《 要是你在野外迷了路》教学反思
作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的《 要是你在野外迷了路》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《 要是你在野外迷了路》教学反思1
教《要是你在野外迷了路》这篇课文时，在导入这一环节上，我设计了这样一个问题：假如你在一座城市里迷了路，你会怎么做？话音刚落，吴浩天就说：“我用指南针辨别方向。”其他同学有的开始翻书，因为他们已经猜到这节课我们要上《假如你在野外迷了路》。有的则坐着无动于衷，可能是问题难倒了他们。大概过了五秒钟，陆续有学生举手了。
“我们可以看大树，树叶稠的一面是南方，树叶稀的一面是北方。”徐怡婷站了起来。她的话还没说完，就被纷纷附和的声音给淹没了。
“我们可以看太阳。”一位学生说。
“还有什么方法？听清楚是在一座城市里。”我不停地提示学生，怎样的方法最简便。
这时胡桑林站起来说：“我们如果看到前面有一家小店，就假装哭起来，那店主就会帮你打电话了。”
我极力称赞这种办法好，请人帮忙，非常方便。
但有的'学生反对，他们说：“要是碰上坏人怎么办？”
我告诉他们，世界上大部分是好人，坏人只是很少的一部分。最后我们达成一致，打110请警察叔叔帮忙最好。
反思：从这则教学片段中我们可以看出：
1、面对教师的提问，学生很少真正去动脑筋，而是马上求助书本，大多按书中的在野外辨别方向的方法去套。
2、学生认真听讲的习惯还没有养成。教师提的问题是针对在城市里迷了路怎么办。而很多学生给出的方法都是不切合实际的，既烦琐效率又低。但我们从中也能惊喜地发现学生的自我保护意识强起来了。不和陌生人讲话，不轻信陌生人的话。作为一个教育者，我们的责任是告诉学生，周围虽然有坏人，但好人居多，我们生活的这个世界是美好的。
《 要是你在野外迷了路》教学反思2
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，告诉我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？为我们介绍了四种天然的“指南针”：
（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；
（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；
（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀少的一边就是北方；
（4）冬天里，沟渠里的'积雪的多少，也能帮我们辨别南北的方向。丰富的知识，秀丽的小诗，一定会把我们和学生带入大自然那美妙的境界。
之后，我利用课件直观的向学生展示了太阳光的照射和沟渠里的积雪，由于被沟渠的壁挡住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的画面，学生就一下子理解了。为了让学生灵活运用，我又用简笔画在黑板上简单地画出高山和太阳，请同学观察，高山上的积雪和阳光照射与沟渠里的不同之处，然后说说：高山上的积雪化得快的是哪一方？这时的学生已能清楚地辨别了。
从学生的辩论中，我发现了学生都有自己的思想，而且也能完整地表达，我们应该给他们创设这样的机会，从中学生展示了自我，老师也会得到意外的收获。
《 要是你在野外迷了路》教学反思3
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：
1、注重语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。如：在进行“慌”和“盏”等字的教学中我采用比较形近字的方法进行学习，强化记忆生字。教学中我采用“先扶后放”的教法，重点指导学习第二小节，然后让学生合作学习三至五小节并完成读书报告，最后在理解词语“向导” 和句子“忠实的向导”的基础上有感情的朗读课文。
2、能运用课件简化并突破了课文的重、难点。使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。
3、采用了多种形式的读文方式。有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。
4、借助一首小诗对课文内容进行扩展，使学生了解到大自然中更多的指南针。
不足之处：
1.小组合作学习还没有真正做到有序有效。
2.对于学生的.鼓励性语言还不够，没有能够调动所有学生的积极性，参与的学生还不够广泛。
3.在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上虽然有利用课件直观演示，但是仍然有部分学生还是没有弄明白。如果能再加上一点图画演示，区分沟渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太阳光的面不一样，教师再相机用语言来进一步说明，我想这个难点能更加清楚明白的迎刃而解。
《 要是你在野外迷了路》教学反思4
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：
1、注重语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。如：在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延伸到“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”，“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话，给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达能力。
2、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。
3、采用了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读、师生表演读等，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。
4、培养了学生搜集信息和处理信息的.能力。
不足：在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上没有利用多媒体直观演示，部分学生还是没有弄明白。如果能在学生汇报时适时的利用多媒体演示，教师相机抓住“沟渠”的方向来进一步说明，我想这个难点便会迎刃而解。
《 要是你在野外迷了路》教学反思5
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，告诉我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？为我们介绍了四种天然的"指南针"：
（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；
（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；
（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀少的一边就是北方；
（4）冬天里，沟坡积雪的多少，也能帮我们判别南北的方向。丰富的知识，秀丽的小诗，一定会把我们和学生带入大自然那美妙的境界。
在这节课的教学中我是这样做的：
1、培养了学生搜集信息和处理信息的能力。注重了语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。如：在进行"忠"和"盏"的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延伸到："除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么"，"北极星是盏指路灯"这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料，说说还有哪些可以辨别方向的方法。有的学生说可以根据树木的年轮辨别方向："年轮宽的一面是南面，年轮窄的一面是北面"；有的'学生说可以根据果子的颜色来辨别方向："果子颜色深的一面是南面，果子颜色浅的一面是北面。"等等。然后再让学生像课文中所写的那样再说一段话。让学生在交流中实现资源共享，丰富知识。给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达能力。
2、利用画面突破了课文的重、难点，使学生直观形象地理解了课文的内容。在理解第5小节"沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？"时，应该是沟渠里的积雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。对此，学生不容易理解，因为按照常识，应该是南面照到的阳光多，积雪化得快。我就借助图画帮助学生理解：在沟渠里，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁挡住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了图画，学生就一下子理解了。
3、采用了多种形式的朗读课文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读课文的兴趣，在多种方式的朗读中培养了学生的语感。
课下回想课堂上的情景，存在以下不足：
备课时预设不足，对学生的学情分析不够。从课堂上来看，不少孩子还没有正确的方向感，对于常见的事物熟视无睹，自然知识贫乏。
在上这课前，应该让孩子查找有关的资料：了解北极星、观察大树的枝叶特点，观察大树在阳光下的影子变化。
《 要是你在野外迷了路》教学反思6
在《要是你在野外迷了路》的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？这时一位同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，融化比较慢的是北面，融化比较快的是南面。”大部分学生表示赞同，而另一部分孩子似乎有不同的意见，但也说不出我们来。一同学说：“融化比较快的是北面，融化比较慢的是南面！”他的话立即引起了同学们的议论，教室里顿时热闹起来，但是没有谁能说服对方。
当时我想课本上已经写了，怎么会这样呢？我说：“冬天的太阳在偏南边，大家看。”为了让他们明白，我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来，立刻同学发现了问题所在。他说：“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！”这时候我连忙说：“看，说得很对，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的`雪先化呢？”这时候我班学生一下子恍然大悟，异口同声地说：“北边！”
然后我突然想起了山上的雪，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时学生立刻回答说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我及时地给予了肯定，心里也挺高兴，终于把这个问题弄明白了。课前对这个问题想的太简单，以为孩子们能理解，结果呢，却不是这样。以后对学生活动的预设要更多些更全面些，孩子们能和老师共同把握课堂，这才是学生真正喜欢的课！
《 要是你在野外迷了路》教学反思7
《要是你在野外迷了路》是一篇介绍自然常识、拓宽学生视野的课文，以诗歌的形式用假设的语气，向我们介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于小学生来讲非常有趣。丰富的知识，秀丽的小诗，把我们带入大自然那美妙的境界。
教学有法，但无定法，贵在得法。我认为学生不是被动地接受信息，而是主动的接受信息；人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。因此，本课以采用学生自主学习，教师点拨为主的'教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。新课标倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体。
因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了新课标的要求。具体操作步骤为：初读课文，整体把握；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点。同时，我运用课件简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。
《 要是你在野外迷了路》教学反思8
在《要是你在野外迷了路》的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？
这时一位同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，融化比较慢的是北面，融化比较快的是南面。”大部分学生表示赞同，而另一部分孩子似乎有不同的意见，但也说不出我们来。一同学说：“融化比较快的是北面，融化比较慢的是南面！”他的话立即引起了同学们的议论，教室里顿时热闹起来，但是没有谁能说服对方。 当时我想课本上已经写了，怎么会这样呢？我说：“冬天的太阳在偏南边，大家看。”为了让他们明白，我在黑板上简单的画了一个沟渠的'示意图。示意图一画出来，立刻同学发现了问题所在。他说：“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！”这时候我连忙说：“看，说得很对，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班学生一下子恍然大悟，异口同声地说：“北边！” 然后我突然想起了山上的雪，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时学生立刻回答说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我及时地给予了肯定，心里也挺高兴，终于把这个问题弄明白了。
课前对这个问题想的太简单，以为孩子们能理解，结果呢，却不是这样。以后对学生活动的预设要更多些更全面些，孩子们能和老师共同把握课堂，这才是学生真正喜欢的课！
《 要是你在野外迷了路》教学反思9
《要是你在野外迷了路》是一篇科普类诗歌。全文共有六个小节，用简短的语句介绍了四种辨别方向的方法。
这首诗歌和以前富有童趣的儿童诗歌有所不同，要让学生在读反复读中理解诗歌的同时，还要学会辨别方向的方法。我们课题组要求我执教这篇诗歌来共同探讨诗歌的教学，这对我也是一项新的挑战，因为在一册教材书中，就一篇或两篇的诗歌，有可能自己上得不好，但能使自己在诗歌教学中有所突破，迎难而上吧!上完课，自己感觉上的不是很好。回头再想一想这节课，感觉自己根据二年级学生的特点设计的以下几个环节还不错。
1、结合学生熟悉的儿歌帮学生理解文本。记得孩子们上一年级时在“语文园地”中学过一首辨别方向的儿歌：“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”这是晴朗的早晨辨别方向的方法，我先出示儿歌让孩子们读一读，再次重温太阳在东方时四个方位的方向。并由此告诉孩子们我国处在北半球，中午时太阳在南方，这样孩子们面向太阳所在的南方，再用手指一指自己各个方向的方位，孩子们就在轻轻松松的“指一指，做一做”中明白了第二小节“太阳为什么是个忠实的'向导”?读起来就胸有成竹、明明白白。
2、借助图片帮学生理解诗歌中的词语或句子。诗歌中有几个孩子们不理解的词，我借助多媒体课件搜集了许多图片帮孩子们理解。例如：平时孩子们很少去观察一棵树北面叶子与南面叶子的不同，而诗歌告诉我们大树南面的叶子“稠”，北面的叶子“稀”。“稠”和“稀”对于二年级孩子来说是个新词，我就通过图片让孩子们感受树叶的“稠、稀”，既理解了诗歌，又形象直观地明白两个词的意思。还有第五小节中的“沟渠”，孩子们也不理解，我也搜集了几张图片，让孩子们知道什么是“沟渠”。还搜集了“北极星与北斗星”的图片，让孩子们知道了北极星的位置。这样通过直观的图片，不用老师费多少唇舌，孩子们在自己的观察中理解了词语、句子。
3、在反复的朗读中理解诗歌。诗歌的第六小节：“”最后课后有个问题：化得快的是南方还是北方?我让孩子们带着这个问题去读这一小节。孩子们读了一遍后我问他们这个问题，大部分孩子都说：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再让孩子们边看图边读，再来思考一下，一会儿孩子们还有一部分坚持刚才的答案，一部分同学否定了刚才的答案。我在图片的南方画上了太阳，让孩子们再边读边动脑想一想。就这样在反复的阅读中，全体同学都得出了正确的答案：化得快的是北方，因为太阳在南方，北方接受的阳光多，因此化得快。所以，在上课时我们要相信学生，他们的潜力是无穷的。我想他们自己得到的答案比我直接告诉的答案会记得牢固得多吧。
《 要是你在野外迷了路》教学反思10
在理解本课的第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，在我的备课中，这里不是个难点，根据平时的生活常识，我认为雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，谁来说说看！”一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正准备示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这样的答案？“怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻止他继续说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立刻发现从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！我连忙停住了口，打开书仔细地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的'慢，就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，真的是！我连忙说：“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”我随手又画了一幅图，立刻就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”我暗自放下心来，正是由于孩子们提示，我才没有出现知识性的错误啊！下课后回到办公室，我将课上的情形讲给老师们听，他们也出现了这种情况。在办公室我们对此进行了一番讨论，发现只有当这个沟渠是东西走向的，才能出现诗歌这种情形。假如沟渠是南北走向的，那么也就不存在哪边先化的问题了。
这次课让我真正认识到学生在课堂教学中的作用的确不仅仅是参与者，更是课堂教学的主导者，关键就看教师对于课堂的把握了。只有这样的课堂，才是孩子们喜欢的课堂。
《 要是你在野外迷了路》教学反思11
今天，和孩子们一起读《要是你在野外迷了路》。学习沟渠里的积雪怎样为人们指点方向的时候，我还真就“迷了路”，不能为孩子们“指点迷津”。
在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，这个问题的处理出现了知识性的错误，给孩子们讲成积雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子们很相信老师，当时并没有质疑。下午做练习时，我请一名同学说说沟渠里的积雪是如何指点方向的？一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正准备示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这个答案？我心想：书上不是说得很清楚吗？怎么会搞不清楚呢？怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻止他继续说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立刻发现从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！我连忙停住了口，打开书仔细地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。这时有些孩子也反应过来了，开始小声嘀咕，孩子们眼睛里的迷茫让我愧疚、自责，怎么能出现这样的`错误呢？镇静下来我连忙说：“果真如他所说，是老师讲错了。沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”这时的我是既为孩子的聪明感到高兴，也为自己备课时的盲目自信汗颜。
课下回想课堂上之所以出现这样的情景，原因有以下几点：
一、备课时对文本重点难点的把握不到位。
二、上课缺少精心的准备。上这课必须要准备课件，“沟渠”、“北极星”、“指南针”学生不了解，要出示图片，并补充有关北极星的知识。没有了制作课件的时间，只拿着一本书进课堂。对于低年级孩子来讲，尤其是对于孩子们不了解的事物，直观演示是必须的。
三、备课时预设不足，对学生的学情分析不够。从课堂上来看，不少孩子还没有正确的方向感，对于常见的事物熟视无睹，自然知识贫乏。
四、在上这课前，应该让孩子查找有关的资料：了解北极星、观察大树的枝叶特点，观察大树在阳光下的影子变化
《 要是你在野外迷了路》教学反思12
《要是你在野外迷了路》是小学语文新课标二年级下册中的一篇文章。教学完《要是你在野外迷了路》后，通过对这篇课文的教学反思，我才彻底认识到在课堂教学中，学生才是真正的主体，那么如何发挥学生的主体作用，关键就看教师如何去把握课堂了。可以这么说，孩子们能和老师共同把握课堂的方向，这堂课才是孩子们真喜欢的课！
在《要是你在野外迷了路》的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的.积雪是如何为人们指明方向的？这时一位同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，融化比较慢的是北面，融化比较快的是南面。”而另一位同学却说：“融化比较快的是北面，融化比较慢的是南面！”
当时我心想：课本上不是已经描写得很清楚了吗？怎么会不明白呢？”然后我就说：“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻止他继续说下去，我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。
示意图一画出来，我立刻发现从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！这时候我连忙说：“看，孙毅说得很对，真是沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班学生一下都看懂了，齐声说：“北边！”
然后我突然想起了山上的雪，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时立刻就有学生说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我及时地给予了肯定，心里也挺高兴，终于把这个问题弄明白了，同时我也为自己在写教学设计时的不仔细感到很自责。这节课正是由于学生的提示，我才没有出现知识性的错误。
《 要是你在野外迷了路》教学反思13
《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗。旨在通过学习，让孩子掌握一些辨别方向的方法，体会大自然的奥秘，学着留心观察，做生活的有心人。
二年级学生生活经验肤浅，方位感很弱，虽然在数学课上学过辨别方向，但那是平面的，和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。所以，我把“运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法”作为教学重点。难点是“启发学生孩子要留心周围事物，发现科学知识，做生活的有心人。”因为，生活当中处处有语文。从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。我想，这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。
低年级的小孩子毕竟认知能力有限，需要老师的`“引”和“导”。有时，老师交给他们书写生字的笔顺和要点，也有一些孩子不会规范书写，书写时很随意，生字指导也就极为重要。在教学中我有针对性地选择有代表性的字来指导识记和书写。由课题入手分辨“迷”和“谜”，认知“稠”字时反义词识记“稀”，分辨字形字义有什么有关，量词使用识记“盏”，引导孩子观察“皿字底”就像是灯的底座，而上半部分的两横是倾斜的，那一点就是灯光。让孩子感到学习生字是一件很有趣的事。这样，孩子们就能识记的牢，书写的对。孩子是最乐意当“小老师”的，所以，在孩子们初读过课文后，我设计了让孩子们同桌互相检读课文后的生字条，既能加强识记生字，又培养了孩子互相帮助，互相合作的学习能力和意识。在平日教学中，我一直很重视引导孩子在积累词语的基础上学会运用，所以，在设计理解“忠实”时，我先从“忠”入手，让学生明白只有发自内心的忠实，忠诚才是真正的忠实和忠诚，要用心和他人交往，然后再与生活相联系，灵活地进行词语搭配。这也是我把思想品德教育渗透其中的教学思路。教学“慌”字时也是如此，由此引入课文，旨在让孩子们明白遇到事情不能慌张，要冷静，要动动脑筋，学会生活。
在理解天然指南针“沟渠里的积雪”时，因为学生实际感悟弱，所以，我运用比物演示来帮助孩子们理解。直观的感受化难为易，学生一下就理解了沟渠里的积雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再让孩子们变文中问为自己答，乐趣无穷。仿课文句式说说自己知道的其他辨别方向的方法更能有效地锻炼学生的表达能力，实现读写迁移。
我想，孩子们能在趣味无穷的语文学习中领会到大自然的奥秘，增强留心观察周围事物的意识，做生活的有心人。因为生活当中处处有语文，生活中获得知识可以帮助理解文本，文本中学到的知识更有利于生活。
《 要是你在野外迷了路》教学反思14
传统的教学教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生却听得头昏脑胀，这样的教学，教师占满了课堂教学的所有时间，而且也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，这样的教学恰恰是低效教学。而我校在实施“数字化下的个性化”教学，开展“备学——交流——提升”的教学模式，促进师生的`共同发展，使课堂教学真正达到了高效。利用多媒体网络教学，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力。
在教学《要是你在野外迷了路》这篇课文时，我先让学生按学习导航自主学习，独立思考，读懂其中的科学知识。让学生充分的品读，体会诗歌的美感。让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。
我还注重学生的交流。让学生根据理解充分地说，先在小组内说，然后全班进行交流，这样很好的锻炼了学生的语言表达能力。
最后进行拓展提升。在本课中我重视了资源的开发和利用，引导学生走向更广阔的语文学习空间。如教学“第五自然段”，通过多媒体演示让学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢。在最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。并且让学生仿照诗歌的形式写一写，说一说。
这节课我在有限时间内，采取学生自主学习的教学方式，并制订了相应的课堂评价量规，让学生学习的积极性得到了很大的提高，取得了良好的学习效果。
《 要是你在野外迷了路》教学反思15
这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是神秘、有趣的……我具体体现以下几点：
1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么现行的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，应该让孩子感到语文学习的'过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程。这是学好语文的前提。在教学过程中，重视对学生的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去提升学生人文素养和品味。使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。一句话，让语文焕发生命活力。
2、感悟。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。其次根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……
3、拓展。“语文的外延与生活相等。”在本课中我非常重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。课文最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。
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