关注，才有这妙笔文字的呈现。这正是“教语文”的魅力所在吧！
课堂上，我适时补充相关资料，更好推进学生对文本内容的理解。在交流“痕迹”之后，质疑“朱自清真的没有留下游丝样的痕迹吗？”借助24岁之前的资料展示，学生知道了“不是没有留下痕迹，而是他认为自己做的还不够！”朱自清不满足，不甘心，在思索，在追问，创设情境朗读一连串的问句，与作者对话。出示24岁之后的资料，学生们一边看，一边发出惊叹，不断思索、执着追求、不甘心虚度光阴的朱自清留在学生的脑海中。此时，在师生声情并茂的对读中，寻找自问思索的答案，与自己对话，表达珍惜时间的心声。
课堂上的精彩让我欣慰，出现的问题让我深思。一节课下来，感觉时间匆匆，脚步匆匆。我很矛盾，如果将教学内容进行取舍，是否可以重点抓住二、三段进行文字训练。我也曾有过这样的设想，但考虑到本单元的目标——领悟哲理，与编者对话，单元训练目标不好落实了，让我放弃了那个设想。
我想进行文字训练，践行语文的“工具性”，又想将“人文性”渗透在其中，实现单元目标？鱼和熊掌兼得，不知可否？
时间匆匆，脚步匆匆，我的思索没有停止……
初中语文教学反思9
反思一：放与收
案例一：一老师在执教《承天寺夜游》一文时，按照“粗读明人事--细读疏文意--品读探主旨”的思路分析课文。在展示主旨环节，学生讨论出了好几种主旨，如体现作者悠闲、欣喜、落寞之情。这时候，老师打出作者背景引出“豁达”之核心情感。
点评：像这样的教学过程，老师就很好实现了教学的收放自如。在学生讨论时，可以有各种各样的看法；在提升环节，却有老师极为精到的看法。最后，还上升到指导学生如何达观看待人生方面，实在是很好的实现了文言文教学古为今用的教育作用。
反思二：入与出
案例二：一老师在执教《春》一文时，先让学生分析春景图的特点、写作顺序、角度方法、修辞比较；老师再梳理：景物描写应做到抓特点、多角度、按顺序、用修辞；最后，让学生仿写一幅秋景图。
点评：该老师先深入文本，了解课文写景方法，再走出文本，让学生学会使用这种写景方法，真正做到了深入浅出。
反思三：果与因
案例三：一老师在执教《敬业与乐业》时，让学生找中心论点。却只是找到答案，并没有告诉学生理由。
点评：在教学过程中，探究”为什么“是培养学生思维、提升学生能力的必经过程，是掌握知识、规律的最佳方法，也是语文教学的最终目标。所以，在指导学生判断中心论点时，一定要说明为什么是这个句子而不是那个句子。另外，杨老师还特别提出应该讲语法，因为语法知识是渗透在语文学习的很多环节，包括概括故事情节、分析人物形象、品味语言特点等。
反思四：实与效
案例四：一老师在执教《伟大的悲剧》一文时，带着学生把课后的词语注音、解释读一遍、讲一遍。这是”实“。
点评：杨老师认为，在教词语时，可以采用更有效的手段，如羊软绵绵为”羸“，女孩裹脚走路慢为”姗“，缸里的东西没有了为”罄“。他还认为，小学阶段重在识字，初中阶段重在释字（可以讲讲构字法），高中阶段重在讲字的文化。所以，杨老师建议老师读读《说文解字》，一定可以有意想不到的收获呢！
反思五：取与舍
案例五：杨老师在教初三第三单元《故乡》《孤独之旅》《我的叔叔于勒》《心声》四篇课文时，便把单元目标分解到四篇课文中。这样，每一篇课文不必面面俱到，每一篇课文突破一二个教学目标即可。所以，在《故乡》一文中，主要抓肖像描写；在《孤独之旅》一文中，主要抓环境描写和衬托手法；在《我的叔叔于勒》一文中，主要抓语言描写；在《心声》一文中，主要抓心理描写。
点评：我们在教学中，要学会取舍一些内容，研究课标、考标，根据单元目标和教材特点，重新处理教材，综合定标。所以，我们应该在文本中抓取最有价值的东西进行教学，不必每一个细节都讲到。
反思六：教与学
案例六：一老师在教《俗世奇人》一文时，从标题入手，让学生思考：”俗世“与”世俗“的区别在哪？”俗世奇人“又好在哪？进而引导学生体会这”世“”俗“在何处，这”人“”奇“在哪里？
点评：我们更应该站在学生学习的角度而不是老师教学的角度思考教学。所以，我们要教学生怎样去学习，以及学会、学懂。
反思七：自主与合作
案例七：一老师在执教《端午的鸭蛋》一文时，布置了三个合作探究题，其中有两个题目是自主学习就可以解决的。
点评：杨老师建议，一节课最多一二个探究题，多了不能发挥作用；学生独自能够解决的问题，采用自主学习的方式即可；在”合作探究“小组建设上，可以多花点心思，比如指导学生如何发言，如何倾听，如何展示小组成果（可以让学生上黑板写答案），以及讨论前至少一分钟的独自思考等。
反思八：”讲“与”默“
案例八：一老师在讲《孙权劝学》一文时，先是老师范读课文，再学生翻译课文，接着赏析三个问题，最后拓展练习，讲述三国故事。
点评：杨老师建议，文言文翻译不用逐句过关，可以在小组内采用合作探究的方式。学生能够独自解决的不讲，学生相互间能够解决的不讲。只有学生提出的难点才是老师需要重点突破的。
反思九：浅与深
案例九：一老师在执教《老王》一文时，抓住老王善良的一面进行教学。
点评：这位老师在后来的反思中，认识到了《老王》一文还体现了作者对社会现象无能为力的惭愧，对社会不公的批判。也就是说，要抓住文眼”愧怍“进行深度教学。
反思十：固与拓
案例十：一老师在执教《我的叔叔于勒》一文时，拓展题设计为《我见到了发财的于勒叔叔》。
点评：这样的教学设计十分恰当，既切合了课文的学习目标，又发散了学生的思维空间。
反思十一：励与纠
案例十一：一老师在执教《背影》一文时，有学生评价文中的父亲违反了交通规则。
点评：对学生有个性的评价，我们可以对其正确的一面进行鼓励，但是，遇到其观点错误的时候，我们一定要结合文本所处的年代进行指导，纠正学生错误的看法。
反思十二：问与答
案例十二：一老师在执教《社戏》一文时，有十二个教学环节，大小问题22个，最后导致教学目标没有实现。
点评：这位老师显然违背了”简单教学“的原则。在他的教育下，学生的知识积累、思维品质和阅读能力都没有得到提升。所以，我们在提问时，应该考虑到提问的效度、大小、层次、难易、多少、准确度、时机等，从而实现学生的有效回答。
反思十三：预与生（预设与生成）
案例十三：一老师在引导学生谈阅读《兰亭集序》一文的感受时，一学生突然感慨”好浪漫“，而老师在带着学生分析文本后得出一个充满人文主义精神的观点：原来浪漫不只是风花雪月，浪漫还可以是一种性情，一种风骨，一种灵魂的诗意寄居，一种洒脱的生活方式。
点评：在学生几乎要把文章引入一种狭义的浪漫境界时，聪慧的老师引导学生进行更高层次的理解。这样，老师在没有预设到这种情况发生时，进行了机智的生成处理，不能不说是非常富有教育智慧的！
初中语文教学反思10
应对课改热潮的冲击，刚开始只是“任尔东南西北风”，“犹抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代发展的强烈需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其迅速改革语文课堂教学，大力推行素质教育，已成为每一位语文教师的当务之急!下头是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。
一、教学模式的审视
1、学习方式的改变自主、合作、探究的学习方式是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。2、教学方式的改变语文教学应建立在师生平等对话的基础之上，那里的“平等”绝不是师生之间无条件的平等，而是教学中教师应当尊重学生的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，教师始终是首席地位，要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识，如果教师不加鉴别地肯定学生所有的.言论，而不对其进行必须的点评和拔高，学生是很难获得提高的。
3、教学目标的改变关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文资料中丰富的人文，具体根据教学资料关注不一样的目标，“润物细无声”才是我们应当追求的最佳教学境界。
4、互动状态的改变很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，到达大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在活动的外表下内在的思维一向处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，仅有那些能让学生的思维一向处于活跃状态，学生的感情一向沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。教师在语文教学中的任务是在调动学生的进取性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。
二、教学载体的审视
1、文本教材是课堂教学的蓝本，所以“探究”教材，不仅仅是学生的任务，教师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层是搞好课堂教学的前提，仅有教师深刻洞悉教材，才能站在必须的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生与文本作者构成对话。
2、教具
任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标服务的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的实质的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。
3、教师
我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，仅有教师适时介入，或进行必要的点拨归纳，或对文本作适当的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。身为教师，“路漫漫其修遥兮!吾将上下而求索!”
雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗”，其实此刻，沐浴第二轮继续教育的东风，享受国家重视义务教育的雨露，正是大力推动新课改、全面实施素质教育的美丽春天。多一份反思，就会多一份清醒，多一份提高。在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进。
初中语文教学反思11
今天是跟岗以来第一次上课。早上第四节在八(10)班上，上之前已听了同行两位学员的课。上完后，我对本次的教学提出如下反思：
1、课件制作不够科学，部分页面颜色搭配不科学，造成后面学生看不清楚;
2、缺少视频、音频，教学效果打了折扣;
3、时间把控不到位，前松后紧;
4、师生互动不够热烈，未能较好地调动起学生的积极性，课堂气氛略显沉闷;
5、讲授过多，学生本人活动较少，未能把课堂还给学生。
在今后的教学中要加强讲练结合，更好地贯彻课程改革理念，更好地处理好教学内容多与时间少之间的矛盾，适当增加学生自主探究的时间，鼓励学生自学，提高课堂效率。要寻找学生思考问题的方法去授课。
初中语文教学反思12
以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放
而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学
生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用;课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到 “得法于课内，得益于课外”
当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性;加强计划性，减少随意性;要切实可行，讲求实效。
语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么?是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创
新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢?比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力;在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力;鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云;在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。
当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。
初中语文教学反思13
经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，能够提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:
一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的用心主动参与，创设了一个简单愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，就应相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自我的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自我
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自我真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种状况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时光久了，学生就能发现自我的写作个性。
教师能够允许学生有不一样层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生能够理解的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自我了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、指点。
初中语文教学反思14
前几天，我和刘老师正好集体备课到《叶公好龙》这篇文言文。对叶公只喜欢龙的艺术，见到真龙却又极度恐惧的这一行为，我们有不同的见解，就像爱画虎的画家一样，如见到真虎也必定会逃之夭夭，是人之常情。如只谈个人看法，我从中领会的是“不能只看事物的表面现象，要通过现象看本质。”刘老师和我也有同感。
但《教师教学用书》中有一个重点提示“从文中体会到做人应言行一致、表里如一、实事求是，不可弄虚作假的精神。”学生理解是多方面的，如何引导他们去领会这个重点呢？
在上《叶公好龙》的第二课时时，孩子们从“叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。”中领会到叶公对龙艺术的喜爱，又从“叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。”领会到对真龙的恐惧，把两部分进行比较理解，要孩子们谈谈自己对叶公的看法。
结果就有了四种观点：
1、不要当爱慕虚荣的人。
2、做人要言行一致、表里如一、实事求是的人。
3、看事物不能只看表面现象。
4、叶公的行为是人之常情，可以理解的。
这时，唐××发言了，“既然我们有这么的同学都赞成叶公的行为是可以理解的，我想作者在写作时也能想到这点，但从文章结尾来看，作者好像故意逃避这个观点，为什么？”
一石激起千层浪，一句“为什么？”使孩子们又再一次进入文本，因为他们已养成习惯，相信从文中能找到答案。接着，我是这样引导孩子们的：
1、这篇课文是以什么语气来写的？
生：嘲笑。
生：讽刺。
2、好，能感受到讽刺之意。哪个句子体现出这种意味？
生：弃而还走，失其魂魄，五色无主。
3、太棒了，既然是以讽刺的意味来写，作者肯定有他的目的，那他的目的是什么？
生：他似乎是刻意想让我们明白什么道理。
4、那他是想让我们明白什么呢？或是想让我们从中吸取什么教训呢？
孩子们恍然大悟，原来作者是有意让我们从中体会到做人应言行一致、表里如一、实事求是，不可弄虚作假的精神。接着，孩子们热情高涨，谈到了生活中这种“叶公好龙”似的现象。对什么叫寓言故事也加深了认识。
感谢我的孩子们，同时也感谢我自己，“授之以鱼，不如授之以渔”。教育的真理得以实施，终将得到回报。
初中语文教学反思15
开学至今已经两月有余，经过了四月份的教学活动，我又有了新的教学思考。
一、新尝试：学生=小老师。
由于本学期的教学周期短，而语文教学的任务也相对重一些，其中的古诗文所占比重更是大。四月份我的教学内容主要是五单元的部分古诗文、课本后的课外古诗词。考虑到长时间的古诗文教授会让学生产生疲惫感，于是我采用了一些新方法：小组合作完成备课，小组上台讲授诗歌。
经过三个小组的实践，发现了很多问题，但更多的是值得肯定。
接下来的教学，可以选择相对容易的诗歌让语文小组成员准备并完成讲授， 充分调动学生的积极性；但学生讲授内容和方式方法教师应多加指导和培训，争取让他们做合格的小老师。
二、继续改善：朗读训练
如何让语文课文产生与学生之间的情感激荡，只能依靠学生多读，多与作品产生正面交锋，所以在古诗文的教授中还应当多注意朗读的训练。目前要做到的就是争取多培训出几个朗读比较有感情的先进分子，接下来接着采用互帮互助、互相带动的形式带动全班朗读氛围。
三、不足：不能在预设时间内完成教学任务
在每堂课之前都有预设要讲完的内容，但我几乎都不能在规定时间内完成教 学任务和目标，以至于严重影响了教学进度。如何在规定时间内完成规定目标，是我目前迫切需要解决的问题。于是我对自己做了如下的改进措施设定：
1、教学过程每部分的内容设置更加合理，更加贴近学生和课堂实际；
2、尽量在课前做好演练工作，根据演练时间进行内容调整；
3、课堂上少说与课堂无关的事宜。
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