《有的人》教学反思

时间：2024-12-09 15:14:26 俊豪教学反思我要投稿

《有的人》教学反思（精选17篇）

　　作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《有的人》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《有的人》教学反思（精选17篇）

　　《有的人》教学反思 1

　　今天，兄弟学校的来搞联谊活动，我应邀上了一节六年级略读课文《有的人——纪念鲁迅有感》。

　　本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇就是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题，全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的'观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。诗是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意。因此被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。诗中营造的意象与意境，能使人沉浸乃至陶醉。教学这堂课，我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。在教学过程中，我从这首诗的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体味、理解。课前，我的确做了非常丰富的预设，但是在课堂上，学生依然不能突破难点——也就是用自己的话，说说两类人的区别。

　　实际上，在教学中，我经常遇到的问题就是如何通过我的朗读指导来攻破难点。这也是我教学中的一个瓶颈。课后，我和学生交流，学生能够理解，但是在课堂上的时候，他们不敢表达火无法表达。我怎样去引导呢？这将是我工作的一个努力方向。

　　《有的人》教学反思 2

　　鲁迅走了，但他给我吗留下了很多很多，有怀念、更有深深地思考。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生事实是三周年写得一首诗。本文是第五单元的一篇阅读课文，本组教材是专门为孩子们：“初识鲁迅先生”而设计的专题，在前面三篇文章的学习中，孩子们对鲁迅先生已经有了初步的了解。在组织教学时，围绕本单元的学习重点进行教学：

　　1、认真阅读课文，理清文章思路；

　　2、体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；

　　3、继续学习描写人物的基本方法。

　　由于本文是这单元的阅读课文，所以学习本文时我拟定了两个目标：

　　1、有感情的朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将会获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理：

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法的`好处。

　　为达到第一目标我注重了读：主要有A教师范读，整体感知；B学生自读，读准读通顺；C学生再读，思考本文写了什么？D逐段品读，体会作者情感；E有感情的读，读出韵味，读出内涵，读出我们的怀念。通过以上不同方式的读，读出了两类人的不同人生，不同态度，从中感受到，要向鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。“了解本文运用的对比手法，体会这种写法的好处”是学习本文的第二个目标，教学时特别注重对比朗读的训练。如：第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节，进行对比朗读，这样既能帮助学生体会诗歌的内涵，夜能学习对比的表达手法。

　　《有的人》教学反思 3

　　今天早上第一节是语文课，我和孩子们一起学习了臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的诗歌《有的人纪念鲁迅有感》。但这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念的，而是通过与鲁迅截然相反的有的人的鲜明对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。

　　因为这首诗创作的时代距离现在较远，社会背景也不同，考虑到学生理解上有困难，所以开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景，以帮助学生了解当时的情形，为后面的学习做好了铺垫。然后，我让学生默读诗歌，交流有的人分别指哪两类人？由于课前预习得比较充分，加上有了之前的铺垫，学生很快便理解了有的人分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人。

　　紧接着，紧扣对比写法，让学生同桌合作，找出全诗总共出现了几次对比，然后多读几遍，认真体会体会。学生立刻投入到紧张热烈的讨论中，有的先读后分析，有的先发表看法再同桌对读，总之都积极地动了起来。然后，全班交流，学生准确找出了文中出现的四次对比，接着通过逐次分析、随文交流不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。

　　此时，学生的情感已经被完全调动了起来，我又适时抛出问题：小组合作，反复朗读第一小节，并说一说两个活和两个死该如何理解。各个小组马上行动起来，读一读、说一说、议一议，小组成员都积极发表了自己的看法。我也参与了其中几个小组的讨论，认真聆听了孩子们的理解，如果遇到有困难的，就适当地加以点拨，帮助其找准方向，深入思考。很快，全班交流的时间到了，第一组的代表进行汇报，她说：我认为第一个活指的是反动统治者活着，但是在人民心中他们已经死了；第二个活指的是鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了，但是他们永远活在人民心中。然后，我又请了第二组的代表进行汇报，他说：我认为第一个活充满了对反动统治者的鄙视、轻蔑；第二个活则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美。此刻，我发觉学生理解得不透彻、不全面，于是灵机一动，将这一难点的突破分为了三个层次：这两个同学分别说出了第一层和第三层，都非常不错，那这第二层含义是什么呢？我们来认真想一想，反动统治者虽然活着，但是他们的（灵魂、精神）已经死了？也就是说，他们只是躯壳，灵魂、精神都已死亡，虽生犹死，生命（毫无价值）。通过一步步地引导，这一难点也顺利突破。

　　接着，我和孩子们一起分析了整首诗歌的写作思路，即：第一部分（第一小节）开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的`两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同观点；第二部分（第24小节）从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神；第三部分（第57小节）从人民对两种人不同的态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗总纲，第二、三部分对第一部分提出的感触最深的两点进行了解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

　　最后，有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨，情感得以升华。

　　其实，最初备课时的思路与实际授课时的思路并不完全相同，因为老师需要时刻关注学情，对教学思路、内容、方法等随机进行调整，以便更利于学生接受和理解。对于这节课，不能说没有不足，只是让我更深刻地意识到教育机智的重要性，只有懂得随机应变，顺学而导，才能更好地调控课堂，让我们的学生学有所得，真正体会到学习的快乐，同时受到优秀作品的熏陶感染，懂得要做一个有价值的人。

　　《有的人》教学反思 4

　　这首诗是我国现代著名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。

　　“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意知识的链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？这样加深对诗句意思的理解和体会。

　　对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的.内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。

　　最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感，乐意为社会作贡献。

　　不过，我在教学这篇课文时，课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应该让他们在老师的指导下，尝试运用学习独立学习，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。

　　《有的人》教学反思 5

　　《有的人》是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。本课的教学目标是：1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2.了解本文运用的`对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。

　　教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为了人民的人将永生，与人民为敌必然灭亡。他们进行了对比朗读，注重了朗读技巧。

　　文以载道，语文学科，作为德育材料同样是丰富而生动的；因此我在教学活动中，决定充分发挥语文教材优势，适时的进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导孩子们讨论：怎样做才叫为了人民？孩子们讨论得很热烈，最后举了不少例子加以说明。不可避免的，我们也遭遇了“中国式的道德尴尬”，他们用他们幼稚的眼睛发现了诸多的社会问题，谈到了当今社会一些为官不为民做主的事情，但是，这些当官的依然飞黄腾达。此时我不知道该如何向孩子们解释，也许是我过于孤陋寡闻，能说出的为民做主的官太少太少。最后我告诉孩子们，对别人要宽容，对自己要严厉。

　　语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。如果语文课堂上只传授知识而忽视了德育，或者丢掉了教育最佳时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。教师就应该为孩子们的健康成长进行必要的引导，因此，教师应该时时关注孩子而设计教学。

　　《有的人》教学反思 6

　　“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》的开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作的，这是一篇自读课文。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。

　　教学之前我有些疑虑，如何才能突破重、难点呢？通过多次磨课，还有其他老师给我的建议，加上我自己的反复琢磨，最终思路越来越清晰了。终于，我决定通过多样的朗读去让学生感受这两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想，最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。这时，我的思路很清晰，便迅速执教了这一课，并取得了比较好的效果，现总结如下：

　　一、恰当运用过渡语，激发兴趣。

　　在这篇课文的教学中，我多次用了过渡语，让教学环节环环相扣，学生学习积极性不断提升。如我上课一开始就通过“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这首诗来让学生了解鲁迅，因为这句诗体现了他的人生态度和立场。接下来用“正因为鲁迅这样爱憎分明，热爱人民，全心全意为人民，才有很多人敬佩他，以至于他去世了，还有人久久不能忘怀他，去纪念他，今天我们就来学习一首纪念鲁迅的诗，叫什么呢？”这句过渡语承上启下，很好地衔接了下文，也很自然、顺畅地引出了题目。还有，在讲完一至四小节后，需要引出第五小节乃至后面的内容，我的过渡语是“人民对待这两种人的态度相同吗？从哪里可以看出来？”学生便很快说出了从五至七小节可以看出，从而很自然、顺利地进入到了第五至七小节的教学中。环环相扣的提问让学生对这首看似枯燥的诗一下子变得兴味盎然，所以整节课积极发言的同学很多，看见一只只高高举起的小手，我内心的喜浪不停翻滚着。

　　二、以读代讲，突破难点。

　　“读书百遍，其义自现”。这首诗因为和学生生活的时代是相脱离的，学生学习起来比较困难，也很难对这首诗有深刻的理解，所以我采用了让他们读的方法——以读促思，以读促理解，以读促感悟，并采用了多样的朗读方法，比如分小组读，分男、女生读，全班齐读等方法，让他们在有限的时间里不仅能理解诗的`表面意思，更能理解这首诗的深刻内涵，从而轻松地突破了重难点，让学生很快懂得了为人民服务，一切为了人民的人将永生，而与人民为敌的人必然遭到唾弃的道理，而鲁迅就是为人民鞠躬尽瘁，死而后已的人，所以在人民心中永垂不朽。学生在朗读的过程中，也提高了朗读技巧，让课堂更有趣、有效。

　　对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我首先采取了对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。

　　总的来说，这节课上得比较流畅，教学设计自己是比较满意的。

　　不过，在教学这篇课文时，我考虑到这首诗写于1949年，与学生生活的时代是相脱离的，而且本文又是诗歌，诗歌是饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强。基于这两点，我觉得作为小学生是很难理解和把握这首诗的，所以牵着学生的地方多了点，学生的主体作用体现不够。或许我应该对他们再多一些信心，让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。

　　《有的人》教学反思 7

　　校内教研课上，我在班上了《有的人》这首诗，这是本册阅读篇目，所以我安排一个课时完成。我的目标是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发现诗歌的内涵和写作的特点，并且能指导有感情朗读，读出作者对两种人的不同感情，最后还能学习这首诗歌的对比手法，再写一节（2句）。课前布置了预习和搜集相关资料。

　　课后老师们反馈了这节课。这节课的优点：

　　1、是善于启发思考，学生学有所思；

　　2、善于驾驭课堂，流畅，不拖泥带水；

　　3、善于挖掘素材，

　　老师们更从帮助我角度出发，给我提出了中肯的意见：

　　1、讲讲鲁迅的小故事，帮助理解鲁迅的高尚品格；

　　2、讲“全心全意为人民服务的人你还知道谁？”时补充“感动中国人物”——孟祥彬的故事，再写，降低写的难度。

　　3、有些地方衔接不够自然；

　　4、板书不够震撼心灵。

　　我深深感到老师们对我的鼓励和爱护，其实上完课，我也有自己的反思。首先，老师们所肯定的优点原本是我所追求达到的效果，但还远远没有达到预期的效果。孩子们比较紧张，在自主发现的环节，其实自主性还没有充分体现出来，孩子们为什么紧张，其实可能是我自己不够放松导致的，也有可能是读的还不够，不够熟，所以还没有达到水到渠成的地步，有点操之过急。

　　第二，设计的是非常流畅的过程，没有给可能突发的.事情预设时间，所以时间紧，知道按原计划完不成的情况下，就做了一些舍弃，造成某些衔接的不够自然。一是开头导入对课题读法的两次纠正，二是对毛泽东评价鲁迅的话的重复读和指导，三是指名串读课文时的指导超出了预计。这反应我备学生一块做得还不够。但同时我也想，真实的课堂才应该是我所追求的，所以没有能衔接自然，就反应出我的应变能力还需要锻炼，对课的设计应该有多个方案。

　　经过思考，我对教案进行再次修改。不贪多、贪全，求实，砍掉写的一块，将读进行到底。读出层次，读出个性，读出味道。

　　《有的人》教学反思 8

　　《有的人》是一首极具思想深度与教育意义的诗歌，在本次教学过程中，我收获了不少宝贵的经验，也察觉到一些有待改进之处。

　　在教学目标的达成方面，通过对诗歌文本的细致解读，大部分学生能够理解诗歌中两种截然不同的人的形象对比，体会到作者对为人民奉献者的歌颂以及对反动统治者的批判。在课堂讨论环节，学生们积极发言，能够结合生活实际阐述自己对于“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”等诗句的感悟，这表明他们在一定程度上掌握了诗歌的主旨内涵，情感价值观的教育目标得以较好地落实。

　　在教学方法上，我采用了朗读法、问题引导法以及小组合作探究法等多种形式相结合。朗读法的运用有效地帮助学生感受诗歌的韵律美与节奏美，同时也让他们在朗读过程中更深刻地体会到诗歌所蕴含的情感。例如，在引导学生朗读描写“俯下身子给人民当牛马”的诗句时，通过语调的轻重缓急变化，学生能更好地理解奉献者的高尚形象。问题引导法促使学生深入思考，小组合作探究则培养了他们的团队协作能力与自主学习能力。然而，在教学过程中，我发现对于一些基础较为薄弱的学生，小组合作探究时他们参与度不高，可能是问题设置的难度梯度不够合理，没有充分考虑到不同层次学生的`接受能力。

　　从教学内容来看，我注重对诗歌意象、关键词句的分析讲解，如“野草”“春风”等意象所代表的意义，以及“把名字刻入石头想‘不朽’”等词句的深刻内涵。但在拓展延伸环节，只是简单提及了一些与诗歌主题相关的当代英雄事迹，没有进一步引导学生深入探讨这些事迹与诗歌所传达精神的内在联系，使得拓展内容略显单薄，没有充分发挥其深化主题、拓宽学生视野的作用。

　　在课堂氛围营造上，我努力创设一种积极活跃、平等交流的氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点。但有时候由于时间把控不够精准，在学生讨论热烈时不得不打断他们，这在一定程度上影响了学生的积极性和课堂的连贯性。

　　针对以上教学过程中的优点与不足，在今后的教学中，我会更加注重分层教学，根据学生的不同水平设计有针对性的教学活动，确保每个学生都能在课堂上有所收获。在拓展延伸环节，提前做好充分准备，设计更具深度和广度的讨论话题或活动，让学生能够更好地将诗歌与现实生活相联系，进一步深化对诗歌主题的理解。同时，加强对课堂时间的把控能力，优化教学环节的衔接，使课堂教学更加流畅自然，从而提升教学质量，让学生在语文学习中获得更多的知识与成长。

　　《有的人》教学反思 9

　　在教学鲁迅《有的人》这首诗的过程中，我收获颇丰，也有诸多思考。

　　诗歌教学中，朗读环节尤为关键。在引导学生朗读时，虽尝试让他们体会情感、把握节奏，但部分学生仍未能精准地将情感融入朗读，只是机械地读，未深入理解诗中对两种人的鲜明对比及其中蕴含的强烈情感。这提醒我在今后要更加注重朗读技巧的细致指导，比如语调的升降、语速的'快慢等，可多进行示范朗读，让学生有更直观的感受，也可开展分角色朗读等活动，增加朗读的趣味性与实效性。

　　在诗歌内涵挖掘方面，学生对“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”这种深刻哲理的理解较为表面。我采用了举例分析、小组讨论等方式帮助他们理解，但效果未达预期。应进一步优化教学方法，比如引入更多现实生活中的实例，引导学生自主去发现身边“虽生犹死”和“虽死犹生”的现象，这样或许能让他们更深刻地体会到鲁迅对不同人生价值的评判标准，从而更好地领悟诗歌的内涵。

　　在课堂互动环节，学生的参与度参差不齐。部分思维活跃的学生积极发言，而一些性格内向的学生则较少参与讨论。后续应注重营造更宽松和谐的课堂氛围，鼓励那些沉默的学生表达自己的观点，可采用小组竞赛等形式，激发他们的积极性与竞争意识，让每个学生都能在课堂中有所收获，有所成长。

　　通过这次教学，我深刻认识到教学是一个不断探索与改进的过程。在今后教学《有的人》或其他诗歌时，我将汲取经验教训，精心设计教学环节，精准把握教学方法，以提升教学质量，让学生在诗歌的学习中更好地感受文学的魅力与力量，培养他们高尚的情操和正确的价值观。

　　《有的人》教学反思 10

　　《有的人》是臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗，在教学这首诗的过程中，我收获颇丰，也有诸多思考。

　　在教学内容的安排上，我注重引导学生去理解诗歌中两种截然不同的人的形象对比。通过逐节分析诗句，让学生们体会到那些骑在人民头上作威作福的人，虽生犹死；而像鲁迅那样全心全意为人民服务、甘愿为人民奉献一切的人，虽死犹生。例如在讲解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”时，我让学生们联系生活实际，去思考身边有哪些类似的人物，这一环节激发了学生的思维，他们能够积极地参与讨论，对诗歌的内涵有了初步的感悟。然而，在教学过程中我发现，对于一些较为抽象的意象和深层情感的挖掘，部分学生理解起来仍有困难。比如诗歌中一些富有象征意义的表述，学生难以一下子领会其背后所蕴含的对社会现象的批判以及对高尚品质的歌颂。这提示我在今后的教学中，对于这类较难理解的内容，可以引入更多的背景资料和相关文学作品的对比阅读，帮助学生搭建理解的'桥梁。

　　教学方法上，我采用了朗读法、讨论法相结合。朗读能够让学生更好地体会诗歌的韵律美和情感的起伏变化。在不同的教学环节，我安排了多次朗读，如自由朗读、个别朗读、集体朗读等，让学生在朗读中感受诗歌的节奏和情感。讨论法让学生们能够各抒己见，在思想的碰撞中深化对诗歌的理解。但在实际操作中，我发现课堂讨论有时会出现个别学生主导，其他学生参与度不高的情况。这使我意识到在组织讨论时，要更加注重引导每个学生都积极参与，可以提前设计一些有层次、有针对性的讨论问题，让不同学习水平的学生都能在讨论中有话可说、有观点可表达。

　　在课堂氛围的营造上，我努力创设一个开放、平等的学习环境，鼓励学生大胆质疑、勇于表达。大部分学生能够在这样的氛围中放松心情，积极投入到学习中。但仍有少数性格内向的学生，不太愿意主动发言。对于这部分学生，我在今后的教学中需要给予更多的关注和鼓励，比如可以采用小组合作学习的方式，让他们在小组内先进行交流，逐渐增强自信心，再在全班面前分享自己的想法。

　　从教学效果来看，学生们对诗歌的主题和主要情感有了一定的理解，也能够背诵诗歌中的经典语句。但在知识的迁移运用方面，还有所欠缺。比如在让学生仿照诗歌的形式进行创作时，很多学生表现出了迷茫和无从下手。这表明在今后的教学中，要加强读写结合的训练，在日常教学中多提供一些仿写、续写等写作练习的机会，让学生能够更好地将所学知识运用到实际创作中。

　　通过这次《有的人》的教学，我深刻认识到教学是一个不断探索、不断改进的过程。我将认真总结经验教训，在今后的教学中不断优化教学内容、改进教学方法、关注每一位学生的发展，努力提高教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获与成长。

　　《有的人》教学反思 11

　　在教学鲁迅的《有的人》这首诗后，我对整个教学过程进行了深入反思，以期在今后的教学中能有所改进与提升。

　　在教学目标的达成方面，通过对诗歌的讲解与分析，大部分学生能够理解诗歌中两种截然不同的人的形象对比，体会到作者对为人民奉献者的歌颂以及对反动派的批判。课堂上学生们积极发言，表达自己对诗歌内涵的感悟，在一定程度上实现了情感态度与价值观目标的渗透。然而，对于诗歌中一些较为含蓄的语句，部分学生理解起来仍有困难，这反映出我在引导学生深入挖掘文本深层含义时，教学方法还不够灵活多样。

　　在教学内容的安排上，我注重从诗歌的字词解读到整体意境的把握，逐步推进教学。但回顾教学过程，感觉对诗歌写作背景的介绍稍显单薄，未能让学生充分地站在当时的历史情境中去感受作者创作的初衷与情感的强烈程度。这使得学生在理解诗歌的情感深度上有所欠缺，在今后的教学中应更加注重背景资料的丰富与有效呈现，帮助学生更好地与作者产生共鸣。

　　教学方法的运用上，我采用了朗读法、问题引导法等多种形式。朗读环节有效地调动了学生的情感，让他们初步感受到诗歌的韵律与节奏之美。但在问题引导过程中，有些问题的设置不够精准，导致学生的`回答偏离了教学重点，浪费了一些课堂时间。这提醒我在设计问题时，要更加紧密围绕教学目标与重难点，提高问题的质量与有效性。

　　从课堂氛围来看，学生参与度较高，但仍有少数学生较为沉默，在小组讨论等环节表现不够积极主动。我意识到在教学过程中，对这部分学生的关注与鼓励还不够，没有充分调动他们的学习兴趣与积极性。在今后的课堂中，我要更加留意学生的个体差异，采用多样化的激励措施，鼓励每一位学生都能积极参与到课堂学习中来。

　　另外，在教学时间的把控上也存在不足。在诗歌赏析部分花费时间过多，导致最后的拓展延伸环节有些仓促，未能让学生充分地展开联想与思考，进行更深入的创作实践。这需要我在今后的教学设计中更加合理地规划各教学环节的时间分配，确保教学过程的完整性与流畅性。

　　通过这次教学反思，我明确了在教学《有的人》一诗中的优点与不足。在今后的教学中，我将针对这些问题进行改进，不断优化教学过程，提升教学质量，让学生能更好地领略经典文学作品的魅力，在语文学习中获得更丰富的知识与深刻的情感体验。

　　《有的人》教学反思 12

　　《有的人》是一首极具思想深度与教育意义的诗歌，在教学这首诗的过程中，我收获颇丰，也对教学有了更多的思考。

　　在教学目标的达成方面，通过反复诵读，大部分学生能够体会到诗歌中两种截然不同的人物形象所代表的内涵，理解作者对为人民奉献者的歌颂以及对反动统治者的批判。但仍有少数学生在深入理解诗歌的象征意义时存在困难，对于诗歌中一些语句的深刻含义把握不够精准。这提醒我在今后的教学中，要更加注重对这类抽象、富有深意内容的引导，多提供一些背景资料与实例辅助学生理解。

　　教学方法上，我采用了朗读法、讨论法相结合。朗读环节有效地调动了学生的情感，让他们初步感受到诗歌的韵律与情感基调。讨论环节中，学生们积极发言，碰撞出不少思维的火花，从不同角度解读了诗歌。然而，在小组讨论时，个别小组的讨论方向出现偏差，我未能及时有效地引导纠正，导致时间有所浪费。下次教学时，我会在小组讨论前更加明确讨论的要求与重点，并且加强巡视，及时给予各小组恰当的指导，确保讨论高效有序进行。

　　在课堂氛围营造上，我努力创设一种严肃而又充满思考的氛围，与诗歌的主题相契合。但课堂活跃度略显不足，部分学生较为拘谨，不敢大胆表达自己的独特见解。这可能与我在平时教学中对学生鼓励不够有关，我应该更多地给予肯定与赞扬，让学生在宽松的环境中畅所欲言，培养他们的创新思维与批判性思维。

　　在教学内容的拓展延伸方面，我引导学生联系生活实际，思考身边像鲁迅一样为人民服务的人。这一环节让学生将诗歌与现实联系起来，增强了他们的社会责任感与使命感。不过，拓展的深度还可以进一步挖掘，例如可以引入更多当代社会中默默奉献者的'事迹，让学生进行对比分析，从而更好地理解不同时代为人民服务者的共性与价值。

　　这次《有的人》教学既有值得肯定之处，也暴露出一些问题。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，优化教学过程，关注每一位学生的发展，让诗歌教学能够更好地启迪学生的心灵，提升他们的文学素养与思想境界。

　　《有的人》教学反思 13

　　在教学鲁迅先生的《有的人》这篇课文后，我深刻体会到了文学作品在学生心灵深处激起的共鸣与反思。这堂课不仅是一次文学之旅，更是一次对学生价值观与人生观的深刻触动。

　　回顾整个教学过程，我尝试通过多种方式引导学生深入理解诗歌的内涵。从朗读开始，我鼓励学生带着情感去体会诗中的每一个字、每一句话，让他们的声音在教室里回荡，仿佛与鲁迅先生跨越时空对话。这样的朗读，不仅帮助学生把握了诗歌的节奏与韵律，更重要的是，让他们逐渐走进了诗歌所描绘的世界，感受到了“有的.人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”这一深刻对比背后的哲理。

　　在讲解过程中，我特别注重结合时代背景与作者生平，引导学生理解鲁迅为何会以如此深刻而尖锐的笔触，刻画出两种截然不同的人生态度。通过小组讨论和角色扮演，学生们得以从不同角度探讨“俯首甘为孺子牛”与“骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’”这两种人生观的巨大反差，这不仅加深了他们对诗歌内容的理解，也促使他们在思想上进行了自我审视。

　　令我印象深刻的是，当讨论到“给人民作牛马的，人民永远记住他！”这一句时，不少学生的眼神中闪烁着光芒，那是一种对无私奉献精神的向往与认同。这种情感的流露，让我意识到文学作品的力量，它能够触动人心，激发人们对于真善美的追求。

　　当然，教学过程中也存在一些值得改进的地方。比如，在时间分配上，虽然给予了足够的空间让学生自由讨论和表达，但在引导学生深入剖析诗歌深层含义方面，或许可以更加细致一些，通过更多具体实例或历史人物的引入，使抽象的概念更加生动具体，便于学生吸收和内化。

　　另外，还应该加强对学生批判性思维的培养，不仅仅满足于接受诗歌传达的信息，更要鼓励他们思考：在当今社会，我们应该如何践行“有的人”的精神，如何在自己的生活中体现这种高尚的情操。

　　《有的人》的教学是一次心灵的洗礼，它不仅让我看到了文学教育的魅力，也让我深刻认识到作为教师，我们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是点燃学生内心的火种，引导他们成为有思想、有情怀、有担当的人。未来，我将继续探索更多有效的教学方法，让学生在文学的海洋中遨游，汲取成长的力量。

　　《有的人》教学反思 14

　　在教学鲁迅先生的《有的人》这篇作品后，我深刻体会到了文本背后深沉的情感与哲思，同时也对教学实践有了更为细致的体悟。

　　课堂上，学生们初读《有的人》，或许会被其质朴的语言所误导，以为这是一篇简单的对比诗。但随着深入解读，鲁迅先生以“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”这一震撼人心的开篇，引导学生们逐步认识到，这是对两种截然不同人生观的深刻剖析。我尝试通过小组讨论的方式，让学生们自行挖掘诗中“骑”与“俯”、“把名字刻入石头”与“情愿作野草”等意象背后的深层含义，这一过程不仅锻炼了他们的文本分析能力，也激发了他们对生命价值的思考。

　　然而，反思中我也意识到，对于部分学生来说，鲁迅先生的`时代背景和深刻思想仍显陌生，难以完全共情。未来教学中，我需要更加注重背景知识的铺垫，或许通过引入相关历史事件或人物故事，能帮助学生更好地架起与文本之间的桥梁。另外，虽然小组讨论活跃了课堂气氛，但如何确保每位学生都能积极参与，避免“沉默的大多数”，也是我接下来需要探索的方向。

　　《有的人》的教学不仅是一次文学之旅，更是一次心灵的触动。它提醒我，作为教师，不仅要传授知识，更要引导学生学会思考，学会从文字中汲取力量，去审视自我，理解他人，进而形成独立而深刻的世界观。每一次的教学实践都是自我成长的契机，我将带着这份反思，继续前行。

　　《有的人》教学反思 15

　　在教学鲁迅先生的《有的人》这篇课文后，我深感这是一次心灵的洗礼，也是对学生思想深度的一次有力推动。回望整个教学过程，几点深刻的感悟在心头萦绕，促使我对教育的方法和目的进行了更深入的思索。

　　《有的人》以对比的手法，刻画了两种截然不同的人生境界，一种是以人民利益为重，虽死犹生；另一种则是自私自利，虽生如死。这样的内容，本身就蕴含着深刻的人生哲理和社会批判，对正处于人生观、价值观形成关键时期的学生而言，无疑是一剂强心针。

　　教学过程中，我尝试摒弃传统的填鸭式教学，转而采用引导式、讨论式的方法，鼓励学生主动思考、积极发言。我发现，当学生们被赋予更多的话语权，他们对文本的理解便不再局限于字面意思，而是能够深入挖掘背后的社会意义和人性光辉。比如，在讨论“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”这句话时，学生们能够从不同的生活实例出发，探讨何为真正的“活着”，这种互动不仅激活了课堂氛围，也促进了学生之间思想的碰撞与交融。

　　同时，我也意识到，文学作品的教学不应仅仅停留在文字分析层面，更要注重情感共鸣与价值观的培养。因此，在讲解《有的人》时，我特意引入了鲁迅先生的生平事迹和时代背景，让学生们在了解作者生平的基础上，更加深刻地理解作品的情感色彩和时代价值。这种做法，让学生们能够跨越时空的界限，与鲁迅先生产生情感上的共鸣，从而更加珍视那些为人民利益奋斗不息的精神。

　　另外，我还注意到，对于鲁迅这样具有深刻批判精神的作家，学生们在初次接触时可能会感到一定的距离感。因此，在未来的教学中，我计划更多地引入生活中的.实例，将鲁迅的思想与现实生活相结合，使他的作品更加贴近学生，易于接受和理解。

　　《有的人》的教学不仅是一次文学之旅，更是一次心灵的启迪。它让我深刻认识到，作为教师，我们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的思考，引导他们形成正确的价值观和人生观。在未来的日子里，我将继续探索更多有效的教学方法，努力成为学生心灵的引路人，陪伴他们在知识的海洋中航行，向着更加光明的未来进发。

　　《有的人》教学反思 16

　　在教学鲁迅先生的《有的人》这篇诗歌时，我深刻体会到了文学作品在培养学生人文素养和批判性思维方面的重要作用。课堂上，学生们对诗中鲜明对比的人物形象产生了浓厚兴趣，这不仅激发了他们对文本深层次的探索，也让我反思了教学方法的有效性与改进空间。

　　《有的人》以简练而深刻的语言，刻画了两种截然不同的人生态度和社会价值，引导学生们思考何为真正的“活着”。教学过程中，我尝试采用小组讨论的方式，让学生们分组探讨诗中“骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他”等句子的深层含义。这种互动模式极大地活跃了课堂氛围，学生们在交流中碰撞出思想的火花，对鲁迅笔下所批判与颂扬的人格特质有了更直观的理解。

　　然而，我也意识到，在引导学生深入文本的同时，如何平衡好文学鉴赏与思想教育，避免将语文课堂变成单纯的说教，是一个值得深思的问题。部分学生在初步接触鲁迅作品时，可能会因其犀利的笔触和深刻的社会批判而感到距离感，这就需要教师用更加细腻、贴近学生生活的'讲解方式，去搭建起学生与文本之间的桥梁，让文学的力量自然而然地渗透到他们的心灵深处。

　　另外，我还注意到，在鼓励学生表达个人观点时，虽然课堂讨论热烈，但部分学生仍显得较为拘谨，不敢大胆发言。这提示我在未来的教学中，需要更加注重营造开放包容的课堂氛围，通过更多样化的教学活动，如角色扮演、创意写作等，激发学生的参与热情，让他们在实践中学习如何自信地表达自己的见解。

　　《有的人》的教学不仅是一次文学之旅，更是一次心灵的洗礼。它让我认识到，作为语文教师，不仅要传授知识，更要激发学生的思考，培养他们的同理心和批判性思维，让他们在文学的海洋中学会独立思考，勇于探索，最终成长为有担当、有情怀的新时代青年。这次教学经历，无疑为我的教育生涯增添了宝贵的一课。

　　《有的人》教学反思 17

　　在教学鲁迅先生的《有的人》这篇课文后，我深刻体会到了文学作品在培养学生人文素养与批判性思维方面的重要作用。课堂上，学生们对于诗中对比鲜明的人物形象——“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”——展现出了浓厚的兴趣和深刻的思考。

　　回顾整个教学过程，我尝试通过朗读、讨论和角色扮演等多种方式，引导学生深入理解诗歌的内涵。朗读环节，学生们在抑扬顿挫的语调中感受到了鲁迅笔下对生死、善恶的深刻剖析；讨论时，他们积极发言，从不同角度探讨了“何为真正的活着”这一哲学命题，展现出了超越年龄的'成熟与敏锐。特别是角色扮演，让学生亲自“走进”诗中人物，体验不同的人生观、价值观，这一创新教学方法极大地激发了他们的参与热情，也让课堂氛围变得生动有趣。

　　然而，我也意识到，在引导学生深入理解诗歌深层含义的同时，如何平衡好文学欣赏与思想教育，避免过度解读或简单贴标签，是一个需要细致把握的尺度。部分学生虽然在情感上能与诗歌产生共鸣，但在理性分析、逻辑推理方面还有待加强。未来教学中，我将更加注重培养学生的批判性思维能力，鼓励他们提出自己的见解，并学会用证据支持观点，使他们在文学的世界里既能感受美，也能学会思考。

　　另外，这次教学还让我认识到，作为教师，自身的文学素养和教学技巧同样重要。只有不断提升自我，才能更好地引领学生探索文学的广阔天地，让每一次课堂都成为一次心灵的洗礼和智慧的启迪。《有的人》不仅是一篇诗歌，更是一次深刻的生命教育，它提醒我们，教育的本质在于点燃火焰，而非灌输知识，让学生在思考与感悟中成长，成为有思想、有情感、有担当的人。

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