《有趣的汉字》教学反思

时间：2024-10-01 07:39:24 教学反思我要投稿

《有趣的汉字》教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的《有趣的汉字》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《有趣的汉字》教学反思

《有趣的汉字》教学反思1

　　一次次的试讲，一次次的反思，一次次的改进。我在不断反思中进步着，我对综合性学习的理解也在不断深入着。第二次试讲完之后，感觉效果并不理想，还拖堂了十几分钟。认真回顾一下，我认为有以下几点值得反思：

　　反思一：活动指导课要指导什么？

　　在这一节课上，我把“总结搜集资料的途径和方式”、“了解处理资料的步骤”、“明白归类整理资料的方法”、“怎样研读资料”做为了教师指导的重点，导致课堂非常沉闷，学生活动效率不高。那么，活动指导课教师到底要指导什么呢？通过教研组的讨论和自己的思考，我觉得可以把“总结搜集资料的途径和方式”放在计划课上进行指导；把“了解处理资料的步骤”隐性化，不用它做为课堂的主线；把“归类整理资料”、“研读资料”放在课前，要求学生在课前就按类别搜集、整理好资料，在搜集、整理资料的同时，自己就进行初步的研读，选出自己最感兴趣的资料。在活动指导课上，教师的指导重点变成“精选材料，加工材料，制作成果汇报作品”。先指导小组在初选资料的基础上进行比较、讨论，精选出资料备用；然后指导学生根据选好的资料，确定最合适的展示形式；最后指导学生根据展示形式对资料进行二次加工，分工合作完成汇报作品。

　　反思二：怎样将“有趣”贯穿整个课堂？

　　“有趣”是本次主题活动的灵魂，“体会汉字文化的'丰富有趣，体会学习过程的有趣”应是本节课的立脚点。学生活动时最感兴趣的就是成果汇报，那么就可以从学生的兴趣切入，以“如何成功展示成果”引出本节课的主题“精选材料，加工材料，制作成果汇报作品”。在设计板块时，要让学生感到进行活动就像是在进行游戏，使学生乐于参与、乐于活动。另外，还可以通过评选的方式促使学生重视小组合作。

　　反思三：教师的语言和行为要引领学生明确哪些理念和意识？

　　教师在综合性学习活动的过程中起到的是指导作用。那么，教师要通过指导语言和行为引领学生明白什么呢？我觉得：第一，教师应让学生意识到综合性学习和以往的学习不一样，必须要自己动起来，亲自参与到活动当中，而不能光在一旁看别人活动，也就是要让学生端正活动态度，有参与意识；第二，应让学生意识到进行综合性学习只靠自己单枪匹马是不行的，要学会小组分工合作，有分工合作的意识；第三，应让学生明白小组应统一行动，团结一心，大家意见不统一时要学会表达清楚自己的观点，同时学会倾听，接受别人的观点，要在商量、讨论的基础上少数服从多数，不能独断专行、蛮不讲理；第四，应让学生明白遇到困难不能放弃，也不能指望老师代替自己解决，而应该集思广益，依靠全组人的力量，积极寻找解决办法，要有战胜困难的勇气。

　　另外，教师自己也应该心中明白：在综合性学习活动中，教师和学生都是活动的主体，所不同的是，教师是指导活动的主体，而学生则是参与活动的主体。教师在指导时不应撒手不管，也不能越俎代庖。

　　“有趣的汉字”教学反思

　　“有趣的汉字”教学反思简介：首先是猜猜他们在做什么体育运动的小游戏。通过喜闻乐见的形式，学生认识到简练的线条在现代艺术家笔下可以表达很多内涵，感受简洁美感受现代.“有趣的汉字”教学反思正文：首先是猜猜他们在做什么体育运动的小游戏。通过喜闻乐见的形式，学生认识到简练的线条在现代艺术家笔下可以表达很多内涵，感受简洁美感受现代人的聪明。再做小游戏，不过要求更高一些，学生产生的问题更多一些。猜古代的汉字，学生在游戏中疑问最多的是：为什么这几个汉字我猜错了？这些汉字为什么画成这样？这个汉字为什么和现在变化那么大？这样很自然就有想深入了解的愿望.感受文字的魅力、古人的智慧，更是对自己创造力的检验。无论你惊叹古人还是为自己自豪，我们的目的都达到了。同时生成的问题，还可以发挥网络的优势迅速搜集信息解决。纵观本课教学，教学目标明确，由于运用瑞博平台技术，制作简单、电脑手段运用合理、朴实。相比前期我上过的那些制作精美但费时巨大、功能强大但技术要求很高的网络课是另一次有益的尝试。

《有趣的汉字》教学反思2

　　细节描述：

　　孩子们，我们先前了解古代字的文字的由来，我们的祖先真的非常的聪明，他们最早创造了文字，刚刚也认识了许多的汉字，现在我们一起来动一动，请你找一找我们教室里有哪些你认识的文字。（老师，我找到了我们）在哪里？（在后面的墙上）对啦，这是“我们的主题”。（老师，我找到了你）在哪里？（在这里）因为他够不着，所以只能用自己的小手往上点。哦，老师看到了，你的眼睛真亮，这是“你变我变大家变”。

　　评价分析

　　上面这个细节的描述是一个活动延伸的过程。因为我班的孩子对于字认识的比较多，所以整个活动花的时候较少，很快就把活动内容上完啦，因此我便想到了让幼儿动一动，去找一找身边的文字，在这个过程中帮助幼儿巩固今天所学的知道，而显然孩子们非常的感兴趣，每个小朋友基本都能找到一两个认识的字，非常高兴的用他们的小手指着告诉我。同时我也相信，在这个活动中幼儿对文字产生的一定的兴趣。

　　所思所悟

　　语言活动《有趣的汉字》旨在让幼儿初步感知古代文字到现代方字的演变过程，产生对文字的兴趣，还有就是让幼儿认识简单的象形字。在第二个环节中我第一出示了象形字，可是孩子们每一个都猜对了，所以在这个环节中，用的时候比较少。在我的设想里我班的孩子应该认识的`字比较少，所以在这里让他们猜的时候应该也是要给的，可是出乎我的意料，许多孩子一看到就把这个字喊出来了，这样就直接省略了一个问题“你们觉得它长得象什么？”因为只有在不认识字的情况下才能看看这个字像什么，而直接猜出以后就肯定知道这个字代表什么意思，就没有所谓的像不像。

　　我觉得整个活动中可以多设计一个环节，让幼儿动手来把象形字与现代字进行配对，这样就可以把第二个活动环节的时间放长一些，整个活动的时候就会延长很多。而且对于这样的操作孩子们应该也会非常地感兴趣。

《有趣的汉字》教学反思3

　　《有趣的汉字》一课将古老的中国汉字收录入美术课堂，结合汉字的形成和发展向学生展示了我国古老汉字的魅力，使学生在欣赏汉字的造型美之余能够有更多机会了解我国古代汉字的造字规律，激发起探究古汉字的形、声、意三者关系的兴趣。

　　本课属于“欣赏·评述”的学习领域，我在进行该课教学时，放大了其中的人文性、探究性内容

　　首先，教师在备课阶段就将本课的教学重点放在“了解汉字的发展过程，欣赏书法艺术，学写甲骨文”上，课前还做了大量的准备工作，如：上网查阅有关中国古代汉字的原始资料，查找“甲骨文”、“钟鼎文”、“篆书”、“隶书”、“行草”、“楷书”的碑帖拓片，摹写“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”等字的甲骨文字等等，这些课前的准备需要教师有对中国古代汉字的深刻了解以及丰厚的文化底蕴。

　　其次，教师在实施其教学过程中，分以下三个环节进行教学，每一环节都淋漓尽致地展现了本课的人文性学习特点：

　　环节一、感知与体验：

　　1、教师向学生介绍我国的悠久历史，同学边听教师的讲述边对其加以补充，内容涉及各个方面，如：我国5000年的文明历史、我国古代的四大发明、中国人为什么自称炎黄子孙、秦始皇与万里长城、祖冲之与圆周率等。

　　2、教师出示考古学家发现的我国最早的汉字，同学欣赏并猜测，这都是些什么字？再与同桌同学互相交流一下，自己是如何猜出来的。

　　3、教师对同学的猜测做简单小结并板书课题，向学生介绍汉字形成与发展的传说。

　　相关资料：据说，在上古的时候，有一个名叫“仓颉”的神仙，他有着满脸的奇异花纹，是他根据脸上的图案创造了文字。

　　4、同学分小组展开讨论，在组长的组织下围绕“为什么这些文字都刻、写在龟甲、兽骨上？”“它们是怎样形成的？”“这些字的形、意、声之间有什么必然的联系？”等话题进行讨论。活动结束后，各组选派出代表，参加全班的汇报交流。

　　环节二、创作与表现：

　　1、学生上黑板模仿甲骨文的字型样式试写

　　“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”等字，完成后再对自己写的字加以解说，老师和同学一起欣赏其流畅的笔画、优美的字型，再与现代汉字进行比较，在此过程中，感受中国文字之美。

　　2、教师对学生的书写做简单评介，在评介的同时将这些文字组合为一幅完整的画面。进一步感受中国古代文字“字画交织、形意结合”的美。

　　3、学生翻看教材上的图片和字例，欣赏其它的象形文字，并根据这些文字组织一幅图画。

　　4、学生练习，教师巡视辅导。

　　环节三、反思与评价：

　　1、同座位同学互相介绍自己的作品。说说自己对画面中甲骨文的理解以及画面设计的思路。

　　2、教师就部分同学的“甲骨文”作品展开评述，并进一步的将探究的问题予以延伸。如：甲骨文究竟如何发展到今天的汉字、甲骨文之后又是什么样的文字等。同学继续翻阅教材上的字例，认识“金文”、“古文”、“篆文”。

　　3、教师出示事先请同学写好的隶书书法作品“博览群书”，请作者介绍自己的创作经过及对书法的`认识。

　　4、学生逐一欣赏由教师陆续展示的“行书”、“草书”、“楷书”的碑帖，同时一边发表自己的观点和意见，一边倾听教师的讲解和总结：

　　我们祖国的文字非常优美，人们研究、推敲怎样将字写得更优美，形成了书法艺术。现在，书法成了全世界人们都喜爱的艺术，学习书法、收藏书法作品成了人们喜爱的艺术生活形式。

　　很明显，欣赏与评述是本课学习的重头戏，我紧紧抓住教材的人文性内容，从象形文字入手，向学生介绍了“甲骨文”、“钟鼎文”、“篆书”、“隶书”、“行草”、“楷书”，而学生通过教师的介绍，激发起主动学习的兴趣，在探究的活动过程中，初步了解了汉字的由来，了解了汉字与其它相关学科内容的内在联系；在学习的同时，还欣赏了祖国的书法艺术，感受汉字之美之余，感受祖国文化的博大精深，培养热爱祖国五千年灿烂文化的情感和民族自豪感；最后，学生通过“学写甲骨文”、“文字组画”等绘画实践活动进一步加深了对汉字的了解。

《有趣的汉字》教学反思4

　　五年级上册第五单元的课文是两篇综合性学习的文章，主要介绍了我国汉字的发展过程和悠久的文化。本来自己对这方面的'知识比较匮乏，一直发愁如何学习。要想给学生一杯水，自己要有一桶水。在学习这一单元之前，我自己先多方搜集资料，学习汉字历史，又邀请了中文系刘奉光教授来给我们讲课，这是一位对甲骨文很有研究的学者，通过这一节课，我和同学们不光了解了汉字的历史，还从人类历史、文化、地理各个方面综合学习了我国的灿烂文化，了解了骨刻文、学写若干甲骨文。

　　这小小的收获，大大激发了同学们学习研究汉字的兴趣，所以，对第一个实践活动《有趣的汉字》，同学们表现得非常积极，搜集资料、小组交流、制作手抄报都很认真，我选取了一半优秀作品张贴在墙壁上。本单元的自读课本、《奇迹课堂》等都有大量的资料。同学们兴趣盎然，通过交流活动，也使我学到了不少新知识、小典故，教学之初的茫然一扫而空。下一课《我爱你，汉字》我更有信心。

　　通过交流、欣赏、分析，以及教师的演示和师生互动，本次实践活动充分调动了学生学习的主动性，了解汉字的演化过程。体验用水墨画及点线面结合的形式表现汉字的特点，并大胆夸张表现。

《有趣的汉字》教学反思5

　　这次准备活动指导课可真所谓“一波三折”。做为一节活动指导课，课上要进行什么内容，怎样进行，一切都没有头绪，可以说是“摸着石头过河”。每次议课完毕，我的教学内容、教学流程、教学方式，通通都要推翻重来。短短一个月，教案、反思就写满了一大本，每次记教学流程和教学语言都要记到深夜。“一份耕耘，一份收获”，在痛苦的磨课中，我收获了很多。

　　我觉得，随着新课改的深入，综合性学习活动越来越受到各方的重视。说实话，虽然三、四年级也进行过综合性学习的教学，但对它的认识却一直非常模糊。这次，有幸承担了《有趣的汉字》活动指导课的重任，在一次次的磨练中我对这种课型逐渐有了较清晰的认识。

　　首先，我明白了“综合性学习要干什么”。

　　有人这样阐述小学语文综合性学习：“小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生主动自觉地运用已形成的听说读写能力和已掌握的各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。”也就是说，综合性学习不像以往的学习，它是通过学生的活动进行的。学习知识不是最终的目的，是通过研究探索某方面的知识来训练学生的能力。如：听说读写的能力、自主合作探究的能力、发现问题并解决问题的能力、搜集处理运用信息的能力、创新的能力，等等。但不管学习活动涉及哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，也就是小学语文综合性学习要姓“语”。

　　其次，我清楚了综合性学习活动中的“师生观”。

　　同一个活动板块下会有好几个活动主题，是由教师指定活动主题还是由学生自主选择？是根据学生兴趣任意选几项还是由教师规定某一两项？这些问题背后其实折射的`是教师的两种不同的教学观念，即：综合性学习活动以教师为主，还是以学生为主。从教师的角度出发，统一内容、统一指导、统一研究，确实能让教师在综合性学习活动中容易操作。但是，做为一种以活动为主的课型，学生才是活动的主体，应该由学生自主选择活动主题，“自主”是保证综合性学习活动能顺利进行的前提。而教师呢，则是指导活动的主体。分清了各自的定位，才不会出现越俎代庖的现象。

　　做为一节活动指导课，“指导”才是教师的任务。所以，在这节课上，我不仅在活动前进行了统一的指导为学生指明了方向，同时在活动中也对小组进行了详细的指导，活动后还指导学生对好的经验和做法进行了归纳，使教师的指导贯穿了整个活动，真正起到了“导”的作用。

　　教师指导的内容从何而来呢？我认为，应该从学生中来。学生在活动中遇到什么困难了？为何会出现困难？怎样解决？这些都要靠教师留心倾听、留心观察、参与学生活动中才能发现，然后才能根据发现的问题有针对性地进行指导，帮助学生挪开“绊脚石”，继续活动。

　　那么，教师该怎样指导呢？是全班指导还是小组点拨？是教师告诉学生解决困难的办法还是由学生商讨解决？我认为：共性问题还是应在全班进行指导，如“办手抄报的方法”，如果是某一小组的问题，还是小组单独辅导为佳。总之，要具体情况具体分析。而解决问题的办法最好也来源于学生，使学生能调动已有的知识经验与技能，试着解决问题，虽然比较费时，但意义深远。

　　综合性学习的特点决定了其探讨、启发、生成式的授课方式。

　　综合性学习不以告知的方式进行学习，而以体验和感悟的方式开展实践活动。活动前，应让学生充分地交流，在交流中发现问题，确定教师要指导什么。在指导时，应相信学生，在与学生的交流对话中启发学生探索解决问题的方法。而教师则负责点拨、归纳方法，提供参考意见，使学生由被动接受变为主动探究，变旁观者为参与者，变接受帮助为提供帮助，让学生在“我能行”的意识中快乐学习、主动学习，在活动中肯定自我、发展自我。

　　另外，开展综合性学习活动并不是为了要一个完美的活动成果，而是要在活动中锻炼学生各种能力。所以，对综合性学习活动最应该关注的是学生活动的过程，关注学生在活动过程中的活动态度、分工合作方式、小组合作交流情况等。同时，还要进行适时的评价，通过表扬和评价向学生渗透综合性学习的要求，并引导学生的活动方向。

　　由于综合性学习采用的是小组合作的学习方式，在课上课下学生中出现了许多问题。如：

　　1、小组长独断专行，不能听取组员的意见，自作主张，引起组员的不满，自己反而抱怨组员不合作。

　　2、小组长或能力强的人大包大揽，其他人有依赖性，没有自己的独立自主个性，不会主动参与活动，小组内总是几个“骨干组员”在活动，其他人旁观。

　　3、有些学生不会也不愿与别人合作，总是“落单”，没有参与任何一组。

　　4、有些学生因学习不好、能力不强等原因被其他人鄙弃，不愿让其加入小组。

　　5、小组内组员间出现不会表达、不会倾听、不肯退让、不愿采纳别人的意见等现象，即学生不会与人交际、相处，在小组磨合期“战事不断”。

　　6、小组凝聚力不足，没有明确的团队目标，没有荣辱与共的意识，导致小组活动失去了前进的动力。

　　做为一种新的课型，综合性学习活动的开展还需要我们教师不断探索。

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