麋鹿教学反思15篇
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的麋鹿教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
麋鹿教学反思1
学完《麋鹿》，我组织学生观看了电视记录片《麋鹿》，我特别让学生留意解说员的语言。告诉他们看完后也让你做一回讲解员。或许是电视太好看了，节目结束后学生有些意犹未尽；或许是解说员的语言太优美了，学生有些“望而生畏”，教室里的气氛并不热闹；怎么办？就让这个环节草草收场？我有些懊恼了，忽然脑海灵光一闪，换一种方式试一试？让这个活动更贴近他们的生活与心灵！或许讲解员离他们的生活太遥远了。于是我又补充道：“如果你愿意把自己当作麋鹿来介绍，用麋鹿的口吻来介绍你的`长相、生活习性和生活环境以及你们家族的传奇经历，一定会更有意思！”话音刚落，我果然看见了孩子们的眼中闪现了亮光，笑容再次绽放，教室里小手如雨后春笋般窜了出来！
“大家好，你们知道吗？我曾经可是姜子牙的坐骑，你们的老祖宗们称呼我：‘四不像”，知道为什么吗？”
“同学们，你们好！你们现在在我们美丽的家园——大丰自然保护区，这里非常适合我们生活，因为这里。”
精彩的发言在继续，望着孩子们兴奋的脸庞，我欣慰，我们的教学不就是为了他们的笑容吗？
麋鹿教学反思2
《麋鹿》一课，很适合孩子进行自主探究性学习。教师充分地检查完孩子的预习情况后，让孩子自学课文，了解文章是从哪几方面来写的。然后交流总结，明白文章写了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。接着，重点学习麋鹿的外形特点和生活习性。这一部分的学习也充分发挥孩子的自主学习能力，自主学习课文，画出文中描写麋鹿外形特点的语句，感受它的特点。之后集体交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点，以及各部分的作用。
难道课文的重点只是这些吗？很显然，文本想表达的还有更加深刻的含义。应该激发孩子情感深处的涟漪，拨动孩子心灵的琴弦。我启发孩子：这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。但仅知道这些知识是远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，老师建议同学们再用心读读课文。
师：同学们，谁来联系课文内容说说你最强烈的感受。
生1：我觉得惋惜，遗憾。因为汉朝以后，麋鹿销声匿迹了。
生2：我很愤恨。因为1865年在北京南郊发现麋鹿后，竟有数十头被陆续盗往欧洲。1900年，“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。
生3：我觉得很悲伤。因为麋鹿竟然有那么悲惨的遭遇。
生4：我觉得感动。贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿，精心饲养。乌邦寺动物园潮湿，有很多沼泽，所以麋鹿生长良好，竟然增加到400多头。
生5：我觉得欣慰，觉得高兴。因为1986年8月，在世界自然基金会和我国林业部的`努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。
我看见了孩子们的眼中闪现了亮光，他们脸上写满的是对麋鹿的情感，此时的麋鹿是他们心中最亲近的朋友，他们随着麋鹿的经历，或悲伤，或喜悦，或叹息，或欢呼。
在教学的最后，我设计了观看录像，想象练笔，体会麋鹿被“放养”的新生活。
师：看了录像，你的心中一定有很多感慨吧？课文第1自然段描写了麋鹿遁入草丛的情景，还会有哪些情景呢？请你展开丰富的想象，联系录像中所看见的，用笔写下麋鹿的新生活。（出示）
土地、广阔、气候、温和、林茂、草丰；
蹦跳、 站立、跋涉、 潜游、觅食；
回归故土、回归自然、繁衍后代、茁壮成长。
这里三组词分别写的是：麋鹿生活的环境，麋鹿的活动，麋鹿生活的情况，供学生练笔时参看。音乐中，学生练笔后交流。
生1：阳光微微洒在草原上，像是铺了一层金毯。一群麋鹿卧在草地上，不时地用耳朵扇扇，好像在乘凉一样，还懒懒地舔舔自己的毛，尾巴在调皮地摆动，好像一个小摆针啊！
生2：一头老麋鹿，弯下腰，从水里叼出一些又鲜又嫩的水草。它扬起头转过身子，缓缓地将嘴中的水草递给了身后的小麋鹿，还用嘴碰了碰小麋鹿的头，目光中充满了慈爱。清澈的水边，一头可爱的小麋鹿歪着脑袋，得意地欣赏着自己的容貌，看着水中自己的倒影，它不时地摇摇头，摆摆尾，心里美滋滋的。多么和谐温馨的画面啊！
生3：“哗——”一大群麋鹿踏入水中，晶莹的水珠溅到了它们的皮毛上，它们甩甩脑袋，睁着一双双水灵灵的眼睛，其中几头还晃晃自己的角，显示自己的雄风呢！一头小麋鹿使劲一蹬地，纵身一跃，轻盈地跨过小溪，动作流畅、完美，它跃过时还回头望了一眼，充满了喜悦和自豪。尽情地奔跑吧！在你们的家园中享受自己的快乐吧！
师：是啊，俗话说：“鸟恋旧林，鱼恋故渊。”故土才是麋鹿繁衍后代、茁壮成长的乐园，这里就是麋鹿生活的天堂。
一堂课学生收获的大小，取决于其语言表达活动的有效性和学生的参与度。教师如果能够提高语文训练意识，自觉地平衡阅读训练和表达训练的时间，就能创造出丰富多样的行之有效的表达训练效果。
麋鹿教学反思3
《麋鹿》主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视，激发学生热爱大自然、保护野生动物的思想感情。在教学这课时，我认为有以下几点较为成功：
1、教学环节设计充满趣味，调动了学生的学习兴趣
本课的精彩设计弥补了说明文语言平时枯燥的不足。其中让学生“看图读文辨麋鹿”这一环节充满了童趣，极大地激发了学生的学习兴趣，大家都争先恐后地参与学习活动，课堂气氛也达到了高潮，教学效果可想而知。
2、精心设计，整合教材
为了使学生更好地主动参与，课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性，师生交流体现民主和平等，体现课堂生活的真实、自然。其中最突出的亮点为“麋鹿的传奇经历”的教学，我设计了这样的问题：课文是从哪几个方面写传奇经历的？引导学生从三个方面概括麋鹿的.传奇经历并画出示意图。这样在师生共同参与的过程中使认识更深入，学习更有效。
在教学过程中，学生的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着创新的气息，如本节课中设计的让学生谈自己的情感体验这一环节，充分体现了对学生个性化阅读的重视，使学生在主动、积极的探究中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
3、教学手段灵活，多媒体的运用优化了课堂教学
通过图片、视频的有机结合，使本课课件制作精美，多媒体生动形象、适时的演示使学生的注意力高度集中，大大激发了他们的求知欲和学习兴趣，调动了学习的积极性。
尽管教学中能够紧扣主题施教，较好地突出了重点，突破了难点，但还存在许多不足之处。例如，学生有感情的朗读没有落到实处。由于本课是一篇说明文，语言比较平实，不容易读出感情来，因此课堂上过分重视了学生探究解疑的学习活动，而忽略了对学生的朗读指导，使有感情的朗读流于形式，没有很好地落实。
另外，课堂节奏的掌握还有待提高。
总之，对教材的充分研读是课堂教学的基础，我会继续努力，让课堂教学更精彩！
麋鹿教学反思4
课一开始，我创设了这样的情景：在大丰自然保护区，我们认识了一种漂亮的野生动物，它是谁呀？（欣赏麋鹿的图片）这一环节的设计充分利用学生已有的知识经验，让学生置身于充满想象的情景之中，尽情享受成功的愉悦。为下文认识麋鹿并深入学习和探索麋鹿的故事，奠定了良好的基础。
在教学过程中，我首先把教学重点放在了学习麋鹿的外形特点和生活习性这一部分。这一部分的学习也充分发挥孩子的自主学习能力，自主学习课文，画出文中描写麋鹿外形特点的语句，感受它的特点。然后集体交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点，以及各部分的作用。孩子画得很准，特别是各部分的特点，词语抓得准确，不过交流时学生不能充分说明文字背后的'意思。这直接影响了课堂实效性。
在设计角色扮演这一环节中近学生与课文中的内容，让学生更深刻的体会文本的内容，进一步的得到思想情感体验。但是我却忽视了对学生及时性的评价，没有使学生在自己“解说”的基础上更上一个台阶。怎样灵活地捕捉学生的发言进行创造性的引领呢？这其实成了我教学中最大的绊脚石，自己很难在此能做很大的突破，今后教学应该试着去改变，将自己的教学往更高的层次上去推一推。
麋鹿教学反思5
本学期，学校开展了"活动导学"的课题实验的赛课，我选择了《麋鹿》这篇课文，按照"活动单"的教学模式上了一节这节课。
《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，增强保护野生动物的重要性。为了让学生更好的达到这一学习目标，我设计了三个活动单:
1、复习检查生字词、多音字，课文段落等。
2、自读 2-4 自然段，说说麋鹿的`外形特点和生活习性;
3、认真阅读 5-7 自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经历。
通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习，意识到保护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。
在教学课文第三部分"麋鹿的传奇经历"时，我按照年代的不同，设计了一张表格，要求学生模仿老师的范例填好这张表格。学生填好表格的过程实际上是对课文熟悉的过程，而且，填表格这种方式也利于学生的概括能力的发展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存情况，也有生存地点的不断变化，所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经历的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感受麋鹿经历的传奇也就较容易了。
但是实际操作起来却不是很顺利，可能是我太高估了自己的学生，觉得学生应该可以在规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手让学生自己填，结果却收到相反的效果，学生花了很多时间也没能完成这张表格的填写，以至于最后的拓展：介绍珍稀动物，写好广告用语匆匆完成。
另外还让我感到不足的是课堂气氛没有学其他课文时活跃，可能是说明文本身的文体特点不容易调动学生的热情吧，也可能是学生看到有其他老师在听课，而感到有些拘束，怕回答有错，不敢贸然举手发言。不管是什么原因，让学生在课堂上踊跃举手发言将会成为我今后在课堂上的努力方向。
这一节课，虽然有不尽人意的地方，但是当我看到全班同学(包括那几位差生)都能静下心来参与到小组活动，我就觉得教学方向是对的，我将把这一教学实验进行到底。
麋鹿教学反思6
围绕着“自主与合作”的学习方式，在学生学习麋鹿的外形特点和生活习性这方面，我要求学生通过阅读独立完成所出示的学习任务。在了解麋鹿的传奇经历时，我让学生围绕着“麋鹿有着怎样的传奇经历？”这个问题展开小组合作。
整节课的设计思路是非常清晰的，教学方法的运用也充分体现了学生学习的主体性。课堂给了学生更多的自主学习的机会，尤其是一些后进生的`踊跃参与，更是让我感到欣慰。因为这是一节研究课例，孩子们也许出于集体荣誉的考虑，他们都能认真听课，积极发言，也都能说出自己独到的见解。一些在常态课上从不主动发言的孩子，这次，也勇敢地举起了自己的手。
自从接任这个班以来，学生上课发言不积极已经众所周知。学校很多老师都了解这些情况，而且，这个班的孩子喜欢“人云亦云”，发散思维和求异思维也是难得一见，而且总是表现在个别学生身上。这节课，孩子们反常的表现也让我抓到了教育的契机，更让我看到了希望，使我不再认为孩子们的沉闷成为定性，这是完全有转机的。我想，我应该在调动孩子们发言、激发他们参与课堂的兴趣方面，在另辟捷径，想别人不敢想，做别人不能做的，突破陈旧的方法观，给学生一些富有新意的更贴近学生实际让他们喜闻乐见的课堂。
读书以来，也多少学到了些理论，从学生的发展规律到语文学科主要任务的把握上，都有所收获。但真正运用到课堂，却并非始建简单易行的事情。读书，记忆很容易，理解一些理论也不算多难的事情，但要把这些理论收获有效地运用到课堂教学实际中，对我来说，还学要不断地努力，不断地寻求方法。：“激发孩子的学习兴趣”这句话，不致被我说过多少遍，也多少想到过一些颇为幼稚的方法，而今，一些方法在学生身上已经成为过去，已经成为老生常谈，已经不能起到它应有的作用了。在这儿，我想说，教学方法处于不断的更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合学生实际，不断地推陈出新，才是课堂教学的出路。
麋鹿教学反思7
《麋鹿》是苏教版六年级教材中一篇说明性课文。课文条理清晰，介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
我在教学这一课时，尽可能地引导学生自主学习。通过阅读和做笔记让学生理清课文思路。在学生初步了解课文主要内容后，我引导学生学习麋鹿的外形特点。找一找文中从哪几个方面说明麋鹿的外形特点。学生通过自学，能够很容易的找出依据，并且认识麋鹿的外形特点——奇特。在教学经历这一段，因为文章比较长，因此采用了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培养学生合作与抓住有效信息的能力。
在教学传奇经历这一部分时，我设计了这样的教学环节：让学生自由读文，学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经历。在学生学当讲解员时，出示了填空：
3000多年前,（ );
汉朝，（ );
1865年，（);
1900年，（);
1967年，();
1986年8月，()。
在填空的`辅助下，学生能把麋鹿这段充满传奇色彩的经历讲述下来，只是缺乏个人的理解（因为他们都在复述课文），这样的教学效果就不理想了。
课后，关于这一板块的教学，教研员也给我提了一些宝贵意见。首先，当我在讲解麋鹿传奇经历时直接出示了找时间、地点和数量的变化。我可以给学生一定的思考空间，让学生自己找出这一部分叙述的变化。其次，这一部分虽然是科学的叙述，但字里行间透露出作者的情绪是很丰满的。我可以找取一系列有温度的词语来读出作者的情感。如：销声匿迹、惨遭厄运、漂泊不定、颠沛流离等。
最后，既然采用讲解员的方式来学习这一部分，就不能只是呆板的复述课文。老师需要引导学生将情绪融入进自己的讲解中。这样既达到了情感的熏陶，又做到了语用的训练。
虽然这次的课堂效果不太理想，但我会在每一次挫折中越挫越勇，不断地成长。
麋鹿教学反思8
我上完《麋鹿》第一课时，进行了认真的反思，认识到在今后的教学中应注重培养自己的三种意识：
一、质疑意识
《麋鹿》是一篇说明文，文章结构清晰，语言质朴，没有多少难理解的语言，学生反而会对麋鹿各方面的知识产生较大的兴趣。这样，在课堂中加入质疑的环节就显得犹为重要。回想自己平时的课堂教学，的确也很少给学生质疑，没有这方面的引导学生也就没有了提问的意识了。朱老师说的.一句话给我留下了很深的印象：“用教学行为影响学生的价值观。”是啊，教师在课堂中的一切行为都应该是有目的的，万不可随便。
二、读书意识
边上课时就一边意识到我的课堂少了孩子们的朗朗书声，有的时候备课时明明设计了读书环节，上课时还会忘记，总觉得不知道什么时候让孩子们读书。过多的时间放在了分析理解内容上，却忽略了理解应建立在充分读书的基础上。
三、整合意识
第一课时的教学，本打算学完麋鹿的外形特点和生活习性，我还精心找到了两张图片，一张为普通驯鹿，一张为麋鹿，想在课堂上让学生认一认、辨一辨，并把这个环节作为本节课的亮点，可惜的是下课铃响，才学完外形特点。本节课的教学目标未能完成。经过反思，其实，如果将教学环节做些整合就能节省部分时间完成教学目标了。
1、思考课文是从哪些方面来介绍麋鹿的？
2、给课文分段。
3、概括段落大意。这三个环节可整合，当学生回答课文从外形特点、生活习性、传奇经历来介绍麋鹿时就能直接分出相关段落层次，段意也包含其中了。
麋鹿教学反思9
《麋鹿》以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于保护野生动物的重视。
对于这样的'说明文，《语文课程标准》也在阶段目标中提到，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这篇课文内容简单，条理清楚，如果只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣，探究的热情，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的认识，我觉得《麋鹿》的课堂应该是"自主探究、合作交流"的课堂。正好语文《补充习题》上有两份表格，非常适合孩子通过阅读课文后进行自主填写。
在课堂上，我让学生先默读课文，自主填写表格，然后再集体交流。这样，学生在自学的时候有了很多的静思默想的时间，所以在交流的时候就比较有条理，说得比较充分。绝大部分学生能够踊跃发言，一改平日里寥寥无几的举手。可见，给学生充分的时间思考是相当重要的。在学生交流的时候随机进行朗读指导，探讨说明方法的运用，谈谈自己的感受，一切都是水到渠成。
麋鹿教学反思10
《麋鹿》是苏教版小学语文六年级上册第六单元中的一篇课文，这篇文章介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让学生了解称为"四不像"麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
课堂伊始，我出示了一段自己组织的话，三个小节，概括了课文的主要内容，这一段话，可以说发挥了多重功能。
(1)就识字教学的角度看，这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的'功能。因为这一段话，与课文内容相匹配又巧妙地将新词融合其中，学生在读这段话的过程就是复认生字的过程。事实上，学习生字，如果老师一味鼓励甚至强求学生想一些独特的方法认字，例如编谜语、编故事等，只会将简单问题复杂化。其实，大部分字词只要反复出现在学生面前，学生就会在头脑中留下烙印。
(2)就文章教学的角度看，这一段话帮助学生整体感知了课文。一般我们在实践中有这样的倾向：以为整体感知就是把课文读一遍。殊不知，整体感知阶段，并不意味放弃教师的指导，这一段"开场白"，就是一次有效的示范。其中，老师板书概括性的词语，既帮助了学生梳理了文章结构，又为学生概括课文大意提供一些支架，可谓一举两得。
在教学课文的第三部分"麋鹿的传奇经历"时，我按照年代的不同，设计了一张表格，要求学生模仿老师的范例填好这张表格，学生填表格的过程其实就是对课文内容熟悉的过程，而且，填表格这种方式也有利于学生的概括能力的发展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存情况，也有生存地点的不断变化，所以说从这张表格就可以感受到麋鹿生活经历的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感知麋鹿经历的传奇也就较为容易了。
麋鹿教学反思11
小学语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们现在的小学生，特别是十岁以上的儿童，已进入人生的“第二断乳期”，他们开始敏感地意识到自己在精神与人格上的独立，想扑腾着理想的翅膀独自飞入高空，寻找属于自己的天地，他们也不再轻易放弃自己的观点。这正是引导学生开展探究性学习的非常有利的时机。作为教师应根据探究性学习“问题性、实践性、参与性和开放性”的特点，善于把握时机，积极引导学生开展探究性学习。
在教学苏教版第十册第十一课《麋鹿》时，我就运用了这样的方法，并很有感触。
一、问题让学生提
传统教学中课堂上的大多数的问题都是由教师在备课时精心设计出来的。课堂上教师提问时，学生答的内容如果能与教师心中的“标准答案”一致，教师就会感到非常满意。殊不知，探究从提出问题起步，而问题是智慧火花。“学问学问”，鼓励学生发现问题、提出问题，不仅有利于开发学生的智力，而且也能激发他们的创造潜能。把提问的权利还给学生，让他们用自己的眼睛去发现、去探究。这是新课程对我们的要求。《麋鹿》这课虽是记叙文，但知识性很强，语言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀动物，动物园中几乎没有它的身影，很多学生连见都没有见过。很容易激发他们好奇心、求知欲，因此我决定一改以往的教学方法，让学生自己发问、自己探究。
1、扣课题发问
为了激发学生学习的兴趣、探究的欲望，在揭示课题时，我问学生：“读了课题你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介绍些什么内容？”由于平时我很注意这方面的训练，学生提问的积极性很高，提出了许多的问题：“麋鹿是什么样子的？它生长在什么地方，它的生活习性怎样？……”我把这些问题一一揭示出来，其目的有二：一是表示尊重学生的求知欲望，对学生提问的认可；二是作为学生自己阅读课文的引导。
2、扣关键词句发问。
揭题设问这个环节完成了，我没有就此放手，而是对学生说：“大家提出了这么多的问题，看来你们对麋鹿真感兴趣，想不想自己去了解它、研究它？”学生一听两眼放光，我一看时机成熟了，就引导说：“要弄懂这些问题，主要靠自己仔细读书，现在请你们初读课文，看看能不能抓住一些关键词句再提出新的问题？” 学生们一听积极性更高了，就非常认真地读了课文，很快又提出了不同的.问题，如：有的学生抓住“麋鹿的经历充满传奇色彩”。这句问道：“麋鹿是一种动物，怎么会有传奇色彩？”有的学生问道：“麋鹿像牛像马像麋像驴，应该叫四像，为什么叫‘四不像’？”……，我把这些问题也写在了黑板上，以引导学生理解词句的意义。
3、扣“留白”发问。
新教材中有不少地方留下了空白，给学生的探究留下了空间，教师应善于发现它们，激发学生的探究欲望。在《麋鹿》教学时，我就注意到这一点，并借以启发学生，“请大家看看课文中有没有没交待清楚的地方，有没有你认为写得不太满意的地方。”学生又读了一遍课文，提出了不少的问题。如：“麋鹿为什么会销声匿迹”、“为什么其他地方的麋鹿都死去了，只有贝福特公爵私人动物园的麋鹿存活了下来”、“为什么将黄海滩涂作为麋鹿自然保护区”……，这些问题，不但加深了学生对课文内容的了解，而且让他们知道读书要边学边思，不要受课本的限制，还应从课文出发，把阅读延伸到课外，去寻找新的信息。当然，这三种发问的切入口不一定每课都适用，应根据不同课文有所取舍。
二、学法让学生自己选
问题提出后，我没有将它作为一种摆设，而是启发学生：“看看这些问题，哪些是可以归为一个大问题的？”以此引导学生对这些问题进行归类，分清主次。如何引导学生探究问题，探索解决问题的方法呢？我采取了这样的方法。
1、探究的内容让学生选
不同的学生有不同的兴趣爱好。如果违背他们的意愿把探究的内容硬塞给学生，可能很难取得理想的效果。我让学生先围绕主要问题，根据自己已有的知识经验，选择一个感兴趣的内容去阅读，这样全班自然就形成了几个学习小组，由自选的组长组织阅读。
2、解决问题的方法让学生选
问题确定后，如何进行有效地学习、探究呢？我引导他们进行比较分析，看看这些问题哪些通过仔细阅读课文就可以解决了，鼓励他们向书本学习；哪些可以通过查找有关资料可解决的，引导他们进行阅读；哪些必须去实地进行调查了解，鼓励他们向实践学习。在探究的过程中，学生们自然会遇到新的困难、问题，如：找不到理想的图片，不知如何将调查到的内容有条理地写出来……我不是直接将答案给他们，而是根据不同的问题提一些合理的建议，鼓励他们不怕困难，想办法去解决这些问题，帮助他们增强了自信心，又培养他们坚韧的毅力。
3、交流的形式让学生选
这样的教学为学生营造了自由、民主的氛围，学生的积极性非常高，他们除了在课堂上认真研读课文，还利用课余时间去图书馆查阅资料，去翻阅自己家的报刊，有的还在网上查寻……搜集资料之多，面之广，大大出乎我的预料。有一个小组的学生对我国现有麋鹿的数量、种群分布及生存状态作了比较细致的调查。搜集到的资料如何在课堂上进行交流呢？我没有去干涉，而是鼓励他们自己设计、自己安排，第二课交流时，有的小组在班级办了个图片展，有的小组写了小调查报告，有的小组进行现场介绍……形式生动活泼，效果很好。我用欣喜的目光看着他们，情不自禁想起了陶行知先生的一首小诗：“别看我们年龄小，其实人小心不小。谁若小看小孩子，便比小孩还要小。”新课程标准要求我们不再做居高临下的权威，而要做一个引路人，做学生的好伙伴，与学生共同参与读书，探究的劳动是十分有意义的。
三、效果让学生评
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”教学活动评价的意义就在于此。教师在教学过程中，不但要注意让学生知道评价的结果，更应让学生参与评价的过程，让他们感受到自己以及同学取得成功的快乐，从而更好地调动他们学习的积极性。
1、主动放权
2、此次活动由于是分小组进行的，在总结评价时，我没有自己包办代替，而是让学生直接参与评价，成为评价的主人。让他们在小组内谈谈本课学习的收获，尤其是自己参与探究过程的感受。让他们评小组内表现最突出的学生。学生都感到这种探究性阅读与以往的学习相比虽然自己花的时间多一些，但学到的东西更多，印象更深，感到更快乐。
2、适当示弱
我们的古人早就发现“师不必贤于弟子”。在今天这个信息时代，尤其如此。我们的教师应客观地看到这点，放下架子，适当示弱，从而更好地培养学生求真务实、不唯师是上、敢于质疑的品质。在本课教学活动结束后，我不仅对全班学生的学习积极性以及所取得的效果作了充分的肯定，还情不自禁地对同学们说：“《麋鹿》这课的学习，让我重新认识了大家，你们是研究麋鹿的小专家，给老师上了生动的一课，让我也知道了不少关于麋鹿的知识，你们是我的一课之师。”学生听了个个兴奋不已。我想他们一定尝到了自主探索的乐趣，体验到了成功的欢乐。
3、注意延伸
学习是没有止境的。一篇课文只是一根链条上的一个小点，为了让学生能由此及彼，举一反三，我让学生回顾以前学过的课文，看看哪些内容我们本可以进行探究的；看看后面的课文哪些我们还可以运用这样的方法来学习。这样做目的在于告诉学生，探索亦无止境，今后应用探究的方法学习；不同的课文所选择的学习方法也应有所不同，一个会学习的人应当学会选用最恰当的方法取得最佳的学习效果。
麋鹿教学反思12
本学期开始，我纠结的教学旅程也便开始了，没有了从前课堂就是学生展示的舞台这样明确的方向，纠结于课堂上如何落实学生的自学，纠结于哪些内容需要展示哪 些则不需要展示，纠结于向谁要时间……以致这样的纠结经过几次校级教研都未寻到出路，就这样纠结着设计了《麋鹿》第一课时的教学。有位哲人说“只要方向不 错怎么走都可以”，像我这样方向不明确的教学，结果可想而知……
先说教学流程的落实情况：三个环节的读——朗读、轻声读、默读只有第一环节落实较好，第三环节粗浅，第二环节由于课上时间把握不当直接删掉了。
再说课堂效果：主要解决了读准确的问题，特别是多音字怎么读，弄清了作者是从哪几个方面写麋鹿的。至于学会生字、推想词语意思没有落实，其实也没有给学生推想的时间。
针对本节课的教学，我从教师自身和学生情况两方面作了如下分析：
1、个人：把握不准年段目标，弄不清本学段应重点处理的内容，所以出现了课前设计时的纠结；导入设计没有找准学生的最近思维点，不能有效调动学生的积极性；时间观念不强，各环节都有拖延时间的现象，导致教学流程不能落实。
2、 学生：预习工作不够扎实，还有好多同学连基本的生字读音都没有标注；行为习惯较差，听不清老师的要求，比如对子合作要求切磋长句子的朗读，学生基本是合读 全篇，浪费时间；缺乏主动学习的'欲望，部分学生没有预习课文，即使预习的只是照办了《教材全解》的词语解释而没有实实在在地想一想我会什么，不会什么。
一节课的失败并不是偶然，是长期以来学习方式和习惯养成累积的结果。所以，我们还需要做很多的努力：
1、找准方向：认真学习《语文课程标准》，紧紧把握年段学习目标，围绕年段学习目标展开重点训练。
2、狠抓习惯：a、预习提出具体要求：用发散思维学习生字，推想生词的意思，标号段落序号，长句子划停顿，提出几个问题；b、注重倾听习惯和随文批注、随时批注习惯的养成。
3、能力培养：坚持《日积月累新评价》，从识字写字、背诵古诗词、课外阅读、摘抄积累、日记展示等几个方面抓起，全方位提升学生学习语文的能力。
有 人羡慕六（1）的学生能力高，素质好，其实人们只惊异于花朵绽开的美艳却很少有人关注花朵成长的艰辛，作为六（1）班语文老师——刘老师的朋友我知道这两 年来她是如何用心用情去培养孩子们发展的，我和六（2）班的孩子虽然只有一年的共处时间，但这一年我能做的也还有很多很多，正如我们的石校长倡导老师们称 “后进生”为“待优生”一样，我们这个“待优班”也有很大的潜力可挖掘，努力吧！
麋鹿教学反思13
【教学反思】
《麋鹿》是一篇说明文，从外形特征、生活习性、传奇经历三个方面介绍了麋鹿这一珍稀动物。因为文章的语言浅显易懂，所以我对本课教学作了一些修改。对课堂教学的处理重在选择教学方法上。对课文的教学，我采用了先激发兴趣，再教学外形特征、生活习性、传奇经历。在教学麋鹿的奇特外形时，我先让学生读书，然后看图断哪是麋鹿。在学习外形特征和生活经历时，我让学生看看书上是如何介绍的，最后再让学生模仿讲解员的形式来介绍麋鹿或把自己当作是姜子牙来向众神仙夸耀自己的坐骑，学生很感兴趣。在学习麋鹿的传奇经历时，我采用长文短教。并让学生说说从这里你感受到了什么。课文教下来，感觉环节设计很流畅，教学的方法也很适合。
在这儿，我想说，教学方法处于不断的`更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合学生实际，不断地推陈出新，才是课堂教学的出路。
【教学建议】
1、这是一篇精读课文，可以先让学生自由朗读课文，然后说说课文主要向我们介绍了有关麋鹿的哪些内容。为了能更好地了解麋鹿外形特点，教学时，可以先让学生找到描写麋鹿外形特点的句子，边读边想像麋鹿的样子。有条件的可以出示多媒体课件让学生观察。在朗读和观察中了解麋鹿的外形特点。
2、课文介绍麋鹿的“传奇经历”这一部分，作者按时间的先后顺序写的，条理很清楚。教学时要引导学生体会经历的“传奇”。目的就是要使学生更深刻地体会到麋鹿这种珍惜动物，几经灭绝的危险，如今又回到了故乡中国，我们应该好好保护它。
麋鹿教学反思14
《麋鹿》是一篇科普说明文，主要介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。文章结构清晰，语言质朴，在朴实的说明中注入浓浓的情趣。但是课文中蕴含的科普知识与科学精神常常成为教学目光关注的焦点，而被忽略的往往是“语文”。作为一篇语文教材，《麋鹿》的语言训练点究竟在哪里呢？
语文是工具性与人文性的统一体，语文教学的主要任务就是要把学生领进“语言的家园”，而“人文性”的教学目标是融合在“语言训练”的实践之中的。因此，我认为在教学中培养学生对语言文字的理解感悟、积累运用、表达和写作能力是语文教学的核心目标。为此在教学中我主要设计了“着重训练学生的语言表达能力”这样一个教学环节。
课后习题3明确指出：“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的'哪些知识，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”
这是对本课教学目标的一个友情提醒。反思语文教学的历史与现状，“哑巴语文”与“断肢语文”的确让人尴尬，这一友情提醒对于学生的持续发展意义重大。在语文教学中给学生“说”的机会，培养学生“说”的能力，对于培养学生的综合语文素养来说是不可或缺的，而且“说”对于“写”是有着很大的促进作用的，能说会道的学生一般来说写作能力也较强，这已是一个毋庸置疑的事实。
那么在这一课中如何训练学生的表达能力呢？
首先，对课文内容必须“心如明镜”。对麋鹿的外形特征、生活习性和传奇经历等甚至都要达到“了如指掌”的地步。只有脑子里拎得清，才能嘴巴里说得清。
其次，依据教材丰富的语言材料，学生通过朗读内化课文的语言。在教学中，我们仅仅读通读顺是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，在教学中我设计了这样一个环节：“我建议你们再用心读读课文，一边读一边想：读着读着，你是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？把你有体会的地方做上记号吧。”如果读书时不能走进作者的内心世界，不能与作者同喜同悲，讲述时做到“口若悬河、滔滔不绝”，这是绝对不可想象的。
再次，要善于创设“当讲解员”的情境，激发学生说的兴趣。创设情境主要的目的是让学生感到“说”是一种内心的需要，从而积极主动地参与。我让学生结合课外收集的资料，学着讲解员的样子，说说麋鹿的外形特点和生活习性，并评选最佳优秀讲解员。学生积极性很高，在说的基础上更加深刻的体会到麋鹿是珍贵动物，认识保护野生动物的重要性，从而增强保护野生动物的意识。
最后，还要依据提纲、展开想象、变换角色、适度创造，方法不拘一格，贵在有效，目标是全体学生的“流畅表达”。如果我们的学生都具备“出口成章”的能力，我们的语文教学该是多么的出色啊！于是我又补充道：“如果你愿意把自己当作麋鹿来介绍，用麋鹿的口吻来介绍你的长相、生活习性和生活环境以及你们家族的传奇经历，一定会更有意思！”话音刚落，我果然看见了孩子们的眼中闪现了亮光，笑容再次绽放，教室里小手如雨后春笋般窜了出来！
“大家好，你们知道吗？我曾经可是姜子牙的坐骑，你们的老祖宗们称呼我‘四不像’，知道为什么吗？……”
“同学们，你们好！我们在我们美丽的家园——大丰自然保护区，这里非常适合我们生活，因为这里……”
精彩的发言在继续，望着孩子们兴奋的脸庞，我欣慰，我们的教学不就是为了他们的笑容吗？
这样的反思是否恰当？不得而知，但我知道，只要不断的反思自己，更多努力学习，我的教学水平一定会有很大的提高，我很希望得到同行们的批评、指点！
麋鹿教学反思15
从体裁上来看，这是一篇带有科普性质的说明性短文。文本的主角是麋鹿。为了更好地把这种奇特的动物介绍给大家，作者煞费苦心通过巧妙的编排把原本枯燥的科学性的小知识通过通俗易懂的画面语言传递给了我们。就像一幕略带神秘色彩的科幻电影，连续不断地吸引着观众的眼球。
电影的开始，首先为我们呈现的是一幅十分神秘的背景画卷：“天色微明”“晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上”。接着剪影闪现：一群麋鹿“悄无声息”地向水塘边走去。画外音：人的脚步声。结果：“警觉”的麋鹿“迅即”“蹦跳着”“遁入”草丛……寥寥几笔，麋鹿的一些基本特点跃然纸上：群居，胆小，机敏。这一段虽然不长，但是给人留下十分鲜明的印象，在说明中加入适当的描写，就有这样的效果。
在说明麋鹿的外形奇特时，作者不仅写出了麋鹿的角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”进行了比较，十分有趣。第三自然段还有麋鹿外形的具体描写。这里仍用了比较的方法，麋鹿虽然是鹿的一种，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的时候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多说一句，按照达尔文进化理论来看，这或许也是麋鹿几乎灭绝的一个原因吧。角对于大多食草型的动物来说，是保护自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻击别人，保护自己呢？难怪要濒临灭绝了。这是题外话。至于真正的灭绝原因，我想后面有说明，从麋鹿自身来讲，那就是生殖能力很低，和熊猫一样。
外形特征可用对比的手法来帮助学生理解，它的生活习性呢，则与它的外形特点密不可分，长尾巴、宽蹄子都是为了适应沼泽的生存环境。尾巴长，便于驱赶沼泽中大量的蚊蝇；蹄子宽，这样在沼泽中行动更敏捷。
麋鹿的经历更是充满了传奇色彩，依照时间的先后顺序，分为三个阶段进行介绍：一、从3000年前就有，到1900年后在国内绝迹，其间几度兴亡，这里有自然因素也有人为的原因，但是文章中强调的不是“天灾”而是“人祸”；二、流浪到各国，成为全世界的财富。麋鹿能有今天的辉煌，我觉得是否也要感谢当时的.“盗鹿者”呢？如果没有他们，麋鹿是否就真的绝迹了呢？当我们在谴责“掠夺者”的时候，是否想到过，从另一个角度考虑，他们也是一个“保护者”，当然前提不是为了自己去谋私利；三、回归故土。想当年国破家亡，身似浮萍，现如今国富民强，幸福回归。麋鹿的命运与国家的兴亡紧密相连。
另外，作为科普性的说明文章，文章中的语言科学性也很强。文中出现的数字，都经得起考验。关于麋鹿的生活习性也不是无中生有，而是让人信服。经历虽然充满传奇色彩，但并不是人们的恣意揣测，而是有据可查。遣词造句也能够注意到词语之间的细微差别，这也是此文语言运用的一个特点。例如：“放养”和“饲养”，“陆续”和“相继”等。虽然看着相似，但是颇有不同。仔细咀嚼，“意”味顿生。
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