物理教学反思通用15篇
身为一位优秀的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的物理教学反思，希望能够帮助到大家。
物理教学反思1
本周组织了月考，学生大多积极参与，考试秩序良好，达到了预期的目的。我们要充分发挥考试的作用，改进我们的教学。让学生乐于考试，在考试中检查自己的水平，成长、成熟。
通过分析考试的过程，我发现学生的考试成绩与考场有关，考试时，监考老师的组织情况影响学生的考试成绩，监考教师的'要求是否严格，是否教师影响学生考试，是否提前收卷，合考科目不应该提前收一科，应该最后几分钟收一科。学生的考情值得教师关注。
理科考试，学校应该提供草纸，学生在草纸上演算，而不是在书上或桌面上写写算算。
教师要做好学生的考试成绩的分析，既要看到学习成绩的变化，又要分析原因。是试卷命题的原因，还是监考的原因，还是试卷印刷的原因，还是学生自己不够努力？只有找出原因，才能找出策略。学生的学习动机直接影响学习，到现在大部分学生还不明白为什么上学，学习好有什么好处？社会的宣传在影响学校的教育，诸如研究生毕业后喂猪的新闻，在改变人们的认识。教师鼓励学生学习，看似简单的事情却不容易做好。
物理教学反思2
浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。具体教学过程如下：
一、引课：
由于本节涉及的知识点较多，课堂容量大，为了节省时间，我采用直接点题的引课方式，通过把梨、木块、泡沫等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上，自然引出本节要讲的知识——浮力。
二、新授：
通过上面的实验得出什么是浮力后，教师板书浮力的概念。(为了节省时间，处理本节的重难点。)浮力的方向学生不好理解，所以我先让学生结合生活实际猜想浮力的方向，有的学生列举出放飞的氢气球是竖直向天空飞的，有的列举出把乒乓球按入水中松手后乒乓球竖直向上升起而不是斜着上升。看到学生能根据这样的生活现象想到浮力的方向是竖直向上的，我感到非常高兴。
探究浮力的大小与什么因素有关是本节课的重点也是难点。为了突出重点突破难点，我先给学生做了一个演示实验，把一个铝块放入水中，让学生观察所看到的现象，学生看到铝块在水中下沉，根据这一现象，我提出问题，下沉的物体受不受浮力?你们能不能用你身边的器材进行研究，并叙述你的实验过程及看到的现象和结论。接下来是学生的分组实验，教师巡视，并对个别不会的小组加以指导。学生们通过研究，能利用称重法研究出下沉的物体也受浮力，从而我也自然引出什么是称重法。为了让教学的重点、难点进一步让学生认识到，我然后让学生用手中的橡皮泥进行造船比赛，看看哪一组造的船承载的硬币数量最多，并观察，放入不同的硬币，水面上升的高度是否相同?你能从中获得什么启示?你认为浮力的.大小可能与什么因素有关?接下来就是学生的造船活动，有几组造的船还没等承载重物就已经沉没，有四组同学造的船承载了三枚硬币。为了是活动推向高潮，我用同样大小的橡皮泥造了一艘船，和学生进行比赛，结果我造的船承载了5枚硬币。我引导学生分析，为什么老师造的船比你们承载的硬币多呢?你们看出了有什么不同?这时有不少学生齐声喊道：“老师造的船比我们造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排开的水多。”之后我让学生利用弹簧测力计、钩码重复一次称重法测浮力，并注意观察：“当钩码接触水面，到全部浸没在水中以及在水中下沉时测力计示数的变化，并观察水面高度的变化，从看到的现象中能分析归纳得出什么样的结论来?”通过这两个实验，学生基本上能认识到浮力的大小可能与它排开液体的体积有关。这样使教学的重点一点点突出，而难点在学生的实验中逐步被化解。
在学生完成两个实验的基础上，我为学生又做了一个演示实验，即利用称重法测量同一个钩码在两种液体中所受浮力的大小是否相同?同时引导学生分析实验结果对他们有什么启示?通过分析实验结果，学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解，重点也越发突出。
另外，在这节课中也存在着很多不足之处。由于本节的内容较多，在整个教学过程中，由于总是害怕时间来不及，因此也没有留给学生足够的时间去思考，交流讨论，甚至忘记了在实验前告诉学生实验的注意事项。所以在今后的教学中，我还多应该学习如何把课堂还给孩子们，让孩子们真正做回课堂的主人，而不是仅仅关注教师怎么教。
物理教学反思3
教学目标
知识与技能
1、了解原子是由原子核和核外电子构成，绝大多数原子的原子核是由质子和中子构成的。
2、能根据原子组成符号判断原子的构成。
3、知道核素和同位素的概念。
过程方法
采用教师引导，学生阅读资料、自己提出问题、并自主地跟同学交流、自己完成讨论结果的方法，教师多创设情景让学生自主学习、自主地总结出规律。
情感态度
让学生充分体验交流讨论、发现规律、得出结论的过程，让学生在获得有关知识的同时又体验自己学习后获得的成就。
教学重点、难点
构成原子的粒子间的关系，核素和同位素的概念
教学方法
创设问题情景，学生自主学习、自主讨论相结合
课时安排
1课时
教学过程
教学内容教师活动学生活动新课引入视频观察、思考、讨论提出问题：
1、原子是构成物质的一种微粒，原子是否可以再分？如果原子可以再分，它是由哪些更小的微粒构成的呢？
2、相对原子质量定义为“某原子的质量与C-12原子质量的1/12的比”。C-12原子是什么原子？
阅读、归纳与整理联系上节课，从哪个原子结构模型就可以说明？从哪个结构图可反应出质子数等于电子数？质子、中子和电子的质量、相对质量和电量学生有了原子结构的新知识，能否进一步解析卢瑟福原子结构模型？说明从微观角度分析研究问题能力，化学思维能力没有得到发展。空间想象力还未建立起来！应该对学生讲一个形象比喻，体育场与蚂蚁的关系。
教师讲解：科学研究证明，原子是由原子核和核外电子构成的，绝大多数原子的原子核由质子和中子构成。
【设疑】原子核由质子和中子构成.为什么加”绝大多数”呢?质子、中子和电子是构成原子的三种粒子，这三种粒子的带电荷情况、质量大小等方面有什么差异？请同学们运用教材表1-7中的数据进行比较阅读表1-7，比较三种粒子的质量大小、带电荷情况。请同学们比较一下质子、中子、电子带电荷情况，看看你能得出什么结论？
学生回答：中子不带电、质子带正电荷、电子带负电荷。原子显电中性，说明每种原子中核内的质子数跟原子核外的电子数相等。教师追问：从微粒的质量大小分析，你认为原子的质量集中在原子核上还是原子核外？为什么？相对于整个原子来说，原子核外某个电子的质量能否忽略不计? 学生展开讨论，大部分学生快就得出结论，相对于原子来说，原子核外某个电子的质量可以忽略不计。
教师提问：请某位同学来总结一下有关原子的质量与质子、中子、电子的质量之间的关系。（若这位同学不能完整总结出来，再请另一位同学来补充）教师引导：请同学们阅读课本注释，理解C-12原子的构成、相对质量的含义。
被提问的同学回答：原子的质量集中在原子核上，核外电子的质量可以忽略不计，质子跟中子的质量基本相等。
同时多数同学会提出下列问题：什么是相对质量？根据刚才同学们的研究，大家已获得一些共同的认识。
总结起来主要有以下几点：原子的质量集中在原子核上，原子的质量大小由核中的质子数和中子数决定，由于原子显电中性，所以原子核内的质子数跟核外电子数相等。请同学们与同桌一起完成教材第30页“问题解决”。结束后请同学代表发言，汇报讨论结果。
学生查阅资料，进行讨论。
有的小组会提出一些问题，如：什么是质量数？“AZX”是含 义是什么？为什么在“AZX”中不直接标出中子数、电子数？等等。对于这些问题，由于难度不大，教师不一定要直接回答，可以让学生之间经过交流后自己解决，小组代表汇报讨论结果。教师还可以根据当时的教学活动情况和学生的个别差异再适当补充一些实例，让学生分析研究，在这个基础上，就为学生在后续学习“核素”“同位素”、等基本概念打下了基础。
讨论结果：
1、质量数（ A ）= 质子数（ Z ）+中子数（ N ）且只要知道上述三个数值中 的任意两个，便可推算出第三个。
2、质量数为A，质子数为Z的原子，表示为AZX
课堂练习：
1、钠原子的质量数为23，质子数为11。那么它的.中子数是多少？
2、钠离子的质量数为23，质子数为11。那么它的中子数是多少？核外电子数是多少？
3、硫原子的质量数为32，中子数为16，那么它的质子数是多少？核外电子数是多少？
4、硫的二价阴离子的核外电子数是18，中子数为17，那么它的质量数是多少？
5、氢氧根离子的质子数是多少？电子数是多少？……(做成图表)
[讨论]回答：
1、中子数为12
2、中子数12；电子数10
3、质子数16；电子数18
4、因为 S2- 核外电子数是18，即硫原子得到2个电子后，是18，那么硫原子的核外电子数是16，则16+17=335、质子数是9；电子数是10夸克的发现
【解决】根据以上所学，知道C-12指的是什么原子？
【设疑】
1、分子由原子构成，绝大多数原子是由质子、中子、电子等基本粒子构成。那么基本粒子可不可再分呢？
2、夸克的发现对我们有何启发？
学生阅读《拓展视野》栏目小组讨论与交流学习核素、同位素概念指导学生阅读：P31—P32
提出问题：
1、什么是核素？
2、什么是同位素？
课堂练习：
下列的粒子中有几种核素 ，其中互为同位素的有 ；元素有 种① 11H ② 126C ③ 168O ④ 21H ⑤ 178O ⑥ 31H ⑦ 188O ⑧ 146C强调：质子数（ Z ）相同：表示同一元素，中子数（ N ）不同，质量数（A）不同，原子也不同。原子的种类是由质子数和中子数共同决定的，同位素是原子的互称。
[讨论]回答：同一种元素的原子具有相同的质子数，但中子数不一定相同。学生回答：人们把具有一定质子数和一定中子数的原子称为一种核素。绝大多数元素存在多种核素。我们把质子数相同、质量数（或中子数）不同的核素互称同位素。
核素有8种，其中互为同位素的有：①④⑥；②⑧；③⑤⑦。元素有三种。归纳：元素：具有相同的核电荷数（既质子数）的同一类原子的总称。核素：具有一定质子数和一定中子数的原子；同种核素特征：质子数相同，中子数也相同。同位素：质子数相同而中子数不同的同一元素的不同原子互称为同位素。
同位素的应用学生阅读P32《拓展栏目》——同位素的应用然后归纳总结；课堂小结：学生回答：同位素的应用
1、医学中于显影、诊断、治疗、消毒等；
2、农业上的辐射育种技术，提高了农产品的质量和数量；
3、146C的放射性被应用于考古断代
4、21H、31H是制造氢弹的材料；
作业布置：P33第2、3、4题
板书设计
物理教学反思4
本节课有两个重点内容：一、电功、电能的概念;二、电功的大小与哪些因素有关。根据教材的安排，首先引入电功概念，然后通过演示实验通过自己的尝试，总结本节课的成功之处就是：恰当的教学方式体现了师生互动、共同发展;具有创新的物理实验突出了本节课的亮点;作为一门科学的物理，电功概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜想、实验、讨论等方法，尽可能的再现了知识的发展过程。
首先引入电功概念，然后通过演示实验总结出电功的大小与电压、电流和通电时间有关，并得出电功的计算公式，最后是巩固和联系。这样的安排可能最大的优点就是流畅，但缺乏的就是创新和课改所倡导的对学生发展的.关注。考虑到以上的因素，我对这节课进行了这样的重新设计：在讲电功、电能的概念分析到电功的实质时我引导学生就生活中的实例思考电流通过用电器时可引起哪些变化：或牵引物体运动;或发光、发热;或发生化学变化等等，让学生知道电流做功的多种表现形式。这样做学生虽然没有完全掌握概念的内涵，却掌握了电功的大部分外延，收到较好的教学效果。在研究电功与哪些因素有关时，改演示实验为学生实验，采用先猜想、再实验、最后总结的探究式教学模式。这样的教学模式强调开放性和学生自主探究的过程，可培养学生积极主动的学习态度和学习能力，让学生的思维得到发展。采用对比机械功，让学生观察实验现象，通过引导他们思考、分析、讨论，自然而然引出电功与哪些因素有关，强调了知识形成的过程和学生的理解。
在电能表的教学中，由于实物太小，一两句话很难讲清楚，所以我用电脑设计了一个小动画，使电能表的数字跳动和旋转都一目了然，直观而有效。
物理教学反思5
高中物理是一门重要的基础学科，但是对于刚刚步入高一物理学习的学生来说，往往望而却步，认为“物理难学”。因此这就要求我们教师在教学过程中，尤其是我们这些新老师来说，更要认真总结和分析，对高一年级学生的物理教学，首先是要正确引导，其次要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高，教师应该多从自身的教学思想，以及对教材的把握上入手，有意识地降低高中物理学习的门槛，将学生引入物理世界的大门，这就要以对每一节教学过程进行及时的反思。
一、三维目标的把握
新课标要求下的教学更有利于学生对核心知识的掌握，有利于能力的提高。知识、能力、情感三类教学目标须全面落实。首先，对基础知识讲解要透彻，分析要细致，否则会导致学生基础知识不扎实，并给以后学生的继续学习埋下祸根。例如：在讲解“滑动摩擦力方向与相对运动的方向相反”时，如果对“相对”讲解不透彻，学生在后面的学习中，就会经常出现摩擦力方向判断错误的现象。其次，对学生的认知水平上，要尽量符合学生接受知识的过程，要注重学生的学习过程，关注学生的情感体验，而不能在课堂上一味地增加课堂的容量，要留给学生足够思考的时间。我认为这样做能够使学生对知识产生亲近感，从内心乐意去接受新的知识，使知识变得更易识记，更易掌握。例如：对“匀变速直线运动”的教学，以往的教学过程通常是教师在黑板上板演推导运动规律，接着讲解例题，最后总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了例题，教师会认为学生已经掌握了匀变速直线运动的公式，实则不能，很多学生经历了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系，速度和时间的关系与位移和速度的关系式记下来，原因是，学生没有经历探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难把知识内化为自身的东西。最后，要关于创设物理情景，做好演示实验和分组实验，让学生感觉物理与生活是密切联系的，提高对物理学习的能力。引导学生一起发现问题，探讨问题和解决问题，透视学生观察，实验、思维等活动，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课堂教学，这一点我在对“自由落体运动”教学中体现得很充分，学生的主体作用得到了充分的发挥。
二、要把握好教学的重、难点
在教学中，对重、难点要把握正确，它决定了教学过程的'意义，是教学活动的依据，也是选择教法的依据和方向，我认为，尽可能选择各种的参考资料，有利于理解新课标的要求，以“胡克定律”的教学为例，这一节中我更注重学习的探究性，通过与学生的交流与讨论，去产生情感，建构知识，再通过数学工具，进行描点绘图，最终让学生自己得出弹力跟伸长量（或压缩量）的关系：F=Kx。课后鼓励学生独立思考，让大部分同学都能回答其中所要掌握的知识点，使学生尝试到了成功的喜悦，增强了信心，提高了动手能力。
三、认真选择教学方法
教学的对象是全体学生，因此所选取的教法必须符合广大学生的认知过程，能让大多数学生所接受，对此我认为应体现在：首先，要面向全体学生，兼顾两头。班级授课要能顾到绝对多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，要特别注意，不能让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。其次，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑时间，教师要注意学抓住学生的注意力。其次，板书精当，书写
工整，好的板书有助于将教学内容分成主次，便于学生掌握重、难点，所以板书要布局合理，层次清楚，避免影响学生的注意力和学习情绪。最后，教具的使用要规范，实验操作要熟练，教师在上课之前，应对上课所用的教具及实验仪器的使用方法和功能了如指掌，操作规范得当，避免在演示时由于操作不熟练或操作错误，影响正常的课堂教学。
以上是我在教学过程中总结出的一些教学反思，以新课改理念为思想，对已经发生或正在发生的教学活动进行的自我调节性思考，使自己不断成长，促进自身教学风格的形成。
物理教学反思6
一、是没有很好地贯彻以学定教的原则。
首先是对学生的认知能力估计过高。要掌握本堂课的教学内容，实现预设的学习目标，需要学生具有较高的应用字母公式变形的知识、透彻理解串和并联电路的知识解决物理问题的能力，显得很不适应。
二、是没有选择好课堂教学策略。
教学方法比较单一，在教学过程中如果讨论、提问、板演等多种方法结合使用，使学生在学习过程中存在的问题能够及时暴露，学习情况得到及时反馈，及时调整教学的.起点和节奏，教学的有效性将会得到提高。再次，教学手段的单一也是造成教学策略选择不当、教学效果受到影响的原因之一。
三、是一些过时的传统观念有时还在有意或无意间主导着我的教学行为。譬如，教学过程中我总是设法引导学生区思考、而不敢完全放手让学生讨论，交流，发表自己的意见。没有把学生真正放在学习的主体地位，没有放手让学生自己分析问题。
四、是没有给学生足够的纠正错误的时间，使学生没有足够的时间反思消化。
物理教学反思7
一、以语言传递信息为主的方法
在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。讲授法讲授法是物理教学最基本、最常用的方法，主要是指教师通过语言向学生传递教学信息。讲授法的最大特点是能够在较少的时间内容纳较多的信息，因而教学效率高。另外，教师的讲授具有解释、分析和论证的功能，因此，在物理教学中，不仅传授新课，在其他课型中也广为使用。
1、运用讲授法应注意以下几点：
讲解法的基本要求：
①科学性；②逻辑性；③启发性；④突出重点；⑤简明生动；
⑥讲解要适当，并要与其它的教学方法有机地配合使用。
2、谈话法谈话法是通过教师与学生对话的方式，启发、引导学生学习的一种教学方法。谈话法的基本方式是：教师按教学要求叙述有关事实；向学生提出问题，请学生回答；引导学生对有关事实或问题进行分析；为提出的问题找出答案。由于谈话法使学生直接参与教学过程，因此有助于激活学生思维，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考和语言表达能力。
运用谈话法应注意以下几点：
第一，谈话的内容要符合学生的实际水平，过难或过易的问题都不利于学生思维的发展。
第二，谈话前要准备好谈话内容，提出的问题必须经过精心设计，使新旧知识有机联系起来，有利于学生对知识的理解和掌握。
第三，谈话过程中要善于启发和引导，使学生的思维处于积极的活动状态。
第四，教师应向全体同学提出问题，促使全体同学积极思考，同时谈话结束要进行归纳和总结，得出正确结论。谈话法的问题一定要有思考价值，那种没有思考价值的问题，如“对、不对”，“要、不要”，“是、不是”等问题不宜作为谈话法的提问。
3、讨论法讨论法是学生在教师的指导下，就教材的某些主要问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论乃至辩论的教学方法。讨论法最大优点在于能活跃学生的思想，有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的兴趣，加深对问题的理解。通过讨论甚至辩论，达到明辨是非、深化认识、发展能力的目的。
运用讨论法时应注意以下几点：
①要选择好讨论题，这是指能否提好讨论法教学的一个关键。讨论的问题最要紧的是要有针对性、启发性和趣味性：要针对教材的重点、难点和关键；要启发学生的思维活动，引起思维上的冲突；要能激发学生讨论问题的兴趣，使学生有解决问题的强烈愿望，从而开展热烈的讨论。还有，问题要具体，要切合学生实际，不能太大、太深、也不能太容易。这样才能使用权课堂出现议论纷纷，热烈讨论的场面。
②要创造一个良好的环境，并培养学生积极参与讲义的习惯。
③做好讨论的小结
小结采用可边讨论边小结和讨论后小结的两种方法。一般应让学生自己小结，再师生共同进行补充，最后形成比较一致的意见，再用文字、图表或公式表达。
4、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物（包括参考书）获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。读书指导法不仅是学生通过阅读获得知识的方法，也是培养学生自主学习能力的重要方法。
运用读书指导法应注意以下几点：
第一，教师指导学生阅读应从指导阅读教科书开始。
第二，应注意加强对学生的预习、复习活动的指导。
第三，教师必须认真指导学生制定阅读计划，选好读物，同时教给他们阅读的顺序和方法，指导学生做好阅读笔记。
二、以直接感知为主的方法
以直接感知为主的方法，是指导教师通过对实物或直观教法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。以直接感知为主的方法包括直观法和参观法。具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法，这类方
1、直观法直观法是物理教学中最常用的一种方法，主要包括对演示实验、模型、挂图及现代化教学手段，如影像的观察等。直观法对于为学生提供学习物理概念和规律必需的感性材料，创设物理情景，激发学生兴趣，培养学生的观察和思维能力，对学生进行物理学思维方法教育都具有极为重要的意义。这里仅是演示实验必须注意的几个环节：
①明确目的'；
②确保成功；
③保证科学性；
④加强直观性；
⑤力求单；
⑥控制时间；
⑦指导观察和思维；
⑧注意规范与示范性。
2、参观法参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、自然界、社区和其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察或研究而获得知识的方法，参观是以大自然、大社会作为活教材，打破课堂和教科书的束缚，使教学与实际生活、生产密切地联系起来，扩大学生的视野，使学生在接触社会中受到教育运用参观法应注意：
①事先做好准备工作；
②引导学生有目的、有重点地去观察；
③引导学生做好总结工作。
三、以实际训练为主的方法
以实际训练为主的教学方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识技能、技巧的方法。在教学过程中，以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、边讲边实验法。练习法练习法是指在教师指导下进行巩固知识、运用知识、形成技能和技巧的方法。练习法的特点是技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性。在教学中练习法被物理学和其他学科教学广泛地采用。
一般可分为以下几种：
1、练习法。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力，这种练习在各科教学中被广泛地采用，尤其在物理教学中占有重要地位。
2、实习法。旨在形成操作技能，在物理学科中占有重要地位。
3、实验法。实验法是在教师指导下，利用一定仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，使学生在观察、研究和独立操作中获取知识，形成技能技巧的方法。
实验是物理教学的特点之一，实验法也就成为物理教学的重要方法。应用实验法，不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，有利于培养他们的探索研究和创造精神，以及严谨的科学态度，而且更有利于学生主体地位的发挥。但目前学生实验教学的现状却不容乐观。除去仪器设备的问题外，“重结论，轻过程”的现象严重存在，导致学生只注意实验结果，至于实验的设计思想、实验过程所体现的科学方法等则没有予以充分的重视。另外，由于实验课指导难度较大，造成实验课秩序混乱，难以完成。
成教学任务的情况时有发生。为此，应做好如下几点：
第一，做好实验前的充分准备，包括使学生充分领会实验原理、让学生熟悉实验仪器的原理和使用规则，以及培训指导学生实验的“小先生”。
第二，做好课堂指导：包括注重点拨学生思维、注意因材施“导”，以及创设问题情境，指导学生研究。
第三，做好反馈补救工作。
四、以引导探究为主的方法
以引导探究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。其主要方法是发现法、启发式发现法又称探究法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
发现法的基本过程是：
①创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题；
②学生利用有关材料，对提出的问题做出各种不同的假设和答案；
③从理论和实践上检验假设，学生中如有不同观点，可以展开争辩；
④对结论做出补充、修改和总结。
运用以引导探索为主的发现法研究注意：
①依据教材特点和学生实际，确定探索发现的课题和过程；
②严密组织教学，积极引导学生的发现活动；
③努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。
物理教学反思8
声音的产生与传播一节与生活接触密切，学生的有较强的感性认识，从学生的日常生活出发，精心选择事例，让学生对声音的产生及其传播条件形成实感，在激发学生学习兴趣的同时培养其动手动脑的能力。
学生对声音并不陌生，在生活中接触声音的有关现象比较多，对于声音的产生比较容易理解，但对于声音的传播速度认识起来有一定的难度，由于学生刚开始学习物理知识，因此需要通过大量的现象实例帮助学生理解知识。
本节课利用网页制作软件制作网络，汇集大量的电子课文和视频资料，让学生利用电脑根据自己的知识基础和兴趣进行自主的探究，然后再利用学生的合作学习相互交流，引起了学生的.学习兴趣，拓展了知识面，促进了学生之间的合作，提高了课堂效率，真正的达到了优质高效的生本愉悦课堂。
将一些学生在生活中不能常见的现象利用网络展示给学生，帮助学生对重点的掌握，促进学生对难点的理解
利用媒体可以变老师的讲为学生自主的学习，将课堂还给了学生，教师知识引导和解疑，教学效果比传统课堂好很多。
物理教学反思9
杠杆是初中力学部分简单机械中的重要内容，它是学习其他简单机械的基础。因此，学生理解与杠杆相关的知识程度对学习简单机械有着举足轻重的作用。以往教学中我们往往是按着教材的编排，先介绍什么是杠杆，接着介绍杠杆的五要素（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂），最后就是杠杆平衡条件及应用。杠杆的五要素（包括力臂）是通过教师的讲解直接告诉学生的，中间很少有什么铺垫。学生通过聆听，能知道力臂的概念，但为什么要引入力臂这个概念？力臂在杠杆平衡中所起的作用是什么？还是迷迷糊糊，一头雾水。大部分学生经过强化训练，虽然也能利用以上内容去解决相关习题，但是对该部分的知识的理解只能停留在表面。由于力臂这一关键点没有突破，导致学生对后面的其他简单机械学习产生困难。
为了解决以上问题，我对教学过程做了调整：首先从学生的生活基础和已有的知识系统出发，引导学生认识日常生活中的杠杆，总结得出杠杆共同的特征──在力的作用下能绕固定点转动的硬棒。进而介绍杠杆的支点、动力、阻力；讲动力臂和阻力臂之前先介绍什么是动力、阻力作用线，再引导他们画出点到作用线之间的距离，然后才点明这便是动力臂、阻力臂。如此处理，学生再通过练习强化，便将这一难点克服了。这个仅仅这个内容就花了一节课的时间，但我觉得这一节课，还是意义蛮大的.。
通过这节课，我领悟深刻：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。
物理教学反思10
讲完《电荷》这节课，主要存在以下几点体会：
(1)学生在教学中的主体地位体现不出来。课程改革的理念要求：学生是教学认知的主体，教师是教学认知的主导。在这节课上，由于我的设计和在课上的教学行为处处体现教师的行为的示范，替代了学生的意见表述、思考、讨论，没有给学生说话的时间，“让学生观察现象说明了什么?”学生也许正在思考，而教师就迫不及待的演示了结论，从而剥夺了学生思考的`权利。
(2)实验的演示不太成功，原因是实验的准备不充分，实验的设计过于墨守成规。这节课带电物体的吸引和排斥实验，应该是三个，只做成功了一个，教师对实验的研究不透，不深，不能把这个实验设计成用其他学生常用的三角尺等工具来做，没有尽可能地让学生亲身经历实验，学生只有亲身经历过的，对他们来说印象是很深的，是不容易忘记的。
(3)对多媒体计算机过于依赖。过于看重计算机的地位和作用，忽视了学生认知的是客观世界，是现实的。用Flash动画代替了学生的实验，学生只能从假象中学习，但是，对现实中的器材的操作、以及产生的现象对学生的影响是全面的，也可能带来失败，学生会从失败中总结经验。教师用计算机是好事，比以前的干巴巴的讲授要形象多了，但，对于物理这门实验科学来说，重点应该放在实验上，放在动手动脑上。
(4)学生自主学习、合作学习没有体现出来。关于原子结构的内容是了解性的，比较简单，应该让学生自主学习，老师用讲授代替了，电荷相互作用实验、电荷在导体中移动实验结论是要让学生合作探究、讨论完成的，教师只让个别学生总结了，大部分学生并没有来的及参与到探究讨论中，这些学生的能力没有得到提升和培养。学生的自主学习能力、合作探究能力是今后学生继续学习的重要能力，必须得到教师的重视。
(5)各部分知识点的过渡衔接过于生硬。教师在设计上，对各个知识点的内在联系没有弄清楚，使上课时处理上就自然而然产生了过渡不自然的现象。教师吃透教材是教学成功的因素之一。
(6)学生自己总结学到了什么知识的环节做的比较成功。不少学生进行总结，学生讲出来，就比教师讲出来效果好。这一点做法今后值得推广。
(7)导体和绝缘体的概念很重要。关于导体和绝缘体的概念处理，是建立在电荷在导体中移动实验基础之上，如果再做个电荷在绝缘体中不能移动的对比实验，再进行总结效果更好。然而，我做过电荷在塑料中不能移动实验了，效果与电荷在导体中移动实验基本相同。因此，不能对比下结论。我认为导体和绝缘体概念的引入，让学生用电池、灯泡、导线、开关等材料连成电路进行检测各种物体，然后根据灯泡是否发光来分类效果会更好。
物理教学反思11
在新课教学结束后我们都要花一定的时间和精力来帮助学生对一阶段所学的知识进行一定的复习，在初三结束电学的新课教学后也不例外。在以往的教学中，我通常采用的'方法是：把电流相等和电压相等这两种情况作为复习的两条主线来进行，即根据串联电路分压和并联电路分流原理来进行复习。
我的传统做法是先把一般的电学问题归纳为：
㈠、电流I相等时（导体串联时），导体（或电路）两端的电压U（U=IR）、电功率P（P=UI）、电功W（W=UIt）、电热Q（Q=I2Rt）均跟导体（或电路）的电阻R成正比。
㈡、电压U相等时（如导体并联时、各家用电器等），导体中的电流I（I=U/R）、电功率P（P=U2/R）、电功W（W=U2/Rt）、电热Q（Q=U2/Rt）均跟导体的电阻成反比。
在此基础上，再利用讲述的方法把相关的基本规律和其他的知识点告诉学生，让学生进一步熟悉和记忆。
物理教学反思12
物理是初二学生刚接触的一门新课程，教材在编写课程时有意识的进行了安排，根据学生的认知特点把《声》安排在第三章，学生表现出较浓厚的学习兴趣，但通过一个月的教学实践，二次练习结果却与老师的想象相甚远。就其根源有以下几点：
1.满足于表象，思考不够。在学习过程中，学生表现出极大的兴趣，对老师例举的事例有很高的认知度，但要求学生举例时往往无从说起，对生活的事情缺乏思考。
2.对学生了解不够，师生缺乏互动。教学中要求注重学生的全面发展，不仅仅满足于教给学生知识和结论，更要注重学生的情感态度、价值观，关注学生的全面成长。新课标渗透了STS（科学、技术、社会），体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。
3.有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。学生很大程度上满足于听，不去思考，回家后并不去记忆，对基本概念掌握的很差，作业情况很不理想。
4.对学生认知过程认识不够。对一些知识的讲授时，总自以为很容易，满以为自己讲解的清晰到位，没有能随时观察学生的反映，而一笔带过。没有认识到学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受的`，对于一些重点特别是难点的知识点，不但要讲透而且要针对性地加强练习、加强运用。
在今后，我将从以下方面来改进教学：
1.面向全体学生，兼顾两头。继续做好分层教学，激励学生学习的积极性。强化后进生辅导。
2.对基础知识讲解透彻、分析细腻；准确把握重点、难点，避免课堂教学中，重点知识不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。
3.向扎实有效课堂努力。力求多种教学模式并用，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。运用小组合作、自主学习等有效的学习形式。
4.加强学校家庭的联系，齐抓共管。
物理教学反思13
本节课是一个纯粹而完整的实验探究，强调在过程中体验，学习知识与技能。让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新能力。
从教学过程中极大体现了开放性的理念，在制定计划时让学生先根据自己的设计画出实验电路图；在收集证据的过程中，让学生自己设计实验步骤并正确执行，让学生自己设计实验数据记录表格并记录；在处理数据的过程中，让学生自己撰写实验报告，然后我再通过课件把实验电路图、实验步骤、记录表格等展示出来，让学生对照有什么区别，有没有不合理的地方并加以改正；这样的设置，给学生极大的自主性，发挥了学生的主体作用，充分挖掘了学生的能动性。
从科学内容的角度来看，本实验是电功率教学中一个重要的学生实验，综合性强，它是在学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的使用、学习了伏安法测电阻的实验、学习了电功率的基础上学习的。通过学生的体验，知道测量电功率的`原理是P=UI，会画实验电路图，提高学生的实验操作能力，学习电路故障分析。让学生进一步体会灯泡发光和实际功率的对应关系；进一步理解实际功率和额定功率的区别与联系，认识到额定电压和额定功率的重要意义；进一步学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的使用。
物理教学反思14
紧张而忙碌的高三生活结束了，现在静下心来反思，如何复习才能更好的提高复习的效率呢？高中物理涉及到力、电等方面的知识，在物理考试中强调考查理解能力、实验能力、推理能力、分析综合能力和运用数学工具解决物理问题的能力，试题灵活多变。老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效。不少同学花费了很多精力复习物理，但复习检测时成绩却不理想，甚至产生了畏难情绪，原因在哪里？如何取得好的效果？下面就谈谈本人的一点体会和看法对老师而言，我觉得主要在于以下三个方面：
第一、在涉及“基础知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括，甚至“口诀”的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，又无精打采，无法激发学生的兴趣．但一当老师提出一些创新性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。也就是说问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。即“知识问题化”。
第二、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解题问题上，学生就会束手无策、无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。要想让学生听懂学会，就必须创造和安排练习的机会。例如在复习某个问题时，可以根据解答问题的几种方法，设计将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做。这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题，解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断、从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。也就是课前针对复习课教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想溶于其中，换言之，“方法”问题化，即以题目为骨架编拟课时学案。在具体教学中，以题目开路，然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。
同时注意选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律、重复出现、螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。
第三、大班额教学，对学生的情况了解不具体，老师只是根据经验教学，针对性不强。为了提高教学效率必须做好教学记载，及时获取收集教学信息，了解学生掌握情况，及时反馈，随时调整教学。对课堂上学生题目中出现的问题，让学生当场了解解题过程，知道正误，及时纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，对课后作业中的问题，要做好记录，了解学生掌握了什么？哪些学生掌握了？哪些学生还
未掌握？等等。这样教与学的针对性都强，让时间更集中“有问题”的题目上，从而提高教学效率。
对学生而言，我觉得主要在于做好以下几个方面：
一、准确定位，合理定目标，树立考好物理的信心
物理是一门相对较难的学科，高考的高分对我们的学生是有难度，如果我们的目标定在上一本上，物理取得70分就保本了，那80分就是一种胜利。对我们的学生而言，物理考70分，应当是完全有可能的，也就是说，有三十几分的难题我们就是放弃也能上一本，我们的学生要有信心。从另一个角度考虑，高考考试比什么？就是比谁错得少。高考大部分试题都是容易和中档题，我们只要把会做的题都做对，成绩远不止70分。考试时把会做得题目做对就是一种成功，也是一种很了不起的本事。因而，我们要有信心物理成绩能取得胜利。
二、重视基本概念和规律，做到真正理解和掌握
好多同学有这样一个困惑：书上的基本概念、基本规律我都知道，可做题为什么还总是出错？其实，基本概念、规律仅仅停留在背诵上是没有任何意义的，要知道任何概念和规律都不是孤立的，要知道它提出的背景、要了解它与其它问题的联系。对于一个基本概念，要问一下自己：为什么要引入这概念？是如何引入的？如何定义？公式、单位与相关量的关系怎样？??对于一个基本规律，也应该清楚：为什么要引进这个规律？规律成立的条件是什么？规律内容怎样（包括文字、公式、图像）？能解决怎样的问题，如何来验证它？??只有对物理概念、规律从宏观的、立体的角度来把握，才可以做到真正地学懂、会用。“山不在高有仙则灵，题不在多真懂才行”。
三、做好“错题更正”和“题后反思”
复习中的错题都是很宝贵的增分“矿源”。学生自己学习后对内容理解发生的错误，必须通过自己的思考后才能纠正，才能摆脱错误观点，真正地理解所学内容。我们要求学生每人都要有错题更正本。把平时练习中做错的题收集在一个本子里，甚至进行分类。平时经常翻翻，纠正错误。这种针对错题进行自我补救式强化复习，可以把时间、精力用在刀刃上，防止做过多的无用功。
做题的目的是为了巩固对物理知识的理解，提高对物理规律的运用能力，盲目的多做题是不会有太大的收获的，要处理好低头拉车与抬头看路的关系。当你吃力地做完一道题后，一定不要放过进一步提高自己能力的好机会，要重新体会物理场景、再次对过程进行快速的分析，看看是通过哪几个关键的环节解出了这道题，发现自己在哪些方面还有欠缺??，经过题后反思，要达到能够“线索清晰、思维流畅”地迅速求解，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面、由面到体，形成合理的知识结构。这样，下次再遇到同类题目，便可迅速地抓住要害，少走弯路。这一工作可能只需你几分钟的时间，但是却是相当的宝贵。
四、做好归纳、整理、消化、落实的工作
当我们复习完了一个章节，要对这一章做一系统的回顾，运用结构图，图表等形式，对这一章涉及到的知识、方法、物理模型进行梳理，把握知识结构，抓住主线，理清线索，掌握知识的纵横联系，把知识条理化、系统化．复习到一定阶段时，还要看一看各章节间有什么联系，构建好知识体系。许多同学总以参考资料上面已系统化整理好复习内容为借口，不愿意动手做扎实细致繁重的复习内容系统化的整理笔记。“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。自己动手整理的系统化知识笔记是自己的脑力思维结晶，深扎在大脑深处，与大脑神经元记忆系统钩链成网，潜意识对其有感性的“亲切”熟知感，岂止是看参考书上他人代劳整理出来的内容所与之相提并论的。特别是做好“形似”问题的对比与“神似”问题的同化工作。有些
问题或模型看起来是相似的，但是它们却有着根本的不同。因为“形似”，故而也极易发生混淆，在复习时要加以重视，要做好对比区分，同中求异。也有些问题或模型，看起来是风马牛不相及的，但是有着内在的联系，本质或规律是相似的，甚至是相同的，这类问题，要注意知识的迁移，做好异中求同，以便于更好地理解与掌握。要相信归纳能使你的成绩上升一个档次。
五、养成良好的解题习惯，注意规范解题
这个问题，似乎是老调重谈，没有什么新意，也没能引起大多数同学的重视，但就是这个看似浅显的问题，我们却往往做不好，以至于出现这样那样的漏洞。
规范包括两个方面，第一字迹清楚，第二步骤规范。对字迹基本要求是让人容易认识，不能潦草。对步骤：首先，培养良好的读题、审题习惯，建立正确的物理模型。拿到一道物理题，要在认真审题(而不是走马观花)的基础上，在头脑中展现出对应的物理场景，同时要画出草图，将抽象的“心之所想”变成动态的、具体的“目之所见”，以便于对物理场景的进一步体验、对题中隐含的条件进行充分的挖掘。尤其是两个物体运动相联系，或整个过程分成多个小阶段的题目，画草图这个环节更是必不可少的!否则，在运筹之初便已先输了一招，留下了失误的祸根；其次，明确研究对象，对研究对象进行具体受力分析和运动情况的分析(必要时要结合给出数据进行运动场景的判断)，把握各阶段的`运动特点和对应物理过程所遵从的规律。接下来，依据原始公式，列出针对本题的具体表达式。(公式一定要是原始式，有矢量的规定正方向，注意物理量的正负)；最后是代入数据，求解结果，检验结果是否合理。
在解题步骤中要注意做到：对象明确，过程清楚，规律适用。在卷面上要将研究对象、研究过程或状态、所用的规律一一交代清楚，做到主干突出、层次分明。根据高考的阅卷规则按步骤给分，多写不扣分，因而只有不会做的计算题，没有不能得分的计算题。所有计算题不能不动笔，即使不会做，也要根据情景写一部分表达式，如果步骤做的好，甚至可以得该题的大部分分数。要让学生深刻的意识到“字迹潦草，不规范解题就是主动放弃得分的权利”。
同时注意平时训练中不要使用计算器。大多数学生在平时学习中过于依赖计算器，造成运算能力较差。导致在考场中由于不能使用计算器，既浪费时间，又造成无谓的失分。
六、师生同步，稳扎稳打
这里谈一下复习的节奏。有的同学在高三复习的过程中很盲目，这里有问题、那里有漏洞，于是东扎一头、西抓一把，结果最后却是两手空空。甚至完全撇开老师的复习安排独立搞自己的复习计划是最容易多走弯路步入歧路的短视行为，这方面的惨重教训是屡见不鲜的。要知道高三复习是一个系统工程，共分以下几个阶段：单元复习、专题综合复习、科内大综合复习、模拟训练等几个阶段，每个阶段都有各自的侧重点，自己的小计划一定要服从老师的大计划，千万不要甩开老师另搞自己的一套，要同学们切实的做好。所以，要保证自己的步子与复习进度同步，提高课堂效率，要及时将老师指出的重点和难点问题消化吸收，稳扎稳打，同频共振，这样才能取得好的复习效果。
总的来说，要全面提高物理复习质量和效率，老师要在知识问题化，方法题目化上多花心思。学生就要在打好基础、提高能力上多下功夫，在复习中把握好节奏，要注意方法的总结与体会，要有意识地培养自己的分析能力、应变能力、推理能力及解答物理问题的综合能力，相信应当是可以取得良好的效果的。
物理教学反思15
在物理教学中，我们提倡从学生已有的生活经验着手，目的有两个，一是让学生在纷繁复杂的生活情景中分析信息、处理信息，最后解决问题，同时也让学生感知物理就在我们身边；二是把枯燥的物理问题附以生活背景，使其具有生命力，这也是一种教学艺术，用这种教学艺术，把学生吸引过来，也就激发了学生的学习兴趣。例如：在教学电功率一节时，设计了这样的教学情景：同学们，前几天李老师搬进了宽敞明亮的新房，其他设备都装好了，现在还需要购买一台电视机和一台电脑分别摆在大客厅和卧室，装璜以后，才想到他家的电能表是“220V10A”。到三联家电商场去看了，这几个品牌和型号比较满意，你能帮老师做做参谋，买哪两台比较合适？
背景显示：
品名：金星型号：18吋品名：西湖型号：14吋
规格：彩色222V50W规格：彩色222V45W
品名：TCL型号：25吋品名：日立型号：34吋
规格：彩色222V60W规格：彩色222V100W学生一听帮老师设计方案，情绪顿时高涨起来，都主动投入到学习中。而且这节课，通过知识的整合，完成了教材中4节新授课的内容；通过生活情景的呈现，学生不但了解了生活中的有关知识，而且把四个层次的加法进行了整体感知，并建立起相应的认知结构；生活情景的呈现，使枯燥的计算课充满了生活气息；从学生的心理上分析，学生是最愿意帮老师忙的，这一教学手段大大地激发了学生学习的兴趣；这节课，也切实让认知与技能、过程与方法、情感态度价值观得到了比较充分的体现。
我在过去的教学中不善于教学情景的设计，没有把物理知识与生活联系起来，学生学起来枯燥、无趣。没有进行知识的整合，因此教学效果很不理想，学生做起题来错误很多。通过反思使我认识到，改革课堂教学的必要性和重要性。物理教学，要紧密联系学生的.生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过物理活动，掌握基本的物理知识和技能，初步学会从物理的角度去观察事物、思考问题，激发对物理的兴趣，以及学好物理的愿望。
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