《成功》教学反思

时间：2023-04-21 13:29:24 教学反思我要投稿

《成功》教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《成功》教学反思，欢迎大家分享。

《成功》教学反思

《成功》教学反思1

　　这篇课文文字虽少，但所呈现出来的场面是恢宏的，气势是磅礴的。如何让二年级的学生充分感受到字里行间所体现出来的激动与自豪是我在预设教学目标时着重考虑的一个问题，经过课堂教学实践，我觉得自己在预设教学过程中做得比较成功的地方有:

　　1、利用媒体，拉进文本与学生的距离。

　　二年级的学生主要以形象思维为主，原本，离他们的生活较远的内容不容易引起学生的共鸣，因此，营造良好的氛围激发学生的情感是十分重要的'。本文是适合运用媒体营造情境的文本，媒体使用恰当，可以起到化无形为有形，化抽象为具象的作用，文本与学生的距离一下子拉近了。

　　2、变换形式，提供学生多次朗读的机会。

　　朱作仁教授说过:"讲解只能使人知道，而朗读则使人感受"。语文课程标准中也明确指出:阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我在教学中，把读的权利交给学生，把读的时间给予学生。本文虽短小但感情充沛，令人振奋。基于这点考虑，我在教学中注重肢体语言与朗读的配合，如击掌，振臂高呼等，低年级的孩子又格外容易投入，在媒体，动作和教师语言的引领下，学生们尽情高呼:"我们成功了!""我们爱北京!""祖国万岁!"此时此刻，他们仿佛就是人海歌潮中的一分子，与其说他们在朗读，不如说他们在用心感受。在请同学们根据自己的理解，读一读让你觉得最激动的句子或段落时，学生都分外投入，在学生，教师，文本之间对话的过程中，学生们对课文的感悟得到了提升。知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三维目标实现有机的整合。

　　3、适度拓展，进行有主题的说话练习。

　　文本给学生提供了一幅规模宏大的欢庆场面，不充分利用一下，实在可惜。于是，在学习"人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌。"一句时，借助课件的感性再现，借助文本上下文的内容，我让学生说一说这欢庆的场面，学生调动了原有的知识与经验，加上了课堂上新学的内容，的确很好的表现了这一喜庆的场景。可见，教师精心地预设，挖掘文本的生发点对学生语言能力的培养是很有益处的。

　　当然，经过课堂教学实践，我也发现自己在预设时一些考虑欠周到的地方。比较突出的问题是对学生语言的提升帮助还不够。关于积累，往往只限于课文中的词语，其实，根据文本所描述情景，有很多词语，如:欢声雷动，欣喜若狂，载歌载舞，灯火辉煌，举国同庆，欢声笑语，心花怒放等多可以让学生去接触，感知。希望不断的反思能更好地促进我的发展。

《成功》教学反思2

　　《我们成功了》是九年义务教育课程标准实验教材，二年级上册语文课本中的一篇课文，这篇课文教学的目的除了让学生认识并掌握一定数量的生字、新词，体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪，并积累语言以外，还要增强学生民族的自信心和自豪感。

　　有一位教育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台，是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。

　　为了打造好这个平台，教学中我主要做好以下几个方面：

　　１、充分相信学生，使学生乐学、会学，让学生成为学习的主人。我们都知道，如果学生能够在学习的过程中感受到快乐、满足的话，就会积极地投入到学习中去。所以在课堂上，我努力创设轻松、自由、民主、平等的教学氛围，让孩子们的思维在无拘无束中发展、飞越、撞击。

　　2、“以读为本，以学定教”，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此有感情地朗读是本课的重点所在，同时，识字教学也是重点。对于低段的孩子来说，非智力因素的培养与智力因素的培养是同等重要的：本课在非智力因素方面主要是培养学生正确书写、认真读文、用心感受的习惯。低年级的`形象思维占优势，理解申奥成功后，人们激动、欢乐的场面，激发起爱国之情和民族自豪感是本课的学习难点所在，生字词“不约而同、聚集”的理解也是学习难点所在。在课堂教学中，我尽量遵循学生的认识规律，全面实现教学目标，重视三维目标的整合。既教书，又育人。如：在阅读教学中，我把读放在首位，让学生把课文从读正确──流利──有感情。并使学生在读中掌握课文内容，在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的心情，从而增强了民族的自尊心和自豪感。与此同时，我还重视对学生语言表达能力的训练和发散性思维的训练，如：在教学第二自然段时，我设计假如当时你就在人群中，你会高呼什么？有什么表现？让学生在训练的过程中，发展语言，增强民族自信心。

　　3、“生活处处皆语文”，我努力实现“大语文”的教学观，注意课内的积累和课外的引伸拓展。因此在教学中，我引导学生学习课文、感悟语言的同时，把学生的目光牵引到课外。让他们学会关注社会，关注国家大事。因此，课前我布置学生搜集奥运会的相关资料，课后我又建议学生去收集有关奥运会和有关北京的资料，进一步拓宽学生的语文知识，提高学生学习语文的能力和增强学生的语文素养。

　　4、灵活使用多媒体课件。在教学中，我恰到好处地运用形象生动的画面吸引学生，激发学生学习的兴趣，更重要的是使它贯穿于整节课的教学内容，使它成为学生更好的学习语文的纽带。

　　当然由于本人能力有限，教学当中肯定有许多不足之处，需要在以后的工作中不断学习和改进，努力打造更为高效的课堂。

《成功》教学反思3

　　随着现代社会科学技术的高速发展，人类已经步入了信息时代。在这个知识爆炸，信息瞬息万变的社会中，知识的增长速度，科学技术的发明及成果的综合性，迫使我们每一个教育工作者去思考这样一个问题：传统的教学模式，把教育分割成一个个小范围，各学科之间都界限分明，互不联系，这样的封闭式的教学，是否还符合当今这个高速发展的社会需要，是否有利于培养学生的创新精神与创造能力，是否能提高学生综合素质和实践能力。

　　于是，在近二十年来，世界上许多国家的教育组织和国内的教育研究机构，纷纷进行研究，采取措施，把各学科整合作为组织教育内容，推动落实素质教育的进程。

　　长期以来，语文学科的作文教学，一直是语文教学中比较薄弱的环节，即使许多语文教师花费了比较大的精力，但都收效甚微，究其原因，主要有二条：一是学生的学习生活，每天两点一线，从学校到家，从家到学校。虽然通过电视、电影等诸多媒体接受信息，但他们很少有时间欣赏生活中的丰富多彩。他们倍受宠爱，处处由父母包办代替。二是传统的教学模式，统一的教材内容，封闭的课堂模式，僵化的学习方式，禁锢的思维形式，也同时消弱了学生习作的主动性，积极性，传统的作文教学就必须要改革。

　　思考如何正确地把握小学作文教学的改革方向，第五次全国教育工作会议的召开，提供了改革的新动力。《二十一世纪课程改革标准》中指出：语文是一门基础课程，工具课程。要树立“大语文”的概念，语文教学要面向社会生活，面向学生实际，让学生通过语言实践，去结识同伴，发展自己，领略人生的意义和价值。而传统的小学作文教学的一个致命的问题就是师生双方都把作文当作两节作文课的事，只当作单纯的语言文字训练，甚至是应试的工具。那么要改变当前的状况，解决多年来一直在研究也没有得到彻底解决的“写什么”、“怎么写”的两大难题，我们就要让学生走进大自然，捕捉丰富多彩的生活，亲近周围的朋友，充满亲情和友情。最佳的途径就是利用各学科的整合，为学生提供习作素材，拓展习作的创造空间，提高他们的写作能力。

　　学科整合是社会发展的必然产物，也是适应社会高速发展的需要。它改革了传统的教学模式，打破了学科之间的界限，/article/把学生从统一的教材，僵化的学习方式禁锢的思维之中解放出来。它以学生的兴趣、需要和能力为基础，实现“大语文观”目的是为了立足于学生的发展，培养学生的综合能力。

　　因此，这节课，我结合略读课文的特点，让学生自主学习。针对这篇文章的内容，我又让学生动手操作试验，这样一方面激发学生的学习兴趣，另一方面丰富学生的写作素材，真正做到“读写结合”，由此可见，作文教学中培养学生的创新精神首先应该给作文教学提供一个可能创新的环境，使学生的创新能力在这种环境中得到训练和发展。这是几位学生的当堂小练笔内容。虽然话语简单，但是是同学们的真情实感。

　　教学是教和学，学是主，教是为学。教育者的种种努力，都是为使学生知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。教师只是提供条件，只是帮助促进，而不是灌注，更不是替代。总而言之，一切以学生为本！这在意义上与理论上我们的认识很明确，但在实践中操作起来有时又很迷惑或茫然。怎样做才是真正的“以生为本”呢？我们一直在思索，也一直在努力！在一节语文课后似乎有了那么一点点的认识或是启发。

　　在教学《一次成功的.实验》一文前，学年老师一起备课时设计的就是在教学之前先让学生做实验，当时想象的是学生多数不能成功，少数成功了的话，就让成功的学生介绍方法，如果没有成功的，/sjbwz/就引入课题，这种设想可以说是天衣无缝，是从学生的角度出发。但在实际教学时却出现了意想不到的状况——学生都做成功了，这可与备课相反，但当时我被学生成功的实验所震撼，非常激动地以既惊讶又赞叹的语调问学生是怎么想的，又是怎么做的，学生争先恐后地说出自己的想法，而且学生说的比课文中讲的还要明白，还要有深度，当时的我就像是课文中讲到的教授一样激动，对学生连连称赞说：“你们真棒极了，做了一次彻底成功的实验！”于是板书为“一次成功的实验”。接下来如果再回过头去讲课文，简直是太苍白，也太无意义了，也是多余的，于是我就机让学生结合生活实际谈想法和做法，那一节课学生的情绪极高，说的也很入情入理，我在其中角色就是一个听众、发问者或是适当点拨的参与者。

　　课后我就在思考，在这一节课中是否就是以学生为本了呢？我觉得在教学过程中，教师的教育对象是学生，是活的，是能思考、能活动的。学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生的主动努力，他们的知识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。这也就是说，学生是学习的主体，学习的主人，教师只有加入他们的世界，融入他们的情感，才会拥有与学生一样的快乐与收获！

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