《我的第一本书》教学反思

时间：2023-02-15 16:51:48 教学反思我要投稿

《我的第一本书》教学反思

　　作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《我的第一本书》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《我的第一本书》教学反思

《我的第一本书》教学反思1

　　教学目标

　　1、知识与能力：

　　⑴了解诗人的经历、创作、贡献。

　　⑵在整体感知课文内容的基础上，能够用简洁的语言概括文章的内容。

　　⑶能够结合具体的语言环境，揣摩文中含义深刻的句子，说出其中包含的感情。

　　⑷能够结合具体事例分析文中不同的人物形象，说出各自的性格特征。

　　2、过程与方法：

　　⑴学生预习；教师讲解课文的重点知识、关键内容。

　　⑵讨论法、讲解法、归纳法。

　　教学重点、难点

　　1、在整体感知课文内容的基础上，能够用简洁的语言概括文章的内容。

　　2、能够结合具体的语言环境，揣摩文中含义深刻的句子，说出其中包含的感情。

　　3、能够结合具体事例分析文中不同的人物形象，说出各自的性格特征。

　　教学模式或方法

　　自主→合作→探究

　　教学过程

　　一、预习

　　1、给下列加点字注音：

　　酷（kù）似掺（chān）脊（jī）背枉（wǎng）读

　　2、解释下列词语：

　　幽默：有趣或可笑而意味深长。

　　凄惨：凄凉悲惨。

　　奥秘：奥妙神秘。

　　翻来覆去：一次又一次；多次重复。

　　掺和：掺杂混合在一起。

　　知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。

　　酷似：极像。

　　二、导入

　　你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。

　　作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧《智慧的悲哀》、诗歌《鄂尔多斯草原》、诗集《彩色的生活》等。

　　三、阅读课文、整体感知

　　学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。

　　四、学生自主阅读

　　质疑、讨论，师生共同解决问题：

　　1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？

　　（还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。）

　　2、作者是怀着怎样的`一种感情追忆他的“第一本书”的？

　　（一种感激之情。）

　　3、如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”？

　　（体会书的珍贵，读书机会的珍贵。）

　　4、“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情？

　　（我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。）

　　五、品味语言

　　理解下列句子的含义：

　　1、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

　　（我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。）

　　2、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

　　（我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。）

　　六、拓展训练

　　学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。

　　七、小结

　　本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

　　八、布置作业

　　1、研讨练习三。

　　2、选用课时作业优化设计。

《我的第一本书》教学反思2

　　教学目标

　　1、知识与能力：

　　⑴识记与理解本课的生字词。

　　⑵理解本文由物写人，生动形象地表现人物个性的特点。

　　⑶学习本文叙事清晰，语言平实顺畅的写法。

　　2、过程与方法：

　　⑴课前让学生了解爷爷，奶奶或父母那个年代生活的情况，以便更好的理解文章。

　　⑵置疑法，竞赛法，问答法，联想法，幻灯片演示法。

　　3、情感态度价值观：

　　⑴了解20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

　　⑵理解父母对儿子的深深敬意。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学流程设计

　　一、设置问题，导入课文

　　教师活动学生活动1、师：你读的地一本书在是什么样子的书？在你记忆中，那一本书给你印象最深刻？

　　2、教师点拨，总结。

　　问：课文作者牛汗的地一本书，即不是名著也不是好看的漫画，而是一本普通的国语课本，可他为什么要为它写一篇文章那呐你从你的爷爷，奶，那里了解到20世纪二、三十年代中国的情况是怎样的？

　　3、由学生的回答导入文章。

　　作者介绍。1、学生积极作答。

　　2、学生交流信息。（贫穷，茅草房，饥饿，寒冷，读书是有钱人的事情等）

　　3、学生对照自己收集有关作者的资料，可做补充，做好记录。

　　二、默读课文，就内容进行男女知识擂台赛，整体知识课文内容

　　教师活动学生活动

　　1、在5分中内默读完课文，注意用笔勾话疑难点。

　　2、教师指出比赛规则：每组三个问题，关书作答，可有三次机会。

　　在学生比赛中，教师进行提示，最后作比赛总结。

　　3、提问：通过刚才的比赛，我们对课文内容有了较全面的了解，谁来告诉我，这篇课文给你感触最深的是什么？

　　1、默读课文，准备竞赛。

　　2、男女分组提问，作答。可能出现的问题；我的第一本书酷似那里的一组画？父亲返回家乡，带回来那些书？我的课文为什么总是只有下半部分？父亲在怎样的灯下为我补书？二黄毛后来怎样了？我上课时有什么趣事？

　　3、学生积极作答。

　　（生活的艰难，孩子间的友谊父子的感情等）

　　三、理清文章线索。理解由人物写作方法

　　教师活动学生活动1、文章以一本书为线索进行叙事，请学生进行合作学习，理清文章的行文线索。

　　2、抽学生发言，有不同意见者给机会。

　　3、你觉得父亲是怎样的父亲？我是怎样的孩子？你是通过什么看出来的？

　　4、教师总结，点明以物写人的方法。

　　1、速度课文，分组交流。

　　2、回答问题。

　　明确：引出第一本出最初的启蒙，介绍父亲追问书的故事追问书的另一半，父亲灯下补书转学在次回顾上课趣事人物后话总结：人不能忘本。

　　3、学生迅速默读课文，作答。

　　（慈爱，与同情心；“我”是一个懂事，乐于助人的孩子。通过“补书”“书”得出来的）

　　4、学生记录。明确：恰当以物写人能生动表现人物的个性。

　　四、采用多种形式，引导学生理解文章

　　教师活动学生活动

　　1、要求学生进行部分角色朗读。

　　（父亲询问我的这一部分）

　　2、请学生复速“第一本书”的故事。

　　3、点平并总结。

　　提问：从中你体会到了什么？

　　4、要求学生齐读课文最后两段。

　　提问：作者在谈及两位朋友的一生时有着怎样的感情？你是怎么理解“人不能忘本”的这句话？

　　1、学生角色朗读，注意语气，停顿，感情运用及表情。

　　2、学生速度课文后进行复速。注意抓住关键人物和情节，注意语气。

　　3、回答问题。

　　（孩子的天真，无邪，父子间的深深感情等）

　　4、齐读课文，回答问题。

　　（遗憾，同情；不能忘记以前的生活，以前的`朋友忽然父亲对我的爱）

　　五、创设情景问题，总结课文

　　教师活动学生活动

　　1、提问：如果你是作者，有一天你回到久别的家乡，遇见了正在买纸烟，花生，火柴的乔元贞你会怎样？

　　2、教师总结。

　　提问：“一本书”载着友谊，载者亲请也载着苦难那个时代的乐趣和温情那你有没有什么东西也有着非同寻常的意义那？

　　3、教师点评，总结我们现在的生活很幸福，我们应懂得珍惜身边的人和身边美好的一切。1、学生发挥联想，作答。

　　2、学生联系自己情况作答。

　　3、学生理解，体会。

　　六、总结课文

　　课文以“一本书”为裁体，运用平时的语言回忆了父亲对我的爱以及朋友见的真挚的友谊和20世纪初艰难中的温情。课文告诉我们“人不能忘本”我们应该珍惜现在的拥有。课文以物写人的方法值得我们学习和借鉴。

　　教学探讨与反思

　　1、由与今天这篇课文的背景学会今天的学生较体会，在教学前要学生了解20世纪初的社会情况就比较重要，以便学生能更好的理解课文。

　　2、“亲情“友情”都是学生熟悉，容易产生的共鸣话题，让学生能更深入地体会文章的感情；同时课文内容能对学生惊醒口语，写作进行和思维训练。

《我的第一本书》教学反思3

　　本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现出一定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比较容易的。所以，在教学中，更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注重对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。在“问题探究”和“畅所欲言”两个环节中，欣喜的感觉盈满心间。真的没想到，在我眼里一向缺乏自主阅读体验的学生，一旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望，他们的表现是多么出色！当学生的问题一个个报出时，我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于“发问”的那部分学生脸上的惊羡！当问题报完，请学生自主探寻问题答案时，大部分学生兴趣浓厚，发自内心地开始探究起来。那一刻，我在课堂中，仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音

　　本课有两点收获：

　　1、我体会到了认知心理学中所说的“任务分析”的重要。

　　因为事先让学生写写读课文后的感受、听听他们所遇到的问题，我才能了解学生真实的需要，并根据他们的需要来确定课堂设计方案。平时牵着学生上课，所有对学生的需要的揣摩只是老师从经验出发的判断，这种“一厢情愿”其实是一种武断的行为。

　　2、要设法唤醒学生的阅读体验，让他们与文本产生对话。

　　新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的'学生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的能力，抓住阅读权不放。这次尝试让我发觉，错的是我自己。

　　但是，目前这些做法还只是个尝试，如果能带给学生一点阳光的话，也只是从指缝间流下的几缕而已。我期盼着能有一天完全放手，让自主学习的阳光直射无影。

《我的第一本书》教学反思4

　　教学设想

　　初中八年级下学期是孩子的知识水平提高的时期，也是树立人生观，价值观的良好时期，更是思想初步成型的时期，在这阶段的语文教学中应注重加强学生的思想教育，让学生学会感动。因此在进行《我的第一本书》的教学设计时，要注意到学生的思想渗透，抓住文章中渗透出的“情”来安排教学。其次，在学习文章的同时，注重训练学生的写作能力。以读促写，学习写作的技巧，达到学以致用的目的。

　　教学目标

　　1、识记字词，整体感知课文。

　　2、抓住重点语句把握人物心情。

　　3、了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。

　　4、引导学生从人物思想中受到启示。

　　教学重点

　　把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。

　　课前准备

　　1、自读文章，扫清文字障碍理解生字词的含义。

　　2、布置学生查阅，了解牛汉的有关资料，以开阔视野，增加材料积累。

　　3、回忆自己拿到第一本书时的心情和场景，把它写成文字。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　师生之间交流拿到第一本书时的心情，听读学生的小习作。

　　师：听了同学们的感受，老师也仿佛回到了那个时候，心中也有许多的感慨，但我却无法表达出来，让我们一起去看一下牛汉的第一本书，有什么与众不同吧！

　　检测预习情况：

　　1、认读字词：幽默、凄惨、奥秘酷似掺和磨磨蹭蹭翻来覆去

　　2、交流有关牛汉的材料。

　　二、整体感知

　　1、生默读课文，或快速浏览全文，讲述“第一本书”的故事：

　　（提示：语言简洁，条理清楚，交代明白）

　　2、再次快速浏览，思考以下问题：

　　⑴你认为文中的第一本书值不值得写？这仅仅是一本书吗？它有什么含义？

　　⑵和我们比起来，文中“我”的生活境遇有什么不同？你通过读文有何感受？你在文中找出描写作者境遇的语句。

　　明确：

　　⑴“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的'第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。

　　⑵描写“我”的境遇的句子如“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”“书和红薯在我们村里都是希奇东西。”从这些语句可以看出“我”的童年是贫苦而枯燥的，从而更显出书的珍贵，是书给了我人生的启迪。

　　三、深入探讨

　　师：在大体上了解了课文内容的基础上，大家交流一下，在读文的过程中，我们还发现了哪些问题？大家一起探究解决。

　　通过学生的发现大体有以下较典型的问题：

　　1、作者当时是怀着一种什么心情写这一本书的呢？通过一本书你还想到什么？

　　2、一篇好的文章不仅要以文字感人，更应以情打动人，本文情感的抒发是渗透在字里行间的，通读全文体会文中描写的情感有哪些，各是什么？

　　小组讨论，组员作好讨论记录，明确：

　　1、作者当时是怀着敬重，珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，心情沉重，通过一本书，反映出深藏的苦难生活和恶劣的学习条件，更反映出那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

　　2、首先是父子之情。父亲关心“我”的学习，学期结束，父亲问“我”考了第几名，“我说：‘第二名。’”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。

　　“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看”。当问清原委后，父亲并没有批评和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。晚上，父亲在昏黄的油灯下，为“我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书”。新的学期开始，父亲便带“我”到条件相对好一些的外村上学去了。作则对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也人。

　　第二是同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我”边把这唯一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”，当我“和狗引得哄堂大笑”，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”这句话虽失教师身份，却透露出当时乡间村邻的友好淳厚的情义。尽管家家都非常困难，但贫困生活境遇中淳厚的友情却弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。

　　第三是人与狗的默契和情趣。这一点是作者念念不忘的，在文中单独来一段补叙。文中写道：“课本上的第一个字就是‘狗’，我有意把狗带上。两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面等我。我早已把狗调教好了，我说‘大狗叫’，大狗就汪汪叫几声，我说‘小狗叫’，小狗也立即叫几声。”──这出人狗合演的“双簧戏”，应是最好的情境教学吧。确实，当我们读到此处，忍俊不禁，深深被儿童时代那一份童趣所感动，何况，这是在学习条件多么恶劣、生活处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊！这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”吧。

　　当然，“生命最初的快乐和梦幻”，也来自人间的温暖和友情。

　　四、写作研究和探讨

　　1、联系全文，理解下列句子的含义，回大括号里的问题：

　　⑴我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

　　学生讨论交流，教师不要做呆板的限制，能说出于文章的中心有关的看法即可。

　　五、总结

　　作者从第一本书中，不仅得到了知识，而且从中感悟到了人生的价值，上了不同寻常的人生第一课。在学习的过程中，我们要深刻的体会在字里行间流露出的“情”。

　　六、布置作业

　　请你以“人生第一课”为题写一篇读后感。

《我的第一本书》教学反思5

　　《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。那段岁月离学生较远，所以在教学时，要激活学生的人生体验，联系自己的生活体验去理解课文。让学生感悟到人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。在本次教学中有得有失，现反思一下自己的教学过程。

　　本节课最大的收获，体现在了“情感态度和价值观”的目标的完成上。在拓展延伸的教学环节上，我设计的两个问题，学生能结合课文内容，说出自己的感受和心得。在探究问题环节上，学生能够在阅读中体会作者的思想感情。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。在整体感知、了解内容环节，针对感人的情节，酸甜的语句，学生能迅速找出，可知他们已经走进了课文。

　　但也有许多不尽人意之处，在对话式的阅读教学中，进行有效对话教学的基础是师生共同走进文本。这一点在授课过程中，我未能及时、适当地和学生共同赏析文章。没有及时做示例引导学生。另外，在品味重点词句的这一环节，缺少学生的.主动参与。在调动学生的主动性、积极性方面还有所欠缺。

　　改进方案：

　　1、在整体感知环节，让学生说一说你印象最深的事有哪些？（充分尊重学生的个性差异性）

　　2、研读赏析：让学生自己找含义丰富的词语或句子

《我的第一本书》教学反思6

　　《我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。作者通过对“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受。牛汉对自己小时候读到的第一本书的情愫也是如此,尽管这只是’一本简单的一组画’,曾经凄惨地’简直是一团纸’。但沉淀在心底,随着岁月的牵扯却不断地酝酿着。这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的，但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识这份生活，感悟这份生活，从中获得情感上的教益，在本课的教学过程中，我安排了几个教学环节，以期达到利用文本对学生进行苦难教育和情感教育。

　　一、筛选信息,感受作者对’第一本书’的独特情怀

　　文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。

　　二、研读文本，感动温情

　　苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆，而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐——人与狗合演“双簧戏”的情趣。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感动故事中的温情。

　　三、认识生活，思考人生

　　认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件，激发学生对生活和人生的'热爱。

　　新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的能力，抓住阅读权不放。

《我的第一本书》教学反思7

　　教学目标

　　1、熟读全文，简要复述故事内容；

　　2、自主阅读，合作学习，进一步体会文中独特的思想内涵和情感蕴含；

　　3、品味重点语句，培养学生的语感。

　　教学重点

　　1、学会复述课文内容；

　　2、自主阅读、合作学习，进一步体会文中独特的思想内涵和情感蕴含。

　　教学难点

　　品味重点语句，培养学生语感。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”人的一生都离不开书，从小到大，同学们已读过不少书。想一想你读的第一本书是什么样的？在你的记忆中，哪一本书给你的印象最为深刻？

　　（学生讲述）

　　记不太清自己读过的第一本书，这很正常，因为没有一个难忘的故事。但是，作者牛汉的第一本书却让他久久难忘，为什么？因为那本书承载了一段感人故事。几十年后，走过迢迢的征途，饱尝人生的甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，却是一笔终生受用的精神财富。

　　牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。我们曾学过他的诗《华南虎》。

　　二、整体感知

　　1、学生默读课文。

　　2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：

　　翻来覆去掺（chān）和脊（jǐ）背枉（wǎng）读幽默马鬃（zōng）酷（kù）似磨蹭（cèng）凄惨、奥秘

　　3、“我”第一本书是本什么样的书？

　　是60年前小学一年级的国语课本，让“我”一生难以忘怀的书。

　　三、复述课文

　　1、默读课文，提取主要信息，准备复述：

　　要求：

　　⑴交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。

　　⑵读音准确，口齿清楚，声音洪亮。

　　⑶语言简练生动，表达流畅自然。

　　2、简要复述“第一本书”的故事。

　　四、探究体验

　　1、这“第一本书”中，你能看出饱含着哪些情意？

　　（小组交流，互为补充、归类）

　　Ａ、父子之情：

　　父亲温和、善良、负责，理解孩子，尊重孩子的友情，乐于助人。

　　Ｂ、同学、朋友之情：

　　送书给乔元贞；老师不责罚“我”。

　　Ｃ、人与狗的情趣。

　　2、作者怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”？

　　怀着敬重、珍爱的感情追忆的，也是沉重的，复杂的，百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活、恶劣的学习条件，也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

　　五、品评语言

　　找出你最有感触的话语，说说你独特的体验。

　　（学生发言，允许畅所欲言，体现个性）

　　预设：

　　Ａ、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到的.一点生命最初的快乐和梦幻。

　　对童年的感觉是“辛酸”，因为童年生活艰苦而沉重。而童年时代与生俱来的好奇、天真和淘气，与人间的温情和友情，使人忘却困苦，带来了“生命最初的快乐和梦幻”。

　　Ｂ、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

　　“枉”是“白白地，无价值地，无意义地”的意思。“本”是双关的修辞方法，既指那半本国语课本，更指“我”人生的第一课，人生历程中最初的最有价值的奠基性的东西。

　　六、课堂小结

　　本文是诗人牛汉的一篇散文。文章不是那种轻飘飘的浪漫的抒情，而是来自对苦难生活的深刻体察和独特感悟。他通过对自己第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活，以及苦难生活中的人间温情、生命乐趣。

　　七、布置作业

　　1、认真朗读课文；

　　2、完成《语文作业本》；

　　3、任选课文中的一个人物，在课文所提供的材料的基础上，合理发挥想像，虚构一个小故事（如《二黄毛的故事》），不少于500字。

《我的第一本书》教学反思8

　　还记得两年前教牛汉《我的第一本书》上课时的尴尬，当时我提出了一个问题，并且我认为是很简单的问题——“我的第一本书”的内涵。由于没有给学生充足的时间阅读，学生也没有真正的走进课本，因此回答此问题时很是不着边际，我就在气愤和无奈的情况下强行进行填鸭式的教育，学生勉强地记下了笔记，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他们的眼神和表情深深刺伤了我，我自然也就知道答案了。

　　两年后，我再次讲授这篇课文时，我还记忆犹新那份“伤痛”，所以之前备课时，我就冥思苦想，怎样让这篇自读课文既能顺利地完成教学目标和重难点，又能在轻松愉快的课堂氛围中使学生受益。突然灵机一动，先激发他们的兴趣，于是就从我小时侯的第一本书说起吧。

　　70年代的时候，盛行一种“画书”，虽然书很便宜，一毛多钱一本，就这样便宜的情况下，家庭条件并不富裕的我仍然买不起，也就只能花一分钱去租这些书来看。我看的第一本小画书叫《铁道游击队》，为了对得起那一分钱，我足足看了三遍。虽说是当时盛行，可是也没有特别精彩的内容可选，不是《红日》，就是《地道站》，要么就是《红岩》。看同学们的眼神，似乎很茫然，但同时也表现出同情的目光，课堂上的我就暗自庆幸，因为学生的反应说明这个导入已经收到了很好的成效。

　　为了使学生能很好地了解《我的第一本书》的故事情节，我想，如果采取传统的.复述方式可能就会比较单调，而且也很难调动学生的积极主动性。所以为了使学生主动地去掌握，我就想试试限时学习和竞赛的形式吧，或许能收到意想不到的效果。于是我给学生2分30秒的时间快速阅读全篇和课下注解，然后合上书本，我开始提问。比如：文中的“我”是谁？学生回答牛汉，这就了解了文章作者，我顺便谈及我们之前学的一篇文章《华南虎》，也就勾起了学生的回忆。再如“我”的第一本书有什么特别之处？学生回答那是一本经过“修修补补”后“完完整整”的书，通过“修修补补”就引出了父亲，而这半截书的由来就引出了乔元贞。另外，“我”的期中排名如何？这就引出了我的另外两个同学，于是顺势就导出这三个人物的命运。等等类似的问题，就让学生在轻松的氛围中掌握了故事情节。同时我的巧妙过度，又为下文的讲解做了一个很好的铺垫。

　　了解了最简单的情节之后，就需要开始对文章做深层次的探讨，而这既是文章重点，更是文章的难点。如果我再像两年前那样强行“填鸭”，可能仍然会重演两年前的尴尬，所以我就想，还是借学生的口来说答案，这样可能会比较容易接受些，于是我就设计了小组讨论这一环节。在讨论之前，为了不使学生偏离讨论的方向，我就先给学生一个讨论前的指导。比如：在“我”上学的过程中，其中书本中有“狗”“小狗”“大狗”这样的词语，然而“我”和狗之间达到空前的默契，给我上学带来了无限的乐趣，所以“我”的第一本书中就包含着上学的乐趣。在这样的分析指导之下，学生开始讨论。于是，他们谈到了关心“我”学业且慈爱的父亲，说到了上学时的好友乔元贞，还有当年生活的艰难和辛酸。不经意间，“我的第一本书”的内涵——生活的艰辛、人间的温情、同学的友爱和上学的乐趣就全都概括了，而这一切都是在学生的讨论中产生的。所以我立刻想到两年前是“踏破铁鞋无觅处”，今天是“得来全不费功夫”。

　　最后我觉得文中还有一处矛盾的地方，那就是当初父亲说乔元贞比“我”有出息，可是多年后“我”成为了一个大学者，而乔元贞却一辈子挎着小篮子卖一些小东西。是父亲的眼光出现了问题，还是有什么其他的原因？于是学生开始产生辩论，在各抒己见中自然就导出了一个很有现实意义的问题“知识改变命运”。到此，我就水到渠成地对学生进行价值观的教育，也让学生们明白，知识在现代社会中它的价值和决定性的作用。

　　说完这些，再回过头来看本节课的教学目标和重难点，竟然全在轻松的课堂中解决了。两年前的课堂和今天的课堂的对比，似乎是殊途同归，但学生的感受和课堂效果却完全不同。这也让我思索，必须不断地反省自己，并实施改变，才能真正让自己提高。