《比一比》教学反思
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的《比一比》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《比一比》教学反思1
这节数学课要学习比较宽窄和粗细,我事先准备了一些教具,有粗细不同的积木,宽窄不同的书本等。教学活动开始了，小朋友先了解了粗细和宽窄，然后要来区分粗细和宽窄了。
我提出了问题：“你能来比一比并说一说这里两样相同东西谁粗谁细吗？”几个小朋友很快就举起了小手，我请筱筱上来，她拿起了两支笔，嘴里说到：“这个比较粗，这个比较细。”我蹲在她旁边似乎也没怎么听清楚，就赶紧请她再说一遍：“筱筱，你说粗的那支笔时一边要把那支笔给举起来。”她听了又说了一遍，一边说一边把手里的笔举起来。说完了我请筱筱坐回座位上，我又小结了一遍：“铅笔细，记号笔粗！”
又要来比较宽窄了，小朋友都很积极地举手，我请甜甜上来比较并说一说，甜甜拿起了两个盒子，开始比较起来：“这个盒子宽，那个盒子窄！”说完我请她坐回了座位，其他小朋友开始又不同的意见了，都纷纷举起了手，我请乐乐上来再来比较，他拿起盒子就开始说了起来：“这个盒子宽，这个盒子窄！”一边说还一边把宽窄不同的盒子举起来给大家看到，看来小朋友已经基本掌握了粗细和宽窄。
到练习的时间了，小朋友要在《幼儿画册》上圈出粗的和宽的物体，操作时发现，还有一些小朋友还没有完全掌握，在评价时也对此进行了分析和指导。
反思：这是一节教研课，老师们给我提出了很多的'建议，教学时加入的情境要贯穿整个活动，幼儿会更感兴趣。投入的教具应该是生活中顺手可取的，还有最好又颜色的区分，在比较讲述时，要示范幼儿区分开来讲，不能讲“这个”“那个”，这样小朋友也分不清楚了。比如说，黄色的盒子窄，红色的盒子宽。还有一部分幼儿做完作业后，别让他们没事做在那边乱串，可以请他们坐在座位上比一比说一说。
《比一比》教学反思2
幼儿喜欢观察，但没有坚持性。因此，连续性观察往往半途而废，没有结果。如何引导孩子们做连续性观察并获得成功呢？我想用和孩子们一起做观察记录的方法试一试，因为孩子们在和老师一起做事情的时候兴趣是最高的。
我们在菜地种了些绿豆和黄豆，但还有剩余的种子，我想把绿豆黄豆做“比一比谁先发芽”的试验。供小朋友观察，同时比较种在土里绿豆黄豆长的快还是泡在水里的绿豆黄豆长得快。首先我把绿豆、黄豆分别泡在小盘子里的同时，我和孩子们一起设计了一张记录表：用小绿点表示绿豆，用黄色的椭圆形表示黄豆，在绿豆和黄豆的下边分别画出一周五天的记录空格立在自然角中。我鼓励孩子们看看它们有没有变化，怎样变化，谁先发现它们的.变化，谁就来做观察记录。
第一天一早，嘉仪来到幼儿园就直奔自然角，拉过泡豆豆的小盘子仔细地看起来。不一会儿，嘉仪兴奋地告诉我：“老师，小豆豆变了！快看小绿豆的绿皮破了，上边还有个小白点。”听他这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细地观察，还真的有三四个小绿豆破了皮儿，上边的小白点是绿豆发的芽儿。但是我没有直接告诉孩子，而想听一听他们的说法，了解一下他们有没有关于种子发芽的经验。这时，乐乐问：“那个小白点是什么呀，是小芽芽吗？”明明说：“不像，妈妈买来的绿豆芽可比它长。”“那是什么呀？”“我也不知道。哎，你看黄豆怎么起了好多皱纹呀，真难看。”“是水泡的吧，像个老头，嘻嘻……”孩子们捂着嘴笑了起来。为了鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——嘉仪，我让他把小绿豆的变化画在记录表中，让乐乐把芸豆的变化也记录在表中，用他们明白的符号做记录，然后，请他们把自己的发现告诉大家。从此，每天都会有四五位小朋友热心地关注着绿豆、黄豆的变化过程，争着做记录，结果原定五天的观察记录表格已远远不够使用。于是，我们又增加了一张表格，让更多的孩子有更多的机会参与到连续性观察活动当中。
由此可以看出，要培养孩子某种兴趣并能够将这种兴趣保持下去，老师的积极参与对孩子们来说是最佳的鼓励方式；为孩子们提供更多的表现与展示的机会，是孩子们拥有成功感受、增强自信的最佳途径；同时成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性循环。
《比一比》教学反思3
平均数是统计中的重要概念，它是反映一组数据的集中趋势的指标量，用以代表一组数据的平均水平。是小学数学的一个重要知识点。学习内容的设定体现数学与生活的联系，选取学生身边和社会生活中有趣的、富有挑战性的素材设置认知冲突：当两队人数不相等时，怎样比较才公平呢？不但激发起学生的学习兴趣和参与意识，而且让学生感受到学习平均数的必要性。学生凭着自己原有的经验和判断，发表自己的见解，把矛盾的情景呈现在学生面前，遵循了学生的学习心理，关注了学生的情感态度，让学生经历平均数知识的整个构建过程。
理解平均数概念也是本课一个重点，在寻求平均数的探究过程中，让学生在独立思考的基础上，充分交流想法，体会算法的多样性，引导学生从不同角度去思考问题，注重探究知识的条理性和层次性，提升学生的思维能力。这一环节运用多媒体演示，让学生直观清晰的理解了怎样通过移多补少取得平均数，并从中感受到平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量。
在学生认识并理解了平均数的算法的基础上，将知识还原到生活中，出示了三组生活中平均数，进一步加深了学生对平均数意义和作用的理解，感受到数学的'价值，通过提问：“生活中你知道在什么情况下需要用到平均数吗？”增强应用数学的意识，体会数学与人类社会生活的密切联系。在为小熊解决实际问题的过程中，不但让学生找到解决问题的方法，还通过提问：“除了平均数外，还有什么其它因素会影响到下周进货量呢？”进而培养学生发散思维的良好习惯。
本课还存在不少问题，如对学生出现的情况预计不足，在第一次比两队人数一样的情况下，学生就出现了用比较平均数的方法分胜负，于是在这里花费了一些不必要的时间。在设计教学的过程中，要更好的注重教学问题的中心，要注重提炼知识的技能技巧，要关注和利用学生在学习活动中的心理。此外，教学机智不足，教学语言需要锤炼
《比一比》教学反思4
一、情境的成功运用。
课一开始，我以学生熟悉而又喜欢的拍球游戏引入，并在比赛中引出怎样判断那组获胜这一问题，一起学生的思考。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。学习中学生注意力特别集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流:有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。对前两种比赛的方法分别用个人成绩和几个人的`总成绩进行胜负的比较。由于老师的同情失败队伍，加入第二次拍球比总数时失败一方的队伍，造成输赢之势易也的争论局面，引出求平均数的方法。在争论中学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。我并没有急着让学生讨论或者讲解平均每人拍球个数的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。
二、概念的建构认知。
本课的大致知识能力层次如下:认识平均数的意义求平均数应用平均数。整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透:平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。
三、数学与生活紧密联系。
在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材。使学生真真切切地感受到生活之中有数学
《比一比》教学反思5
一年级的孩子正处于形象思维阶段，学习抽象的知识有一定的困难，教学时我先复习1—5各数，故意打乱数序，然后请学生按从小到大的顺序排列，再让学生将摆放凌乱的圆片用一一对应的方法比谁多谁少，再这个基础上引导学生怎样比较两个抽象数的大小的方法。
猴子是孩子们喜欢的动物，新课导入用小猴子吃桃子的童话故事与比多少的数学知识联系起来，使学生在帮助猴子分桃子的过程中，掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁，明了的应用功能，用特定的符号来刻画两个量之间的大小关系是重要的教学方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”和“-”，还要学习关系符号“<”和“.>”以及“=”，如何让刚进入校门的孩子掌握这三种符号的`含义，并正确使用它们呢?这一节课内小朋友要认识三个符号朋友“<”。“>”和“="，还是有一定困难的，让学生自己说它们的形状是怎样的，开口朝那边？尖尖呢？，“>"开口朝左边，“<"开口朝右边，引导学生用形象易懂的语言记忆这三种符号，两边数字一样大填“=”，左边大，大于号，左边小，小于号等。最后做一个小游戏，看谁举牌子最快，我说符号名称学生举出相应符号的牌子，我说符号名称，学生说符号开口方向，最后安排练习，以加深对符号的印象，能更牢固的掌握并运用关系符号比较两个数的大小。
《比一比》教学反思6
今天，我们学习了比一比，”比一比”是非常重要的数学思想，比一比教学反思。我们不仅教给孩子知识，更重要的是教给孩子方法、思想。本节课我认认真真的设计教案，仔仔细细制作教具。
本节课教学比较物体的多少、长短、高矮、轻重，让学生初步感受比较的数学方法。课堂上利用了实物投影，呈现果树、小兔子、木头、石凳，以及小兔子搬砖、铅笔、学生等景物和场面，提出了比较谁比谁多、哪个人高、哪个长等问题，让学生在图中找一找、比一比，教学反思《比一比教学反思》。
想想做做安排了两种形式的活动。一种是课堂上组织学生进行了实践活动，让同桌两个学生比较自己的铅笔，哪枝长哪枝短，充分发挥了学生的动手操作能力；找几个同学从高到矮排排队。另一种是通过观察，作出判断，画面中有些物体的长短、轻重关系不是十分明显，需要经过简单的推理才能做出判断。
同时在课堂上教学活动要师生互动，人人参与，在平等、和谐的'气氛中进行。要体现学生的学习不为一时学会，而为一辈子会学；教师的教学不是教会少数，而是带动全体。这节课学生们发言都很积极，由于都是一些日常生活中的一些事物，学生比较熟悉，课堂上基本都能够掌握比较的方法，有个别学生有困难的，我下课对其进行了单独的辅导，在辅导后，发现他们也能够掌握方法了。
《比一比》教学反思7
今天早上起床的时候，以为是个阴天，料想今天一天必定是天气不好，没想到，太阳眷顾了我们，一下子觉得，整个操场都充满了生机。
早上第二节课，我上了《比一比》这一课，昨天在备课的时候，考虑到这样几个问题：其一，学生的朗读会不会出现问题，读的毫无生气，拖拖沓沓的？其二，教案的生字会不会令学生感到很难；其三，能不能少用课件，多用文本？由于担心的问题比较多，所以上课之前心里还是没底的.。
上完《比一比》后，看来问题不是我所想象的那么严重，这两节课下来，学生学的不错，而且下课后还意犹味尽的讨论谁大谁小，谁多谁少？第一个问题，学生的朗读不会想象的那么差，现在我上课尽量让学生手脚并用，学生能用动作表演来读，本来学生是非常好动的，但是一加上动作，比如说：一堆杏子，学生就能用动作很好的表现出来，然后再加上语调，看来这个问题不难。第二个问题，其实有时忽略了学生的观察力跟表现力，以为他们还是简单的思维，可是现在的孩子思维真的太快了，有时连自己都跟不上，第三个问题，这个问题是我一直在深思的问题，孩子的文本问题一直都是很棘手的，很多孩子学不会看书，而单调的翻书看书，学生又注意力不集中，课件又是必不可少的，这节课还是没协调好，看来还得多下功夫才行。
《比一比》教学反思8
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”从接手一年级以来，我也明显感受到了这一点：让语文课堂充满情趣，不仅符合低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。那么如何让语文教学充满情趣呢？在看到识字二的第一篇韵文——《比一比》时，我初步设想借助课本插图带领学生在“比中学，学中比”，收到了意想不到的效果。
1、借助课本插图，明确比什么。
课上，引导学生观察课本插图，然后引导学生交流：树下的黄牛、花猫可以从哪一方面进行比较？桌上的桃子和杏子可以怎么比较？再来看看苹果和枣，鸭子和小鸟，又是分别从哪一方面进行比较的？学生通过观察得出：图上的事物可以比较大小、比较多少。“多少又是怎么进行比较的呢？”引出量词“群”、“堆”，结合图片理解“群”、“堆”的内涵。
2、赛读，激发学生朗读兴趣。
韵文是非常有意思的，虽然只有四句话，但因为学生初次接触量词，所以朗读指导必须到位。为了激发学生朗读兴趣，我鼓励学生：“我们也可以比一比，比什么呢？比一比，谁读得准确，记得牢？”学生一听要比赛，个个卯足了劲，“怎么比？”有的说跟同桌比，有的`说小组比，有的说男女生比，采取孩子们的意见，在相互比较中学生熟读韵文，记住了“个、头、只、群、堆”等量词。
3、出示量词歌，巩固延伸。
在充分朗读的基础上，又为学生补充了量词歌，增加学生对量词的感性认识：
一头牛，两匹马，
三条鱼，四只鸭，
五本书，六枝笔，
七棵果树八朵花，
九架飞机十辆车，
用错量词出笑话。
《比一比》教学反思9
活动目标
1、感知和区分物体的长短特点，并能用相应的词语表达比较的结果。
2、能够通过直接比较与自然测量的方法比较物体的长短，在自主操作中探索比较长短的方法。
3、在自己动手操作中体验比长短的乐趣。
重点难点
活动重点：感知和区分物体的长短特点，并能用相应的词语表达比较的结果。
活动难点：能够通过直接比较与自然测量的方法比较物体的长短，在自主操作中探索比较长短的方法。
活动准备
教具：Ppt 课件，扭扭棒若干，图谱，大树图片。学具：雪花片、吸管、图谱、彩色笔若干。
活动过程
（一）情景导入：森林比赛
师：小朋友们，欢迎来到森林比赛的现场！我是这场比赛的主持人张老师。今天，张老师邀请你们来到森林，和我一起来当裁判员！
（二）基本部分
1、第一场比赛：直接比较长短
师：欢迎来到第一场比赛：比尾巴。请小小裁判员迅速判断，谁的尾巴长。
（1）出示兔子、小猫的尾巴
师：谁的尾巴长？你是怎么看出来的？
（2）继续出示猴子的尾巴
师：谁的尾巴长？那谁是这场比赛的冠军？谁的尾巴最长，谁的'尾巴最短？ 师小结：在长短差距很大的时候，我们用小眼睛仔细观察就能发现，最长和
最短。
2、第二场比赛：探索直接比较长短的方法
师：多亏了我们的小裁判员，第一场比赛这么快就分出了胜负！
现在，欢迎来到第二场比赛：手工大赛。森林里的巧手妈妈们做了很多好看手工作品，请你们来看一看！
（1） 扭扭棒比长短
蜘蛛妈妈们编织了很多颜色鲜艳的扭扭棒，请你们来比一比，谁的更长？ 教师拿出三根扭扭棒，遮住末端部分，请幼儿比长短。
教师展示末端部分，师：请你们仔细观察，现在他们是一样长的吗？看来， 要比较长短，
光是眼睛看到的结果，还不够准确。有什么办法来比较长短呢？我请小朋友们自己来试一试。并在图谱中，最长打√，最短打 X。
（2）彩色吸管比长短
师：我的小裁判员们。长颈鹿妈妈送来了彩虹吸管，请你们用刚刚的方法来比一比，哪一根最长？哪一根最短？并告诉我答案。
（3）幼儿分享结果与比较方法。
3、第三场比赛：自然测量比长短
师：恭喜小裁判员们，我们顺利到达了第三场比赛！这次可不容易，森林的小动物们，想知道我们哪一组的小裁判员最厉害。这是我们小小裁判员之间的比赛！ 小动物们给我们出了 4 个问题，让我们来看一看。
（1）浅棕色和深棕色的木头，他们想要比一比，谁更长？
师：现在可麻烦了，我们要怎么测量呢？仔细思考，我们身边有什么可以利用的测量工具？
师：我想到了！可以用我们常常玩到的雪花片来测量！ 展示结果：哪个用到的雪花片更多？并在图谱上画√
（2）幼儿自主操作
教师讲解规则，鼓励幼儿进行小组操作。
①蓝色的鱼和橙色色的鱼，谁更长？
②黄色的毛毛虫和绿色的毛毛虫，谁更长？
③绿色的叶子和红色的叶子，谁更长？
（3）教师验证结果
小结：我们发现，在无法使用末端对齐的方法比长短时，我们可以借助工具来测量。
（三）教师总结，结束活动
师：感谢我的小裁判员们，因为有你们，森林比赛圆满结束啦！小动物们希望你们能够把今天学到的本领用在生活当中，想一想，在生活中我们还有什么东西可以拿来比一比？怎么样比呢？嘘，把这个问题带回家，和爸爸妈妈一起去探索一下！
（四）活动延伸：家园联系
师：把学到的比长短的方法带回家，和爸爸妈妈一起探索。
活动总结
1、情景化教学：情景贯穿始终。以森林比赛的情景贯穿了活动始终，引导幼儿扮演小小裁判员进行游戏操作，比较能够吸引幼儿兴趣。
2、目标达成度较高：通过本次活动开展，幼儿对于长短概念掌握程度高，能够通过眼睛直接比较、末端对齐比较、用雪花片进行自然测量的方法比较长短，并用完整清晰的语言说出比较的结果。
3、环节设置层次分明，遵从了从易到难的顺序。
《比一比》教学反思10
《比一比》是一年级上册的《识字二》的第一课。要求认识12个生字，会写2个字。认识1种笔画“丿”和1个偏旁“土”知道“多—少”、“大——小”两对意思相反的词语，了解量词“群、颗、堆”的 意 思。本 节课 的 教学 重 点 是：学 会 本 课 生 词，初步读会韵文。课本中美丽的农家小院，其间有黄牛、花 猫的悠闲，有鸭子、小鸟的嘻闹，还有杏子、桃子、苹果、红 枣 的 甜 蜜。韵文又琅琅上口。一个大，一个小，一边多，一边少，是一种简单的比较，一种充满童趣的比较。
在荷家小学教完《比一比》这一篇识字课文后，现作如下反思：在教学中，我以“比”为主线来安排教学的各个环节。
一、比一比，营造氛围
课的开始，师：今天我们继续学习“比一比”这一课。我们也要比一比哪一小组上课认真，哪一小组会动脑筋，哪一小组学到的本领多，让他们有学习的热情。
二、比一比，谁最会观察图画。
低年级学生最爱看图，因此，我抓住这一点，指导学生“从左到右”来观察图画，回答的同学至少说两样事物。同学们有的说：树下有一只猫在睡觉，旁边还有一头黄牛；有的说：树上有红红的苹果和枣子??句子说得很具体，图画也观察
得很仔细，连一只黄色的小鸟都看到了。
三、比一比，谁最会读词语。
在看图说事物时，我就适时粘贴词语卡片。先“比一比”谁会看拼音读词语，荷家小学的这个一年级班学生拼音掌握得真扎实，孩子们一个个响亮而准确地读了来。接着男女生赛读词，我提醒生“子”在词后面要轻读，接着个别生赛读，生能掌握这点了。最后，打乱顺序读词，学生的积极性又更高涨了。
四、比一比，谁最会读韵文
本课韵文朗朗上口，节奏感强，很适合朗读训练。根据本课的特点，在朗读课文这一环节中，主要采用齐读和拍手读。由于担心时间会不够，所以没能让学生充分的读，比如个别学生读，小组读。
五、比一比，谁最会学生字
本课的'学习目标之一学习“群、颗、堆”三个生字。“群”和“堆”
作为量词用法的不同也是本课的难点。我是这样安排的： １、图上的鸭子和小鸟有多少？（一群鸭子一只鸟）“群、只”
就叫量词。
２、看图，理解好多聚在一起，才能叫“群”。
３、用“一群”说话，一群人，一群大雁，一群小鸡。
４、图上的水果有多少？（一堆杏子和一个桃子）
５、看图，一堆怎么理解？“数量多，叠在一起”，才能叫“堆”
６、用“一堆”说话，一堆桔子，一堆花生，一堆树叶。 通过这样的比较，让学生懂得语文知识来源于生活，又为生活服务，与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。
六、比一比，谁最会写生字
这节课我只安排写“小和少”两个字。师指导书写，“少”第二笔点要往上移，要会让，就向小朋友相处一样，互相谦让，团结友爱。
在黑板上示范了之后，就让学生书空、描红、仿写。我下台巡视了一遍，忘了让学生到黑板上书写，这样就可以发现学生书写的不足之处，以便更好地指导全班同学书写。也就是说书写指导要再扎实、深入一点，点面要结合。 课后，我强烈地感觉让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。
《比一比》教学反思11
本节课教学比较物体的多少、长短、高矮、轻重，让学生初步感受比较的数学方法。课堂上利用了实物投影，呈现果树、小兔子、木头、石凳，以及小兔子搬砖、铅笔、学生等景物和场面，提出了比较谁比谁多、哪个人高、哪个长等问题，让学生在图中找一找、比一比。学生在生活中已经积累了一些高矮的经验，一般他们都会进行直接判断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。反思如下：
（一）联系实际生活，探索比的方法，巩固比的技能。
当学生学会了比长短、高矮后，联系生活经验，说说、比比身边的事物，以四人小组讨论的方式展开，合作交流。增强了学生之间的交流，并在交流成果中，学生不断地体尝成功，欣赏自己的'发现，感到“我行”，欣赏本组的发现，感到我们小组棒，看到全班的发现，又会意识到全班同学都很聪明。这样既有助于学生树立学好数学的信心，又能增强学生合作学习的意识。体验成功的喜悦。
（二）课堂上组织学生进行了实践活动。
让同桌两个学生比较自己的铅笔，哪枝长哪枝短，充分发挥了学生的动手操作能力；找几个同学从高到矮排排队。另一种是观察花蜜那，作出判断，画面中有些物体的长短、轻重关系不是十分明显，需要经过简单的推理才能做出判断。
（三）选孩子喜欢的活动，给孩子质疑的空间。
激发孩子的学习兴趣，让学生主动参与学习活动。兴趣是最好的老师，是小学生学习的动力。我在这节课的教学中以活动方式激发学兴趣，让学生主动地动手、动脑、动口参与学习。
《比一比》教学反思12
上课前，我在整理学习用品的时候，孩子们看到了我准备的测量工具，一阵阵激动，我想，这一定是他们期待的数学课。本节课一节实践活动课，考虑到孩子年龄小，好动并且好奇心强，我由两个比赛引入新课，让孩子感受到，测量长度时，需要选择不同的工具。接下来的测量活动我首先带领孩子认识测量长度的'几种工具，比划几种长度标准；接着让孩子小组活动进行测量（一拃、一庹、肩宽、身高、桌子的高、教室的长）；最后利用身边熟悉的“单位”表示未知物体的长和高，达到了学习目标。
在本节课，我发现了孩子的闪光点：在用自己选择的标准表达动物身长和高时，马上想要要用已知的长描述新事物的长，这真是学数学的好方法。但是也出现了小问题：首先，小组活动前，要求讨论选择测量工具，因为孩子没有用过这些工具，对它们不熟悉，导致无法分辨到底该选择哪种工具；其次，在测量桌子的高时，测量的结果很不符合逻辑，一组孩子不知道读米尺哪边的数据，导致测量桌子的高都是二十多厘米，也没有意识到测量出了问题，充分说明，孩子对物体的长和高没有直观感知；最后，活动反馈时，孩子不知道怎么评价别组的汇报，需要强加锻炼，提高表达意识。
本节课结束，我深刻的感受到：孩子们真的喜欢动手，我们的教学是否应该再多一些实践活动，多给孩子一些主动权，让孩子们发自肺腑的去探索发现他们想寻找的。
《比一比》教学反思13
这一节课主要内容是识字教学。这节课的要求是通过比较观察事物的大小和多少，认识汉字，同时认识一些量词。本节课我就把图画事物和汉字结合起来一起教。学生的兴趣是学习的动力，如何能调动学生学习的兴趣呢？让我感到很茫然了，怎样才突破识字这个难关呢？我采取过多种教学办法，现将过程小结一下：
一、情景教学。首先我让学生上课前把课文读熟，让学生大致了解内容，然后上课时给出情景图，创设情境。
学生通过观察一个篮球和一个乒乓球感知到它们比较大小，从而揭示课题。《比一比》。接着出示院子图，让学生去观察，引诱他们去说图中大意。这种来源于生活经验的情景既符合学生的年龄特征，又调动了学生学习的积极性。
二、兴趣识记。只有情境，还不够的。那怎么办呢？这时就要是实施第二个办法。
让学生自己去识记。用以前学过的识字方法：1、拆字法。2、结构记忆。3、记部首。4、记字形。当学生说到“黄”字时，是最精彩的。有的说是上下结构；有的说是上、中、下结构，“共”字头；还有的说它是由一共的共字，中间插了一个像“田”的字。这一活动的设计，能引起学生说话，让学生觉得自己聪明，能够记住生字。不管谁说得对，我都加以肯定，表扬。这时候对6个生字都记得差不多了，学生的注意力开始涣散了，要怎么样才能让一年级学生的注意力保持长一些呢？面对识字量大的情况，不能采用疲劳战术，采用灵活多样的'识记方法，激发孩子识字兴趣，才是上策。在这里，我设计了2个游戏，第一游戏是找朋友：把生字拆开，然后把生字再组合成字。第2个游戏是摘苹果：把贴有拼音的苹果摘下来找到对应得生字。这两个活动都能调动学生的积极性，让课堂气氛一下子活过来了。这样，我在教学，学生在学习的时候就会很轻松。那么，识字就不会变成死记硬背，流于形式了。
三、认读的形式要多种多样。那样，学生才会有兴趣去学，学习起来也不会感到很枯燥乏味。
认读生字的教学确实是教学中的一个难点。我在这节课的实践探索中，认为认字的形式要多样化，才能吸引学生的。
形式一：按生字出现的顺序在屏幕上出示带有要求认读的字的词语，标与不同的颜色。让学生第一眼接触的生字是与众不同的，是特别的。以鲜艳的颜色刺激他们的大脑，让他们知道这就要认读的生字。
形式二：在学生初读韵文候，再让学生在书上画出生字。其实学生找的过程，本身就是对生字的认识过程。
形式三：摘取带有认读生字的韵文原句，采取多种形式达到熟练朗读，这就在阅读的同时又进一步练读了生字，而且又达到了熟读韵文的目的。
形式四：采取多种方法记忆。个别读，小组读，开火车读，游戏认读，组词等练读形式以达到巩固记忆的目的。
低年级学生的识字量较大，记忆持续的时间不长，过几天就会忘记了。所以本人会多复习让学生巩固学过的生字。以上是我对这一节课的一点感想。
《比一比》教学反思14
今天的学习内容是《比一比》，在昨天上了一节《数一数》后，我发现学生的学习习惯是比较差的，所以要想集中他们的注意力，就一定要让他们自己动动手，找一找，比一比，说一说，画一画。因此，我准备了一系列的`活动，比如：课刚开始和老师比一比高矮、和同桌背靠背的比高矮等。在做想想做做1时，为了巩固“最长”“最短”的概念。我还组织了学生“找出文具盒中最短的铅笔”这一活动，孩子们学得很高兴，课堂效率也比较高了。在比轻重时我找了一个天平，请几个学生上台试试比物体的轻重，通过实践，他们发现重的会往下沉，这样通过动手得出的结论，记得也会比较牢。但是最后一个练习有些困难，图上是1个红萝卜的重量和三个黄萝卜的重量差不多，问1个红萝卜和1个黄萝卜哪一个重？我用橡皮来演示，学生大部分比较容易理解。刚开学，要想让学生好好听课，还真得费一番脑筋。
《比一比》教学反思15
一、总体感受
因为没有带低段数学的历史，生怕自己的言行举止不适应儿童，不被儿童所认可，因此对本节课的成功我颇感意外。说实话，一节课下来，我完全忘了自己是一位老师，是站在三尺讲台上为孩子们在传授知识，而的的确确是把自己当成了学习的参与者与合作者，与孩子们一道愉快地学习，共同的探讨问题，甚至相互反驳，直到达成共识，圆满解决问题。总之，与孩子们一起学习，其乐无穷。
二、成功之处
本节课的教学目标是：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，运用平均数的知识解决生活中的实际问题。根据这个目标，我是从以下几个方面进行设计和组织教学的：
１、根据学生的认知冲突，创设情景，导入新课。第一环节的设计遵循了学生的学习心理规律，关注了学生的情感态度。众所周知兴趣是最好的“老师”，低年级的学生往往不是对教材和抽象的.数学知识本身感兴趣，而是对外部事物感兴趣，根据这个特点，我首先演唱一首《敢问路在何方》让学生来猜此歌出自什么电视剧，然后再讲《西游记》里猴子摘桃比赛的故事，让学生判断究竟谁是冠军这一有争议性的问题引发学生的思维矛盾，使学生认识到平均数在生活中的应用，感受认识平均数的必要性。在引发矛盾和解决矛盾的过程中，产生思维碰撞，燃亮智慧的火花，从而引出本节课的学习内容──平均数。在认识了平均数的必要性后，再通过摆圆片这一活动，进一步理解平均数的意义，并归纳出求平均数的方法，使学生的思维由感性上升到理性。
２、让生活的问题数学化。《课标》中要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，体会学习数学的意义，课堂中我从学生熟悉的生活事例出发，设计了“谁是冠军？”，“谁是足球先生？”，“老师有危险吗？”等一系列的生活问题，把学生的注意力吸引到解决身边的问题之中，而不是练习事不关己的“应用题”，是整节课围绕着生活化，情景化，游戏化来进行学习。
３、让评价多元化。评价的目的是为了了解学生学习数学的历程，激励学生学习和改进教师教学。这节课，我力争对学生进行多方面的评价，评价重在关注他们参与学习活动的热情，特别是他们在活动中表现出来的良好品质与习惯。如：敢于提出问题，善于倾听他人意见，和同伴合作并表达自己的想法等。让学生在评价中认识自我，学会欣赏他人。
三、存在的问题
虽然这节课总体感觉较好，但也存在着一些问题。
１、个别学生还是受已有知识的局限，对“平均数”持“怀疑”态度，教师没能给学生充分的时间发表观点，小组讨论，只是为了节省时间而一带而过。
２、在学生解决“谁是冠军？”这一实际问题时，教师没有强调当两组人数相等时可直接看总分来决定谁是冠军，只是一味的让学生求平均数来解决，因而忽视了解决问题方法多样性的教学，这是本节课的一大败笔。
【《比一比》教学反思】相关文章：
比一比教学反思04-10
《比一比》教学反思07-09
比一比教学反思04-01
《比一比》的详细教学反思06-09
《识字二·比一比》教学反思07-08
比一比教学反思15篇04-11
比一比教学反思15篇04-10
《比一比》教学反思集合15篇03-31
《比一比》教学反思(合集15篇)03-31