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风爷爷教学反思
作为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的任务之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编精心整理的风爷爷教学反思,欢迎阅读与收藏。
风爷爷教学反思1
这篇课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事。家门口有一棵小树。冬天,爷爷给小树御寒,夏天,小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口吻写的`,非常适宜孩子朗读。学生在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染。这课的教学重点是识字、写字、理解重点字词和练习朗读。
我在教学中注重了识字和理解重点词语的教学,对写字和练习朗读注重太少。
教学过程中,学生能在我的引导下,主动学习。在课堂上,通过师生共同活动,完成了识字和理解重点词句的目标。具体说来,认识生字时,我先让学生自己读课文,圈出生字,然后让学生自己悄悄读,认识的直接读,不认识的借助拼音读。这一环节,看似简单,实际上,对学生认字很有帮助。首先,通过自己的努力,认识了原来不会认的字,让孩子有成就感。其次,留一点时间给孩子,让认识的孩子多熟悉一下,会更有信心。这种做法比起一出示生字,就让学生读,效果要好得多。
在教学课文时,我先做示范,让学生学会提问,这一环节收到了好的效果。在教学中,我注重了提问、释疑,但忽略了朗读的指导。一方面是朗读技巧的指导,发现学生读课文时读得有点拖,但没有及时纠正,让学生改过来,让学生的朗读技巧没有得到提高。另一方面,是读中悟情的指导。由于读得太少,对文中的情感体会不够。
风爷爷教学反思2
一堂课,40分钟,孩子们学得扎实,学得快乐。源于我真正践行着学本课堂的理念。我熟知一年级孩子的孩子们的认知水平和心理需求,巧妙地处理教材,以连环画故事的形式,形象的呈现教材,巧妙的设计一个个训练平台,带着孩子们在童话世界里摸爬滚打,没有过多的解读和莫名其妙地“渗透”。这堂课里,有朗读训练、思维训练、句式训练、字词训练,这些联系互相呼应,疏密得当、难易恰当,使课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的快乐“学堂”。在整个教学过程中,我始终定位在引领、启发、帮助、配合的角色上,从不强势,突出。
孩子们学得扎实,学得快乐,还因为师生关系融洽,老师教态亲切,教师语言极有亲和力和感染力,引导学生读书,引导学生思考,引导学生养成好习惯。“会自学的孩子一定会越来有优秀;会提问,爱动脑筋的孩子老师最喜欢;某某孩子坐得正,眼睛亮,听得仔细,表现真好。”一句句鼓励的话语,让孩子们精神饱满地参与到课堂学习中来。
整课堂以“学为中心,以学定教”,充满快乐,也充满生命的活力,孩子们在课堂里幸福地成长。
聚焦点之一:始终关注学情,以学定教。本课教学难点“地球爷爷的.手就是地心引力”,当学生质疑“地心引力是什么呢?”老师做了这样的引导,地心引力摸不着,看不见,说不能,但是“地心引力能干什么?我们可以从课文中寻找答案,再请学生联系生活实际说说:地心引力能干什么,从而既训练了孩子的说话能力,又突破本课的教学难点。
聚焦点之二:针对低年级学生喜欢问个为什么的年龄特点,站在学生自学的起点上,让学生充分质疑,带着问题走进文本,开展学习活动。尤其是抓住一年级学生形象性思维为主的特点,采用连环画的方式,形象地呈现故事,抓住文本一问一答的对话特点,引导生读情感性很强很重要的句子,而自己读叙述句子,学生表现出了极大的兴趣,读得兴趣盎然。带着问题读,同桌合作读,师生合作读,各种形式的读,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而了解桃子落地的原因,突破本课的难点,重点。
风爷爷教学反思3
两年前我开始接触绘本,慢慢懂得了什么叫图画书,怎样上班级读书会,不过到目前为止只能算略懂。经历过一次讲述和一次读书会后,渐渐明白原来这里面的奥妙还不少,一本图画书竟然可以包含这么多东西,如果能将绘本课和口语交际课结合起来,通过故事激发孩子大胆发表见解,积极参与语言实践活动,改变传统的口语交际课,于是这次我选择了上绘本故事,做了这次尝试。
《爷爷一定有办法》这部作品用重复而有节奏的语言,生动地讲述了加拿大小镇约瑟一家的故事:
小时候,爷爷为约瑟缝了一条方格毯子。约瑟渐渐长大了,毯子变得老旧了。妈妈说,“约瑟,看你的毯子,又破又旧,真该把它丢了。”约瑟说:“爷爷一定有办法。”爷爷拿起毯子,翻过来,又翻过去,又拿起剪刀喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进缝出,爷爷说:“这块料子还够做——一件奇妙的外套”……故事线索:毯子——外套——背心——手帕——钮扣——最后约瑟把这些材料写成一个奇妙的故事。
一、引导观察,捕捉细节。
图画本身也能讲述故事。图画书是图画与文字的合奏,把故事内容通过自己的讲述传达给孩子们。反反复复地读图画书,目的就是要充分理解图画的内容,并能够在心中描绘出丰富的形象。作为讲述者的老师,心中的形象越丰富,越是能够加深孩子们对故事的理解,从而产生共鸣。为了帮助孩子能感受故事的奇妙,我一遍遍地翻看图画书《爷爷一定有办法》,想从纷繁的色彩里,寻找到简单的童真。
在教学中,我和孩子共读从封面开始。不仅仅是为了激发学生的`阅读兴趣,也是一个很重要的阅读指导。学生自读是不会读封面的,师生共读就能比较好的关注一些读书方法。尤其是绘本,封面可以给我们丰富的信息:整本书基本的基调,主要的形象,文作者,图作者,译者,出版社等等。我让孩子直接面对画面,借由图画培养孩子们的视觉思考能力,养成精确观看,并由观察分析构建自己的思考。读图画书,要看文字,更要读懂那些画面中蕴含的细节。如人物的表情动作,小妹妹的白云毯子,亲人们安慰约瑟所做的一切,小老鼠一家巧妙运用边角料,在感受了这些细节的环节之后,我们就能体会那故事中的奇妙,蕴含的浓浓的情感。
二、真实体验,定格精妙。
在讲述故事的过程中,巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏:在第一次,第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套,老师自己朗读:“爷爷拿起……,翻过来又翻过去,‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”(老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。)“爷爷说‘这块料子还够做……’”,第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候,学生凝神再听老师的朗读和讲述,到第三次,第四次的时候,让学生跟着老师一起开心地说,开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律,不断地重复,不断地再现,在开心地说和做中,师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。
三、大胆猜测,激活想象。
生活充满变化,在变化中寻求圆满,这便是奇妙。贯穿整个故事的是爷爷的智慧,这是很容易感受出来的。正是爷爷的智慧,成就着精彩,变废为宝,那些破旧的东西,只要在爷爷的手中,都能换新颜,重新找到自己的利用价值,成为一件“新的东西”。绘本的语言很简洁,意蕴却很丰富,绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺乏必要的阅读经验,而如果没有老师的指导,学生往往不会注意,阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生关注这些画面,利用这些画面引导学生体验情感,联系表达,同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法:我们在读图画书的时候不能光看文字,还要看图画,因为图画也是会说话的。
然而,一堂课下来,我发现,课堂中我成了课堂的主人,整堂课我和学生都是一问一答,学生和学生之间的交流几乎为零,这是口语交际课吗?难道绘本课不能上成口语交际课?
风爷爷教学反思4
这篇课文是第一册第一组“课文”部分的第5篇课文,前面4篇课文是以诗歌的形式出现,《爷爷和小树》,第一次以段落形式出现:第一段是总起,交代“我家门口有一棵小树”,第二段和第三段是对比描写,从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的亲密关系。
成功之处:教学时,我用重点阅读其中一段,引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式:“什么时候,谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上,再进行朗读训练与指导,使学生在读正确,读通顺的要求上,能读出恰当的节奏与重音,然后在各种形式的读的训练中,来加深学生对课文的理解,培养学生的读书能力。在课堂操作过程中,我觉得对于第二段的理解与朗读指导,时间是充裕的,学生能在课内从读不通顺到读出感情来,足见读的`指导是到位的。然后再教学第3段的时候,学生能很快地理解内容,并能将朗读的方法迁移运用于第3段,费时少而收效大。
失败之处:从总的课堂节奏来看,第一课时显得冗长缓慢,第二课时内容丰富而紧凑。这可能对学生的情况,比如纪律性,表现欲预计不足,还有老师放手让学生自读的无效训练,导致第一课时有些内容没按预设的完成。
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