《雨后》教学反思
身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《雨后》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《雨后》教学反思1
今年的家长开放日上，我上了一节《雨后的森林》，由于组长生病买来上班，我带着组内的妹妹们进行了课程设计，试讲，也在鲍校长的指导下进行了改革，最后在家长面前呈现出一堂好课。
上完课，我也坐下来进行了反思，想想课堂上的优缺点。
优点：有了两年的经验后，我能够在课堂上收放自如，教态大方，和学生的互动非常好，课堂环节接凑，过渡语用的比较到位、精炼。另外在自己最欠缺的评价语上也有所突破。
缺点：如何体现学生的主体性？学生对语文教材的理解各异，主体性的体现就是要把学生自己提出的问题放手给他们自己研究，可以小组讨论，可以全班讨论，遇到分歧也可以让他们争论。但在这样的交流中，教师并不是听众，也不应该是裁判，不应该怕说话，在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导学生对语文文字的追究，引导、启发学生互相取长补短，增进对文本的理解，这也是锻炼学生能力、发挥学生主体作用的重要渠道。引导学生主体性的.发展，立足对学生智力的开发。
太多的时候，我们忘记了学生的生活、学习，学生已有的知识，将学生的最近发展区建立在教师内心的标尺上。忘了学生究竟知道了什么？忘了学生究竟需要什么？作为一名教师，常常将自己的喜好，一厢情愿地硬塞给学生，将自己对教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花缭乱的各种方法一步步引生入“瓮”，不许学生越雷池半步。在这里，我就是没有考虑到学生的生活体验与知识经验，超出了学生的接受范围，所以也没有达到预期的效果。自己在教学中遇到问题也没有好好去解决，草草了事。同时从另一个方面也可以看出，我们班的小朋友课外知识掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成课本知识传授的同时，注重学生的课外阅读。每一件事，多多少少会给人带来遗憾，有了遗憾，才会迈出进步的步伐。
在以后的教学中我还会继续努力，争取能把语文课上得越来越精彩。
《雨后》教学反思2
今天，上了《雨后》的的第二课时，当孩子们学到描写小妹妹的句子的时候，对句子中“泥裤子”的理解有了争议。在第一课时中，孩子提问题中也有说到这个问题，在两天之后我来上第二课时，没想到孩子们还会提出这样的问题，这是我试先没有预设到的，
这样的写法应该是借物代人，借代的写作手法！如果在课堂上给孩子提出“借代”这样一个名词，他们又能接受多少呢？其实借助文中上下文的句子，理解这个“泥裤子”应该不是问题，于是我马上叫孩子们读前面的段落，读了之后，让孩子们再来说，没想到还是有孩子认为后面一个段落中的“泥裤子”和前面一个段落中的“泥裤子”一样，都是写泥裤子，有孩子甚至说到，如果是这个“泥裤子”是指的哥哥的话，那为什么作者不直接写“小哥哥”呢？
这个孩子，说得好象很有道理，我真想马上告诉他，这样的写法叫做借代。但是我当时就让孩子们安静地看书上的`插图，然后再默读课文，再静静地思考，这个时候教室特别安静，每个孩子都在为自己理由。在后来的交流讨论中终于全体意见一致：这个“泥裤子”是指代人：小哥哥。然后我就告诉他们，这样用物体来代替人的写作方法叫做借代。
这样的课上了下来，我很是有点沮丧，为什么“泥裤子”这样的问题会出现呢？是什么造成这样的呢？不得不好好想想：在带着孩子们读书的时候，指导理解词语的方法上，至少联系上下文理解词语的这个方法训练不扎实；在学习课文的时候，让孩子们选择描写哥哥或者妹妹的段落中，自己喜欢的来读，结果一个孩子读到了描写妹妹的段落，我们就抓着它开始学了。我这样的处理，显然很草率，要上好每一节随堂课，对于我们这样的年轻老师来说，也不是这么简单哈！
《雨后》教学反思3
《雨后》是一篇充满童真童趣的诗歌。作者冰心以及其细腻的笔触，描绘出了一对小兄妹雨后踩水的有趣图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我们应从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交错，让学生充分感受这份童真童趣。
一、设置情境，激起体验
课始，让学生展示自己创作的校园内刚刚下过雨后积满水的一大片空地的画面。引导学生回忆，雨后你们在这里痛快地玩过了吗？说说你们是怎么玩的？学生畅所欲言之后，引入课题，激发学生朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，我们来读一读。然后通过学生展示朗读，学生们被带入自己所熟悉的生活情景，产生了初步的情感体验。
二、组织交流，表达情感
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻画得出神入化。教学中可以通过范读和引读使学生入情入境地读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的'兴奋和乐趣。再引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的动作神情，甚至模仿他们的样子演一演，如“小哥哥踩着水”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬着唇儿，提着裙儿，轻松地小心地跑。”学生在表演中走进自己的生活，更加体味了文中表现出的那份童真童趣。对于诗中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻画，则更要引导学生走进自己的生活才能充分体验。通过组织学生讨论：“小哥哥摔了跤怎么还兴奋、骄傲呢？”小组通过讨论之后进行汇报点拨。事实上，小妹妹不正是羡慕他的吗？越是能领会哥哥的心理，就越能感受诗中的情趣，此时在引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。
三、引导背诵，拓展体验
诗歌描写仅仅是孩子们童年趣事中千朵万朵浪花中的一簇，生活中的趣事实在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小诗吗？引导学生把自己生活中的趣事也以小诗歌的形式写一写。从而激发孩子的写作欲望。
《雨后》教学反思4
《雨后》教学反思澄江小学：林建《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点；而低段的阅读教学则是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 《雨后》这首儿童诗是著名作家冰心所作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。根据低年级语文教学的重点，我以识字、写字和朗读训练作为本节课的教学目标。下面就本节课的教学谈谈自己的感受。
一、激发兴趣，活跃思维。
开课时，我通过雨后的画面配以词语的提示，让孩子们打开思维和想象的大门，激发起学习兴趣。当有孩子说到诗歌内容时，我就顺势引导，这样既为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，又张扬了个性，还对诗歌内容有了一个初步了解。
二、自主合作，学习生字。
《语文课程标准》强调：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主人。整个教学环节，我都尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。由于二年级上册的孩子，虽然有一定的自主识字能力，但对于较难读写的字掌握还是有困难。因此，我采用自主学习、小组交流和集体讨论相结合的方式学习生字词。这样既充分发挥了学生的主体能动性，锻炼了学生根据老师的`要求自主学习的能力，又让孩子们在老师的指导下，掌握识字方法，学会难读难写的字，达到学习目标。
三、注重朗读，培养语感。
低年级阅读教学重在培养阅读兴趣和正确、流利、有感情的朗读。在教学中，我以读为主线，采用不同形式的读法，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。
比如：小朋友自己找对手比赛读诗歌，更好地激起乐读的情绪，让孩子们的情感体验更能得到共鸣。这样既提升了朗读能力，又增强了语感了。同时，通过老师和其他同学鼓励性的评价，让孩子们获得实实在在的审美体验，增强了自信心。
《雨后》教学反思5
《雨后》是著名作家冰心奶奶的一篇诗歌。全诗以细腻的笔触生动形象地描绘了兄妹俩雨后踩水地嬉闹情景，全诗准确、传神地刻画了孩子们俏皮可爱的形象，极富童趣。教学时，我从学生的生活入手，让学生通过角色的体验，在入情入境的体验、感悟、想像中享受童心童趣。
文中的小哥哥为了提醒妹妹小心滑跤，自己却一走神，便“滑了一跤”；小妹妹小心地跟在后面跑，但内心却希望自己也能“摔这么痛快的一跤”。这看似矛盾的心理却真实地再现了天真可爱的童心。为了唤起学生的生活体验和情感体验，我创设情景，让学生通过角色的体验，激起心灵的共鸣，与文中的小主人公一起到雨中嬉戏。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）
我问男孩子：“你们有妹妹（表妹）吗？你们会照顾妹妹吗？和妹妹在雨中玩耍时你是怎么照顾她的？一石激起千层浪。简单的几个问题一下子就把孩子们想像的翅膀带到了他们快乐幸福的生活中。他们尽情地述说着自己的经历，一股既贪玩又懂得照顾妹妹的愉悦之情呼之欲出。“小妹妹”呢，当然是那些女生喽！我问女孩子：“你们有哥哥（表哥）吗？你们喜欢穿漂亮的.裙子吗？在雨中玩耍时是怎么做的，心里在想些什么？想不到平时斯斯文文的女孩子这下也像炸开了锅一样，她们你一言我一语，畅所欲言，带着一点小心，还带着一点俏皮。于是我让学生回到文字中，分角色朗读诗歌然后引导学生进行表演。孩子们入情入境地朗读着。这样不仅加深了情感体验，又把内化的语言、情感通过自己有声有色的语言和体态表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，激起心灵的共鸣。
《雨后》教学反思6
《雨后》是著名作家冰心写的一首清新、活泼的优美诗歌。
诗歌从儿童独特的视角描写了雨后一对兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而传神地刻画出了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的儿童年心理特征。童心、童趣、童乐跃然纸上，让人不禁心神向往，羡慕之情油然而生。
对于这样一篇课文，激起学生生活体验的共鸣，感受童年生活的天真快乐才是最重要的。
因此在教学这一课时，我的教学目标是带着学生回归童心，让课堂充满童趣。
我没做过多的讲解，也不像以往的课文一样，一段一段，一节一节的学，我怕把自己的想法、自己的经验强加给学生。
《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语文材料及其丰富内涵并学会阅读；
本着以学生为本，以学生的经历为背景，以学生的乐而乐，先播放一段雨的声音，让学生联系听到的声音，展开想象：你想到了什么？
让声音唤起学生对快乐生活的回忆，让声音放飞想象的翅膀，也为学生的学习创设了美好的情境。
接着让学生自由读文，我的`要求是：自由读，读顺、读懂、读通、读出乐趣。
然后我只抛出一问题：你喜欢读这篇课文吗？说说为什么？你最喜欢什么？
有的孩子喜欢小哥哥使劲踩水的样子；有的孩子喜欢小妹妹天真可爱的样子；有的觉得小哥哥滑了一跤的样子很有趣，很可笑；有的孩子也希望自己跟小哥哥一样也摔痛快的一跤；还有的孩子谈了自己有趣的经历：一次去游泳，还没准备下水，被爸爸推下了水；小时候洗澡时，没站稳，在水盆里滑得四脚朝天……
哈哈哈，教室里笑声不断，就连读书时也时不时传出几声偷笑声，从孩子们的脸上，你可以轻易地读到童心，读到童趣。
《雨后》教学反思7
在经历认真备课后，我讲了《雨后》一课。课后，我反思了这节课中的成功与不足。
一、这节课中，我对生字词的读音非常重视，进行了课堂的预设，使学生在初读课文之后，在生字词的读音方面得到了正确的指导，如多音字“兴”，儿化音唇儿、裙儿，变音情况“水淋淋”的读法，还有普通话的音准方面都加强了指导。我想让学生通过每一节课的学习，再读准字音方面落到实处，把语文工具性的`特点落到实处。
二、在指名学生分小节读过程中，我在学生读的习惯与方法上也非常重视，如：你怎样做到读得准？首先眼睛要看得准。
别的同学读的时候你应怎么办？眼睛要看着书，发现问题提出来。细节虽小，可对于二年级的学生来说是很重要的，可能使他们受益一生。
三、在教学中学生的朗读水平的提升没有得到体现。朗读停留在前一过程上，强调朗读的正确性，把能很好体现读的环节，上成了理解分析课文，我应注重学生再读的过程中引导学生体会、感悟课文的思想内容，而不应把自己的理解强加给学生，鼓励学生个性化的表达。另外，教学中应对课文中的重点词句、精彩的、有趣的语句让学生充分地读，读出自己的感受，有层次地一步一步提升学生的朗读水平，把读真正落到实处。在今后的教学中，我还要不断努力，探索语文教学的方法。在每一堂课中，使每个学生都有提高。
《雨后》教学反思8
《雨后》一文，是一篇贴近儿童生活的诗歌。在低年级学生中就是要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜欢。重视学生阅读感受和体验。归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。
一、初读诗歌，激活学生的生活体验。
本课充满童趣，教学时可以让学生在初读课文时，结合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快乐。通过各种形式的朗读，读准、读通课文，整体了解诗歌所要表达的内容，初步感知一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，好象“神仙一样”的快乐的情景。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，学生们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。同时，课文的描述，又一次把学生带入其熟悉的生活情境，激活学生的生活体验，激发了学习兴趣。特别是文中的`二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足!
二、读中感悟，激发了学生的情感。
诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神的刻画了兄妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，教师应引导学生入情入境地采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，从他喊“妹，小心，滑!”感受哥哥对妹妹的关心。从妹妹动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地跑”感受到妹妹胆小却又想玩水的心理。
《雨后》教学反思9
一、教材说明：
这是一篇由现代著名女作家冰心写的儿童诗歌，作者选取了儿童日常生活中的一个小场景，运用生动的笔调，朴素的语言，抓住了人物的动作、神态和心理，绘声绘色地描绘了一对小兄妹雨后赤脚踩水嬉戏的欢乐情景，语言生动活泼，形象鲜活可爱，洋溢着浓郁的生活气息，表现了少年儿童无忧无虑的快乐生活，极易引起学生的情感共鸣和美好回忆，非常适合低年级孩子阅读。因此，教学中我们应从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交错，让学生充分感受这份童真童趣。
二、优点：
1、从生活入手，揭示课题
由于年龄的特点，许多孩子喜欢玩水和踩水，那快乐的感觉常留在孩子的心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的快乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。学生大多只有游泳玩水的经历，我话锋一转：“雨后玩水可不一样哦！”然后点击视频展示孩子们雨后玩水的情景，学生很专注地观看着，有效地激发了他们的学习兴趣。
2、从想象入手，体会“有趣”
在学习小兄妹俩踩水的有趣情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，特别想象小哥哥在摔跤之后，嘴里说“糟糕”，脸上却“发射出兴奋和骄傲”，那时的心情与想法。这样，通过角色的转换，大胆的想象，细微地体会人物当时的心情与情感。
3、从朗读入手，体验情趣
“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的快乐和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读兴趣给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。例如：“糟糕――糟糕！”，引导学生细看两个标点：破折号和感叹号，想想这两个标点传递给你的是什么信息。学生的`交流令人欣喜，他们感受到了小哥哥的心情变化，从担心裤子湿透影响了外表整洁到想起妈妈的责怪或是故意拖长声音，引起身边人的注意，为自己摔了这一跤感到自豪、光荣的心情，特意向别人炫耀。体会了这样的情绪，再让学生朗读，孩子们用不同的语调表现小哥哥的心情变化。
4、从文本入手，走近作者
儿童文学家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢着浓郁的生活气息，传递着无边的爱意。《雨后》一文让学生有机会感受冰心，是编者在引领学生走近冰心，所以让学生了解冰心也是学习本文的另一个目标。展示冰心的照片，介绍冰心的作品《繁星春水》，朗读另一首小诗《别踩了这朵小花》，让学生在课外阅读时，愿意读冰心奶奶的作品。
三、缺点：
课件不够灵活，若能用灵活的课件，配上生动地图片，让学生们再配乐朗读，效果会更好。
《雨后》教学反思10
《雨后》是著名作家冰心的作品，诗作以生动活波的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的欢闹情景，刻画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。教学中我从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交错，让学生充分感受这份童真童趣。
一、依靠体验形成经验。
学生的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中，我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。
所以在教学中，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。
唤起儿童的'亲身感受，并以自身的体验来印证，化难为易。联系生活实际，让学生体会小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情。
二、深入感悟，激发兴趣
教学时我让学生通过各种形式的朗读。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，孩子们根据自己的生活体验、熟悉的生活情境，配上自己的动作……这一切激发了孩子学习的兴趣，通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在这快乐之中，就好象自由自在、无拘无束的“神仙一样”一般。
由于激起了学生心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地小心地”并用自己的朗读向大家展示了妹妹虽然胆小害怕但是也想玩水的心理。
三、展开联想，增强效果
“想象比知识更重要。注重发散学生的思维，训练学生的语言表达能力，引导学生融入自己的生活体验。学习第二句时，让学生体会“快乐得像神仙一样”，还可以说孩子们快乐得像什么？在学完课文后引导学生展开想象，学着用诗的语言来表达自己怎样享受雨后的快乐，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，让学生真正做到学有所乐、学有所得。
但在本课的教学中我也存在了一些不足，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，自己发现问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥。
《雨后》教学反思11
《雨后》这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情嬉戏的情景。初读课文，很多孩子忍不住轻轻的笑出声来，当我写下“雨后”这个题目后，学生立即兴奋起来：“今天的雨好象就是为咱们下的。”然后就不由自主地朗读起来。听着那有滋有味的高声朗读，我知道他们已经走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高兴劲，回想起自己水中玩耍的情景。那是心与心的交融，而课文就是他们情感的流泻。无须再讲，孩子们早已感受到了文中那份快乐。我只问到：“你觉得小哥哥、小妹妹和你们像吗？”“像”！异口同声地回答。“哪里像？”一石激起千层浪，孩子们尽情地叙说起雨给他们带来的快乐。在此过程中，我也解答了我的疑问：“你们踩水不怕鞋湿吗？”“鞋湿了，就像刚洗过脚，冰凉凉的，特别清爽、痛快……”我想，此时学生一定理解“小哥哥滑了一跤却也很高兴，”因为那就是他们的缩影，也正是童趣所在！我抓住时机问：“今天刚下过雨你们再想干什么”他们回答：“在水里玩，太开心了。”“大家想一想雨中的情景，赶紧跟小伙伴说一说”。小组交流气氛热烈，代表发言也异常精彩。再读课文孩子们很自然地读出了小哥哥玩耍的'酣畅，小妹妹的胆怯。学习后我又问学生，现在你们最想做什么？有的说，我们也去玩。有的说，我也想写一写。
课后，我观察起孩子们：雨中，孩子们在奔跑、嬉戏，浇湿了衣服却更显得高兴；用伞堆成几个“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他们湿漉漉的样子，直说“小心感冒”，他们却咧嘴一笑：“没事”！转身又冲进雨中。难道他们也像小树一样需要雨水滋润？雨后，操场的积水中，一大群孩子不顾鞋湿在兴高采烈的踩水，有时甚至跌一跤，还在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
课后，我想了很多，现代教育让我换位思考，我们要时刻为孩子们服务，时刻激励着孩子们拔节儿，以学生的理解水平衡量学生的问题，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态。疑点、难点让学生自由讨论解决，这是培养
学生口头表达、思辨和归纳能力的一个重要环节。
《雨后》教学反思12
《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。
教材呈现：
这组漫画，画面简洁清晰，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培养学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中许多事物都在变化，都在发展。教学中指导学生图结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸收优秀化营养。
教学中教者关注表达，采取范导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应该配幽默的.语言，这样才更有意思。
教学中不盲目拔高，鼓励学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本图画的表达，学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。
学生练笔本上出现的佳作：
一、雨后春笋作者：张翊铭
有一天，三毛的语老师没有，所以没有留作业。三毛心情好极了，(fsir)他背着书包悠然自得地走在放学的路上。他到每天都路过的竹林，随手把帽子挂到了身旁的竹笋上。
接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到0页津津有味地看了起。
三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。
这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。他还没有醒，还在做着梦。他梦见自己被游泳教练踢到了水里。三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜欢的外书。读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白，这到底是为什么呢？我疑惑不解。后我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。
三、精彩片段作者：齐佳芮
昨天，晚饭过后妈妈想出去散步。临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。我说：“手机不就在你手里吗？”妈妈疑惑不解地说：“在吗？”边说边往手上看。“真在手里啊！”我们俩捧腹大笑。
送春教学反思孔子游春教学反思春笋教学反思
《雨后》教学反思13
《雨后的森林》是新课标语文S版第一册第二单元的一首儿歌，这是一篇轻快活泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生机勃勃的景象。由于是刚学习课文，孩子们对于课文学习的思路和方法还没掌握的特别扎实，对朗读课文也没有太多的.方法和心得，我选择了第一课时。
第一课时主要完成三个教学目标：认识9个生字，会写5个生字，能够通顺流利的读课文，初步了解雨后森林的美丽。在教学过程中能做到有层次的教学，先从带拼音的词语入手，让孩子能够借助拼音拼读，在拼读的过程中采用小老师领读，自己单独读，小组读，开火车读等多种方式让孩子记住这个词语；在去掉拼音读一读，一方面验证孩子是不是记住了这些字，另一方面让孩子通过这个词进一步了解和记忆这个字，最后单独出示生字宝宝，采用多种方式让学生认读，完成认识生字的教学目标。在写生字时，采取学生观察，说一说这个字你怎么写才能漂亮，培养孩子语言表达能力和对生字的入门知识，能会说，会观察，才能够写的漂亮、美观。挑选一个带有新笔画的字和两个笔画较多的字进行示范写，剩余两个简单的字让学生自己观察自己说最后自己写。逐步做到先扶后放。
对于一些小细节，做的不够认真不够仔细，教师没有范读，而选择放录音，且录音声音太小，没达到示范的作用，缺乏教师和学生之间的沟通。在示范写字的过程中挡住黑板，学生没能够观察到，对学生的具体回答问题，没有给与及时的鼓励和帮助。对于内容而言，处理的有些也不够得当，对于会写字没有侧重点，整堂课全是围绕会认字去简单讲解，会写字没做扩展和强调，显得课堂过程特别拖沓，教师个人语言太快，给学生思考的时间较短，容易缺失语文味，还要多加努力改正。
《雨后》教学反思14
这首诗歌描写了雨后孩子们赤脚玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水行走的内心体验，反映了孩子们喜雨爱水的快乐感情，具有强烈的感染力。在本课的教学中，我特别注重了从学生的生活入手，借助学生的已有生活经验与情感体验，来学习课文，享受童年生活的兴趣。由于年龄的特点，许多孩子喜欢玩水和踩水，那快乐的感觉常留在孩子的心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的快乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。学生大多只有游泳玩水的经历，我话锋一转：“雨后玩水可不一样哦！”然后点击视频展示孩子们雨后玩水的情景，学生很专注地观看着，有效地激发了他们的学习兴趣。
在学习小兄妹俩踩水的有趣情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，我问小朋友：“假如现在你的脚下就有一个大水塘，你会怎么做？”
“我想在水里游泳！”“我想在那里滑水！”“我想抓鱼！”
课前读了课文，备课时没预设到这个问题孩子们会有这样的回答，那是我想不到的，我读了课文，囿于文本，我就是想到了踩水，认为那是理所当然的，孩子们的心灵动于我，鲜活于我，在他们心中，广场上的'积水，可以游泳，可以滑水，可以抓鱼，是那么的浩大。常常，感觉自己思想的僵化，那么的缺少童心童趣，该以我的学生为师了！
“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的快乐和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读兴趣给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。
“妹，小心，滑！”
很爱读这四个字，“妹”是哥对妹的亲情，“小心”是哥对妹的关心，“滑”是哥对妹的提醒，“喊”喊出了血浓于水，四个字，亲情，爱意，童稚，无邪。平时的课堂中有引导学生注意朗读提示语，这一课没怎么提示，孩子们已经读出了喊的声调，声音稍大，那甜甜的“妹”，我真爱听。
儿童文学家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢着生活的情趣，传递着无边的爱意。《雨后》一文让学生有机会感受冰心，是编者在引领学生走近冰心，所以让学生了解冰心也是学习本文的另一个目标。展示冰心的照片，介绍冰心的作品《繁星 春水》，朗读另一首小诗《别踩了这朵小花》，让学生在课外阅读时，愿意读冰心奶奶的作品。
《雨后》教学反思15
“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋。水里一群赤脚的孩子，快乐得好象神仙一样……”课堂上孩子们摇头晃脑，读得声情并茂。这是冰心写的诗歌《雨后》，诗中描绘了一群孩子在雨后的广场上尽情玩水的热闹场景，全诗充满了童趣，快乐贯穿全诗。在我冬青的引导下，孩子们读得很是投入。他们的脸上写满了快乐和神往。
可是，孩子们真的理解吗？他们也曾经有过这种快乐的`体验吗？
于是，我笑着问大家：“同学们，你们也踩过水吗？”刹时，同学们脸上那快乐的表情消失了，回答我的是有气无力的两个字：“没有！”没有？奇怪了？爱玩水是孩子的天性呀！夏天的时候，有一次大雨过后，我那五岁的儿子总是挣脱我紧拉着他的手，特意跑到水坑里，用脚使劲地踩水。本想骂几句，可是看到他那可爱的样子，看到他开心的笑脸，我就不忍心了，只好由他去，回家帮他换衣服了！可是我眼前的这些孩子，他们怎么了？是真的没有踩过水，还是……
“没有关系，告诉老师，不会批评你们的！”我想了解真实的情况。终于，一只手举起来了。哈，是最调皮的小男孩汪汝豪。我马上对他进行随机采访：“你当时玩得开心吗？”“当然了！”那快乐的光芒回到了他的脸上。“那水花儿溅得好高，都到衣服上来了！”“啊！”其他的孩子发出赞叹。“可是，后来，鞋子湿了，衣服脏了，回家被妈妈骂了！以后我就再也不敢了。”他低下了头。“是啊，我爸爸妈妈也不许我玩水的！”“他们每次都告诉我要小心点。”……其他孩子齐声附和。
望着孩子们那急得通红的小脸，我沉默了。现在的孩子，物质生活是好了，可是精神呢？现代文明把他们禁锢在水泥与高楼内，父母帮他们买了许多的玩具以及许多的CD片，看电视和玩电脑游戏似乎成了现在儿童最主要的娱乐形式……可是，他们与大自然的亲密接触减少了，玩泥巴、堆沙子、在草地上打滚，对他们来说成了非常奢侈的事。因为有些父母担心孩子的安全；一些孩子不希望他们的衣服被搞得脏兮兮的；另一些孩子的日程被排得过满，他们不是去上课，就是去参加有组织的课余活动。孩子们在不许做这不许做那的禁令之下，一个个变成了“小大人”，他们小心翼翼地说话，小心翼翼地游戏……孩子应有的童真很少能再见到。这些，已经引起了国际上不少专家学者的重视。他们呼吁：10岁前的儿童应做包括“在河边草地上打滚、捏泥团、用沙子‘埋人’”等在内的32件事……
好不容易回过神来，面对还在叽叽喳喳发表不满的孩子们，我说：“同学们，下次雨后老师和你们一起到操场上去踩水！”
“哦！耶！”教室里响起了欢呼声……
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