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钓鱼的启示教学反思(15篇)
身为一位到岗不久的教师,教学是重要的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编收集整理的钓鱼的启示教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
钓鱼的启示教学反思1
《钓鱼的启示》是一篇富有哲理性的精读课文,对小学生来说,是有一定难度的。而对于我,这样的文章既要达到目标,又不能上成思品课,也是一大难点。而学习本文的目的是为了让学生探索深文浅教的教学方法,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。
在教学中针对此文,我采用发展学生个性阅读,首先引导学生多读,在读中感悟、体验。我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线,引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味,深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈,以及三十四年后,詹姆斯为之骄傲的情感变化,从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层剖开,真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。开课时我紧紧抓住“是与非”引导学生展开讨论。就钓鱼这件事来说什么是“是”什么是“非”,放与不放就那么难决定吗?所以先让学生感受鱼是多么诱惑人,为放鱼的不舍埋下伏笔。
我还注重了以读为主、在读中体验。在教学中,我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,‘我’的心情有什么变化?”“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱‘我’吗?爸爸是怎么想的.?如果你在那里,你会想些什么?‘我’从钓鱼中得到什么启示?”等问题展开思考讨论,找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时,让学生设身处地,换位思考:“如果这事发生在你身上,你的心情会怎样?”
在讲到第15自然段时,我向学生提出了这样的一个问题:“文中的“鱼”是什么意思?你在生活中遇到过类似的情况吗?是怎样做的?”此时我引导学生讨论认识到:无论在任何情况下,当面对规则时,无论自己是否愿意都必须遵守,从而突出主题。
钓鱼的启示教学反思2
《钓鱼的启示》是五年级上册的一篇课文,它以第一人称为口吻,记叙了一个感人至深的故事。在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚, “我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,“我”不理解,但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中,深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。教学了这篇课文后,觉得在突破教学难点上效果较好。
初读教材,我感觉父亲的告诫及最后34年后的感悟,是个教学的难点,如何突破难点使教学达到有效的效果呢?于是,我首先用名人名言导入,既是对旧知的复习,又是自然引出父亲告诫的话语:“道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。” 在初读前让学生先弄明白“是”与“非”的意思,然后,通过朗读课文,结合钓鱼这件事说说,怎样做是“是”,怎样做是“非”。孩子们都明白当时放掉鱼是正确的.,作者“我”也知道,而重点在于体会,实践起来的难!在教学时,我抓住两个环节让学生感悟这句话的含义。
1、“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我”这句话中,“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫,引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说:“父亲想:这么大的鲈鱼太难得了,放了多可惜呀!”还有的同学说:“父亲会想:儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了,他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到:辨别道德是非容易,而实践起来很难。而这位父亲也用实践行动告诉孩子要自觉遵守规则,自觉遵守道德。
2、鱼是那么大、那么美,钩起它又是那么不容易,当时又没人看见。从描写孩子心情变化的词中,体会孩子采取道德实践的行动有多么艰难。衔接上文质疑:“孩子理解父亲的举动吗?你从那些心情变化的词中体会到的?”这样引导学生关注心情变化的词,有:得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道对错,还“急切”、“哭”,从而使学生感受到“辨别道德是非容易,而实践起来很难”。这样,由事件出发,抓住语言文字,通过品读感悟走进人物的内心,从而理解了含义深刻的句子,突破了教学的难点。
课的结束处,我又引用孟德斯鸠的名言,进一步体会父亲的话语。然后,举生活中的一些事例,让学生说说:在日常生活中,你有没有碰到过这样的抉择,你又是怎样做的呢?这个语文训练更好地突破了这个难点。
然而,在教学中,也存在不足。师傅也给出了我许多意见。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。二是教师自身的语言不够简单明了,净则清,繁则乱,少重复孩子的话,站在三尺讲台前更要落落大方。
90课时的培训,让我在教学之路上向前大跨了一大步。十分感谢我的师傅倾心地指点。我会继续不断摸索前进。
钓鱼的启示教学反思3
从去年到此刻,《钓鱼的启示》这篇课文我总共上了五次,四个班级,因此印象深刻。这天早上在自己班里上了第一课时,经过1班的课堂反馈,我对教案进行了微调,在下午2班的课堂上就显得更为流畅了。
首先,我对本单元的单元提示做了简单的讲解,告诉学生本单元的学习重点是要把握课文的主要资料,领会启示,抓住关键词,体会这些词句的含义及表达效果。单元导读里的这几句话对于五年级的学生们来说,还是过于理论,他们并不能立刻体会到这几句话的含义。
这篇课文我在上周五已经布置了预习作业,大多数的学生们对于这篇文章也已经熟读了几遍,因此在生字词的朗读和课文主要资料的了解方面,学生们做的不错。类似于“()的涟漪、()地欣赏”等课文填空,学生们都能很准确的填出来,并且找出多个答案。对于“的”和“地”的区别,学生也能清楚辨别。
我将认读词语和归纳课文主要资料相结合,对于出示的三组词语,大部分学生能在第一次就正确认读,。这三组词语也将文章分为三个层次:钓鱼、放鱼、启示。从课堂效果来看,学生们都能很快的归纳出“钓鱼”和“放鱼”,只有个别学生能由出示的四个词语归纳出“启示”。但是在划分层次上,这三个层次对于五年级的学生来说并不是难事,两个班的学生的反应都很快,而且回答十分准确。
早上在1班上课时,我是让学生们根据屏幕出示的这十二个词语来自行概括文章的主要资料,从课堂反馈来看,只是单纯的告诉他们要根据六要素来概括主要资料,确实有些难度。之后我以填空题的形式出示,学生们的回答便更为准确了。可见学生们的概括和提炼潜力尚欠缺,还需要进一步引导。
这篇文章的关键在于“启示”,在第一课时,我就让学生找找课文中哪一句话出现了“启示”这个词语?这个步骤能够让学生再次通读全文,让学生进一步熟悉文本。找出文中的句子之后,再次引导学生找出“启示”的资料。本文思路清晰,学生们在寻找的过程中也很顺畅。在学生读到“当我一次次地面临道德抉择的时候”,我补充了“抉择”和“选取”的区别,由于没有在课件上呈现出来,只是口头上举了例子,或许个别学生还不是很清楚。
文中主人公不愿意放鱼的原因有三个:
1、鲈鱼很大;
2、钓鱼时间久;
3、周围没有人。
这节课上,我主要讲解鲈鱼的“大”以及我“得意”的情绪。透过第二、三自然段的朗读,学生们划出了我钓鱼的词语和描述鲈鱼动作的词语,透过反复朗读,让学生自己体会我“得意”的情绪。
关于“鲈鱼”,我也出示了原文描述我钓上鱼的句子,以及鲈鱼的小资料,想让学生们借此了解一下鲈鱼的价值高,从而为下文“我”不愿意放鱼做铺垫。在本堂课的'最后,我还出示了范仲淹的《江上渔者》,想透过拓展诵读,让学生进一步积累语言,丰富语文知识。
对于这一课时,我自认为条理清晰,学生们最近表现的也越来越好了,举手发言的学生也越来越多,也不那么拘谨了。但这一节课,在1班的进度似乎有些慢了,2班比1班整整快出10分钟,1班的学生在课堂的前20分钟表现很用心,但是后10分钟就又开始吵闹了,虽然课上的很流畅,但是不能忽视了处于中下游水平的学生,一些学生在课堂上默默无闻,一些反应敏捷的学生思维活跃,总是快速准确地讲出答案,老师在上课过程中不能只听到这些响亮的声音,而忽视了个别文静的学生。
对于课堂的教学,以及学生的管理,我还就应更严肃一些。关于“我”情绪的变化,在明天的课堂中还要继续探讨。我期望我的课堂是一个师生交流讨论的课堂,而不是教师一味的讲授。如何引导学生开口说话,说得更准确,更流利,更生动,是我要努力的。
钓鱼的启示教学反思4
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅学的教学方法,对蕴含深刻人文哲理的课文,如何让孩子既学得懂,又学得搞笑呢?我觉得课堂就应简洁、扎实。
先说简洁。我在认真研读教材后,将本课时的教学目标确定为以下三点:1、认识11个生字,指导书写“溅”“践”“诫”三个生字,明白“沮丧”等词语;2、正确、流利、有感情地朗读课文,准确而简练地概括文章的主要资料;3、明白课文资料,体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的情绪变化,感悟“一事一议”、“将情绪变化融入情节”的写作方法。以上目标,贴合小学高年段的特点,具有很强的操作性,在教学过程中得到了很好的落实。
文章资料的学习,摈弃了烦琐的追问,用“放与留”这一大问题进行整合。在探究“放与留”的过程中,体会作者复杂的情绪变化,明白父亲的`良苦用心,指导学生有感情地朗读课文。与此同时,紧紧抓住父子俩的一段对话,读悟结合,层层深入,读出了情趣,读出了意味。
再说扎实。学习生字时,教师选取带有共性的、学生易错的问题进行指导;概括文章主要资料,教师进行提炼,并要求“同桌互练习”;在学生阅读时,教师要求勾画、批注;在学生交流时,教师随机进行点化;在学生朗读时,教师进行指导和评点;……教学中的每个环节,我都在发奋将其落到实处。在概括完文章主要资料后,总结出“一事一议”的写作方法;在学习“留下”的资料时,教师引导学生抓住关键语句,感受作者的情绪变化,并体会“心理活动描述”的好处;在朗读父子对话中,感受“强烈比较”的喜剧效果,感悟语言文字的完美。
在公开课的路上我只是踏上了起点,期望以后的路上我能更脚踏实地,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
钓鱼的启示教学反思5
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,而且很深奥,对五年级的学生来说,学习从故事中受到启示,是比较困难的。而对于我,这样的文章既要达到目标,又不能上成思品课,也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。
读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的`目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?
在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。
一:钓到大鲈鱼,“我”的心情有什么变化?。
二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?
三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
当然在教学中,还有不足的地方:本来教学的重难点应该放在“启示”上,但在课堂中,花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化,对“启示”的揭示不够深。
钓鱼的启示教学反思6
《钓鱼的启示》这一篇课文的教学重点是:要把握课文的主要内容,领会作者从中得到那些启示;抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果。《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,先学习一则故事,再学习从故事中受到启示,是比较难学的。这篇课文的教学,我采用质疑探究的教学方法,突出重点、突破难点和释化疑点,以使学生深入浅出地理解课文的思想。
首先从课题入手,激发学生的学习兴趣。通过学生反复读题,引导学生提出质疑,了解课文主要内容。我设计一下问题:和谁钓鱼?钓鱼过程中发生了什么?期间有些什么矛盾?最后的结果怎样?得到的什么启示?启示是不是从起初的钓鱼得到的?学生带着问题初读课文,了解课文主要内容。
其次读中质疑、读中体验要求学生反复朗读课文时,我提出一下阅读要求:找出你不理解的句子。学生读课文后在全班收集整理,再用媒体出示一下两个句子:
1、在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
2、道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。然后让学生带着疑惑再读课文有关钓鱼的段落,抓住关键词句和反复阅读,深入在感悟“我”钓到鱼时的激动和得意,以及他心情的变化。然后结合自己的生活和学习的例子深入理解意义深刻的句子。如:让学生说说当你遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;考试的时候老师多给了分数时;买东西多找你钱时;别人不在想用别人的钢笔。组织学生进行小组讨论,在全班交流时,小组做好记录,把每个同学的发言进行整理,由指定的同学在全班交流,不同的意见全班讨论,这样问题也就解觉了。
按照语文课程标准的教学理念:把课堂还给学生,让学生成为学习和发展的主题,在教学时把课堂学习的时间还给学生,这是实现学生个性充分发展的前提。阅读是实现语文教学目标的`重要手段,引导学生学会阅读,对课文的内容能提出自己的看法和疑问,并运用合作的方式,共同探讨疑难问题是语文课程标准所倡导的方法。在课堂中学生积极参与质疑探究学习,课堂成了学生发现问题和解决问题的舞台。从课堂的教学效果来看,大部分同学都积极参与学习。但是有部分同学,没有积极开动脑筋,提不出问题,在朗读是读不出感情。这说明他们没有深入地思考,还没有很好的理解课文的内容。
钓鱼的启示教学反思7
今天,在教学《钓鱼的启示》时,当学生在讨论交流“父亲为什么要放了这条大鲈鱼”时,开始阶段,学生都联系课文上下文和自己的生活经验,谈出了自己的看法,基本都比较正确。可比较爱钻牛角尖的王明轩忽然说:“爸爸放了大鲈鱼,是为了做给儿子看。”同学们一听,先是一愣,接着议论纷纷。说实话,这一观点实在出乎我的意料。但我冷静下来一想,对于我们中国人,在“禁钓时间内收起禁钓的鱼”这们的事不是司空见惯吗?那“做给儿子看”这不也是大有人在吗?但在国外,由于国情的不同,由于素质的.不同,“放回鲈鱼”这又是最正常不过的了。
于是,我立刻就追问了一句:“那你认为,如果没有儿子在场,父亲是不会放了这条鲈鱼的?”回答是肯定的。接着,我又进一步追问同学们:“如果是你,你会想些什么?你会怎么做?为什么?”让同学们围绕这个问题展开辩论。大家的积极性一下就被调动起来,课堂气氛立刻活跃起来。一阵辩论后,大家得出一个共同结论:那条鲈鱼必须放,因为我们都应该自觉的遵守已经制定好的规则。我马上告诉他们:“自觉,是每个公民应有的好修养。只有自觉遵守规则,自然才能和谐,社会才能安定,人身才能安全。就像我们对待交通规则一样,如果你能自觉地去遵守,你的人身安全就多一些。正是有一些人在没有交通警察看见的情况下,违反了道路交通安全规则,才造成了车毁人亡的惨剧。”这样一来,本来有点难以理解的课文主题,就在同学们的讨论之中,很轻松的完成了。
在阅读学习过程中,学生的个性理解有很多。但有些问题,对于学生世界观的形成起着非常重要的作用,这样的问题决不能含糊其辞,一定要有一个正确的导向。
钓鱼的启示教学反思8
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着深刻人文哲理,比较深奥的课文,对于五年级的学生来说,是比较难学的。
为更好的达成教学目标,让学生既学得懂,又学得有趣,我根据班上孩子的实际情况,开始揭题时,先引导学生关注“钓鱼”,从“钓鱼”入手,把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,引导学生理解父亲话的含义,遵循了从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。使学生真正理解了课文内容,受到启发。
其次注重以读为主、在读中体验。正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读,让学生读中感悟。如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等,通过创设情境,换位思考,学生在体验中朗读,不但充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,有效地调动学生学习的积极性,而且加深了对文本的理解。
再次抓住重点句子,重点问题,突出重点,突破难点。如“我”从钓鱼中得到什么启示?文中的“鱼”是什么意思?引导联系上文理解作者得到的.启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做。这个环节的设计,既加深了学生对“启示”的理解,又锻炼了他们的口头表达能力。
当然在教学过程中,也发现了许多问题,如有不少学生不善于思考,上课发言不积极,自主学习能力差,没有养成良好的自学习惯,对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻,不会联系生活实际来谈,学的内容比较死板。在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读习惯,努力提高课堂教学效率。
钓鱼的启示教学反思9
在《钓鱼的启示》一文中,作者以细腻的笔触,真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历:在离允许钓鱼还差两个小时的时候,詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼!父亲要他把鲈鱼放回水里去,他大声抗议。由于父亲态度坚决,他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一,就是通过各种形式的读,充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀,反思他的行为,懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里,遵守了钓鱼的规则,这是他父亲严格教育的.结果。不难设想,假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下,将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲,他不为暂时的利益所动,而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中他不但自觉遵守规则,而且教子有方。
教学《钓鱼的启示》中,我把这个问题提了出来:假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下,你认为这样做行不行?这样做会对小詹姆斯产生什么影响?学生对这个问题进行讨论后,又将问题进一步引向深入类似的问题你也许遇到过吧?你和身边的人是怎样对待类似问题的?你现在怎样评价他们或自己当时的行为?对上述问题的讨论,大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心,有的或许只是随声附和。不过我想,这些问题一定能够引发他们对自己生活中经历的类似问题的思考。这种思考或许尚不成熟,或许不能马上改变其固有的价值观,但他们一定能通过这样的思考把课文与现实生活联系起来,逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯,长此以往,对他们今后的成长必定会大有裨益。
在今后的语文教学中,我还将不断寻找课文与现实生活的结合点,把语文教学与现实生活紧密地联系起来,尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美,同时也不避讳其中的假、恶、丑,让学生在语文学习中学会对自己进行反思,对身边的人和事进行反思,养成“吾日三省吾身”的良好习惯。
钓鱼的启示教学反思10
要上公开课了!不能说久经沙场,但也见过几年的风雨,经验还是有积累的。
第一步,深读文本。诵读,听录音读,跟读,品读,反复练读读到心中有感觉了,读到能够和文本好好做朋友了,读到再读便是他乡遇故知方休矣。
第二步,海纳百川。下载一大堆的教案,从中吸取百家之精华,自我的功夫不够深,只能遍访名师,相信经过自身的不断努力能够到达从无极而太极,以至万物化生的境界。
第三步,抓好重点难点,形式能够多样,但文本的内涵是固定的,重点难点正如文本的枝干,教学的各个步骤都是从中派生与拓展的。第四步,设计教学过程,那是一个细嚼慢咽的过程,自问不是聪颖之人,但我一天想一点,也能积土成山,积水为海。
学成下山,是时候让精心的准备发扬光大了。教学演主角的是学生,我要给他们一桶水,长流水那是以后不断努力的方向,我做的工作就是要他们重视这次公开课,树立他们的自信心。当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了,如回答问题,抓重点词句的方法。万万不能讲的是关于公开课的资料,哪怕是片断只言。几年的'经验告诉我,准备得过于充分,那失败的机率会更大,学生缺乏学习的活力,敷衍了事,觉得在演一场老掉牙的破戏;教师疲于背记,越怕错,往往越多错。所以准备是心理上的调动,学术上问题要守口如瓶,惊喜才会不断嘛。
上课过程那是准备好的,我的头脑里只记得两个原则:让学生多说,让学生多做。让自我多引导,语言更精练。一节课下来,尽管不能说惊世骇俗,但已尽力,效果还是不错的。
如各位教师所评议的:能把握中心,重点,难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的心境;结合实际教育学生
有时候听君一席话,胜读十年书,旁观者清啊!知不足而厚学,我自然重视自我的不足了。更重视用什么方法来改之补之。
第一,提高学生的朗读水平。读是读了,但何以感天动地,何以平淡中见真情,是我以后努力提高的一项技能。方法何在,此刻我还是毫无头绪,因材施教,其他教师的方法也略试了一二,但每班都有本难念的经,我班的经书内涵还是比较深奥,需要时间书读百遍。
第二,本人语言表达有所提高,可是还达不到校的平均水平。那是历史遗留的问题,我上学那么多久总不见进取举手或交流,二十多年的恶习,是需要时间来改改,可是这个我能靠自身努力完善。
第三,教师课堂艺术需提高。教育机智讲究随机应变,可遇不可求,注意就是,刻意之后就会变成守株待兔或画蛇添足了。有些教师还提出设计方面还能够如何更顺理成章,有些教师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招,有些教师研讨语文课的工具性与人文性如何协调研讨会上大家把我的课分析得如此透彻,提高了我的认识,真有种一语道破玄机的感觉,这是以前作为旁观者不能体会到的收获。
钓鱼的启示教学反思11
《钓鱼的启示》记叙了在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,“我”不理解,但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中,深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的`话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。
在讲《钓鱼的启示》一课时,我采用倒叙的手法,先让学生通读课文,找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导学生再读课文,根据课文内容说一说文中的“是”与“非”具体指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子,到处都是静悄悄的,说明此时只有父子俩人,在这种情况下要放弃鱼,真难啊!如果钓鱼的人是你,钓到这么大的鲈鱼,你愿意放了吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。
我让学生带着自己的观点在书中找理由,并和同桌展开讨论、交流。几分钟后,进行集体交流。这样让学生换位思考,说说自己如果遇到这种情况的真实想法,感受人物的内心活动,利用学生的观点激发学生的学习兴趣。学生对学习有了兴趣可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。在接下来的时间里,学生在积极的思维状态下体验着学习的快乐。同时抓住语言文字深入人物内心。
如:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我”这句话中,“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫,引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说:“父亲想:这么大的鲈鱼太难得了,放了多可惜呀!”还有的同学说:“父亲会想:儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了,他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到:辨别道德是非容易,而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手,从学生的认知规律出发,优化课堂教学,选择能激发学生质疑的问题,为学生创设阅读思考的空间,能充分发挥学生的主体意识,使他们的潜能得到最好的挖掘,这样才能使课堂教学更加有效。
钓鱼的启示教学反思12
教学设计主线明晰,教材处理合理科学。这是一篇寓理于事的记叙文,以“我钓到大鲈鱼——父亲坚决放鱼——从中得到启发”为线索展开推进,在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里,而父亲却坚持要我放?”为主问展开教学,具体分解为“为什么不愿放?”——“为什么坚持放?”——“从中得到什么启示?”为主线,将文路、教路与学路三者统一。同时注意了遵循学生的认知规律,由表及里,由事到理的顺序来推进。
第一课时:完成“不放鱼的理由”、“坚持放鱼,父亲会是怎么想的”,认识父亲是个怎样的人。对于“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”的深刻道理暂不触及。
第二课时:探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程,父亲由“得意”——“盯”——“不容争辩”的内心变化,进而品悟文章主题,理解重点句子的含义。这样将由直观的“事”到“人”,再由活生生的“人”及深奥的“理”,就较好地遵循了学生的认知规律。而且在教学展开中也能充分尊重学生的年龄、认知特点。如:理解“啊,好大的一条鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。”老师以自己的钓鱼经历去唤起学生的生活体验,进而深入地去阅读文章,探寻“我”惊讶表现背后深层的含义,真正体会鱼之“大”。又如:课文没有明写父亲教导孩子的情节。老师就引导学生充分自主阅读8—9自然段基础上,展开情境对话,而且一反常规让学生演父亲,老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望,也调动了读书的主动性,使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀,避免了说教。
当然教学中存在的'问题也还是比较多的。首先,在研读“为什么不愿放时”,处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即:学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来?生必然会读到“啊,好大的鱼……”;再引导质疑,从这句话一定能看出鱼大吗?如果“我”是个新手,第一次钓到鱼呢;引导读钓鱼的细节,一是读懂我是个钓鱼“高手”,在“高手”眼里大得吃惊的鱼,必然是真正的大鱼;一是品味钓鱼过程的不易,“不仅是技术活,也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理,教师牵引痕迹过重,不如简单处理——学生说到“大”,就引导抓住“啊,好大的鱼……!”读出鱼大;说到钓鱼“很不容易”,引导读悟钓鱼的细节,相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”,进一步说明鱼大,顺势再读“啊,好大的鱼!我……!”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满,教学流程的推进也更为自然流畅!
其次,按照由“事”到“人”再及“理”的教学线索应该没有问题,但具体操作时“事”和“人”不应机械地割裂开,事情的推进和人物心理的演变,本来是融为一体的,人为地分开,最终造成第一轮阅读不够深入丰满,第二轮阅读又显与第一轮的重复。如果,在品悟“鱼大”,钓之“不易”的基础上顺势引导:“此时‘我’的心情如何?”→“为什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)→读出“我”的这份得意。这样,层层深入,每一环节教学更显丰满,而环节流程进一步精简,必然使教学推进更加紧凑。
第三,就整堂课而言,教师“控制”的痕迹明显,尚未做到放手。主要体现在各环节推进上,教师“教路”主宰一切,学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进,由学生的主动“探究”来引导,而非教师的预设来主宰?这是一个需要很好研究的课题。此外,这种“控制”还表现在第八、九自然段的学习上。教学中的安排:学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富,意蕴深远的话,除了让学生自读自悟,必须提供小组内交流的机会,让学生的学习收获有个展示交流,思维碰撞的过程。
孙双金老师曾说:钻研教材,要在“深入”上下功夫;处理教材,要在“浅出”上做文章。总结本课教学,自己在教材的研读与把握上有了一定的深度,有了一个良好的基点。但如何在处理教材时做到“浅出”,要走的路还很长。所谓“浅出”,即在教材处理上“要遵循学生的认知规律”、“注意新旧知识的联系”,“教学方法、策略的选择符合学生的年龄、心理特点。”或许,这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来,徐徐推进中,彰显沉稳大气;稍加点拨,令学生豁然开朗,体现举重若轻,四量拨千斤的精妙;润物无声,在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧之原因所在吧。
钓鱼的启示教学反思13
一、教学片断场景
读句子理解
[在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。]
师:请同学们齐读这句话。(生齐读)
师:再读一遍。(生在齐读)
师:读完了这个句子,你有什么问题想问吗?
生:“鱼“为什么加引号?
生:诱惑人的“鱼“指什么?
师:好,这两个问题提得有价值,谁来帮助解决这两个问题? 生:我认为这里的鱼不是真正的鱼,所以加引号。
生:我想可能是是指金钱财富等一些好东西吧。
师:嗯,那同学们能结合你的生活实际想一想,“诱惑人的鱼”可能指生活中的那些事情吗?
生:买东西的时候别人多给的钱,是自己留着还是主动退还,这是生活中诱人的鱼吧。
生:过马路的时候,红灯亮了,没有警察在,是走还是停,我认为这是生活中诱人的鱼。
生:上学的路上,捡到了50元钱,是自己留着还是交给老师,这也是生活中诱人的鱼吧。
生:??
师:是啊,在我们的生活中的确会经常遇到这样的诱惑,道理我们都懂,怎么做我们也明白,但是当让我们放弃一些个人利益,做出正确选择的时候就很难了。由此,作者说:(指黑板引读)[道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。]
师:“是”是什么?“非”有是什么呢?
生:是指正确和错误。
生:是指好的和坏的。
师:谁来说说自己对这句话的理解?
生:“道德说起来很简单,就是对和错的问题,但是真正做起来却非常难。 师:我们就“钓鱼”这件事情来说说,什么是“是”?什么是“非”? 生:放掉鱼是正确的“是”,留下鱼是错误的“非”。
师:作者最终还是做出了正确的选择,把鱼放回了湖中,让我们走进文本,跟随作者一起体验一下做出这个决定的情感过程。
师:作者在夜深人静的夜晚,好不容易钓到了又大又漂亮的鲈鱼,没有被人
看到,也不会受到别人的责备,他怎么舍得把鱼放回湖中呢?面对孩子委屈的泪水和乞求的目光,爸爸又会怎么说怎么做呢?我来做孩子,你们来做爸爸,咱们把当时的情形再现一下,好吗?
师:爸爸,我喜欢这条好不容易才钓到的鲈鱼,我们把它留下来,好不好? 生:不行,还没有到鲈鱼捕捞开放的时间呢!
师:求求你了,爸爸!再有两个小时就到时间了。我们等明天早晨再拿回去?没有人会知道的!
生:不行,这样做是违反法规的。如果都像你一样,那还行吗?
师:我不管,反正没有人看到,我就把它留下来,这是很难钓到的。 生:不管有没有人看到,我们都要遵守规定啊!
师:你真是个严格的爸爸啊,说的真好“不管有没有人看到,我们都要遵守规定。”请同学们联系生活实际,当你遇到这诱惑人的“鱼”的时候,你会怎么做呢?能用“不管??都??”来说说说吗?
生:不管有没有人看到,我们都要遵守交通规则。
生:不管家长在不在家,我们都要先完成作业,再去玩。
生:当我见到钱的时候,不管有没有人看到,都应该主动交给老师。 生:不管什么时候,只要不是自己的东西,不该要的东西,都不能拿。 生:不管做什么事情,都要遵守道德法规。
??
师:同学们说的真好,在本课的原文中就有这样一句话“虽无人知道,但天知,地知,我们的良心知道!”由作者小时侯放掉鲈鱼的经历,我们由衷地体验到:(再次引读)道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。请同学们再读句子。
[一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。]
师:作者年少的时候在爸爸的严格要求下放掉了鲈鱼,可是他却得到了人生最宝贵的东西,你知道是什么吗?
生:道德实践的勇气和力量。
师:后来作者多次遇到了和鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”时,他是怎么做的? 生:选择了正确的做法。
生|:抵制了诱惑。
生:从此,作者有了正确的道德观念。
师:那同学们是怎么知道的呢?
生:我是通过读书知道的。
师:请你读读课文吧。
生:(读)当我一次次面临道德抉择的时候,就会想起父亲告诫我的话:道德只是个简单的是与非的'问题,实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到
的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。
师:正是因为这样“当年那个沮丧的孩子现在已经是一位著名的设计师了”。可以说当年他掉大鲈鱼是因为父亲的威严,而现在他所做出的选择却是出自他的自觉行为了,因为:(指板书引读)他已经在从小受到的像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育中,获得了道德实践的勇气和力量。
师;一滴水可以折射出太阳的光芒,一件小事可以反映出一个人的品格,一个在日常生活中得到锻炼的人,必将走向成功。如果你是文章的作者,你想对父亲说些什么?
生:爸爸,谢谢你给我从小严格的教育。
生:我放掉了一条鲈鱼,却收获了道德的勇气。
生:爸爸,现在我终于明白了您当初的做法是正确的了。
生:爸爸,您的教育让我终身受益。
师:同学们说得好,一个人如果从小受到严格的道德教育,就可以获得道德实践的勇气和力量。其实34年后,作者更加明白,生活中像这条大鲈鱼这样诱惑人的的鱼还有很多。但是,只要你手握这把钥匙,就可以在生活的这本书里获得无穷的财富。这把钥匙就是?
生:道德!
师:对!老师送给大家四个字“德者得也”,想着课文的内容读一遍。生:德者得也。
师:请想着文中启示读一遍。 生:德者得也。 师:请想着你从中得到的启示读一遍。 生:德者得也。 师:请小声的读进你的心里去。 生:德者
得也。 师:下课!
二、教学反思
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,而且很深奥,对五年级的学生来说,学习从故事中受到启示,是比较困难的。上这样的文章的课,既要达到目标,又不能上成思品课,也是一大难点。我觉得这篇课文的教学,应该探索深文浅教的教学方法,使学生比较容易理解课文的思想内容。
1、学习、理解、品味。
本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。因此在教学设计中,我以作者的心理活动、情感线索为主线,引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味,深刻感受作者钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈,以
及三十四年后,作者为之骄傲的情感变化,从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层剖开,真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。因为课文“启示”部分,说教味比较浓,学生也很难理解。所以上课时我紧紧抓住诱人的“鱼”和“是与非”引导学生展开讨论。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话,是个不可回避的难题。于是我首先让学生读通“启示”这段话,让学生质疑,接着结合具体事件“钓鱼”理解“鱼”的具体指代,感受人物矛盾的内心活动,并说说自己的如果遇到这种情况的真实想法,利用学生的观点激发学生的读书兴趣。还以父亲的态度线索为辅线进行教学,想让孩子通过对“父亲”,这一道德楷模的了解,加深学生的认识——规则,无论任何情况下都是必须遵守的。
2、读书、感悟、体验。
教学中我注重了以读为主、在读中体验。我围绕“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”这个句子来理解,说说这个“是”指得是什么。“非”又是指的是什么?让学生在朗读体验中与主人公产生共鸣。从而感悟到“是与非”就是“错与对”。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中我引导学生在朗读与感悟中体验。启发学生进行想象体验。继而明白其中的道理。让“读”不停留在同一层次,由浅及深,逐步提高。在教学中我还注重了让学生联系自身实际,借助对话还原生活,体会主人公当时当地的复杂心情,进而深刻理解主人公对“规则”的态度和认识。如教学中的师生情境再线,作者舍不得放掉大鱼,哀求父亲时,引导学生联系自己,会怎么想,怎么说。于是,我向学生提出了这样的一个问题:这诱惑人的“鱼”你在生活中遇到过类似的情况吗?是怎样做的?对于第一个问题,学生很快就说出来了,那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面的一个问题,很多学生都遇到过这样的情况,至于他们处理这种情况的方法,大多数学生都会拒绝诱惑,遵守规则。也有孩子说自己有时经不起利益和方便的诱惑,违犯了规则。此时我引导学生讨论认识到:无论在任何情况下,当面对规则时,无论自己是否愿意都必须遵守,从而突出主题。
3、总结、反思、提升。
当然在教学中,还有很多不足的地方:本来教学的重难点应该放在“启示”上,但在课堂中,花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化,对学生质疑归纳不够,对 “启示”的揭示得少;时空把握不合理,课堂语言随意性较大,不严谨,不精炼。如,谈启发,写“格言”或“钓鱼须知都没有完成”;对学生“备”得不全面,在教学时,当学生朗读和回答问题不顺利或者不符合设想要求时,就缺乏应对机智,使得手忙脚乱。
在今后的教学设计及教学实践中还要努力学习,认真准备,积极改进,不断寻找课文与现实生活的结合点,把语文教学与现实生活紧密地联系起来,尽力挖掘课文与现实生活中的真、善、美,同时也不避讳其中的假、恶、丑,让学生在语文学习中学会对自己的行为进行对照,从而提高思想认识。
钓鱼的启示教学反思14
要上公开课了!不能说久经沙场,但也见过几年的风雨,经验还是有积累的。第一步,深读文本。诵读,听录音读,跟读,品读,反复练读……读到心中有感觉了,读到能够和文本好好做朋友了,读到再读便是"他乡遇故知"方休矣。第二步,海纳百川。下载一大堆的教案,从中吸取百家之精华,自己的功夫不够深,只能遍访名师,坚信经过自身的不断发奋能够到达从无极而太极,以至万物化生的境界。第三步,抓好重点难点,形式能够多样,但文本的内涵是固定的,重点难点正如文本的枝干,教学的`各个步骤都是从中派生与拓展的。第四步,设计教学过程,那是一个细嚼慢咽的过程,自问不是聪颖之人,但我一天想一点,也能积土成山,积水为海。
学成下山,是时候让"精心的准备"发扬光大了。教学演主角的是学生,我要给他们一桶水,"长流水"那是以后不断发奋的方向,我做的工作就是要他们重视这次公开课,树立他们的自信心。当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了,如回答问题,抓重点词句的方法。万万不能讲的是关于公开课的资料,哪怕是片断只言。几年的经验告诉我,准备得过于"充分",那失败的机率会更大,学生缺乏学习的激情,敷衍了事,觉得在演一场老掉牙的破戏;老师疲于背记,越怕错,往往越多错。因此准备是心理上的调动,学术上问题要守口如瓶,惊喜才会不断嘛。
上课过程那是准备好的,我的头脑里只记得两个原则:让学生多说,让学生多做。让自己多引导,语言更精练。一节课下来,尽管不能说惊世骇俗,但已尽力,效果还是不错的。
如各位老师所评议的:能把握中心,重点,难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的情绪;结合实际教育学生……
有时候"听君一席话,胜读十年书",旁观者清啊!知不足而厚学,我自然重视自己的不足了。更重视用什么方法来改之补之。第一,提高学生的朗读水平。读是读了,但何以感天动地,何以平淡中见真情,是我以后发奋提高的一项技能。方法何在,此刻我还是毫无头绪,因材施教,其他老师的方法也略试了一二,但每班都有本难念的经,我班的经书内涵还是比较深奥,需要时刻"书读百遍"。第二,本人语言表达有所提高,但是还达不到校的平均水平。那是历史遗留的问题,我上学那么多久总不见用心举手或交流,二十多年的恶习,是需要时刻来改改,但是这个我能靠自身发奋完善。第三,老师课堂艺术需提高。教育机智讲究随机应变,可遇不可求,注意就是,刻意之后就会变成守株待兔或画蛇添足了。有些老师还提出设计方面还能够如何更顺理成章,有些老师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招,有些老师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻,提高了我的认识,真有种"一语道破玄机"的感觉,这是以前作为旁观者不能体会到的收获。
钓鱼的启示教学反思15
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,并且很深奥,对五年级的学生来说,学习从故事中受到启示,是比较困难的。而对于我,这样的文章既要到达目标,又不能上成思品课,也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心境变化的语句作为教学的`重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。
读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是主角体验法。课文对“我”的主角着墨多,形象鲜明;父亲的主角着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎样说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?
在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。
1、钓到大鲈鱼,“我”的心境有什么变化?。
2、父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?
3、“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自我遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;教师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎样做。学生的思想进行了洗礼,口头表达本事也得到必须的训练。经过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
当然在教学中,还有不足的地方:本来教学的重难点应当放在“启示”上,但在课堂中,花了很多的时间朗读、体会人物的情感变化,对“启示”的揭示不够深。
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